PEMBELAJARAN BERBASIS BLENDED LEARNING DISERTAI NILAI KARAKTER DI FKIP UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO

Transkripsi

1 PEMBELAJARAN BERBASIS BLENDED LEARNING DISERTAI NILAI KARAKTER DI FKIP UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO Handoko Santoso 1, Agil Lepiyanto 2, Swaditya Rizki 3 1,2,3 FKIP Universitas Muhammadiyah Metro, Kota Metro 1 handoko.umm@gmail.com 2 lepi22evolusi@gmail.com 3 swaditya.rizki@gmail.com Abstrak Perkembangan zaman saat ini menuntut perubahan dalam dunia pendidikan. Seiring berkembangnya zaman yang ditandai adanya perubahan dalam dunia ICT tentu harus diimbangi dengan perubahan dalam pendidikan, khususnya dalam. Pembelajaran selama ini yang belum berpusat pada peserta didik (teacher centered) tentu saja harus berubah, bergeser ke arah yang berpusat pada peserta didik (student centered). Perubahan paradigma pendidikan harus menyeluruh dari pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Menyadari hal tersebut, maka Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) di Indonesia tentu harus menyiapkan calon-calon guru (tenaga pendidik) yang bisa dan cakap beradaptasi mengikuti perkembangan zaman. Pendidik dituntut tidak hanya menguasai materi namun juga memiliki kompetensi tentang ICT, serta memiliki karakter yang kuat. Oleh karena itu perlu dikembangkan suatu model yang dapat mengembangkan kompetensi calon pendidik sesuai dengan tuntutan zaman. Salah satu model yang dapat dikembangkan adalah berbasis blended learning disertai nilai karakter.penelitian ini menggunakan metode R&D melalui 4 langkah yaitu: define, design, developt, and disseminate untuk mengembangkan perangkat blanded learning. perangkat dilakukan oleh ahli melalui angket. Hasil validasi menunjukkan bahwa perangkat baik/layak digunakan. 242 SENASPRO 2016 Seminar Nasional dan Gelar Produk

2 1. PENDAHULUAN Upaya untuk meningkatkan kualitas harus terus dilakukan oleh tenaga pendidik untuk menuju tercapainya tujuan. Salah satu upaya meningkatkan kualitas adalah melalui peningkatan kualitas proses. Kualitas proses diantaranya ditandai oleh terjadinya interaksi dan aktivitas selama. Interkasi dapat terjadi secara face to face atau secara tidak langsung yaitu melalui fasilitas internet (IT). Bentuk demikian diantaranya model berbasisi blended learning. Rovai and Jordan (2004:3) menyatakan model blended learning pada dasarnya merupakan gabungan keunggulan yang dilakukan secara tatap muka (face to face learning) dan secara virtual (e-learning). Pembelajaran online atau e-learning dalam blended learning menjadi perpanjangan alami dari ruang kelas tradisional yang menggunakan model tatap muka (face to face learning). Lewat model blended learning, proses akan lebih efektif karena proses belajar mengajar yang biasa dilakukan (conventional) akan dibantu dengan secara e-learning yang dalam hal ini berdiri di atas infrastruktur teknologi informasi dan bisa dilakukan kapanpun dan dimanapun. Selain itu menurut Jusoff and Khodabandelou (2009:82), blended learning bukan hanya mengurangi jarak yang selama ini ada diantara siswa dan guru namun juga meningkatkan interaksi diantara kedua belah pihak. Peningkatan interkasi akan meningkatkan pengalaman dan hasil. Dari pendapat di atas, blended learning merupakan suatu yang menerapkan penggabungan dua kegiatan yaitu tradisional yang berupa tatap muka, serta e learning yaitu yang menggunakan fasilitas internet sebagai online. Blended learning, praktek penmbelajaran yang menggabungkan metode tatap muka dan online yang dapat mengatasi berbagai masalah yang selama ini menjadi penghalang belajar yaitu terbatasnya jarak. Penelitian awal yang telah dilaksanakan pada tahun 2015 diperoleh hasil validasi model Web Blended Learning menunjukkan hasil valid, yang berarti bisa digunakan namun demikian masih perlu dilakukan ujicoba (Santoso: 2015). Perangkat yang menjadi muatan dalam web tersebut perlu dikembangangkan untuk dilakukan validasi agar diperoleh perangkat yang valid. 2. METODE Penelitian dilakukan mengunakan metode R & D melalui langkah-langkah 4-D, yaitu define, design, develop, and disseminate (Thiagarajan, Semmel, dan Semmel 1974). Adapun langkah metode research and development (R&D) dapat dilihat pada Gambar berikut. Seminar Nasional dan Gelar Produk SENASPRO

