BAB III METODE PENELITIAN. adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development/ R&D).

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Model Pengembangan Model pengembangan produk yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development/ R&D). Penelitian dan pengembangan merupakan penelitian yang dilakukan bukanlah untuk menemukan teori, melainkan penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan atau mengembangkan suatu produk (Paidi, 2014: 57). Sedangkan menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2009: 206) Penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat dipertanggungjawabkan. Produk yang dikembangkan dalam penelitian dan pengembangan (Research and Development/ R&D) tidak selalu berbentuk dalam perangkat keras, seperti buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas atau di laboraturium, tetapi dapat juga perangkat lunak, seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas atau di laboraturium, ataupun model-model pembelajaran, pendidikan, pelatihan, dan evaluasi (Nana Syaodih Sukmadinata, 2009: 243). Sudjana (2001: 92) menyatakan bahwa untuk melaksanakan pengembangan perangkat pengajaran diperlukan model-moel pengembangan yang sesuai dengan sistem pendidikan. Sehubungan dengan hal tersebut, 46

2 Trianto (2010: 81) menyatakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran dikenal 3 macam model pengembangan perangkat, yaitu Model Dick-Carey, Model Four-D, dan Model Kemp. Paidi (2014: 64) menyatakan bahwa Model pengembangan 4-D (Four D) merupakan model pengembangan perangkat pembelajaran. Thiagarajan (1974: 5) mengemukakan bahwa model 4-D terdiri dari 4 tahap, yaitu: tahap define, design, develop, dan desseminate. Dalam penelitian dan pengembangan (Research and Development/ R&D) ini produk yang dikembangkan adalah LKS IPA tema Pencemaran Air berpendekatan inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan problem solving siswa. B. Prosedur Pengembangan Pengembangan bahan ajar LKS IPA tema Pencemaran Air berpendekatan inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan problem solving siswa ini didasarkan pada langkah pelaksanaan penelitian dan pengembangan 4-D. Adapun langkah-langkah pada penelitian dan pengembangan (Research and Development/ R&D) ini adalah: 1. Tahap Define (Pendefinisian) Tahap define ini dilakukan untuk mengetahui dan menetetapkan kebutuhan-kebutuhan dalam proses pembelajaran. Untuk mengetahui kebutuhan-kebutuhan dalam proses pembelajaran dapat dilakukan dengan studi literatur kesesuaian kebutuhan pembelajaran dengan kurikulum yang berlaku, jenjang pendidikan, tahapan atau perkembangan siswa dan 47

3 kondisi sekolah, serta analisis tujuan dari batasan materi yang akan dikembangkan perangkatnya. Trianto (2010: 93), mengemukakan langkah pokok untuk mengetahui kebutuhan-kebutuhan dalam proses pembelajaran antara lain: a. Analisis ujung depan (front and analysis) Analisis ujung depan bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran IPA SMP. Sehingga dari hasil analisis akan didapatkan suatu gambaran yang memudahkan dalam menentukan pengembangan bahan ajar yang akan dikembangkan. Berdasarkan hasil analisis ini, maka disusunlah perangkat pembelajaran yang relevan, sesuai dengan teori belajar dan tantangan, serta tuntutan masa depan. b. Analisis siswa (learner analysis) Analisis siswa bertujuan untuk mengetahui apa yang dibutuhkan oleh siswa yang akan menggunakan LKS. c. Analisis tugas (task analysis) Pada tahap awal analisis tugas, perlu dilakukan analisis kompetensi-kompetensi yang ingin dicapai sesuai dengan kurikulum, yang bertujuan untuk menentukan langkah pengembangan LKS, serta merinci isi materi ajar dalam bentuk garis besar. Selain itu juga menganalisis indikator yang harus dikuasai siswa agar dapat mencapai kompetensi minimal. 48

