SELF REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN YANG MENGGUNAKAN TIPE PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING)

Transkripsi

1 NASKAH PUBLIKASI SELF REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN YANG MENGGUNAKAN TIPE PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING) DAN SKS (SATUAN KREDIT SEMESTER) Oleh: Arinta Dewi Komalasari Asmadi Alsa FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA YOGYAKARTA 2005

2 NASKAH PUBLIKASI SELF REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN YANG MENGGUNAKAN TIPE PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING) DAN SKS (SATUAN KREDIT SEMESTER) Telah Disetujui Pada Tanggal Dosen Pembimbing Asmadi Alsa, Dr., SU

3 SELF REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN YANG MENGGUNAKAN TIPE PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING) DAN SKS (SATUAN KREDIT SEMESTER) Arinta Dewi Komalasari Asmadi Alsa INTISARI Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui secara empirik perbedaan self reguted learning pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang menggunakan tipe pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dan SKS (Satuan Kredit Semester). Hipotesis yang diajukan adalah ada perbedaaan kemampuan self regulated learning pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang menggunakan tipe pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dan SKS (Satuan Kredit Semester), dimana mahasiswa dengan tipe pembelajaran PBL memiliki self regulated learning yang lebih baik dibandingkan dengan tipe pembelajaran SKS. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Kedokteran UII dan UMY angkatan 2003, yang terdiri dari 63 orang mahasiswa Fakultas Kedokteran UMY dan 37 orang mahasiswa Fakultas Kedokteran UII. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Self Regulated Learning yang mengacu pada aspek / komponen yang dikemukakan oleh Zimmerman (1989). Data penelitian ini diolah dengan menggunakan program SPSS versi Data yang diperoleh dianalisis menggunakan Uji-t. Hasil analisis data berdasarkan Uji-t menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan self regulated learning pada mahasiswa yang menggunakan tipe pembelajaran PBL dan SKS (t = 1,073 ; p > 0,05). Kata kunci : self regulated learning (SRL), PBL, SKS

4 Latar Belakang Masalah Proses menempuh pendidikan di perguruan tinggi tentu berbeda dengan lembaga pendidikan sebelumnya, dimana materi belajar yang diberikan pada mahasiswa lebih luas dan kompleks dibandingkan materi pelajaran yang diberikan di sekolah menengah. Gie (1979) mengatakan bahwa cara belajar yang baik sangat mendukung seseorang untuk berhasil dalam studi, namun terkadang mahasiswa mengalami kesukaran dalam mengatur pemakaian waktu belajar, selain itu kebanyakan mahasiswa melakukan aktifitas belajar secara santai. Tidak jarang mahasiswa yang hanya tampak sibuk menjelang ujian dan belajar secara SKS (sistem kebut semalam). Mereka juga sering terlambat kuliah bahkan ada yang jarang masuk, ketika diberikan tugas oleh dosen dikerjakan menjelang akhir masa pengumpulan, mencari catatan menjelang ujian, kesibukan organisasi, kurangnya pemanfaatan fasilitas perpustakaan. Perilakuperilaku di atas tentunya tidak efektif dan menghambat keberhasilan studi mahasiswa itu sendiri. Menurut Gie (2002) keterampilan pendukung untuk menunjang tercapainya sukses dalam studi di perguruan tinggi meliputi kemampuan konsentrasi, menghafal, mengelola waktu dan kemampuan mengatur diri. Self regulated learning merupakan belajar mengatur diri sendiri, diantaranya adalah self-generation dan pemantauan diri (self-monitoring) dalam berpikir, perasaan dan perilaku-perilaku untuk mencapai tujuan (Santrok, 2001). Self regulated learner adalah siswa yang secara metakognitif, motivasional dan behavioral merupakan peserta aktif dalam proses belajar mereka sendiri (Zimmerman, 1989). Beberapa penelitian menemukan bahwa siswa yang aktif mengelola dirinya dalam belajar cenderung memiliki prestasi yang lebih baik di

