BAB IV HASIL PENELITIAN A. PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi silabus, RPP, LKS,

Transkripsi

1 46 BAB IV HASIL PENELITIAN A. PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi silabus, RPP, LKS, lembar penilaian, bahan ajar dan media pembelajaran. 1. Silabus hasil pengembangan berdasarkan kurikulum 201, sebelumnya silabus topik hubungan antara komponen-komponen ekosistem dilakukan sinkronisasi lebih dahulu antara kompetensi dasar, indicator, dan buku siswa. 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran hasil pengembangan berpatokan pada RPP standar. Perubahan-perubahan terjadi pada penyempurnaan rumusan tujuan, kegiatan belajar, buku siswa menjadi berbasis hutan mangrove. Penyempurnaan keterampilan berpikir yang termuat di LKS, dan penambahan kemampuan berpikir. Skenario pembelajaran dirancang di luar kelas, di hutan mangrove.. Lembar Kerja Siswa hasil pengembangan telah diperbaiki dan disesuaikan dengan lingkungan belajar. Seperti dijelaskan di atas, LKS berorientasi langkah-langkah inkuiri dan dilengkapi dengan kemampuan berpikir. 4. Lembar Penilaian (LP) sebelum digunakan dalam konteks pembelajaran di kelas utuh, telah divalidasi empiris kepada siswa SMP Negeri 1 Kecamatan Sungai Loban. Hasil validasi dilakukan perbaikan, kecuali butir-butir soal yang berkorelasi negative. Soal-soal seperti ini dihilangkan dan diganti dengan soal baru. 46

2 47 5. Bahan Ajar hasil pengembangan menggunakan buku siswa sebagai sumber utama. Buku dengan format pdf selanjutnya ditransfer ke format word. Narasi dan foto selanjutnya diganti dengan sumber-sumber berbasis hutan mangrove. Buku hasil penyesuaian selanjutnya digunakan siswa ketika belajar di lingkungan mangrove. 6. Media Pembelajaran hasil pengembangan lebih menekankan pada sumber belajar berbasis hutan mangrove.. B. VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN Secara deskriptif hasil validasi perangkat pembelajaran sudah layak meskipun dengan perbaikan kecil seperti Tabel 4.1. Perangkat pembelajaran hasil validasi pada Tabel 4.1 Hasil Validitas Perangkat Pembelajaran Komponen Parameter Masukan Perbaikan Masukan Perbaikan I. Bagian awal Penampakan Sudah Identitas Sudah II. Silabus Unsur-unsur dalam silabus Sudah Daftar pustaka perlu dimuat, Indicator pencapaian kompetensi disederhanakan III. Rencana Identitas Sudah Pelaksanaan Pembelajaran Unsur-unsur dalam RPP Sudah Rumusan tujuan tetap dipertahankan. Kegiatan pembelajaran oleh siswa, bukan guru. IV. Bahan ajar Sudah Penggunaan istilah asing atau nama lain sesuai aturan. V. Lembar Kerja Siswa. VI. Materi dalam LKS di Cukup Cantumkan daftar pustaka. Cukup Rumusan masalah diganti dengan pertanyaan penelitian. Percobaan diganti dengan pengamatan. Tabel 4.1 sudah cukup baik. Namun sebelum dilaksanakan pembelajaran dilakukan perbaikan terlebih dahulu. Ringkasan hasil keterbacaan oleh siswa disajikan pada Tabel 4.2. Tabel 4.2 menunjukkan bahan ajar dan LKS sudah dapat dipahami siswa.