4 d. Analisis konsep (concept analysis) Analisis konsep ini berupa analisis konsep LKS yang dibuat berdasarkan pendekatan inkuiri terbimbing dan kemampuan problem solving. LKS Inkuiri Terbimbing meningkatkan Kemampuan Problem Solving Gambar 10. Peta Konsep e. Perumusan tujuan pembelajaran (specifying instructional objectives) Perumusan tujuan pembelajaran berguna untuk merangkum hasil dari analisis konsep dan analisis tugas untuk menentukan perilaku objek penelitian. Selain itu untuk membatasi agar penelitian tidak menyimpang dari tujuan semula pada saat menyusun LKS. 2. Tahap Design (Perencanaan) Tahap design ini dilakukan untuk menyiapkan bahan dan mendesain produk yang akan dikembangkan. Thiagarajan (1974: 7) mengemukakan bahwa tahap design ini meliputi: a. Penetapan bentuk penyajian Penetapan bentuk penyajian disesuaikan dengan bahan ajar yang akan dikembangkan, dimana dalam penelitian pengembangan ini bahan ajar yang dihasilkan adalah LKS IPA. Penetapan bentuk penyajian 49

5 dalam pengembangan LKS ini dimaksudkan untuk merancang isi pembelajaran, pemilihan pendekatan, dan sumber belajar. b. Perancangan media awal Rancangan awal LKS IPA ini berupa rancangan keseluruhan LKS yang telah dikembangkan sebelum dilakukan penilaian atau validasi oleh dosen ahli dan guru IPA, dilakukan penyempurnaan atas masukan dan saran oleh pembimbing. 3. Tahap Develop (Pengembangan) Tahap develop ini meliputi pengembangan produk dimana di dalamnya terdapat validasi (penilaian) dari dosen ahli dan guru IPA, serta uji pengembangan produk yang telah dikembangkan. Paidi (2014: 66) mengemukakan bahwa Tujuan tahap develop ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar. Validasi (penilaian) dari dosen ahli ditujukan untuk mengetahui kelayakan produk yang telah dikembangkan. Pada tahap ini hasil pengembangan LKS IPA tema Pencemaran Air berpendekatan inkuiri terbimbing (draft 1) yang telah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing divalidasi oleh dosen ahli dan guru mata pelajaran IPA di sekolah yang akan diujicobakan. Hasil penilaian yang diperoleh dari validasi ini digunakan sebagai acuan untuk perbaikan sebelum diujicobakan ke siswa. Pada tahap akhir setelah diujicobakan ke siswa, siswa memberikan saran, masukan, dan penilaian terhadap LKS IPA tema Pencemaran Air 50

6 berpendekatan inkuiri terbimbing yang dikembangkan dalam bentuk angket. Hasil dari uji coba ini digunakan sebagai panduan untuk melakukan revisi produk akhir media. 4. Tahap Disseminate (Diseminasi/ Penyebaran) Tahap disseminate adalah tahap akhir pada penelitian dan pengembangan dimana produk hasil pengembangan di promosikan agar dapat diterima pengguna, baik individu, suatu kelompok, ataupun system. Tahap penyebaran (disseminate) ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas misalnya di kelas lain, di sekolah lain, oleh guru yang lain (Paidi, 2014: 66). Tahap disseminate pada penelitian dan pengembangan ini belum dapat dilakukan karena keterbatasan peneliti. Oleh karena itu penelitian dan pengembangan LKS IPA tema Pencemaran Air berpendekatan inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan problem solving siswa ini menurut model 4-D hanya sampai pada tahap develop (pengembangan) atau tahap uji coba lapangan. 51

7 Analisis Awal Akhir Analisis Tugas Analisis Siswa Spesifikasi Tujuan Penyusunan tes Pemilihan Media Pemilihan Format Rancangan Awal Validasi Ahli Uji Pengembangan Uji Validasi Pengemasan Analisis Konsep Penyebaran Pengembangan Perancangan Pendefinisian Penyebaran dan Pengadobsian Gambar 11. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D (Sumber: Diadaptasi dari Paidi, 2014: 65) 52