5 bidang akademik. Salah satu karakteristik yang dimiliki siswa yang menggunakan self regulated learning adalah memiliki keaktifan dalam proses belajar dan memiliki kemampuan untuk mengatur belajarnya (Schunk, Zimmerman dan Wolters, 1998). Cara untuk mengatur seseorang dalam belajarnya adalah dengan dibuatnya sebuah metode pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran tersebut yaitu Problem Based Learning (PBL) yang merupakan sebuah metode pembelajaran yang menekankan pada kemampuan seorang mahasiswa belajar memecahkan masalah secara ilmiah. Tipe pembelajaran ini dirasakan efektif karena pelaksanaan program pendidikan menggunakan blok atau paket sebagai tolok ukur beban pendidikan terutama yang menyangkut beban studi peserta didik, sehingga lebih terfokus pada suatu mata kuliah. Namun beban studi pada masing-masing mahasiswa disamaratakan. Kurikulum pada program PBL mendasarkan pada pengalaman menurut perspektif peserta didik, bersifat koheren dan relevan, mulai dari keseluruhan ke bagian per bagian, pengajar berfungsi sebagai fasilitator dan lebih fleksibel. Program PBL ini marak diterapkan dalam pendidikan dokter karena bidang ilmunya yang bersifat terapan (Panduan akademik Fakultas Kedokteran, 2004). Beda halnya dengan sistem SKS (Satuan Kredit Semester), dimana sistem kredit adalah ukuran belajar siswa yang ditentukan oleh jumlah jam pelajaran tatap muka dan pekerjaan rumah per minggu tiap semester. Selain itu jumlah kredit tiap semester tidaklah sama pada masing-masing mahasiswa dan mahasiswa diberikan kesempatan mengambil mata kuliah sesuai dengan bakat dan minat mereka. Dasar penyelenggaraan SKS antara lain, yaitu masingmasing mahasiswa memiliki potensi berbeda, mahasiswa memiliki dorongan ke

6 arah aktualisasi diri (pengembangan diri secara optimal), memberi peluang kepada mahasiswa yang cakap dan giat belajar agar dapat menyelesaikan studi dalam waktu yang sesingkat-singkatnya, menyediakan studi yang bervariasi dan fasilitas yang tersedia ( htm). Namun ada diantara mahasiswa yang cepat lulus dengan menerapkan strategi dalam kuliahnya dan ada juga yang lama karena terlalu banyak kegiatan ataupun jarang mengikuti kuliah. Dalam pendidikan kedokteran konvensional, mahasiswa lebih banyak menerima pengetahuan dari perkuliahan dan literatur yang diberikan oleh dosen. Mereka diharuskan mempelajari beragam cabang ilmu kedokteran dan menghafal begitu banyak masalah yang tidak dapat diselesaikan hanya dari pengetahuan yang mereka dapat selama kuliah. Sistem pendidikan kedokteran konvensional cenderung membentuk mahasiswa sebagai pembelajar pasif. Mahasiswa tidak dibiasakan berpikir kritis dalam mengidentifikasikan masalah, serta aktif dalam mencari cara penyelesaiannya ( Emilia (2004) mengatakan bahwa pengembangan pendidikan yang terjadi dalam Fakultas Kedokteran, yaitu perubahan dari tipe pembelajaran SKS menjadi PBL diharapkan mampu mengeliminir tumpang tindih topik antar disiplin dan topik-topik baru muncul disesuaikan dengan kompetensi yang diinginkan. Berdasarkan uraian di atas, dengan adanya pembaharuan tipe pembelajaran pada mahasiswa kedokteran peneliti bermaksud untuk mengetahui perbedaan kedua tipe pembelajaran tersebut yang dikaitkan dengan self regulated learning, sehingga peneliti mengambil judul self regulated learning