3 48 Tabel 4.2 Uji Keterbacaan Bahan Ajar dan LKS Komponen Sub Komponen Ratarata Materi a. Kebenaran konten (fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan proses ilmiah, b. Kemutakhiran konten c. Memperhatikan keterkaitan sains, teknologi, dan masyarakat. d. Sistematis 2,66 Kebahasaan a. Keterbacaan bahasa atau bahasa yang digunakan sesuai dengan usia siswa b. Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar. c. Istilah dan simbol yang digunakan tepat dan dapat dipahami dan digunakan secara ajeg Penyajian a. Membangkitkan motivasi/minat/rasa ingin tahu b. Sesuai dengan taraf berfikir dan kemampuan membaca siswa. c. Menarik/menyenangkan, Kategori Keterangan: kurang sekali (0-1,5), kurang (1,6-2,5), baik (2,6-,5), sangat baik (,6-4,00) C. UJI KELOMPOK KECIL PERANGKAT PEMBELAJARAN Uji kelompok kecil diberikan kepada 6 siswa. Data-data hasil penelitian meliputi keterlaksanaan RPP, respons siswa, hasil belajar kognitif produk, kinerja proses, psikomotor, perilaku berkarakter, keterampilan sosial, keterampilan berpikir kreatif, aktivitas siswa, dan aktivitas guru. Ringkasan hasil penilaian keterlaksanaan RPP disajikan pada Tabel 4.. Tabel 4. menunjukkan bahwa RPP dapat Tabel 4. Penilaian Keterlaksanaan RPP pada Uji Kelompok Kecil Tahapan Skor Keterlaksanaan RPP Rata-rata Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan Pendahuluan,4,4,8,5 Sangat baik Kegiatan Inti,67,67,75,7 Sangat baik Penutup Sangat baik Rata-rata,74 Sangat baik Keterangan: kurang sekali (0-1,5), kurang (1,6-2,5), baik (2,6-,5), sangat baik (,6-4,00)

4 49 direkomendasikan untuk uji lapangan. Ringkasan hasil respons siswa disajikan pada Tabel 4.4. Siswa seperti Tabel 4.4 menunjukkan respons positif (89,89%). Tabel 4.4 Hasil Respons Siswa pada Uji Kelompok Kecil Respons Siswa Skor Total Skor Rata-rata % Respons Kategori positif SS 00 S ,89 89,89 Sangat TS 220 STS 165 Sumber; hasil olah data Keterangan: SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), dan STS (sangat tidak setuju) Pernyataan positif (SS = skor 5, S = skor 4, TS = skor 2, STS = skor 1) Pernyataan negatif (SS = skor 1, S = skor 2, TS = skor 4, STS = skor 5) % kategori: kurang sekali (< 60), kurang (60-69,99), baik (70-79,99), sangat baik (80-100) Hal ini dapat dijadikan rekomendasi melaksanakan pembelajaran pada uji lapangan. Hasil belajar kognitif produk pada kegiatan postes dari 6 orang siswa, ada 4 orang siswa yang memperoleh nilai di atas KKM (75), sisanya belum mencapai KKM. Kedua orang siswa ini telah dilakukan remedial. Ringkasan hasil penilaian kinerja proses siswa terhadap 6 orang siswa termasuk kategori baik. Parameter yang dinilai meliputi a) merumuskan pertanyaan, b) memberikan jawaban sementara, c) menyusun langkah kegiatan, d) meakukan pengamatan, e) mendeskripsikan data, dan f) menarik kesimpulan. Hasil penilaian perilaku berkarakter terhadap 6 orang siswa disajikan pada Tabel 4.5. Tabel 4.5 menunjukkan perilaku berkarakter (rasa syukur, disiplin, dan Tabel 4.5 Penilaian Perilaku Berkarakter pada Uji Kelompok Kecil No Nama Siswa Perilaku Berkarakter Siswa Rasa Syukur Disiplin Tanggung jawab Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1. AR 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 2. AW 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik. MA,, 4. R 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 5. W 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 6. MAA,, Keterangan: kurang sekali (0-1,5), kurang (1,6-2,5), baik (2,6-,5), sangat baik (,6-4,00)