8 C. Uji Coba Produk 1. Desain Uji Coba Desain uji coba produk pada pelaksanaan penelitian dan pengembangan ini meliputi 2 tahap, diantaranya: a. Pada tahap 1, validasi dilakukan oleh dosen ahli media, dosen ahli materi, dan guru mata pelajaran IPA untuk menilai hasil pengembangan LKS IPA awal (draft 1). Hasil validasi pengembangan LKS IPA draft 1 digunakan untuk revisi pertama (draft 2). b. Pada tahap 2, LKS IPA draft 2 digunakan dalam pembelajaran di kelas guna mengetahui presentase keterlaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing, peningkatan kemampuan problem solving siswa melalui daftar cek lembar observasi setiap pertemuan, peningkatan kemampuan problem solving siswa melalui pretest dan postest dari sebelum dan sesudah menggunakan LKS IPA, serta respon siswa terhadap LKS IPA hasil pengembangan. Penelitian ini dimaksudkan untuk mengembangkan LKS IPA tema Pencemaran Air berpendekatan inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan problem solving siswa SMP. Uji coba terhadap siswa dilakukan dengan menggunakan pretest-posttest design atau bisa juga disebut rancangan desain eksperimen (before-after), rancangan tersebut dapat dilihat dari gambar

9 O 1 X O 2 Gambar 12. Desain Eksperimen (before-after) (Sumber: Sugiyono, 2013: 111) Keterangan : O 1 X = pretes = perlakuan O 2 = postes 2. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Hamong Putera Ngaglik Sleman pada Juni Subjek dan Objek Penelitian Subjek dalam penelitian pengembangan ini ada 2, yaitu: (1) validator (dosen ahli dan guru IPA SMP) untuk menilai LKS awal (draft 1); (2) siswa kelas VII SMP Hamong Putera yang terdiri dari 18 siswa untuk melaksanakan pembelajaran menggunakan LKS IPA hasil pengembangan. Objek Penelitian ini adalah LKS IPA tema Pencemaran Air berpendekatan inkuiri terbimbing yang digunakan pada pembelajaran IPA. 54

10 4. Jenis Data Dalam penelitian pengembangan ini, jenis data yang diperoleh terdiri dari: a. Data kualitatif berupa saran, masukan, koreksi, dan kritik dari dosen pembimbing, dosen ahli media, dosen ahli materi, dan guru IPA yang bersangkutan sebagai bahan revisi produk LKS IPA. b. Data kuantitatif berupa data hasil penilaian oleh dosen ahli media, dosen ahli materi, dan guru IPA; peningkatan kemampuan problem solving siswa dilihat dari skor gain ternormalisasi nilai sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan LKS; peningkatan kemampuan problem solving siswa setiap pertemuan berdasarkan daftar cek lembar observasi; presentase keterlaksanaan pembelajaran berpendekatan inkuiri terbimbing berdasarkan daftar cek lembar observasi, serta angket lembar respon siswa terhadap LKS. D. Instrumen Pengumpulan Data 1. Teknik Penyusunan Instrumen a. Validitas Isi Validitas isi adalah keabsahan yang ditinjau dari segi isi instrumen itu sendiri sebagai alat ukur. Validitas berdasarkan isi tes atau instrumen dilakukan oleh pakar atau ahli pada bidang yang diukur dan bidang pengukuran (Djemari Mardapi, 2008;19). 55

11 Prosedur yang dapat digunakan agar instrumen mempunyai validitas isi antara lain: (1) mendefinisikan domain yang hendak diukur yaitu dengan membuat kisi-kisi, (2) menentukan kriteria penilaian (untuk angket) dan menyusun soal/ daftar pernyataan (untuk pretespostes dan lembar observasi), serta (3) membandingkan masing-masing soal/ pernyataan dengan domain yang sudah ditetapkan. Selain itu peneliti juga melakukan konsultasi dengan pembimbing dan melakukan validasi instrumen dengan dosen ahli sehingga diperoleh judgement. Hasil konsultasi tersebut kemudian dijadikan pedoman untuk merevisi isi atau materi dari instrumen tersebut. b. Validitas Konstruksi Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila butir-butir pertanyaan/ pernyataan yang membangun instrumen tersebut mengukur setiap indikator yang telah ditetapkan. Untuk mengetahui apakah suatu instrumen memenuhi syarat-syarat validitas konstruksi atau tidak, maka peneliti harus membandingkan susunan instrumen tersebut dengan syarat-syarat penyusunan instrumen yang baik. Apabila telah memenuhi syarat-syarat penyusunan instrumen yang baik, maka instrumen tersebut memenuhi syarat validasi konstruksi. 56

