PEMBAGIAN TUGAS KELOMPOK AHLI

Transkripsi

1 PEMBAGIAN TUGAS KELOMPOK AHLI RENCANA PEMBELAJARAN I AHLI TOPIK TPK NO. JML TPK I Rantai Makanan 2,3,4,5 4 II - Rantai makanan dan tingkat trofik 6,7 2 - Aliran energi III Piramida ekologi 8,9,10,11 4 TPK Kelompok Asal: 1 RENCANA PEMBELAJARAN II AHLI TOPIK TPK NO. JML TPK I Siklus Nitrogen 2,3,4, 3 II Siklus CO2 dan O2 5,6,7 3 III Suksesi 10,11,12 3 TPK Kelompok Asal: 1 RENCANA PEMBELAJARAN III AHLI TOPIK TPK NO. JML TPK I Ekosistem Darat 2,3,4 3 II Ekosistem Air Tawar 5,6,7,8,9 5 III Ekosistem Air Laut dan Biosfer 10,11,14,15 5 TPK Kelompok Asal: 1

2 RENCANA PELAJARAN (RP 03) Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah Mata Pelajaran : Biologi Pokok Bahasan : Aksi Interaksi Sub Pokok Bahasan : Hubungan antara komunitas dengan Lingkungannya membentuk berbagai macam ekosistem. Kelas : I Semester : 2 Alokasi Waktu : 3 x 45 menit I. Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) Siswa memahami prinsip dan pola interaksi dalam ekosistem melalui perencaan, pengamatan, dan diskusi. II. Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) A. Tujuan Produk Setelah kegiatan belajar mengajar siswa dapat: 1. Menuliskan ciri-ciri bioma. 2. Menuliskan vegetasi utama suatu bioma. 3. Menuliskan hewan utama penghuni suatu bioma. 4. Menjelaskan pengelompokan organisme air tawar berdasarkan kebiasaan hidup. 5. Membedakan empat pembagian tempat pada danau. 6. Menjelaskan pembagian ekosistem air laut berdasarkan kedalamannya. 7. Menjelaskan pembagian ekosistem air laut berdasarkan wilayah permukaan secara horizontal. 8. Memerikan ciri-ciri ekosistem pantai. 9. Membedakan ekosistem estuari dan ekosistem terumbu. 10. Menjelaskan kedudukan organisme dalam biosfer. B. Tujuan Proses 1. Menyusun diagram pembagian ekosistem di muka bumi. C. Tujuan Afektif 1. mengajukan pertanyaan 2. menjawab pertanyaan

3 3. menyampaikan ide/pendapat 4. mendengarkan secara aktif 5. berada dalam tugas D. Tujuan Sosial 1. menghormati pebedaan individu. 2. menunjukkan penghargaan dan simpati 3. melakukan kompromi 4. menghargai pendapat III. Sumber Pembelajaran 1. Buku Siswa 2. Buku-buku lain yang relevan 3. LKS 03 IV. Pengelolaan Pembelajaran 1. Model : Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw 2. Metode : Ceramah, Tanya jawab, dan diskusi. 3. Alat Peraga : Transparansi V. Kegiatan Belajar Mengajar A. Pendahuluan Fase 1: Menyajikan rencana dan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa (10 menit) 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini tentang macammacam ekosistem yang meliputi tujuan produk, tujuan afektif, dan tujuan sosial dengan transparansi. 2. Guru memotivasi siswa dengan: (a) Menyatakan bahwa pada hari ini kita akan mempelajari subpokok bahasan Macam-macam Ekosistem dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. (b) Menanyakan kepada siswa apakah pernah melihat ekosistem padang rumput, ekosistem danau, ekosistem pantai, dan ekosistem terumbu karang, dan menanyakan vegetasi apa dan hewan apa yang ditemukan pada masing-masing ekosistem tersebut. (c) Menampilkan beberapa gambar contoh ekosistem melalui transparan dan menyatakan bahwa kita akan membahasnya semua pada hari ini. Tidak

4 B. Inti Fase 2: Menyajikan informasi (10 menit) 1. Guru mengingatkan kembali kepada siswa materi pelajaran yang terdahulu tentang pengertian ekosistem, dan komponen biotik dan abiotik dalam ekosistem, dan menanyakan kembali kepada 2 orang siswa pengertian ekosistem dan contoh komoponen biotik dan abiotik penyusun ekosistem. 2. Guru mengaitkan pengetahuan awal siswa tentang komponen biotik dan abiotik ekosistem dengan subpokok bahasan Macam-macam Ekosistem. 3. Guru menyajikan informasi bahwa perbedaan komponen biotik dan abiotik penyusun suatu ekosistem menyebabkan perbedaan nama ekosistem tersebut. Memberikan contoh, misalnya ekosistem terumbu karang didominsi oleh karang (coral), ekosistem padang rumput didominasi oleh vegetasi rumput. 4. Guru menyajikan dengan charta diagram pembagian ekosistem di muka bumi. Tidak Fase 3: Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar (10 menit) 1. Guru mengingatkan kembali bahwa dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, siswa akan dibagi dalam kelompok asal dan kelompok ahli untuk bekerja secara kooperatif. 2. Guru membagi kelas ke dalam kelompok asal dan membagi tugas kelompok ahli, kemudian menganjurkan siswa untuk berada pada kelompok asal masing-masing sesuai yang telah ditentukan 3. Guru mengingatkan kembali siswa keterampilan kooperatif yang harus dilakukan selama pembelajaran dengan menampilkan transparansi yang berisi keterampilan-keterampilan kooperatif yang harus dilatihkan selama pembelajaran berlangsung. Tidak

5 Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar A. Membaca, menelaah, menginterpetasi: (10 menit) 1. Guru membagikan LKS 03 kepada seluruh siswa. 2. Guru memperjelas topik ahli yang ada pada LKS dengan menampilkan transparansi Pembagian Tugas Kelompok Ahli, yaitu: Topik ahli 1 : Ekosistem darat (Buku siswa Hal dan LKS 03-Topik 1) Topik ahli 2: Ekosistem air tawar (Buku siswa hal dan LKS 03-Topik 2) Topik ahli3: - Ekosistem air laut (Buku siswa hal dan LKS 03-Topik 3) 3. Guru menganjurkan siswa untuk memperhatikan dan memeriksa topik masing-masing pada BUKU SISWA dan LKS-03 dan menganjurkan untuk mulai membaca topik masing-masing. (Pada saat yang sama guru mengingatkan siswa, bahwa kalau ada hal yang ingin ditanyakan, terlebih dahulu ditanyatakan kepada teman kelompok sebelum ditanyatakan kepada guru). B. Diskusi Kelompok Ahli: (30 menit) 1. Guru memberitahukan siswa untuk duduk (berada) pada kelompok ahli masing-masing. 2. Guru menganjurkan siswa untuk: (a) berdiskusi pada kelompok ahli sesuai dengan keahlian masing-masing, (b) mengerjakan LKS 03 dan (c) mengingatkan siswa untuk menggunakan keterampilan kooperatif dalam bekerja. C. Kelompok asal: (40 menit) 1. Guru menganjurkan siswa untuk kembali ke kelompok asal atau menempati bangku kelompok asal. 2. Guru memberikan kesempatan kepada anggota Kelompok Ahli dalam kelompok asal untuk bernegosiasi/kompromi siapa yang akan menjelaskan topik keahliannya di depan anggota kelompok asal. 3. Guru menganjurkan siswa untuk memulai kegiatan presentasi kelompok ahli di depan anggota kelompok asal masing-masing sambil membimbing dan mengingatkan siswa untuk menggunakan keterampilan koperatif.