5 50 tanggung jawab) dapat menunjang pembelajaran untuk dilanjutkan pada uji lapangan. Ringkasan penilaian keterampilan sosial disajikan pada Tabel 4.6. Tabel ini Tabel 4.6 Penilaian Keterampilan Sosial pada Uji Kelompok Kecil No Nama Siswa Keterampilan Sosial Bekerjasama Menyumbang Ide Menjadi Pendengar yang Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori rata-rata rata-rata rata-rata 1. AR 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 2. AW 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik. MA,, 4. AW 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 5. MA,, 6. R 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik Keterangan: kurang sekali (0-1,5), kurang (1,6-2,5), baik (2,6-,5), sangat baik (,6-4,00) menunjukkan keterampilan social sudah baik. Hal ini melengkapi data lain untuk dijadikan rekomendasi pembelajaran pada uji lapangan. Hasil penilaian aktivitas siswa disajikan pada Tabel 4.7. Ada 4 parameter dari 9 parameter aktivitas siswa pada Tabel 4.7 Hasil Penilaian Aktivitas Siswa pada Uji Kelompok Kecil Siswa Skor Aktivitas Siswa Setiap 2 Menit pada Parameter Aktivitas AP F % SS F % 7, , ,5 17, TA F % 7, , ,5 17, AR F % AW F % 7, , ,5 17, MA F % 8, 5,56 2,78 19,44 8, 22,22 19,44 11,11 2, Kategori R R R T T T T R R Keterangan: Aktivitas siswa < 10% : rendah = R (buruk), 10% ; tinggi =T (baik); f = frekuensi 1. Mendengarkan penjelasan guru 2. Mengamati orientasi masalah (kasus) yang disajikan. Mengajukan pertanyaan 4. Duduk berkelompok 5. Mengerjakan LKS 6. Mengumpulkan data/informasi (percobaan) 7. Membuat hasil karya 8. Mempresentasikan hasil kerja kelompok 9. Merumuskan kesimpulan

6 51 Tabel 4.7 kategori tinggi. Keempat parameter adalah duduk berkelompok, mengerjakan LKS, mengumpulkan data/informasi, dan membuat hasil karya. Tergolong kategori tinggi karena dari semua parameter yang diamati, keempat parameter tersebut menunjukkan frekuensi yang paling tinggi dibandingkan yang lainnya atau jika dijadikan persentase maka masing-masing parameter tersebut mencapai 10%. Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sudah menunjukkan tanda-tanda keaktivan siswa. Hasil penilaian aktivitas guru disajikan pada Tabel 4.8. Tabel 4.8. Aktivitas Guru selama Pembelajaran pada Uji Kelompok Kecil Pemaparan Aktivitas Guru Setiap 2 Menit F % Kategori T R T T T T T Keterangan: Aktivitas guru < 10% = R: rendah (baik); 10% = T: tinggi (buruk); f = frekuensi 1. Menginformasikan tujuan-tujuan pembelajaran, 2. Menyampaikan materi/konsep yang mengandung masalah.. Membimbing membuat jawaban sementara 4. Membagi siswa ke dalam kelompok secara heterogen. 5. Membimbing siswa untuk mengumpulkan data/informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 6. Membimbing siswa melakukan presentasi. 7. Membimbing siswa menarik kesimpulan. Tabel 4.12 menunjukkan guru masih menguasai pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil uji kelompok kecil perangkat pembelajaran dapat dikemukakan inferensi sebagai berikut: 1. Hasil validasi perangkat pembelajaran sudah layak, namun dengan perbaikan. 2. Bahan ajar dan LKS sudah dapat dipahami siswa.. Keterlaksanaan RPP pada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup sudah baik.

7 52 4. Sebagian besar siswa (89,89%) memberikan respons positif terhadap proses pembelajaran. 5. Hasil belajar kognitif sudah di atas KKM yang ditetapkan (75), 6. Hasil penilaian kinerja proses juga sudah mencapai kategori baik. 7. Hasil penilaian perilaku berkarakter (rasa syukur, disiplin, dan tanggung jawab) termasuk kategori baik. 8. Hasil penilaian keterampilan sosial sudah termasuk kategori baik. 9. Tanda-tanda keaktivan siswa dalam pembelajaran sudah nampak. 10. Guru masih menguasai proses pembelajaran di kelas. Penelitian & pengembangan ini bertujuan menghasilkan perangkat pembelajaran yang praktis dan efektif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan perangkat pembelajaran dikatakan praktis karena a) perangkat pembelajaran sudah layak digunakan,b) bahan ajar dan LKS sudah dapat dipahami siswa, c) keterlaksanaan RPP sudah baik, dan d) sebagian besar siswa memberikan respons positif terhadap proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran dikatakan efektif karena a) hasil belajar kognitif sudah memperoleh nilai di atas KKM, b) hasil penilaian kinerja proses sudah mencapai kategori baik, c) hasil penilaian perilaku berkarakter (rasa syukur, disiplin, d an tanggung jawab) termasuk kategori baik, d) hasil penilaian keterampilan sosial sudah termasuk kategori baik, e) keaktivan siswa dalam pembelajaran sudah nampak. Sekalipun sebagian besar indicator hasil penelitian menunjang keefektivan, namun guru masih menguasai pembelajaran di kelas.