12 2. Jenis Instrumen yang Digunakan a. Angket Angket ini digunakan untuk mengetahui penilaian kualitas/ kelayakan LKS hasil pengembangan. Angket penilaian produk ditujukan untuk dosen ahli, guru IPA, dan siswa. Instrumen angket disusun berdasarkan kisi-kisi yang diadaptasi dari Depdiknas (2008) seperti tertera pada Tabel 7. Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen Penilaian LKS IPA No Aspek Jumlah Indikator 1. Komponen kesesuaian isi 7 2. Komponen penyajian 4 3. Komponen kebahasaan 5 4. Komponen kegrafisan 5 b. Lembar Observasi Lembar observasi ini merupakan lembar untuk mengetahui keterlaksanaan pendekatan inkuiri terbimbing dan mengobservasi kemampuan problem solving siswa yang teramati pada pembelajaran menggunakan LKS hasil pengembangan. c. Tes Instrumen tes dalam penelitian ini berupa soal pretest dan soal posttest yang digunakan untuk mengetahui presentase keterlaksanaan pembelajaran menggunakan LKS IPA tema Pencemaran Air berpendekatan inkuiri terbimbing dalam meningkatkan kemampuan 57

13 problem solving siswa dari sebelum dan sesudah menggunakan LKS IPA tersebut. E. Teknik Pengumpulan Data 1. Menguji kelayakan LKS IPA yang dikembangkan dengan divalidasi oleh dosen ahli dan guru mata pelajaran IPA. 2. Menguji siswa dengan soal pretest dan posttest untuk mengetahui peningkatan kemampuan problem solving siswa. 3. Mengobservasi kemampuan problem solving siswa setiap pertemuan dengan menggunakan lembar observasi kemampuan problem solving siswa. 4. Memberikan angket lembar respon siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap LKS yang dikembangkan. 5. Mengobservasi proses pembelajaran menggunakan lembar keterlaksanaan pembelajaran. 6. Dokumentasi proses pembelajaran. F. Teknik Analisis Data Teknik pengumpulan data pada penelitian pengembangan ini melalui lembar observasi, angket, dan tes. Hasil penelitian selanjutnya dianalisis dan dideskripsikan agar mudah dipahami. Data kualitatif berupa saran, masukan, koreksi, dan kritik dari dosen ahli, serta guru IPA yang bersangkutan terhadap LKS yang dikembangkan 58

14 diseleksi kerelevanannya, dan saran yang dianggap relevan selanjutnya digunakan oleh peneliti sebagai bahan revisi produk LKS. Teknik analisis data, meliputi: 1. Analisis angket dan lembar observasi Teknik analisis data angket validasi kelayakan LKS oleh dosen ahli dan guru IPA, angket respon siswa terhadap LKS, lembar observasi problem solving siswa, serta lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran berpendekatan inkuiri terbimbing pada penelitian ini dikonversi menjadi data kualitatif skala empat yang dikutip dari Djemari Mardapi (2008: 123) pada tabel sebagai berikut: Tabel 8. Konversi Skala Empat No Nilai Kuantitatif Nilai Kriteria X X + 1. SBx A SB (Sangat Baik) X + 1. SBx X X B B (Baik) X X X - 1. SBx C K (Kurang) 4 X X - 1. SBx D SK (Sangat Kurang) Keterangan : X X = rerata skor ideal = (skor maksimal + skor minimal) = skor yang dicapai SBx = simpangan baku skor ideal = x (skor maksimal - skor minimal) 59

15 Selain itu untuk analisis reliabilitas angket validasi kelayakan LKS oleh dosen ahli dan guru IPA dengan menggunakan rumus Borich: R = 100% [ ] Keterangan: R = percentage of agreement A = skor yang lebih tinggi dari penilai B = skor yang lebih rendah dari penilai Borich (Trianto, 2011: 240) menyatakan bahwa instrumen dikatakan baik jika mempunyai nilai reliabilitas 75%. 2. Analisis pretest dan postest kemampuan problem solving siswa Hasil pretest dan postest dianalisis menggunakan gain-test, yaitu dengan menghitung skor gain ternormalisasi (<g>) menggunakan rumus: <g> = Intrepetasi skor gain ternormalisasi dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 9. Kriteria Skor Gain Ternormalisasi No Nilai G Kriteria 1 2 0,7 (<g>) Tinggi 0,3 (<g>) 0,7 Sedang 3 (<g>) 0,3 Rendah (Hake, 1999) 60