PROFIL PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI TERINTEGRASI NILAI KARAKTER PADA MATAKULIAH MORFOLOGI TUMBUHAN. Abstrak

Transkripsi

1 PROFIL PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI TERINTEGRASI NILAI KARAKTER PADA MATAKULIAH MORFOLOGI TUMBUHAN 1) Dasrieny Pratiwi, 2) Agil lepiyanto 1) Universitas Muhammadiyah Metro/Metro 2) Universitas Muhammadiyah Metro/Metro Jl. Ki Hajar Dewantara No. 116 Iringmulyo Kota Metro Telp./Fax. (0725) ) 2) Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan perangkat pembelajaran inkuiri terintegrasi nilai karakter pada matakuliah morfologi tumbuhan. Penelitian ini menggunakan model penelitian R&D. model pengembangan yang digunakan adalah 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel. Hasil validasi hasil rata-rata Ahli RPS didapatkan nilai rata-rata sebesar 82%, ahli desain bahan ajar didapatkan nilai rata-rata sebesar 85%, ahli materi bahan ajar didapatkan nilai rata-rata sebesar 85% dan respon mahasiswa 78,3%. Adanya perangkat pembelajaran inkuiri yang valid diharapkan dapat menjadi alternatif untuk menyiapkan calon guru biologi yang kompeten. Kata kunci: Inkuiri, Morfologi Tumbuhan dan Pembelajaran Abstract The purpose of this study was to develop inquiry tools integrated values of characters in the morphology of plants. This research uses R & D research model. The development model used is 4D developed by Thiagarajan, Semmel, and Semmel. The results of validation of the average results of Expert RPS obtained an average score of 82%, experts design teaching materials obtained an average value of 85%, materials subject material obtained an average score of 85% and student response 78.3%. The existence of valid inquiry tools is expected to be an alternative to prepare a competent biology teacher candidate. Keywords: Inquiry, Plant Morphology and Learning 1. PENDAHULUAN Pembelajaran dipaksa harus mengikuti perkembangan Abad ke-21. Pola pendidikan harus bisa memenuhi kebutuhan pada abad 21 atau yang dikenal dengan keterampilan abad 21. Mensikapi hal tersebut, maka diperlukan suatu pola pendidikan khususnya pola dalam pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan abad 21. Perubahan pola pendidikan tentu saja sangat terkait dengan kemampuan guru dalam merencanakan, melaksanakan serta mengevaluasi proses pembelajaran. Artinya adalah guru dituntut memiliki kompetensi yang lebih. Guru harus bersikap kritis dan inovatif dalam pembelajaran. Pentingnya guru dalam keberhasilan pendidikan maka menuntut setiap LPTK yang ada di Indonesia untuk berinofasi dalam menyiapkan SDM calon guru. 457

2 Tantangan lain yang harus dihadapi guru dalam peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia adalah semakin menurunnya karakter yang dimiliki oleh peserta didik. Fakta yang tampak adanya penurunan karakter bangsa adalah terjadinya aktivitas tawuran, seks bebas, pelecehan seksual anak dan mengkonsumsi minuman keras. Sementara dilingkungan masyarakat juga mengalami penurunan karakter, khususnya karakter peduli lingkungan. Faktanya yang dapat kita amati adalah menurunnya tingkat kesadaran masyarakat untuk menjaga lingkungan sekitar. Banyak masyarakat yang melakukan perusakan, membuang sampah serta masih banyak contoh yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa bangsa Indonesia mengalami penurunan karakter bangsa. Fakta dan fenomena dilapangan terjadinya penurunan karakter peserta didik juga menuntut guru harus memiliki karakter yang kuat. Berdasarkan masalah tersebut, penelitian ini merupakan langkah strategis untuk menyiapkan calon guru yang kompeten. Mahasiswa pendidikan biologi sebagai salah satu calon guru juga memiliki potensi yang baik untuk mengembangkan potensi peserta didik. Biologi sebagai bagian dari sains dapat menjadi bagian dalam pengembangan sikap ilmiah peserta didik. Pembelajaran sains dapat membangkitkan rasa ingin tahu untuk mendorong siswa agar melakukan proses penyelidikan ilmiah hingga mendapatkan jawaban dari pertanyaan yang dikembangkan berdasarkan hasil analisis terhadap fakta (doing sains) [1]. Melalui sains, bukan hanya penguasaan sekumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Sikap ilmiah yang dikembangkan tersebut merupakan bagian dari usaha dalam pengembangan kemampuan inkuiri calon guru. Harapannya adalah dengan berkembangnya kemampuan inkuiri yang dimiliki guru dapat menghasilkan guru-guru yang menguasai konsep materi, guru-guru yang kritis, dan guru-guru yang berkarakter yang dapat mengembangkan suatu pola pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perubahan zaman. Pengetahuan inkuiri guru sekolah dasar dalam pembelajaran sains secara inkuiri, secara signifikan lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran sains secara konvensional [2]. Solusi atas potensi dan masalah diatas adalah perlunya suatu pengembangan pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan inkuiri calon guru. Salah satu pembelajaran yang dapat menjadi alternatif adalah pembelajaran inkuiri bermuatan inkuiri. Pembelajaran inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri sehingga dengan model pembelajaran tersebut kemampuan berinkuiri mahasiswa diharapkan dapat meningkat. 2. METODE Prosedur yang dilakukan oleh peneliti dalam mengembangkan dengan model pengembangan 4D [3], adapun model pengembangan tersebut yaitu terdiri dari empat tahap pengembangan yaitu define, design, develop, dan desseminate. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi Ahli dan Lembar respon mahasiswa. Anaslisi data dilakukan dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Berikut hasil validasi perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terintegrasi nilai karakter. 458