3 Analisis Awal akhir Analisis Tugas Analisis Siswa Spesifikasi Tujuan Penyusunan Tes Analisis Konsep D E F I N E Pemilihan Media Pemilihan format Rancangan Awal D E S I G N Ahli Uji Pengembangan Uji D E V E L O P Pengemasan DISSEMINATE Penyebaran dan Pengabdosian. Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D (Thiagarajan, Semmel, dan Semmel, 1974) Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sesuai dengan langkah langkah berdasarkan model prosedural yang ditetapkan yaitu model Research and Develompen (R&D). Tahapan penelitian ini adalah 1. Tahap Pendefinisian (Define) Tahap ini terdiri atas 5 langkah pokok yaitu analisis ujung depan, analisis mahasiswa, analisis tugas, analisis konsep dan perumusan tujuan 2. Tahap Perancangan (Design) 244 SENASPRO 2016 Seminar Nasional dan Gelar Produk

4 Tahap ini terdiri empat langkah yaitu penyusunan tes acuan patokan, pemilihan media yang sesuai dengan materi, pemilihan format dengan cara mengkaji berbagai format yang telah ada. 3. Tahap Pengembangan (Develop) Tahap ini menghasilkan perangkat yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari para pakar. Tahap ini meliputi validasi perangkat oleh pakar, simulasi, uji coba terbatas. Tahap pengembangan diawali dengan validasi oleh ahli, yaitu ahli pendidikan biologi dan ahli perangkat, ahli media belajar. Uji coba dilakukan di Universitas Muhammadiyah Metro pada program studi pendidikan biologi dengan jumlah 50 mahasiswa yang sedang menempuh matakuliah biologi umum. 4. Tahap Pendeseminasian (Dissseminate) Tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas. Pengumpulan data dilakukan dengan metode wawancara, observasi, studi literature, angket dan tes. Berikut ini merupakan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini. a. Studi pustaka dan studi dokumentasi untuk pengembangan Model biologi berbasis blended learning disertai nilai karakter b. Tes dikembangkan melalui latihan-latihan yang diberikan pada setiap model untuk setiap pertemuan. c. Angket dikembangkan untuk menjaring pendapat tentang kualitas proses dan hasil yang dilaksanakan. Data angket diperoleh dari mahasiswa dan dosen yang mencobakan model biologi. Angket (lembar validasi) juga digunakan untuk memperoleh data penilaian vilditas produk pengembangan. d. Lembar wawancara dosen e. Observasi dikembangkan untuk mengamati proses dan hasil pelaksanaan model biologi berbasis blended learning diserta nilai karakter Aspek yang dinilai dari produk hasil pengembangan adalah aspek isi, penyajian, dan pedagogi. Masing-masing aspek dikembangkan lagi menjadi beberapa indikator. Penilaian dalam bentuk kualitatif terbagi dalam 5 skala yaitu Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup Baik (CB), Kurang Baik (KB), dan Tidak Baik (TB). Skor kualitatif jika diskor dengan angka maka SB=5, B=4, CB=3, KB=2, dan TB=1. Hasil perhitungan persentase, kemudian dikelompokkan berdasarkan kriteria interpretasi skor seperti Tabel berikut. Seminar Nasional dan Gelar Produk SENASPRO