6 Fase 5: Evaluasi (15 menit) Siswa memperoleh kuis individu yang mencakup semua topik. C. Penutup Fase 6: Memberikan Penghargaan (10 menit) 1. Guru merangkum materi pelajaran tentang macam-macam ekosistem dengan transparansi. 2. Guru mengumumkan kelompok berprestasi pada pertemuan sebelumnya dan memberikan hadiah dalam bentuk piagam penghargaan pada kelompok berprestasi. 3. Guru memberitahukan siswa bahwa penentuan kelompok yang akan memperoleh penghargaan untuk pertemuan hari ini akan dilakukan pada pertemuan berikutnya. 4. Guru menugaskan kepada siswa untuk mengerjakan soalsoal latihan pada akhir pokok bahasan Tidak Tidak Tidak Tidak DAFTAR PUSTAKA Depdikbud, Garis-garis Besar Program Pengajaran Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia., Kurikulum Sekolah Menengah Umum: Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Biologi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Ibarat, T., Melani, K., & Bagod, S., Prestasi Biologi I. Bandung: Ganeca Exact. Lederer, R.J. (1985) Ecology and Field Biology. California: The Benjamin/Cummings Publishing Company, Inc. Pratiwi, D.A., Sri, M., Srikini, Suharno, & Bambang S., Buku Penuntun Biologi Untuk SMU Kelas I. Jakarta: Erlangga.

7 RENCANA PELAJARAN (RP 02) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas Semester : 2 Alokasi Waktu : 3 x 45 menit : Madrasah Aliyah : Biologi : Aksi Interaksi : - Pola-pola interaksi yang melibatkan faktorfaktor biotik-abiotik. - Dalam interaksinya komunitas mengalami pertumbuhan yang dinamik hingga mencapai klimaks. : I I. Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) Siswa memahami prinsip dan pola interaksi dalam ekosistem melalui perencaan, pengamatan, dan diskusi. II. Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) A. Tujuan Produk Setelah kegiatan belajar mengajar siswa dapat: 11. Menjelaskan pengertian siklus biogeokimia. 12. Menyebutkan bentuk-bentuk nitrogen dalam tanah yang dimanfaatkan oleh tumbuhan. 13. Menjelaskan bagaimana nitrogen dimanfaatkan oleh tumbuhan. 14. Menjelaskan sumber-sumber CO 2 di alam. 15. Menjelaskan pengertian suksesi. 16. Membedakan suksesi primer dengan suksesi sekunder. 17. Menuliskan contoh suksesi B. Tujuan Proses 1. Membuat skema siklus nitrogen yang terjadi pada suatu komunitas. 2. Membuat diagram siklus CO2 dan O2 yang terjadi pada suatu komunitas. 3. Meramalkan urutan komunitas suksesi yang terjadi pada suatu ekosistem. C. Tujuan Afektif

8 6. mengajukan pertanyaan 7. menjawab pertanyaan 8. menyampaikan ide/pendapat 9. menghargai pendapat 10. mendengarkan secara aktif 11. berada dalam tugas D. Tujuan Sosial 5. menghormati pebedaan individu. 6. menunjukkan penghargaan dan simpati 7. melakukan kompromi 8. menghargai pendapat III. Sumber Pembelajaran 4. Buku Siswa 5. Buku-buku lain yang relevan 6. LKS 02 IV. Pengelolaan Pembelajaran 1. Model : Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw 2. Metode : Ceramah, Tanya jawab, dan diskusi. 3. Alat Peraga : Charta V. Kegiatan Belajar Mengajar A. Pendahuluan

9 Fase 1: Menyajikan rencana dan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa (10 menit) 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini tentang siklus biogeokimia dan suksesi yang meliputi tujuan produk, tujuan afektif, dan tujuan sosial dengan transparansi. 2. Guru memotivasi siswa dengan: (d) Menyatakan bahwa pada hari ini kita akan mempelajari tentang siklus biogeokimia dan suksesi dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. (e) Menanyakan kepada siswa apakah kita sekarang ini sedang terlibat dalam pengalihan materi (siklus biogeokimia) dalam ekosistem. Dan menanyakan kepada siswa apakah gunung Rinjani yang ada di Lombok pernah meletus seperti gunung Krakatau, dan bagaimana proses suksesinya sehingga menjadi komunitas klimaks seperti sekarang ini. B. Inti Fase 2: Menyajikan informasi (15 menit) 5. Guru mengingatkan kembali kepada siswa materi pelajaran yang terdahulu tentang rantai makanan dan jaring-jaringan makanan. 6. Guru mengaitkan pengetahuan sebelumnya terutama tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan, hubungannya dengan pengalihan materi (siklus biogeokimia). 7. Guru menyajikan informasi secara ringkas tentang siklus biogeokimia dan suksesi dengan menyatakan bahwa ekosistem dapat terbentuk melalui berbagai proses baik secara alami maupun buatan. Tidak

10 Fase 3: Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar (10 menit) 4. Guru mengingatkan kembali bahwa dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, siswa akan dibagi dalam kelompok asal dan kelompok ahli untuk bekerja secara kooperatif. 5. Guru membagi kelas ke dalam kelompok asal dan membagi tugas kelompok ahli, kemudian menganjurkan siswa untuk berada pada kelompok asal masing-masing sesuai yang telah ditentukan 7. Guru mengingatkan kembali siswa keterampilan kooperatif yang harus dilakukan selama pembelajaran dengan menampilkan transparansi yang berisi keterampilan-keterampilan kooperatif yang harus dilatihkan selama pembelajaran berlangsung. Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar A. Membaca, menelaah, menginterpetasi: (15 menit) 4. Guru membagikan LKS 03 kepada seluruh siswa. 5. Guru memperjelas topik ahli yang ada pada LKS dengan menampilkan transparansi Pembagian Tugas Kelompok Ahli, yaitu: Topik Ahli 1 : Siklus nitrogen (Buku siswa Hal dan LKS 02-Topik 1) Topik Ahli 2: Siklus CO 2 dan O 2 (Buku siswa hal dan LKS 02-Topik 2) Topik Ahli3: Suksesi (Buku siswa hal dan LKS 02-Topik 3) 6. Guru menganjurkan siswa untuk memperhatikan dan memeriksa topik masing-masing pada BUKU SISWA dan LKS-02 dan menganjurkan untuk mulai membaca topik masing-masing. (Pada saat yang sama guru mengingatkan siswa, bahwa kalau ada hal yang ingin ditanyakan, terlebih dahulu ditanyatakan kepada teman kelompok sebelum ditanyatakan kepada guru).