7 pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang menggunakan tipe pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dan SKS (Satuan Kredit Semester). Tinjauan Pustaka Self Regulated Learning Santrock (2001) mengatakan self regulatory learning menyangkut selfgeneration dan self-monitoring pada pemikiran, perasaan, dan perilaku untuk menjangkau tujuan. Pengaturan diri dalam belajar membuat para siswa memiliki kontrol dan mendorongnya untuk memperhatikan metode belajarnya. Zimmerman (dalam Chen, 2002) menyatakan bahwa self regulated learner adalah siswa yang secara metakognitif, motivasional dan behavioral merupakan peserta aktif dalam proses belajar mereka sendiri. Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa self regulated learning yaitu upaya yang dilakukan individu untuk mengatur diri dalam belajarnya dengan melibatkan kemampuan metakognitif, motivasional dan behavioral (perilaku) untuk mencapai tujuan. Aspek-aspek dari self regulated learning berdasarkan Zimmerman dan Martinez-Pons (1988) komponen dari self regulated learning antara lain metakognisi, motivasi dan perilaku. Sedangkan karakteristik self regulated learners menurut Winne dan Perry (dalam Santrock, 2001) diantaranya : Mengatur tujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan motivasinya, memiliki strategi untuk mengatur emosinya, secara periodik memantau kemajuan yang mengarah pada tujuan, memperbaiki strategi yang didasarkan pada kemajuan yang telah dicapai, mengevaluasi hambatan yang timbul dan membuat penyesuaian yang diperlukan.

8 Tipe pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Problem Based Learning merupakan strategi untuk mengajarkan berbagai materi dengan menggunakan problem sebagai stimulus sekaligus fokus kegiatan belajar individu. Pembelajaran diorganisasikan berdasarkan mata kuliah yang dipilah-pilah menurut disiplin ilmu. Kurikulum bukan sekedar kumpulan mata kuliah yang mencerminkan minat pada suatu disiplin ilmu tunggal, melainkan merupakan program pembelajaran integratif yang melibatkan pembelajar dalam kegiatan merumuskan dan menemukan solusi problem sejak awal (Widiyanto, Hartoko, Widyatmoko dan Suwignyo, 2001). Tokoh lain menambahkan bahwa Problem Based Learning adalah belajar aktif dengan stimulasi dan fokus pada bidang klinis, masyarakat atau masalah yang ilmiah (Davis dan Harden, dalam Prihatiningsih, 2004). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tipe pembelajaran Problem Based Learning adalah suatu pendekatan dalam proses belajarmengajar yang menekankan pada permasalahan dan pemecahannya secara ilmiah, dimana dibutuhkan keaktifan dari siswa sendiri untuk mencari pemecahan dari masalah-masalah yang ada dalam masyarakat, serta dituntut adanya kemandirian siswa dalam belajar. Satuan Kredit Semester (SKS) Tipe pembelajaran SKS adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang menyatakan beban studi mahasiswa, beban kerja dosen, beban pengalaman belajar dan penyelenggaraan program dalam suatu jenjang pendidikan yang menggunakan satuan terkecil yang disebut kredit dalam tiap semester (