8 5 D. PENGEMBANGAN MODUL SEKOLAH HIJAU Modul sekolah hijau yang dikembangkan terdiri atas 5 bab dengan 1 buah topic kegiatan. Deskripsi pengembangan modul sekolah hijau dijelaskan di bawah ini. 1. Pembuatan pedoman bagi siswa SMA Abdul Kadir yang berdiri pada bulan Juni tahun Kondisi lingkungan sekolah yang masih miskin akan keanekaragaman hayati merupakan alasan utama dilakukannya penelitian penetapan kader kelompok hijau berbasis greening school. 2. Sasaran utama siswa SMA Abdul Kadir jurusan IPA, yakni kelas X IPA dan XI IPA yang berjumlah 40 orang. Sasaran lainnya adalah para guru dan anggota komunitas di sekolah lainnya yang menaruh perhatian terhadap pengembangan program-program pendidikan lingkungan di sekolah.. Materi dasar meliputi a) tujuan dan strategi, b) pengembangan kebijakan, dan c) sekolah ramah lingkungan. 4. Pemilihan materi dasar memungkinkan dilaksanakannya program sekolah hijau. Modul ini digunakan untuk calon kader kelompok hijau sebagai pedoman/panduan untuk melaksanakan program sekolah hijau. 5. Kelima bab modul ini adalah BAB I (Deskripsi SMA Abdul Kadir), BAB II (Paparan tentang Sekolah Hijau ), BAB 1II (Pendidikan Lingkungan), BAB IV (Etika Lingkungan), dan BAB V (Upaya Pelestarian Lingkungan Sekolah). E. VALIDASI MODUL Ringkasan hasil validasi pakar disajikan pada Tabel 4.9. Sub komponen pendahuluan seperti pada Tabel 4.9 dari masing-masing bab perlu mendapat

9 54 Tabel 4.9 Hasil Validasi Modul oleh Tim Pakar. Komponen Sub Komponen Val.1 Val. 2 Rata-rata Kategori Penampakan 2 2,4 2,2 Bab I Bab II Bab III Bab IV Bab V Pendahuluan Format Materi Kebahasaan Penyajian Menunjang inovasi dan peningkatan mutu SDM Pendahuluan Format Materi Kebahasaan Penyajian Menunjang inovasi dan peningkatan mutu SDM Pendahuluan Format Materi Kebahasaan Penyajian Menunjang inovasi dan peningkatan mutu SDM Pendahuluan Format Materi Kebahasaan Penyajian Menunjang inovasi dan peningkatan mutu SDM Pendahuluan Format Materi Kebahasaan Penyajian Menunjang inovasi dan peningkatan mutu SDM 1,6 4,5 2,5,57 2 4,8,57 1,5,2 2 2,86 1,25 1,75,6 2,8,14 2,1 2,1,6,5,57 2,71 2,6 2,67 2,86 2,4 2,8 2,8 2,8 2,86 2 2,8 2,17 2,5 2,1 2 2,67 2,71 2,6 2,2 2,71 2,17,,08,21 2,21 2,55,4, 2,5,21 1,85 2,12 2,58 2,9 1,69 1,87, 2,77 2,5 2,92 2,8 2,19, 2,85 2,62,14 Keterangan: kurang sekali (0-1,5), kurang (1,6-2,5), baik (2,6-,5), sangat baik (,6-4,00) Sekali Sekali Sekali Sekali Sekali Sekali Kurag perhatian, karena penilaian validator kategori kurang. Format pada Bab III, Bab IV, dan Bab V juga perlu diperbaiki. Ringkasan hasil keterbacaan modul oleh siswa disajikan pada Tabel Menurut penilaian siswa seperti Tabel 4.10,modul layak digunakan pada kegiatan pembelajaran sekolah hijau.