11 B. Diskusi Kelompok Ahli: (25 menit) 1. Guru memberitahukan siswa untuk duduk (berada) pada kelompok ahli masing-masing. 2. Guru menganjurkan siswa untuk: (a) berdiskusi pada kelompok ahli sesuai dengan keahlian masing-masing, (b) mengerjakan LKS 02 dan mengingatkan siswa untuk bekerja secara kooperatif. C. Kelompok asal: (50 menit) 4. Guru menganjurkan siswa untuk kembali ke kelompok asal atau menempati bangku kelompok asal. 5. Guru memberikan kesempatan kepada anggota Kelompok Ahli dalam kelompok asal untuk bernegosiasi siapa yang akan menjelaskan topik keahliannya di depan anggota kelompok asal. 6. Guru menganjurkan siswa untuk memulai kegiatan presentasi kelompok ahli di depan anggota kelompok asal masing-masing sambil mengingatkan siswa untuk menggunakan keterampilan koperatif. Fase 5: Evaluasi (15 menit) Siswa memperoleh kuis individu yang mencakup semua topik. C. Penutup Fase 6: Memberikan Penghargaan (10 menit) 5. Guru merangkum materi pelajaran tentang Siklus Biogeokimia dan Suksesi dengan transparansi. 6. Guru mengumumkan kelompok berprestasi pada pertemuan sebelumnya dan memberikan hadiah dalam bentuk piagam penghargaan kepada kelompok berprestasi. 7. Guru memberitahukan siswa bahwa penentuan kelompok yang akan memperoleh penghargaan untuk pertemuan hari ini akan dilakukan pada pertemuan berikutnya. 8. Guru menugaskan kepada siswa untuk mengerjakan soalsoal latihan pada akhir pokok bahasan dan membaca materi untuk pertemuan berikutnya. Tidak Tidak Tidak Tidak

12 DAFTAR PUSTAKA Depdikbud, Garis-garis Besar Program Pengajaran Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia., Kurikulum Sekolah Menengah Umum: Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Biologi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Ibarat, T., Melani, K., & Bagod, S., Prestasi Biologi I. Bandung: Ganeca Exact. Lederer, R.J. (1985) Ecology and Field Biology. California: The Benjamin/Cummings Publishing Company, Inc. Pratiwi, D.A., Sri, M., Srikini, Suharno, & Bambang S., Buku Penuntun Biologi Untuk SMU Kelas I. Jakarta: Erlangga.

13 RENCANA PELAJARAN (RP 01) Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah Mata Pelajaran : Biologi Pokok Bahasan : Aksi Interaksi Sub Pokok Bahasan : Pola-pola interaksi yang melibatkan faktorfaktor biotik-abiotik Kelas : I Semester : 2 Alokasi Waktu : 3 x 45 menit I. Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) Siswa memahami prinsip dan pola interaksi dalam ekosistem melalui perencanaan, pengamatan, dan diskusi. II. Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) A. Tujuan Produk Setelah kegiatan belajar mengajar siswa dapat: 2. Menyebutkan 4 macam pola aksi interaksi. 3. Menentukan batasan organisme yang terlibat pada rantai pemangsa, rantai parasit, dan rantai saprofit. 4. Menyusun urutan tingkat trofik dalam suatu rantai makanan. 5. Menjelaskan pengertian aliran energi 6. Menjelaskan urutan pemindahan aliran energi dalam suatu ekosistem. 7. Menjelaskan piramida ekologi 8. Mendefinisikan pengertian biomassa. 9. Menjelaskan penyebab terjadinya penurunan energi yang tersedia pada piramida energi B. Tujuan Proses 2. Menggambarkan jaring-jaring makanan dalam suatu komunitas. 3. Meramalkan yang terjadi pada suatu komunitas jika salah satu mata rantai pada rantai makanan mengalami perubahan jumlah. C. Tujuan Afektif 2. mengajukan pertanyaan 3. menjawab pertanyaan 4. menyampaikan ide/pendapat

14 5. menghargai pendapat 6. mendengarkan secara aktif 7. berada dalam tugas D. Tujuan Sosial 9. menghormati pebedaan individu. 10. menunjukkan penghargaan dan simpati 11. melakukan kompromi 12. menghargai pendapat III. Sumber Pembelajaran 1. Buku Siswa 2. LKS 01a, LKS-01b 3. Buku-buku lain yang relevan 4. Lingkungan sekitar. IV. Pengelolaan Pembelajaran 1. Model : Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw 2. Metode : Ceramah, Tanya jawab, dan diskusi. 3. Alat Peraga : Charta V. Kegiatan Belajar Mengajar A. Pendahuluan

15 Fase 1: Menyajikan rencana dan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa (10 menit) 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini tentang Pola-pola Aksi Interaksi yang meliputi tujuan produk, tujuan proses, tujuan afektif, tujuan sosial dengan transparansi. 2. Guru memotivasi siswa dengan: (f) Menyatakan bahwa pada hari ini kita akan mempelajari subpokok bahasan Pola-pola Aksi Interaksi dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. (g) Menanyakan kepada siswa Bisakah kita manusia atau makhluk hidup lain hidup sendiri tanpa membutuhkan makhluk hidup lain dan meminta dua orang untuk menjawab yang disertai dengan alasan atas jawabannya. (h) Menyuruh dua atau tiga orang siswa menceritakan kembali bagaimana hasil pengamatannya terhadap ekosistem sawah yang telah ditugaskan dengan LKS-01a. B. Inti Tidak Tidak Fase 2: Menyajikan informasi (10 menit) 1. Guru mengingatkan kembali siswa materi pelajaran yang terdahulu tentang komponen biotik dan abiotik dalam ekosistem, dan menanyakan kembali kepada 2 orang siswa contoh komoponen biotik dan abiotik penyusun ekosistem. 2. Guru mengaitkan pokok bahasan Aksi Interaksi dengan pokok bahasan sebelumnya terutama mengenai komponen biotik dan abiotik penyusun ekosistem. 3. Mengulas inti hasil kegiatan siswa dalam LKS- 01a untuk menunjukkan dan memperjelas contoh pola akis interaksi dalam suatu komunitas. 4. Menyajikan secara umum materi tentang polapola interaksi antara komponen biotik dalam ekosistem dengan menggunakan charta. Tidak Tidak

16 Fase 3: Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar (10 menit) 6. Guru menyatakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, siswa akan dibagi dalam kelompok asal dan kelompok ahli untuk bekerja secara kooperatif. 7. Guru membagi kelas ke dalam kelompok asal dan membagi tugas kelompok ahli, kemudian menganjurkan siswa untuk berada pada kelompok asal masing-masing sesuai yang telah ditentukan 8. Guru mengingatkan siswa keterampilan kooperatif yang harus dilakukan selama pembelajaran dengan menampilkan transparansi yang berisi keterampilanketerampilan kooperatif yang harus dilatihkan selama pembelajaran berlangsung. Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar A. Membaca, menelaah, menginterpetasi: (10 menit) 1. Guru membagikan LKS-01b kepada seluruh siswa. 2. Guru memperjelas topik ahli yang ada pada LKS-01b dengan menampilkan transparansi Pembagian Tugas Kelompok Ahli, yaitu:

17 Topik ahli 1 : Rantai makanan (Buku siswa Hal. 3-5 dan LKS 01b-Topik 1) Topik ahli 2: - Rantai makanan dan tingkat trofik - Aliran energi (Buku siswa hal. 6-7 dan LKS 01b-Topik 2) Topik ahli3: Piramida ekologi (Buk u siswa hal. 7 9 dan LKS 01b-Topik 3) 3. Guru menganjurkan siswa untuk memperhatikan dan memeriksa topik masing-masing pada BUKU SISWA dan LKS-01b dan menganjurkan untuk mulai membaca topik masing-masing. (Pada saat yang sama guru mengingatkan siswa, bahwa kalau ada hal yang ingin ditanyakan, terlebih dahulu ditanyatakan kepada teman kelompok sebelum ditanyatakan kepada guru). B. Diskusi kelompok ahli: (30 menit) 1. Guru memberitahukan siswa untuk duduk (berada) pada kelompok ahli masing-masing. 2. Guru menganjurkan siswa untuk: (a) berdiskusi pada kelompok ahli sesuai dengan keahlian masing-masing, (b) mengerjakan LKS 01b dan mengingatkan siswa untuk bekerja secara kooperatif. C. Kelompok asal: (40 menit) 7. Guru menganjurkan siswa untuk kembali ke kelompok asal atau menempati bangku kelompok asal. 8. Guru memberikan kesempatan kepada anggota kelompok ahli dalam kelompok asal untuk bernegosiasi siapa yang akan menjelaskan topik keahliannya di depan anggota kelompok asal. 9. Guru menganjurkan siswa untuk memulai kegiatan presentasi kelompok ahli di depan anggota kelompok asal masing-masing. Fase 5: Evaluasi (15 menit) Siswa memperoleh kuis individu yang mencakup semua topik.

18

19 C. Penutup Fase 6: Memberikan Penghargaan (10 menit) 9. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan sungguh-sungguh LKS pengamatan (LKS-01a). 10. Guru memberitahukan siswa bahwa penentuan kelompok yang akan memperoleh penghargaan untuk pertemuan hari ini akan dilakukan pada pertemuan berikutnya. 11. Guru merangkum materi dengan transparansi 12. Guru menugaskan kepada siswa untuk mengerjakan soalsoal latihan pada akhir pokok bahasan dan membaca materi untuk pertemuan berikutnya. Tidak Tidak Tidak Tidak DAFTAR PUSTAKA Depdikbud, Garis-garis Besar Program Pengajaran Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia., Kurikulum Sekolah Menengah Umum: Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Biologi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Ibarat, T., Melani, K., & Bagod, S., Prestasi Biologi I. Bandung: Ganeca Exact. Lederer, R.J. (1985) Ecology and Field Biology. California: The Benjamin/Cummings Publishing Company, Inc. Pratiwi, D.A., Sri, M., Srikini, Suharno, & Bambang S., Buku Penuntun Biologi Untuk SMU Kelas I. Jakarta: Erlangga.

20 PEDOMAN PENGATURAN DAN PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW POKOK BAHASAN AKSI INTERAKSI A. Pengantar Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 6 orang secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Arends, 1997). Pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terdapat Kelompok Asal dan Kelompok Ahli. Hubungan antara kelompok asal dan kelompok ahli digambarkan sebagai berikut (Arends, 2001). Kelompok Asal KLP I KLP II KLP III KLP IV KLP V KLP VI A A A B A B A A A B A B B C B C C C B C B C C C A A A A A A A A A B B B B B B B B B C C C C C C C C C Kelompok Ahli I Kelompok Ahli II Kelompok Ahli III Gambar 2.1: Ilustrasi Kelompok jigsaw Keterangan: Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang ditugaskan pada masingmasing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian kembali pada

21 kelompok asal dan mengajarkan pada teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli. Jigsaw didesain selain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa secara mandiri juga dituntut saling ketergantungan yang positif (saling memberi tahu) terhadap teman sekelompoknya. Selanjutnya di akhir pembelajaran, siswa diberi kuis secara individu yang mencakup topik materi yang telah dibahas. B. Pengaturan Kelompok 1. Bagilah siswa ke dalam 6 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 4 sampai 6 orang siswa. Catatan: Setiap kelompok harus terdiri dari siswa yang pandai, agak pandai, kurang pandai. Dan sedapat mungkin dari suku (asal) daerah yang berbeda. 2. Tentukan masing-masing anggota kelompok, siapa yang akan bertugas sebagai Ahli I untuk topik I, Ahli II untuk topik II, dan Ahli III untuk topik III. Catatan: - Jika kelompok asal terdiri dari 4 orang, maka ada 1 topik yang dipegang oleh 2 orang, dan 2 topik lainnya masing-masing 1 orang. - Jika kelompok asal terdiri dari 5 orang, maka ada 2 topik yang dipegang oleh 2 orang, dan 1 topik lainnya dipegang oleh 1 orang. - Jika kelompok asal terdiri dari 6 orang, maka setiap topik dipegang oleh masing-masing 2 orang. Daftar topik yang disarankan untuk ditangani oleh dua orang: Untuk RP 1: Piramida Ekologi untuk ahli III Untuk RP 2: Siklus Nitrogen untuk ahli I Untuk RP 3: Ekosistem Air Laut dan Biosfer untuk ahli III

22 3. Aturlah posisi duduk Kelompok Asal seperti pada gambar berikut. Kelompok I Kelompok II Kelompok III Kelompok IV Kelompok V Kelompok VI Meja guru Gambar 1: Model tempat duduk Six-Cluster Setting dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. (Dikutip dari Arends, 2001) 4. Tempat duduk Kelompok Ahli dapat mengikuti pola sebagai berikut. Kelompok Ahli I = Gabungan tempat duduk kelompok I dan kelompok IV. Kelompok Ahli II = Gabungan tempat duduk kelompok II dan kelompok V. Kelompok Ahli III = Gabungan tempat duduk kelompok III dan kelompok VI. C. Pelaksanaan Urutan langkah PBM yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada pokok bahasan Aksi Interaksi mengikuti sintaks pembelajaran sebagai berikut. Tabel 1: Langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw Fase Langkah M e n i t Fase 1 Menyajikan rencana dan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. (Ikuti cara-cara yang terdapat pada masing-masing RP1, RP2, dan RP3). k e.. 1 s / d 1