9 .ac.id/hukum/penyelenggaraan%20pendidikan.htm). Selain itu banyaknya satuan kredit yang diambil oleh mahasiswa pada semester tertentu ditentukan oleh hasil studi (Indeks Prestasi) pada semester sebelumnya, waktu yang ada, dan kemampuan mahasiswa ( Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa SKS adalah suatu sistem yang menyatakan beban studi mahasiswa dengan menggunakan satuan terkecil yang disebut kredit dalam tiap semester dan ditentukan oleh hasil studi (Indeks Prestasi) pada semester sebelumnya, waktu yang ada, dan kemampuan mahasiswa. Perbedaan tipe pembelajaran PBL dan SKS Problem Based Learning merupakan suatu pendekatan belajar, dimana peserta didik dihadapkan pada masalah-masalah kedokteran/kesehatan, sebagai pemicu untuk belajar lebih lanjut. Ciri khas dari proses pembelajaran PBL yaitu bermula dari masalah-masalah nyata yang ada dalam masyarakat, belajar dalam kelompok kecil secara terintegrasi, kegiatan belajar mandiri yang intensif. Kuliah hanya untuk menyampaikan konsep-konsep yang diperlukan saja. Untuk memahami tiap-tiap blok, mahasiswa diberikan modul-modul dengan berbagai skenario untuk kegiatan tutorial dan diskusi mandiri, bahkan apabila diperlukan mahasiswa dapat mengadakan konsultasi pakar atau seminar untuk memperdalam dan memperluas pengetahuannya. Selain itu mahasiswa juga diberikan ketrampilan medik yang berkaitan dengan blok yang ada (Panduan akademik Fakultas Kedokteran, 2001). Satuan Kredit Semester (SKS) adalah suatu sistem penghargaan terhadap beban studi, tenaga pengajar dan penyelenggaraan program

10 pendidikan dalam suatu jenjang pendidikan yang menggunakan satuan terkecil yang disebut kredit dalam tiap semester. Sistem ini memberikan kepada mahasiswa kesempatan dan kebebasan untuk memilih dan merencanakan program studi dan jenjang serta studinya dalam tiap-tiap semester, sesuai dengan minat, bakat dan kemampuannya ( Tipe pembelajaran SKS memberi peluang kepada mahasiswa yang cakap dan giat belajar agar dapat menyelesaikan studi dalam waktu yang sesingkatsingkatnya ( Tipe pembelajaran SKS dalam pendidikan jenjang sarjana kedokteran bersifat informatif dari masing-masing 24 bagian disiplin ilmu secara terpisah, diberikan dengan kuliah yang cenderung monolog, klasikal, mahasiswa pasif dan sebagian diperdalam dengan praktikum umum. Hal ini mengakibatkan kedalaman materi dirasakan kurang dan masih berkutat pada kompetensi kognitif, sehingga saat melanjutkan pendidikan profesi sebagai koasisten materi yang didapatkan kurang menyatu dengan prakteknya (Soebroto, 2004). Dinamika Psikologis Antara Self Regulated Learning Dengan Tipe Pembelajaran PBL dan SKS Self regulated learning terjadi ketika siswa secara sistematis mengatur perilaku dan kognisinya dengan memproses dan mengintegrasi pengetahuan, mengulang informasi yang harus diingat, membangun memelihara kepercayaan yang positif mengenai kemampuan diri dalam belajar dan mengantisipasi segala hasil atau akibat dari aktivitasnya (Schunk dalam Pudji Yogyanti, 1996). Self regulated learning memiliki peranan penting dalam pencapaian hasil akademik

11 yang optimal. Sebagaimana disimpulkan oleh Gie (1995) bahwa terdapat beberapa syarat bagi mahasiswa untuk mencapai kesuksesan akademik, salah satunya adalah pengaturan diri yakni pengaturan sebaik-baiknya terhadap pikiran, tenaga, waktu dan semua sumber daya lainnya dalam belajar. Self regulated learner adalah siswa yang secara metakognitif, motivasional dan behavioral merupakan peserta aktif dalam proses belajar mereka sendiri (Zimmerman; 1986, 1989). Keberhasilan studi atau pencapaian tujuan dan cita-cita pada masingmasing mahasiswa berbeda tergantung pada kemampuannya mengatur dirinya sendiri dalam belajar, pengorganisasian bahan pelajaran, kegiatan organisasi dan lain-lain. Terkait dengan adanya penerapan model belajar PBL yang dirasakan baru bagi bidang kedokteran dan memiliki beberapa perbedaan dengan sistem SKS mengharapkan seorang mahasiswa untuk aktif mencari informasi di luar kuliah. Banyaknya muatan mata kuliah yang harus diterima mahasiswa kedokteran sehingga diperlukan sebuah metode baru dalam belajar-mengajar. Hal ini dikarenakan tipe pembelajaran SKS yang dirasakan belum efektif untuk belajar siswa yang hanya menerima informasi dari dosen. Selain itu penggunaan sistem SKS tidak terfokus pada satu bahasan, walaupun memungkinkan siswa untuk menyelesaikan kuliah dengan cepat karena dibebaskan untuk memilih mata kuliahnya sendiri. Pelaksanaan dari pembelajaran PBL dapat mengembangkan keterampilan problem solving, karena kemampuan ini diperlukan mahasiswa kedokteran tingkat profesi saat mereka mengikuti kepaniteraan di rumah sakit. Dengan adanya sistem integrasi dengan pendekatan problem based learning ini