5 Tabel 1. Kriteria Tingkat Kelayakan Menurut Ahli dan Pengguna Skor Kategori 0-20 Tidak baik Kurag baik Cukup baik Baik Sangat baik Sumber Riduwan dan Akdon (2007) 3. HASIL DAN PEMBAHASAN a. Data Hasil Ahli Materi Bahan Ajar/LKM Tabel 2. Hasil Ahli Materi Bahan Ajar/LKM Tahap 1 Tahap 2 Rata- Rata No Indikator Rata- Rata Kesesuaian LKM dengan Kompetensi Dasar Kesesuaian indikator dengan Kompetensi Dasar Kesesuaian pokok materi dengan Kompetensi Dasar Pemilihan bahasa pada LKM mudah dipahami mahasiswa Materi pokok terurut dan sangat membantu mahasiswa Pertanyaan diskusi mengacu pada materi pokok Langkah Kegiatan LKM dapat mengembangkan karakter mahasiswa Jumlah , , ,33 86, ,33 86, ,67 73, ,67 73,33 : ,047 b. Ahli Desain Bahan Ajar/LKM Tabel 3. Hasil Ahli Desain Bahan Ajar/LKM 246 SENASPRO 2016 Seminar Nasional dan Gelar Produk

6 No Indikator Ukuran huruf sudah cukup terlihat jelas. LKM Menunjukkan langkah berbasis blended learning Alat dan bahan percobaan sesuai dengan kebutuhan Mahasiswa Prosedur percobaan urut dan mudah dipahami Jawaban atas pertanyaan diperoleh melalui percobaan Pertanyaan yang diajukan dapat membimbing mahasiswa untuk dapat menarik kesimpulan LKM menunjukkan pengembangan karakter Mahasiswa Jumlah Tahap 1 Tahap ,33 66, ,667 73, ,33 86, ,67 73,3 77,14 Seminar Nasional dan Gelar Produk SENASPRO

7 c. Data Hasil Ahli Desain SAP Tabel 4. Hasil Ahli Desain SAP No Aspek yang Dinilai Tahap 1 Rata- Rata Tahap 2 Rata- Rata Jumlah Konsistensi Kelengkapan komponenkomponen SAP Keterkaitan komponenkomponen SAP dengan LKM Kesesuaian kegiatan yang dilakukan oleh Dosen dengan model berbasis blended learning Kesesuaian kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa dengan model berbasis blended learning Komponenkomponen dan kegiatan pada SAP mendorong partisipasi aktif mahasiswa Pembelajaran dalam SAP dapat mengembangkan karakter mahasiswa ,67 73, ,67 73, ,33 86, ,33 66,67 76,667 d. Hasil validasi silabus Tabel 5. hasil validasi silabus 248 SENASPRO 2016 Seminar Nasional dan Gelar Produk

8 No Jumlah Tahap 1 rata Tahap 2 Rata- Aspek yang dinilai Konsistensi isi Silabus dengan SAP/RPP Konsistensi isi antara Silabus dengan LKM ,67 73,33 Konsistensi isi Silabus dengan Instrumen Keterkaitan SK dan KD yang ada pada Silabus ,67 73,33 Keterkaitan KD, Materi dan integrasi nilai islam yang ada pada silabus ,6 4 3,87 77,333 Seminar Nasional dan Gelar Produk SENASPRO