23 Fase 2 Fase 3 Menyajikan informasi (Ikuti cara-cara yang terdapat pada masing-masing RP1, RP2, dan RP3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Guru membagi kelas dalam 6 kelompok belajar, dimana tiap kelompok beranggotakan 4-6 orang dengan beragam tingkat kemampuannya. (Ikuti pengaturan tempat duduk kelompok asal seperti pada gambar 1 di atas). Guru mengingatkan siswa agar setiap kelompok menggunakan keterampilan kooperatif. Dan apabila ada yang mengalami kesulitan, tanyakan kepada teman atau guru s/d menit 2 6 s / d 3 5 Fase 4 Fase 5 Fase 6 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membaca, menelaah dan menginterpretasi: Guru memberikan topik-topik ahli kepada siswa dan siswa membaca materi tersebut, menelaah dan menginterpretasi gambar atau skema sesuai dengan topik masing-masing. (Topik ahli masing-masing RP dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini). Diskusi Kelompok Ahli - Guru mengatur siswa ke dalam kelompok ahli I, II, dan III sesuai dengan ketentuan B nomor 4 di atas. - Siswa dengan topik-topik ahli yang sama bertemu untuk mendiskusikan topik tersebut. Kelompok Asal: - Guru mengatur kembali siswa ke kelompok asal. - Ahli tiap topik kembali ke kelompok asalnya untuk menjelaskan topik kepada anggota kelompoknya. Evaluasi - Guru memberikan kuis individu yang mencakup semua topik. (Berikan lembar kuis yang sudah dibuat untuk masing-masing RP). Memberikan Penghargaan - Penghitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok. Ini dilakukan bila waktu memungkinkan. Penghargaan bisa diberikan pada awar pertemuan berikutnya. (Petunjuk penskoran dan pemberian penghargaan dapat dilihat pada tabel 3 dan tabel 4 berikut). 36 s/d menit 51 s/d menit 76 s/d menit 11 1 s\ d s/ d m e n i t 1 0 m e n i

24 dilihat pada tabel 3 dan tabel 4 berikut). i t Tabel 2: Pembagian tugas topik ahli pada setiap pertemuan. AHLI RP 1 RP 2 RP 3 I Rantai Makanan Siklus Nitrogen Ekosistem Darat II - Rantai makanan dan Siklus CO 2 dan O 2 Ekosistem Air Tawar tingkat trofik. - Aliran energi. III Piramida ekologi Suksesi Ekosistem Air Laut dan Biosfer D. Ketentuan penskoran dan pemberian penghargaan: Setelah kuis akhir pembelajaran dilakukan, maka dilakukan perhitungan skor perkembangan individu dan skor kelompok. Skor individu setiap kelompok memberi sumbangan pada skor kelompok berdasarkan rentang skor yang diperoleh pada kuis sebelumnya dengan skor terakhir. Arends (1997) memberikan petunjuk perhitungan skor kelompok sebagaimana terlihat dalam Tabel berikut. Tabel 3: Konversi Skor Perkembangan Skor Kuis Individu 1. Lebih dari 10 poin di bawah skor awal poin sampai 1 poin di bawah skor awal 3. Skor awal sampai 10 poin di atasnya 4. Lebih dari 10 di atas skor awal 5. Nilai sempurna ( berdasarkan skor awal) Skor Perkembangan Skor awal = Skor total individu pada pretes untuk sejumlah soal yang berhubungan dengan RP yang bersangkutan (RP pada pertemuan yang sedang berlangsung). Skor akhir = Skor total individu yang diperolehnya setelah menyelesaikan soal kuis untuk RP yang bersangkutan (RP pada pertemuan yang sedang berlangsung). Untuk menentukan tingkat penghargaan yang diberikan untuk prestasi kelompok dapat dilihat dalam Tabel 4 berikut.

25 Tabel 4: Tingkat Penghargaan Kelompok Rata- rata kelompok Penghargaan Jenis penghargaan Good Team (tim yang bagus) Great Team (tim yang hebat) Super Team (tim yang super) Piagam Piagam Piagam

26 LEMBAR KEGIATAN SISWA ( L K S 01a ) Tujuan: Siswa memahami prinsip dan pola interaksi dalam ekosistem melalui perencanaan, pengamatan, dan diskusi. A. PETUNJUK UMUM 1. Bacalah uraian materi pokok bahasan Aksi Interaksi di bawah ini sebelum anda melakukan kegiatan. 2. Pada LKS ini terdapat dua kegiatan, yaitu kegiatan pengamatan dan kegiatan diskusi. 3. Catat hasil pengamatan dan diskusi kalian pada lembar kegiatan siswa ini. 4. Diskusikan dengan anggota kelompok (kelompok asal saat di dalam kelas) anda pertanyaan yang ada pada LKS ini. 5. Apabila ada isi uraian materi atau butir pertanyaan pada LKS yang belum dimengerti, terlebih dahulu ditanyakan kepada anggota kelompok sebelum ditanyakan kepada guru. B. URAIAN MATERI AKSI INTERAKSI Makhluk hidup dalam lingkungannya mempunyai keterkaitan satu sama lain. Sebagai contoh, mari kita perhatikan sebuah ekosistem kolam. Di kolam hidup berbagai makhluk hidup, misalnya tumbuhan air, ikan, serta makhluk hidup lain di sekitar kolam, seperti ular, katak, dan burung elang. Untuk memenuhi kebutuhan hidupnya, ikan bergantung pada tumbuhan air, ular bergantung pada katak dan ikan, serta burung elang bergantung pada katak, ikan atau ular. Kebutuhan tersebut akan tetap terpenuhi selama kondisi faktor biotik dan abiotik di ekosistem tersebut terpeliharan. Dapatkah kalian mengamati ekosistem sawah dan mendiskusikan keterkaitan antar organisme di dalamnya?. Pada suatu ekosistem terdapat tiga tingkat rantai makanan. Rantai makanan adalah pengalihan energi dari sumbernya dalam tumbuhan melalui sederetan organisme yang makan dan dimakan. Dapatkah kalian menggambarkan rantai makanan yang terjadi pada ekosistem sawah?. Setiap tingkat dari rantai makanan dinamakan taraf trofik. Taraf trofik pertama diduduki oleh produsen yaitu organisme yang berklorofil. Organisme manakah yang disebut sebagai produsen pada ekosistem sawah?. Organisme taraf trofi kedua disebut konsumen primer, taraf trofi ketiga disebut konsumen sekunder, dan seterusnya. Konsumen primer yang memakan produsen disebut herbivora, konsumen sekunder yang memakan konsumen primer disebut karnivor, begitu pula untuk konsumen tersier termasuk dalam karnivora. Carilah komponen-komponen rantai makanan tersebut pada ekosistem sawah.

27 C. KEGIATAN Kegiatan 1: Mengamati dengan cermat komponen biotik yang terdapat pada ekosistem sawah. Petunjuk: 1. Catatlah sebanyak mungkin hasil pengamatan anda tentang jenis-jenis hewan dan tumbuhan (termasuk jamur dan lumut) yang anda temukan pada ekosistem sawah yang kalian amati. Tulislah nama hewan dan tumbuhan yang ditemukan dengan nama Indonesia atau jika mengetahui nama Indonesia, cukup dengan menulis nama daerahnya. Tabel 1: Nama tumbuhan dan hewan yang ditemukan pada ekosistem sawah No. Tumbuhan Hewan Kegiatan II: Mendiskusi hasil pengamatan dengan anggota Kelompok Asal. Petunjuk: Diskusikanlah pertanyaan di bawah ini berdasarkan hasil pengamatan kalian.