12 dapat mengembangkan pengetahuan dan mempunyai keuntungan edukatif secara umum, karena mahasiswa aktif, menerima umpan balik dan terdapat relevansi isi sehingga memperbesar motivasi belajar. Selain itu sistem integrasi ini dapat mengatasi kurikulum yang overcrowded. Hmleo dan Lin (dalam Evensen, Salisburry-Glennon dan Glenn, 2001) menemukan bahwa jika dibandingkan dengan siswa yang mengambil bagian pada kurikulum tradisional, siswa PBL menunjukkan SRL yang lebih baik. Peneliti lain Blumberg (dalam Evensen, Salisburry-Glennon dan Glenn, 2001) menyimpulkan bahwa PBL membantu pengembangan SRL dengan memberi dorongan pada pelajar untuk aktif mencari informasi dan mendorong pelajar menggunakan deep-level dalam strategi berpikirnya. Dari uraian di atas diharapkan dengan adanya sistem PBL pada Fakultas Kedokteran dapat meningkatkan self regulated learning pada mahasiswa. Hal ini dikarenakan tipe pembelajaran SKS yang dirasakan belum efektif untuk proses belajar siswa khususnya mahasiswa Fakultas Kedokteran. Hipotesis Hipotesis penelitian ini adalah ada perbedaan pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang menggunakan tipe pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dan SKS (Satuan Kredit Semester).

13 Metode Penelitian Identifikasi Variabel Penelitian 1. Variabel tergantung : Self Regulated Learning 2. Variabel bebas : Tipe Pembelajaran a. PBL (Problem Based Learning) b. SKS (Satuan Kredit Semester) Subjek Penelitian Mahasiswa Fakultas Kedokteran UII dan UMY berjumlah 100 orang masing-masing, yaitu: 63 orang mahasiswa Fakultas Kedokteran UMY dan 37 orang mahasiswa Fakultas Kedokteran UII. Metode Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala. Skala yang digunakan, yaitu Skala Self Regulated Learning yang mengacu pada pendapat Zimmerman (1989) dan dibuat sendiri, mempunyai koefisien korelasi 0,2419 sampai 0,6697 dan koefisien reliabilitasnya a = 0,9075. Metode Analisis Data Pengujian validitas, reliabilitas alpha dan Uji-t dengan bantuan program komputer SPSS versi Selain itu pengujian validitas dilakukan dengan menggunakan analisis faktor.