3 Gambar 1. Grafik perbandingan hasil validasi RPS tahap 1 dan 2 Gambar 2. Perbandingan hasil validasi ahli desain bahan ajar tahap 1 dan 2 Gambar 3. Perbandingan persentase kelayakan materi bahan ajar tahap 1 dan 2 459

4 Gambar 4. Grafik Perbandingan respon mahasiswa Pembelajaran Inkuiri melibatkan pemanfaatan lingkungan untuk belajar. Pemilihan lingkungan belajar yang menunjang matakuliah morfologi tumbuhan tentu sangat banyak, beberapa lokasi lingkungan yang dapat menunjang matakuliah morfologi tumbuhan yaitu Taman Ki Hajar Dewantara, Taman Nasional Way Kambas, BBI Pekalongan, Pasar Bunga Pekalongan di Kabupaten Lampung Timur. Taman Ki Hajar Dewantara adalah salah satu taman yang dibuat oleh Pemerintah daerah Kota Metro, taman ini memiliki beberapa tumbuhan yang bisa dijadikan obyek pengamatan untuk matakuliah Morfologi Tumbuhan. Hasil analisis kurikulum yang ada pada program studi pendidikan biologi Universitas Muhammadiyah Metro bahwa program studi pendidikan biologi sedang mengalami masa transisi perubahan kurikulum. Mulai tahun akademik 2016/2017 program studi pendidikan biologi menerapkan kurikulum pendidikan tinggi berbasis KKNI. Berikut contoh hasil analisis yang terdapat pada RPS pada tahun akademik 2015/2016. Tabel 1. Analisis RPS pada matakuliah Morfologi Tumbuhan No Kemampuan Akhir yang diharapkan Bahan Kajian (Materi Ajar) Bentuk Pembelajaran 1 Mahasiswa memahami Daun; fungsi dan bagian 2 Mahasiswa memahami Daun; macam daun 3 Mahasiswa memahami Tata letak daun Daun; fungsi dan bagian Daun; macam daun Tata daun letak Diskusi kelompok game dan praktikum tentang Daun (fungsi, bagian-bagian, dasar penggolongan bentuk daun, dan bangun daun) Diskusi kelompok game dan praktikum tentang Daun (daging daun, warna, permukaannya, daun majemuk dan macamnya) Diskusi kelompok dan praktikum tentang Daun (tata letak daun, bagan dan diagram tata letak daun) Dari tabel 1 terlihat kemampuan yang ingin dicapai pada materi morfologi tumbuhan masih dalam ranah kognitif C1. keterampilan proses sains yang muncul pada praktikum morfologi tumbuhan adalah mengamati, mengkomunikasikan data dan mengajukan pertanyaan [4]. Metode yang digunakan dalam pembelajaran yaitu 460