28 1. Jenis-jenis hewan apa saja yang biasa terdapat pada lokasi pengamatan kalian pada waktu-waktu tertentu, tetapi kalian temukan pada waktu melakukan pengamatan. Tuliskan hasil diskusi anda pada tabel berikut!. Tabel 2: Nama hewan yang biasa terdapat pada ekosistem sawah tetapi ditemukan pada saat pengamatan. No. Nama hewan Waktu biasanya ada (pagi, siang, sore, malam) 2. Dari sejumlah organisme yang anda catat pada Tabel 1 dan Tabel 2, organisme manakan yang disebut sebagai: a. Produsen: b. Konsumen tingkat I/Konsumen primer: c. Konsumen tingkat II/konsumen sekunder:

29 d. Konsumen tingkat III/konsumen tersier e. Organisme pengurai: 3. Jika dalam ekosistem yang kalian amati terjadi proses saling makan antar organisme yang satu dengan yang lain, ceritakan jenis organisme yang saling makan tersebut dengan melengkapi kalimat berikut ini. a..dimakan oleh dimakan oleh.... b... dimakan oleh..dimakan oleh.. c... dimakan oleh.. dimakan oleh.dimakan oleh.. d... dimakan oleh.. dimakan oleh.dimakan oleh.. 4. Dari cerita tersebut, buatlah diagram yang menunjukkan proses saling makan dan memakan dalam bentuk Rantai Makanan dan Jaring-jaring makanan. (Perhatikan: Anak panah mengarah dari organisme yang dimakan ke organisme pemakan). Gambar rantai makanan:

30 Gambar jaring-jaring makanan: 5. Manakah yang lebih banyak jumlahnya antara produsen dan konsumen I? Manakah yang lebih banyak jumlahnya antara konsumen tingkat I dan konsumen tingkat II? Manakah yang lebih banyak jumlahnya antara konsumen tingkat II dan konsumen III? Keterangan yang anda buat pada pertanyaan nomor 5, 6, dan 7 dapat anda pindahkan ke dalam bentuk Piramida Jumlah. Lengkapilah piramida jumlah berikut dengan menempatkan tingkat trofik organisme yang sesuai (produsen, konsumen I, konsumen II, dan konsumen III). Dan tulislah nama salah satu organisme yang mewakili produsen, konsumen I, konsumen II, dan konsumen III pada kotak piramida tersebut. Tingkat trofik

31 Gambar 1: Piramida jumlah DAFTAR PUSTAKA Depdikbud, Garis-garis Besar Program Pengajaran Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Ibarat, T., Melani, K., & Bagod, S., Prestasi Biologi I. Bandung: Ganeca Exact. Lederer, R.J. (1985) Ecology and Field Biology. California: The Benjamin/Cummings Publishing Company, Inc. Pratiwi, D.A., Sri, M., Srikini, Suharno, & Bambang S., Buku Penuntun Biologi Untuk SMU Kelas I. Jakarta: Erlangga.

32 I. IDENTITAS Nama Kelompok Asal Kelompok Ahli : : : II. TUJUAN PEMBELAJARAN Siswa memahami prinsip dan pola interaksi dalam ekosistem melalui perencanaan, pengamatan, dan diskusi. III. PETUNJUK 1. Bacalah subtopik yang ada pada BUKU SISWA sesuai dengan kelompok ahli masing-masing, kemudian jawablah pertanyaan dalam LKS ini sesuai dengan topik keahliannya. 2. Pastikan bahwa jawaban yang ditulis untuk dibawa ke kelompok asal adalah hasil kesepakatan bersama pada kelompok ahli. 3. Pada bagian akhir LKS ini terdapat pertanyaan untuk dikerjakan bersama setelah kembali ke kelompok asal. Lakukan tukar pendapat untuk menjawab pertanyaan dengan berbekal pengetahuan yang diperoleh dari kelompok ahli masing-masing. Pastikan bahwa jawaban yang ditulis merupakan hasil kesepakatan bersama antara ahli pada kelompok asal. IV. PERTANYAAN KELOMPOK AHLI ( Bacalah BUKU SISWA halaman ) 1. Salah satu cara tumbuhan memperoleh nitrogen adalah dengan memanfaatkan langsung nitrogen yang tersedia di dalam tanah. Dalam bentuk apakah nitrogen tersedia dalam tanah?......

33 2. Buatlah skema bagaimana proses nitrogen berpindah dari hewan dan tumbuhan hingga terbentuk kembali amonia, ion nitrit, dan ion nitrat. 3. Jelaskan dengan skema salah satu proses pembentukan N 2 bebas udara dan cara tumbuhan memanfaatkannya! ( Bacalah BUKU SISWA halaman ) 1. Jelaskan sumber-sumber CO 2 di alam: Perhatikan gambar berikut a. Siklus apakah yang digambarkan pada diagram tersebut......

34 b. Organisme mana yang memberikan karbon dioksida? c. Organisme mana yang menggunakan oksigen? d. Organisme mana yang menggunakan karbon dioksida? e. Dari mana dan bagaimana oksigen dilepas ke lingkungan f. Dari mana dan bagaimana karbon dioksida dilepas ke lingkungan? (Bacalah BUKU SISWA halaman ) 1. Apa yang dimaksud dengan suksesi? Lengkapilah tabel berikut ini untuk membedakan suksesi primer dan suksesi sekunder No. Suksesi Primer Suksesi Sekunder 1. Komunitas asal

35 2. Sifat gangguan dan contoh gangguan penyebab suksesi 3. Contoh komunitas suksesi 3. Buatlah diagram prediksi urutan suksesi yang terjadi pada gunung Krakatau setelah mengalami letusan tahun 1883 terbentuknya ekosistem yang mantap seperti yang ada sekarang!.

36 I. IDENTITAS : Kelompok Asal : Kelompok Ahli : II. TUJUAN PEMBELAJARAN Siswa memahami prinsip dan pola interaksi dalam ekosistem melalui perencanaan, pengamatan, dan diskusi. III. PETUNJUK 1. Bacalah subtopik yang ada pada BUKU SISWA sesuai dengan kelompok ahli masingmasing, kemudian jawablah pertanyaan dalam LKS ini sesuai dengan topik keahliannya. 2. Pastikan bahwa jawaban yang ditulis untuk dibawa ke kelompok asal adalah hasil kesepakatan bersama pada kelompok ahli. 3. Pada bagian akhir LKS ini terdapat pertanyaan untuk dikerjakan bersama setelah kembali ke kelompok asal. Lakukan tukar pendapat untuk menjawab pertanyaan dengan berbekal pengetahuan yang diperoleh dari kelompok ahli masing-masing. Pastikan bahwa jawaban yang ditulis merupakan hasil kesepakatan bersama antara ahli pada kelompok asal. ( Bacalah BUKU SISWA halaman ) 1. Lengkapilah tabel berikut yang menunjukkan ciri-ciri bioma No. Bioma Ciri-ciri Vegetasi Hewan 1. Bioma gurun