14 Hasil Penelitian Deskripsi Data Penelitian Berdasarkan deskripsi data penelitian dapat dilihat bahwa dari aitem yang disebarkan terdapat 100 subjek yang menjawab aitem pada Skala Self Regulated Learning. Jumlah respon tertinggi yaitu 149 dan respon terendah 69. Pada skala ini mean empiriknya sebesar 116,63, sedangkan standar deviasinya sebesar 12,50. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini: Tabel 5 Deskripsi Data Penelitian (N = 100) Empirik Variabel N Min Max Mean SD SRL Hasil Uji Asumsi Uji Normalitas Hasil uji normalitas terhadap 100 subjek dengan menggunakan One Sample Kolmogorov Smirnov Test. Dari uji normalitas yang dilakukan, dihasilkan variabel self regulated learning dengan koefisien K-SZ = 0,510; p = 0,985 (p > 0,05). Hasil uji normalitas pada semua variabel adalah normal karena sudah memenuhi kaidah uji normalitas yaitu p > 0,05. Uji Homogenitas Hasil dari uji homogenitas untuk variabel self regulated learning diperoleh nilai sebesar levene 0,071; p = 0,791 (p > 0,05), yang berarti sebarannya homogen.

15 Hasil Uji Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik statistik uji-t dari program SPSS 10.0 for windows dan diperoleh nilai beda sebesar t = 1,073 dengan p = 0,143 (p > 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa nilai beda yang diperoleh tidak signifikan. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan bahwa ada perbedaan antara self regulated learning antara mahasiswa Fakultas Kedokteran yang menggunakan tipe pembelajaran PBL dan SKS tidak diterima. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa tidak ada perbedaan self regulated learning antara mahasiswa Fakultas Kedokteran yang menggunakan tipe pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dan SKS (Satuan Kredit Semester) dengan nilai beda sebesar t = 1,073 dengan p = 0,143 (p > 0,05). Pada penelitian ini, penerapan tipe pembelajaran pada mahasiswa Fakultas Kedokteran tidak terlalu mempengaruhi siswa dalam belajar, karena pada dasarnya dengan tipe pembelajaran atau program pendidikan apapun mereka tetap dapat meregulasi dirinya dan memotivasi dirinya untuk belajar dengan baik. Hal ini dikarenakan mereka dituntut untuk memiliki disiplin ilmu yang tinggi dan siswa dituntut bertanggungjawab atas pendidikan yang mereka jalani yang pada akhirnya mereka diharapkan mampu untuk menerapkan ilmu yang diperolehnya dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan mampu menyelesaikan masalah secara efektif dalam masyarakat, karena yang mereka hadapi adalah jiwa manusia.

16 Penyesuaian atau adaptasi terhadap penerapan sistem belajar yang sama sekali berbeda saat siswa tersebut berada di sekolah menengah juga dapat mempengaruhi cara belajarnya. Mereka yang terbiasa memperoleh bimbingan, harus mulai aktif mengelola sendiri belajarnya. Dalam sistem kredit seorang mahasiswa diberikan kebebasan untuk menetukan sendiri mata kuliah apa yang akan mereka ambil, disesuaikan dengan beban studi pada masingmasing mahasiswa yang didasarkan pada indeks prestasi yang mereka peroleh ( Terkadang mereka merasa terbeban karena materi yang begitu banyak dan tidak terfokus pada mata kuliah tertentu (tumpang tindih). Penerapan program PBL menerapkan peserta didik untuk dihadapkan pada masalah-masalah kedokteran / kesehatan, sebagai pemacu (trigger) bagi mereka untuk belajar lebih lanjut. Dalam menghadapi masalah tersebut, diharapkan mahasiswa mampu mengintegrasikan ilmu-ilmu kedokteran untuk memperoleh pemahaman yang utuh terhadap masalah yang diberikan. Dengan demikian, diharapkan mahasiswa mampu belajar mandiri dan sistematis, dalam suatu kerangka pemahaman yang terintegrasi, dan berdasar pada masalah yang umum timbul dalam masyarakat ( motivasi+menggunakan=pbl). Program baru dalam bidang kedokteran ini sangat membutuhkan waktu yang lama dalam upaya penyesuaian dirinya. Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan keingintahuan siswa sebelum mulai mempelajari suatu subyek. Mereka mencoba mengidentifikasi apa yang harus dipelajari untuk memahami lebih baik permasalahan dan bagaimana cara memecahkannya, kemudian mereka harus mencari informasi dari berbagai sumber seperti buku, jurnal, laporan, informasi online atau bertanya pada pakar yang sesuai dengan