5 diskusi kelompok, game dan praktikum. pembelajaran yang dilakukan yaitu mahasiswa diberikan tugas kelompok, kemudian mempresentasikan makalahnya. Hasil analisis RPS pada matakuliah Morfologi tumbuhan terlihat bahwa pembelajaran perlu dikembangkan sesuai dengan tuntutan abad 21. Salah satu pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan abad 21 adalah pembelajaran berbasis inkuiri. Oleh karena itu penelitian ini mengembangkan pembelajaran berbasis inkuiri terintegrasi nilai karakter yang berbentuk RPS dan Bahan ajar. Penyelenggaraan pendidikan Indonesia bertujuan untuk menghasilkan generasi bangsa yang berkualitas [5]. Hasil validasi pengembangan RPS terlihat seperti pada gambar 1 bahwa hasil validasi ahli desain pada RPS terlihat setiap indikator mengalami peningkatan dari validasi tahap 1 dan tahap 2. Indikator pertama konsistensi kelengkapan RPS pada tahap ke2 didapatkan nilai 90%, jika dikonversi pada persentase kelayakan maka didapatkan masuk kategori, indikator kedua keterkaitan pembelajaran pada RPS dengan bahan ajar didapatkan nilai 80, Indikator ketiga kesesuaian kegiatan pembelajaran pada RPS dengan pembelajaran inkuiri mendapat nilai 80%, Indikator keempat yaitu komponen pada RPS mendorong mahasiswa lebih aktif didapatkan nilai 80%, dan indikator kelima yaitu pembelajaran pada RPS mengembangkan karakter mahasiswa 80%. Hasil validasi pada tahap ke 2 terlihat bahwa semua indikator mengalami peningkatan dari tahap 1. Semua indikator ahli desain pada RPS pada tahap kedua masuk pada kriteria interpretasi Riduwan dan Akdon (2013) menunjukkan tingkat sangat baik, kriteria ini berarti RPS yang diperbaiki pada tahap kedua layak untuk digunakan [6]. Perubahan yang dilakukan pada tahap ke2 ini diantaranya adalah Menyesuaikan langkah pembelajaran yang ada pada RPS dengan isi bahan ajar. Hal ini dikarenakan pada RPS yang dihasilkan tahap 1 belum tampak bagaimana langkah pembelajaran inkuiri terintegrasi nilai karakter. Belum sesuainya RPS yang dikembangkan dengan langkah inkuiri menyebabkan langkah pembelajaran pada RPS belum tampak membuat siswa lebih aktif. Perubahan pada tahap kedua yang berikutnya adalah memunculkan Langkah pembelajaran inkuiri pada RPS. Langkah inkuiri yang dikembangkan terdiri atas merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis dan menyimpulkan. Langkah pembelajaran ini diharapkan dapat memberikan pengalaman yang lebih mahasiswa untuk memahami konsep. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang oleh guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para peserta didik. Pengalaman pembelajaran yang menunjukkan unsur konseptual akan membuat pembelajaran lebih efektif [7]. Selain memunculkan langkah pembelajaran berbasis inkuiri dalam RPS, pada tahap kedua juga memunculkan nilai karakter pada RPS, adapun nilai karakter yang dimunculkan dalam RPS yaitu nilai religi, teliti dan peduli lingkungan. Adanya nilai karakter ini diharapkan mahasiswa dapat menjadi calon guru biologi yang memiliki kepribadian yang baik. Manusia yang memiliki karakter adalah individu yang memiliki pengetahuan tentang kebaikan, menginginkan dan mencintai kebaikan, serta dapat melakukan kebaikan [8]. Produk kedua yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah bahan ajar. Banyak anak yang berkembang karakternya karena isi buku bacaannya [9]. Maka dalam penelitian ini bahan ajar yang dikembangkan selain memuat langkah pembelajaran inkuiri juga memuat nilai karakter.gambar 2 terlihat bahwa Indikator kalimat pada bahan ajar mudah dipahami mendapatkan nilai 90%. Indikator ukuran gambar mendapatkan nilai 80%. Indikator ukuran huruf mendapatkan nilai 90%. Indikator bahan ajar menunjukkan langkah pembelajaran berbasis inkuiri mendapatkan nilai 90%. Indikator alat dan bahan pada langkah pembelajaran sesuai dengan kebutuhan mahasiswa mendapatkan nilai 80%. Indikator lembar kerja mahasiswa sesuai dengan materi mendapatkan nilai 80%. Indikator bahan ajar menunjukkan pengembangan nilai karakter mahasiswa mendapatkan nilai 80%. Indikator Layout 461