37 2. Bioma Padang rumput 3. Bioma Hutan basah 4. Bioma Hutan gugur 5. Bioma taiga

38 No. Bioma Ciri-ciri Vegetasi Hewan 6. Bioma tundra

39 ( Bacalah BUKU SISWA halaman ) 1. Lengkapilah tabel berikut yang menunjukkan pengelompokan organisme air tawar berdasarkan kebiasaan hidupnya. No Organisme Kebisaan Contoh 1. Pla 2. Nekton 3. Neston 4. Perifiton 5. Bentos 2. Lengkapilah tabel berikut yang menunjukkan pembagian komunitas/daerah pada danau. No. Daerah Ciri-ciri Jenis organisme 1. Litoral 2. Limnetik 3. Profundal

40 4. Bentik ( Bacalah BUKU SISWA halaman ) 1. Jelaskan pengelompokan ekosistem air laut berdasarkan kedalaman Lengkapilah tabel berikut yang menunjukkan pengelompokan ekosistem air laut menurut wilayah permukaan secara horizontal. No. Daerah Ciri-ciri Jenis organisme 1. No. Daerah Ciri-ciri Jenis organisme

41 5. 3. Lengkapilah tabel berikut yang tentang ciri-ciri, komunitas tumbuhan dan hewan pada ekosistem pantai, ekosistem estuari, dan ekosistem terumbu karang. Ekosistem Pantai Ekosistem Estuari Ekosistem Terumbu Ciri-ciri Komunitas Tumbuhan Komunitas Hewan

42 DAFTAR PUSTAKA Depdikbud, Garis-garis Besar Program Pengajaran Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia., Kurikulum Sekolah Menengah Umum: Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Biologi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Ibarat, T., Melani, K., & Bagod, S., Prestasi Biologi I. Bandung: Ganeca Exact. Lederer, R.J. (1985) Ecology and Field Biology. California: The Benjamin/Cummings Publishing Company, Inc. Pratiwi, D.A., Sri, M., Srikini, Suharno, & Bambang S., Buku Penuntun Biologi Untuk SMU Kelas I. Jakarta: Erlangga.

43 I. Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling benar, dan berilah tanda silang (X ) pada lembar jawaban yang telah disediakan. 1. Macam-macam pola aksi interaksi antara faktor biotik dan abiotik adalah.. a. rantai makanan, rantai energi, jaring-jaring makanan, dan siklus biogeokimia. b. rantai makanan, aliran energi, jaring-jaring makanan, dan siklus biokimia. c. rantai makanan, aliran energi, jaring-jaring makanan, dan siklus biogeokimia. d. rantai makanan, rantai energi, jaring-jaring makanan, dan siklus biokimia. e. rantai pemangsa, rantai parasit, aliran energi, dan jaring-jaring makanan. 2. Pemindahan materi dan energi dari makhluk hidup yang satu ke makhluk hidup yang lain disebut. a. rantai makanan d. rantai saprofit b. rantai pemangsa e. rantai detritus c. rantai parasit 3. Pernyataan yang benar di bawah ini mengenai batasan organisme yang terlibat dalam rantai pemangsa adalah. a. dimulai dari produsen, kemudian herbivora sebagai konsumen I, dilanjutkan dengan karnivora sebagai konsumen II, dan berakhir pada konsumen III. b. dimulai dari herbivora sebagai konsumen I, dilanjutkan dengan karnivora sebagai konsemen II, dan berakhir pada konsumen III. c. dimulai dari herbivora sebagai konsumen I, dilanjutkan dengan karnivora sebagai konsemen II, dan berakhir pada organisme pengurai. d. dimulai dari produsen, kemudian herbivora sebagai konsumen I, dilanjutkan dengan karnivora sebagai konsumen II, dan berakhir pada organisme pengurai. e. dimulai dari organisme pengurai, kemudian produsen, dilanjutkan dengan herbivora sebagai konsumen I, konsumen II, dan berakhir pada konsumen III. 4. Perhatikan gambar berikut, I II III Gambar tersebut menunjukkan rantai makanan a. rantai detritus d. rantai pemangsa b. rantai parasit e. rantai simbiotik c. rantai saprofit

44 5. Dari gambar soal nomor 4. Jika pada rantai makanan tersebut digambarkan ke dalam piramida biomassa, maka organisme yang menempati piramida biomassa dari dasar piramida ke puncak piramida berturut-turut adalah organisme yang berlabel. a. I, III, II. b. III, II, I. c. II, III, I. d. II, I, III. e. I, II, III. 6. Perhatikan kelompok organisme berikut: Kelompok I : burung bangau, kelelawar, kupu-kupu Kelompok II: harimau, singa Kelompok III: rumput, tumbuhan berbunga Kelompok IV: srigala, anjing, ular Urutan yang benar mengenai tingkat trofik adalah. a. I, II, III, IV d. III, II, I, IV b. II, I, III, IV e. IV, III, II, I c. III, I, IV, II 7. Rangkaian urutan perpindahan energi dari organisme satu ke organisme yang lain dalam ekosistem dan dimulai dari sinar matahari disebut.. a. siklus energi d. piramida energi b. aliran energi e. konversi energi c. daur energi 8. Urutan yang benar mengenai aliran energi yang yang terjadi dalam suatu ekosistem adalah.. a. sinar matahari pengurai konsumen primer konsumen tingkat tinggi produsen b. sinar matahari konsumen primer produsen konsumen tingkat tinggi pengurai. c. sinar matahari konsumen primer konsumen tingkat tinggi produsen pengurai. d. sinar matahari produsen konsumen primer konsumen tingkat tinggi pengurai e. sinar matahari konsumen tingkat tinggi konsumen primer pengurai 9. Piramida jumlah menggambarkan. a. jumlah berat kering seluruh organisme dalam suatu ekosistem b. jumlah organisme yang terdapat pada setiap tingkat trofik. c. jumlah berat kering suatu kelompok organisme dalam suatu ekosistem d. jumlah energi yang tersedia pada suatu kelompok organisme e. jumlah energi yang tersedia pada seluruh organisme 10. Ukuran materi hidup pada waktu dan habitat tertentu disebut. a. massa jenis d. piramida biomassa b. massa organisme e. biomassa c. piramida jumlah 11. Pada piramida energi terjadi penurunan sejumlah energi berturut-turut pada setiap tingkat trofik. Hal ini terjadi antara lain karena.. a. energi yang tersedia pada setiap tingkat trofik akan digunakan secara efisien oleh organisme. b. seluruh makanan yang tersedia pada setiap tingkat trofik akan dihabiskan oleh tingkat trofik di atasnya. c. semua makanan yang dimakan organisme akan dicerna dan dikeluarkan sebagai kotoran d. bahan makanan yang dicerna seluruhnya akan menjadi energi e. beberapa makanan yang dimakan bisa dicernakan dan akan dikeluarkan sebagai sampah (kotoran). 12. Siklus unsur atau senyawa kimia yang mengalir dari komponen abiotik ke biotik dan kembali lagi ke komponen abiotik disebut siklus. a. materi d. biogeokimia b. energi e. CO 2 dan O 2 c. nitrogen 13. Bentuk-bentuk nitrogen dalam tanah yang dimanfaatkan oleh tumbuhan adalah..