17 bidangnya, sehingga mereka mampu mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari untuk lebih memahami dan menyelesaikan permasalahan tersebut. Harapannya melalui cara ini, belajar dapat disesuaikan sesuai dengan kebutuhan dan gaya individu. Dalam program PBL ini membentuk siswa mandiri yang dapat melanjutkan proses belajar pada kehidupan dan karir yang akan mereka jalani. Seorang dosen lebih berperan sebagai fasilitator atau tutor yang memandu siswa menjalani proses pendidikan. Ketika siswa menjadi lebih cakap dalam menjalani proses belajar PBL, tutor akan berkurang keaktifannya ( Dari pendapat di atas peneliti mengasumsikan bahwa kurikulum PBL dibuat untuk bisa membangun pengaturan diri yang lebih baik dalam belajar mahasiswa. Namun seperti yang dikemukakan di muka bahwa mahasiswa tidak terlalu terpengaruh dengan adanya tipe pembelajaran tersebut. Hal ini didukung oleh pendapat Winne (dalam Evensen, Salisburry-Glennon dan Glenn, 2001) yang mengatakan bahwa bagaimanapun program pendidikan pada semua siswa adalah meregulasi diri dan peninjauan lebih lanjut serta pengembangan bentuk dasar dari SRL adalah untuk mengatur dan menyesuaikan paradigma personal tentang apa yang dipelajari dan bagaimana melakukannya. Selain faktor di atas, ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi seseorang dalam cara belajar terutama untuk mengatur dirinya atau self regulated learning diantaranya yaitu perhatian, motivasi dan minat mereka untuk belajar. Ketiga unsur tersebut, yaitu perhatian, minat dan motivasi merupakan faktor yang ada dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu disamping faktor-faktor lainnya yang berpengaruh. Karena semakin tinggi minat seseorang, ia akan

18 termotivasi untuk memusatkan perhatian pada suatu kegiatan atau aktivitas yang diminatinya itu (Surya, 2003). Dari penjelasan di atas, motivasi dapat juga memunculkan suatu kebiasaan belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Gie (1995) bahwa kebiasaan belajar mula-mula terbentuk sendiri oleh mahasiswa secara sadar atau tidak. Kebiasaan belajar atau cara belajar siswa juga sangat tergantung pada evaluasi program pendidikan yang diterapkan. Sistem evaluasi mutlak diperlukan dalam menilai keberhasilan proses pendidikan karena tanpa ada evaluasi yang baik maka sebaik apapun proses pendidikan yang berjalan tidak dapat dikatakan bahwa pendidikan telah berhasil mencapai tujuan akhir pembelajaran Dari data di lapangan menunjukkan bahwa motivasi yang dimiliki mahasiswa Kedokteran secara umum cukup baik, terutama pada motivasi intrinsiknya dan self efikasi (keyakinan). Hal ini dikarenakan mereka tetap memiliki kemauan untuk belajar dengan baik meskipun mereka dihadapkan pada tipe pembelajaran yang berbeda dan dimungkinkan memiliki self regulated learning yang baik pula. Ketika seseorang menciptakan minat pada suatu objek, maka hal itu akan membawa kita pada minat baru di bidang lain. Dengan mengembangkan bidang-bidang baru ini akan menimbulkan kepuasan tersendiri dan akan tercipta minat baru lain sehingga terjadi reaksi berantai yang berjalan terus-menerus. Begitu juga dengan mahasiswa kedokteran, di saat mereka diberi suatu pengetahuan baru mereka akan memiliki ketertarikan sehingga mereka akan menggali dan mempelajari, karena fenomena-fenomena yang terjadi dalam masyarakat sangat kompleks dan selalu berkembang.