9 e. Hasil validasi instrument evaluasi Tabel 6. Hasil Instrument Evaluasi Aspek Tahap 1 Tahap 2 Rata- No rata Instrumen evaluasi aspek 1 aktivitas ,67 73,33 online Instrumen evaluasi aspek 2 laporan akhir ,33 66, LKM sesuai dengan Instrumen aktivitas 3 online dan ,67 73,33 laporan akhir LKM mudah digunakan Soal hasil belajar sesuai 4 dengan kompetensi dasar Soal Hasil belajar sesuai 5 dengan ,33 86,67 indicator Jumlah ,6 3,6 4,2 3,8 rata 76 Rata- Menurut Carman (2005:2), ada lima kunci untuk melaksanakan dengan menggunakan blended learning, yaitu: 1. Live Event, langsung atau tatap muka secara sinkronous dalam waktu dan tempat yang sama ataupun waktu sama tapi tempat berbeda. 2. Self-Paced Learning, yaitu mengkombinasikan dengan mandiri (self-paced learning) yang memungkinkan peserta belajar kapan saja, dimana saja secara online. 3. Collaboration, mengkombinasikan-kolaborasi, baik kolaborasi pengajar, maupun kolaborasi antar peserta belajar. 4. Assessment, perancang harus mampu meramu kombinasi jenis assessmen online dan offline baik yang bersifat tes maupun non-tes. 5. Performance Support Materials, pastikan bahan belajar disiapkan dalam bentuk digital, dapat diakses oleh peserta belajar baik secara offline maupun online 250 SENASPRO 2016 Seminar Nasional dan Gelar Produk

10 Khan (2010:2) menyatakan pendidikan karakter berbasis potensi diri adalah proses kegiatan yang dilakukan dengan segala daya upaya (1) secara sadar dan terencana untuk mengarahkan anak didik agar mereka mampu mengatasi diri (2) melakukan kebebasan (3) dan penalaran (4) serta mengembangkan segala potensi diri (5) yang dimiliki anak didik. Menurut Kemdiknas (2011:7) Pendidikan karakter bertujuan mengembangkan nilai-nilai yang membentuk karakter bangsa yaitu Pancasila, meliputi: (1) mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia berhati baik, berpikiran baik, dan berprilaku baik; (2) membangun bangsa yang berkarakter Pancasila; (3) mengembangkan potensi warga negara agar memiliki sikap percaya diri, bangga pada bangsa dan negaranya serta mencintai umat manusia. Pendidikan karakter berfungsi (1) membangun kehidupan kebangsaan yang multikultural; (2) membangun peradaban bangsa yang cerdas, berbudaya luhur, dan mampu berkontribusi terhadap pengembangan kehidupan ummat manusia; mengembangkan potensi dasar agar berhati baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik serta keteladanan baik; (3) membangun sikap warganegara yang cinta damai, kreatif, mandiri, dan mampu hidup berdampingan dengan bangsa lain dalam suatu harmoni 4. KESIMPULAN Perangkat Pembelajaran Blended Learning yang dikembangkan peneliti setelah dilakukan validasi oleh ahli dinyatakan layak untuk digunakan. DAFTAR PUSTAKA [1] Graham. Charles R Introduction To Blended Learning. www. publicationshare.com. Diakses pada tanggal 22 Februari 2012 [2] Jusoff, K. & Khodabandelou, R Preliminery study on the role of social presence in blended learning environment in higher education. (Versi elektronik).journal of International Education Studies., vol 2 no 4, 82. [3] Kemdiknas Panduan Pelaksanan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional Badan penelitian dan Pengembangan Pusat kurikulum dan Perbukuan [4] Khan, Y Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri. Yogyakarta: Pelangi Publising [5] Riduwan dan Akdon (2007). Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung: Alfabeta [6] Rovai, A.P., Jordan, H.M Blended learning and sense of community: a comparative analysis with traditional and fully online graduate courses, International Review of Research in Open and Distance Learning, Vol. 5, Number 2, , diunduh 15 Februari 2012, dari [7] Santoso, Handoko. Lepiyanto, Agil. Riski, Swaditya Pengembangan Web Pembelajaran Sebagai Inisisasi Media Pembelajaran Berbasis Blanded Learning. Makalah Disjikan dalam Seminar Nasional Transformasi Nilai-nilai Islam dalam Meningkatkan SDM Bangsa Indonesia. Universitas Muhammadiyah Metro. Kota Metro: 25 Nopember 2015 Seminar Nasional dan Gelar Produk SENASPRO