10 55 Tabel 4.10 Penilaian Siswa terhadap Modul Aspek yang di nilai Skor Siswa (%) Rata-rata (%) Kategori 1 2 Materi ,66 Kebahasaan Penyajian Kategori: baik sekali ( %), baik (51-75%), cukup (26-50%), dan kurang (< 25%) F. UJI KELOMPOK KECIL MODUL Uji kelompok kecil dilakukan kepada siswa yang berjumlah 12 orang siswa. Materi evaluasi kognitif menggunakan butir-butir soal dalam modul. Ringkasan hasil evaluasi kognitif disajikan pada Tabel Ada bab di mana siswa belum Tabel 4.11 Hasil Evaluasi Kognitif pada Uji Kelompok Kecil No Nama Bab I II III IV V 1 Ahmad Fahruji Herlina Norfitri Lia Erna Masnah Mutmainah Ni mah Nur Ainah Halimah Hamdani M. Halilurrahman % Ketuntasan 16,7 66, ,7 Keterangan: Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) = 70 menguasai isi modul, yakni Bab I, Bab II, dan Bab V.Ringkasan kinerja siswa menggunakan 1 kegiatan proses seperti Tabel 4.12.

11 56 Tabel 4.12.Kinerja Siswa pada Uji Kelompok Kecil No Nama Indikator Rata -rata Kategori 1 A. Fahruji ,4 K 2 Herlina ,2 K Norfitri ,6 B 4 Lia ,4 K 5 Erna ,2 K 6 Masnah ,5 K 7 Mutmainah ,6 B 8 Ni mah B 9 Nur Ainah ,5 K 10 Halimah ,6 B 11 Hamdani ,2 K 12 M. Halil ,7 B Keterangan: kurang sekali (0-1,5), kurang (1,6-2,5), baik (2,6-,5), sangat baik (,6-4,00) 1. Pengamatan lingkungan sekolah 2. Membuat tim proyek. Melakukan pemetaan dan usulan upaya pelestarian Kehati 4. Memilih jenis tanaman yang akan ditanam 5. Pengaturan penanaman 6. Penanaman 7. Strategi pemeliharaan 8. Template 9. Merancang naungan 10. Sekolah hijau 11. Program nasional 12. Peta lokasi setelah tanam 1. Desain taman yang berbeda Ada 7 orang (58%) dari 12 orang uji kelompok kecil kemampuan kinerja rendah. Berdasarkan hasil uji kelompok kecil perangkat pembelajaran dapat dikemukakan inferensi sebagai berikut:

12 57 1. Sub komponen pendahuluan dari masing-masing bab perlu diperbaiki, karena penilaian validator kategori kurang. Format pada Bab III, Bab IV, dan Bab V juga perlu diperbaiki. 2. Menurut penilaian siswa, modul layak untuk digunakan pada kegiatan penetapan calon kader konservasi melalui pembelajaran sekolah hijau. Siswa memberikan penilaian modul menyangkut materi,kebahasaan, dan penyajian.. Kemampuan kognitif siswa masih rendah, terutama Bab I, Bab II, dan Bab V. 4. Ada 7 orang (58%) dari 12 orang uji kelompok kecil kemampuan kinerja masih rendah dalam melaksanakan 1 kegiatan proyek sekolah hijau.. Penelitian & pengembangan ini juga bertujuan menghasilkan modul sekolah hijau yang praktis dan efektif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan modul belum dapat dikatakan praktis karena a) sub komponen pendahuluan dari masingmasing bab termasuk kategori kurang, b) sub komponen format pada Bab III, Bab IV, dan Bab V juga termasuk kategori kurang. Meskipun demikian penilaian siswa terhadap modul layak untuk digunakan. Modul sekolah hijau belum dapat dikatakan efektif karena a) kemampuan kognitif siswa masih rendah, terutama Bab I, Bab II, dan Bab V, b) ada 7 orang (58%) dari 12 orang uji kelompok kecil kemampuan kinerja masih rendah dalam melaksanakan 1 kegiatan proyek sekolah hijau..