45 a. amonium dan nitrit b. amonium dan ion nitrat c. asam amino dan ion nitrit d. asam amino dan ion nitrat e. amonium dan asam amino 14. Nitrogen yang dilepaskan ke udara melalui proses denitrifikasi dalam tanah akan digunakan lagi oleh tumbuhan dengan cara.. a. difiksasi secara langsung oleh akar tumbuhan b. dikondensasi pada bintil akar tumbuhan c. difiksasi oleh bakteri bintil akar pada akar polongan d. digunakan secara langsung oleh tumbuhan berbintil akar e. mengalami nitrifikasi oleh bakteri pada akar semua tumbuhan 15. Pembentukan nitrat dari amonia dalam tanah yang dibantu oleh bakteri, disebut proses a. nitrifikasi d. kalsifikasi b. denitrfikasi e. amonifikasi c. eutrofikasi 16. Kegiatan-kegiatan berikut yang dapat menambah konsentrasi karbondioksida di alam adalah. a. respirasi organisme, erupsi vulkanik, pembakaran batubara, dan penguapan air laut b. pengurapan air laut, erupsi vulkanik, pembakaran batubara, dan asap kendaraan bermotor. c. respirasi organisme, erupsi vulkanik, penguapan air laut, dan asap kendaraan bermotor, d. fotosintesis organisme, erupsi vulkanik, pembakaran batubara, dan asap kendaraan bermotor. e. respirasi organisme, erupsi vulkanik, pembakaran batubara, dan asap kendaraan bermotor. 17. Proses fotosintesis pada alga dan tumbuhan paku-pakuan akan menambah gas di udara. a. NO 2 d. CH 3 b. O 2 e. NH 4 c. CO Perkembangan ekosistem menuju kedewasaan dan keseimbangan disebut a. evolusi d. homeostatis b. revolusi e. klimaks c. suksesi 19. Perbedaan antara suksesi primer dan suksesi sekunder terletak pada.. a. tingkat kerusakan atau gangguan pada komunitas awal. b. urutan komunitas yang ada selama proses suksesi. c. Komunitas klimaks yang terbentuk setelah suksesi. d. Jumlah komunitas yang terbentuk selama suksesi. e. jenis vegetasi perintis yang memulai suksesi. 20. Contoh ekosistem yang terbentuk dari suksesi primer adalah.. a. ekosistem danau buatan b. ekosistem danau alami c. ekosistem padang ilalang d. lahan bekas perladangan e. ekosistem pada gunung Rinjani. 21. Ciri-ciri bioma gurun adalah. a. curah hujan kurang lebih cm/th dan hujan turun teratur b. curah hujan cm/th dan hujan turun secara teratur. c. curah hujan cm/th dan hujan merata sepanjang tahun d. curah hujan rendah (25 cm/th), lahan gersang, dan penguapan tinggi e. curah hujan rendah (20 cm/th) dan suhu musim panas rendah

46 22. Suatu bioma dengan ciri-ciri: Curah hujan merata di sepanjang tahun, terdapat di daerah yang mengalami empat musim, jenis pohon sedikit dan terlalu rapat, dan hewannya antara lain rusa, beruang, dan burung pelatuk. Bioma yang mempunyai ciri tersebut merupakan bioma.. a. hutan basah b. padang rumput c. hutan gugur d. taiga e. tundra 23. Vegetasi utama bioma padang rumput adalah.. a. tumbuhan terna dan rumput b. tumbuhan menjalar dan herba c. kaktus dan rerumputan d. herba dan pepohonan e. semak dan tumbuhan basah 24. Hewan khas yang menghuni bioma tundra adalah a. hewan seperti rusa kutub,beruang kutub, dan insekta b. hewan seperti rodentia, ular, katak dan kadal c. bison, zebra, singa, dan anjing d. kera, burung, babi hutan, dan harimau e. rusa, beruang, bajing, dan burung pelatuk 25. Organisme air tawar yang biasanya melayang-layang (bergerak pasif) mengikuti gerakan air disebut a. nekton d. perifiton b. plankton e. predator c. bentos 26. Kelompok organisme yang tergolong dalam bentos adalah a. ikan dan serangga b. ikan dan kerang c. cacing dan remis d. kerang dan cacing e. ikan dan remis 27. Suatu komunitas pada daerah danau mempunyai ciri-ciri sebagai berikut; 1. daerah dangkal 2. cahaya matahari menembus dengan optimal 3. air yang hangat berdekatan dengan tepi 4. tumbuhannya merupakan tumbuhan air yang berakar dan daunnya ada yang muncul ke atas Komunitas tersebut merupakan komunitas danau yang berada pada daerah a. limnetik d. litoral b. profundal e. fotik c. bentik 28. Daerah litoral merupakan daerah dengan kedalaman a. sampai 200 meter b. antara meter c. antara meter d. antara meter e. di atas meter

47 29. Perhatikan gambar berikut. A B C Daerah yang diberi label C merupakan daerah yang dapat kita temui komunitas. a. Zooplankton dan bakteri yang dapat melakukan fotosintetis b. Plankton dan bakteri yang bersimbisis dengan terumbu karang c. Lele laut dan ikan laut yang dapat mengeluarkan cahaya d. Berbagai macam alga hijau dan terumbu karang e. Ular laut dan alga hijau yang melekat pada substrat dasar 30. Bagian laut yang terdalam (dasar) dengan kedalaman lebih dari 6000 meter disebut a. Epipelagik d. abisal pelagik b. Mesopelagik e. hadalpelagik c. batiopelagik 31. Daerah yang banyak ditemukan phytoplankton dan zooplankton adalah daerah.. a. epipelagik d. abisalpelagik b. mesopelagik e. hadalpelagik c. batiopelagik 32. Perbedaan antara ekosistem estuari dan ekosistem terumbu karang adalah No Karakteristik Ek. estuari Ek. Terumbu a. Komunitas hewan Dominasi vertebrata Dominasi invertebrta b. Vegetasi Alga biru Alga hijau c. Salinitas Dipengaruhi siklus harian Dipengaruhi siklus mingguan d. Salinitas air Lebih tinggi Lebih rendah e. Salinitas air Lebih rendah Lebih tinggi 33. Di bawah ini adalah ciri-ciri ekosistem pada ekosistem air laut: 1. dipengaruhi siklus harian pasang surut 2. daerah paling atas terendam selamanya 3. organisme beradaptasi secara struktural untuk melekat pada substrat. 4. terdapat daerah termoklin 5. letaknya berbatasan langsung dengan darat, laut, dan daerah pasang surut. 6. mempunyai keanekaragaman komunitas yang tinggi. Yang merupakan ciri-ciri ekosistem pantai adalah a d b e