19 Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan hasil analisis statistik dengan menggunakan Uji-t terhadap hipotesis yang diajukan, diperoleh kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan antara mahasiswa Fakultas Kedokteran yang menggunakan tipe pembelajaran PBL dan SKS. Penerapan tipe pembelajaran yang berbeda pada mahasiswa Fakultas Kedokteran ternyata tidak terlalu berpengaruh terhadap cara belajar seseorang. Hal ini dikarenakan mereka tetap termotivasi untuk belajar dan memiliki kemauan untuk belajar dengan baik. Selain itu mereka juga didorong oleh minat atau keinginan mereka untuk kuliah di Fakultas Kedokteran tersebut. Kebiasaan belajar juga berpengaruh terhadap cara belajar seseorang, namun hal tersebut tergantung pada masing-masing individunya. Faktor lain yang juga berpengaruh adalah evaluasi hasil belajar yang digunakan pada masing-masing universitas yang sedikit banyak mempengaruhi seorang siswa untuk mencapai tujuan belajarnya. Saran 1. Subjek Penelitian Bagi subjek penelitian, self regulated learning yang sudah cukup baik dapat dipertahankan dengan selalu belajar sungguh-sungguh untuk mendapatkan hasil yang baik, memiliki perencanaan dan target dalam belajar, lebih memotivasi diri dan memonitor belajar secara teratur, agar dapat melihat kemajuan dan memperbaiki kegagalan dalam belajar. Langkah-langkah tersebut sebaiknya dilakukan dengan penuh keyakinan dan sikap optimis dapat mencapai keberhasilan. Selain itu perlu bagi seorang mahasiswa untuk membiasakan

20 belajar dengan teratur sehingga pada akhirnya dapat meraih sukses di perguruan tinggi dan tercapainya tujuan belajar. 2. Peneliti Selanjutnya Bagi penelitian selanjutnya yang berminat untuk meneliti self regulated learning dapat menghubungkannya dengan faktor-faktor lain, diantaranya inteligensi, minat, pendekatan / gaya belajar dan lingkungan (dukungan orang tua, fasilitas dan lain-lain). Selain itu bisa juga ditekankan pada pengaturan belajar seseorang terhadap mata kuliah/pelajaran tertentu. Dapat juga diteliti dari pemahaman dosen atau guru tentang metode belajar yang diterapkan dilihat dari proses belajar sampai evaluasi, dikarenakan hal ini dapat juga mempengaruhi seorang siswa dalam cara belajarnya

21 DAFTAR PUSTAKA Azwar, S Reliabilitas dan Validitas. Edisi ke 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, S Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Barnadib, S. I., Dr. Pengantar Ilmu Pendidikan Sistematis. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) IKIP. Cahyani, B. H Hubungan Pengaturan Diri dan Motif Berprestasi Dengan Kebiasaan Belajar Pada Mahasiswa. Skripsi (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi UII. Chen, C. S Self-Regulated Learning Strategies And Achievement In An Introduction To Information Systems Course. Information Technology, Learning And Performance Journal. Vol 20, No 1, Dalyono, M., Drs Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Emilia, O KBK 2004 Versus PBL. Simposium, 3 Maret Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Evensen, D.H., Salisburry-Glennon, J. D., dan Glenn, J A Qualitative Study Of Six Medical Students In A Problem-Based Curriculum: Toward A Situated Model Of Self Regulation. Journal Of Educational Psychology. Vol 93, No 4, Gulo, W Metodologi Penelitian. Jakarta:PT. Gramedia. Hsiao, W CSCL Theory. dissertation/lit.review.htm. 13/06/05. Martinez, M., Young, B Development And Validation Of An Intentional Learning Orientation Questionnaire. 05/3/05. Narulita, M. F Hubungan Antara Self Regulated Learning Dan Persepsi Dukungan Sosial Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa. Tesis (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Penyelenggaraan Pendidikan Fakultas Hukum UMY. penyelenggaraan%20pendidikan.htm. 05/03/05.