6 bahan ajar mendapatkan nilai 90%. Semua indikator tersebut, jika dikonversi tingkat kelayakan termasuk kriteria Sangat Baik [6]. Hal ini dapat disimpulkan bahwa menurut hasil validasi ahli desai bahan ajar didapatkan bahwa sangat baik. Bahan ajar merupakan salah satu komponen yang penting dalam pembelajaran. Dari gambar 3. Terlihat bahwa kelima indikator kelayakan materi bahan ajar mengalami peningkatan. Berikut nilai pada tahap kedua pada masing-masing indikator: 1) Indikator kesesuaian CP, CPMK dan tujuan pembelajaran mendapatkan nilai 80%. Indikator kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran mendapatkan nilai 80%. Indikator kesesuaian gambar dengan materi mendapatkan nilai 90%. Indikator kesesuaian lembar kerja mahasiswa dengan tujuan pembelajaran mendapatkan nilai 90%. Indikator kesesuaian pertanyaan dengan materi mendapatkan nilai 80%. Tahap setelah validasi ahli adalah melakukan uji coba. Uji coba perangkat pembelajaran dilakukan kepada mahasiswa pendidikan biologi berjumlah 60 mahasiswa. Dari gambar 4. Terlihat bahwa indikator untuk respon mahasiswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan didapatkan bahwa indikator kalimat pada bahan ajar mendapatkan nilai 78,33%, indikator Kualitas gambar mendapatkan nilai 80,33%, layout bahan ajar mendapatkan nilai 74%, indikator langkah Pembelajaran inkuiri pada bahan ajar mendapatkan nilai 79%, indikator bahan ajar mendorong lebih aktif dalam pembelajaran mendapatkan nilai 78% dan indikator bahan ajar mengembangkan karakter mahasiswa mendapatkan nilai 80%. Gambar 5 nilai rata-rata validasi dan respon mahasiswa Gambar 5 terlihat bahwa hasil rata-rata Ahli RPS didapatkan nilai 82%, Ahli desain bahan ajar didapatkan nilai 85%, ahli materi bahan ajar didapatkan nilai 85% dan respon mahasiswa 78,3% Rata-rata respon mahasiswa setelah menggunakan bahan ajar didapatkan nilai 78,3%, nilai rata-rata ahli RPS, ahli desain bahan ajar dan ahli materi bahan ajar masuk pada kriteria interpretasi kategori sangat baik, sedangkan respon mahasiswa termasuk kategori baik [6]. Selama pelaksanaan pembelajaran inkuiri kesulitan yang dialami oleh mahasiswa hanya tampak pada pertemuan pertama. Mahasiswa kesulitan dalam membuat rumusan masalah. Kesulitan ini makin lama makin hilang karena mahasiswa telah terbiasa dengan langkah pembelajaran inkuiri. Mahasiswa makin lama makin memperbaiki kualitas rumusan masalah, makin teliti dalam membuat hipotesis, melakukan pengamatan, menganalisis hingga membuat kesimpulan dari hasil analisis yang telah dilakukan. Proses penyelidikan mengharuskan siswa mengidentifikasi asumsi, menggunakan berpikir kritis dan logis dan memberikan penjelasan terhadap solusi alternatif [10]. Pelaksanaan pembelajaran 462

7 inkuiri selama ujicoba pada matakuliah morfologi tumbuhan, lebih ditekankan pada aktivitas mahasiswa. Dosen sedikit demi sedikit mengurangi memberikan bimbingan pada saat pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk membuat mahasiswa lebih mandiri dalam melakukan pengamatan untuk mengumpulkan data yang seharusnya mereka temukan. 4. SIMPULAN DAN SARAN 4.1. Hasil validasi hasil rata-rata Ahli RPS didapatkan nilai rata-rata sebesar 82%, ahli desain bahan ajar didapatkan nilai rata-rata sebesar 85%, ahli materi bahan ajar didapatkan nilai rata-rata sebesar 85% dan respon mahasiswa 78,3% sedangkan rata-rata respon mahasiswa setelah menggunakan bahan ajar didapatkan nilai 78,3%, nilai rata-rata ahli RPS, ahli desain bahan ajar dan ahli materi bahan ajar masuk pada kriteria interpretasi kategori sangat baik, sedangkan respon mahasiswa termasuk kategori baik 4.2. Produk perangkat pembelajaran inkuiri terintegrasi nilai karakter diharapkan dapat diujicoba kembali dengan model lesson study untuk mendapatkan produk perangkat pembelajaran yang lebih baik. DAFTAR PUSTAKA [1] Purwanto, Liliawati. W, Hidayat.R. Analisis Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Model Pembelajaran berbasis Model Hierarki Of Inquiry. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVII HFI Jateng & DIY, Solo, 23 Maret ISSN: [2] Ertikanto, chandra., Viyanti., dan wahyudi, ismu Keefektifan pengetahuan inkuiri guru sekolah dasar kota bandar lampung dalam pembelajaran sains. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) 2015 ISSN: [3] Trianto Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. [4] Lepiyanto Analisis Keterampilan proses sains pada pembelajaran berbasis praktikum. Bioedukasi Volume 5, Nomor 2. E.ISSN [5] Wulandari H. Dan Lepiyanto, A Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi berorientasi siklus belajar untuk siswa kelas XI SMA TELADAN 1 Metro. Bioedukasi Volume 7, Nomor 2. E.ISSN [6] Riduwan dan Akdon Rumus Dan Data Dalam Analisis Statistika. Alfabeta: Bandung. [7] Toharudin, U., Hendrawati, S. dan Rustaman, A Membangun Literasi Sains Peserta Didik, Bandung: Humaniora. [8] Lickona T Raising Good Raising Good Children : From Birth Through the Teenage Years. Bantam Books, New York, Toronto, London, Sydney, Auckland [9] Suparno, P Pendidikan Karakter Di Sekolah. Kanisius: Yogyakarta [10] Saputra ZAH, Yuanita L, dan Ibrahim M. Pengembangan perangkat pembelajaran kimia model inkuiri untuk meningkatkan Penguasaan konsep dan melatih keterampilan berpikir kritis siswa sma. jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Vol. 6, No. 1, Nov Hal