PERBEDAAN PENILAIAN DIRI KINERJA TUTOR ANTARA DOSEN DENGAN RIWAYAT MENGAJAR SAAT PARADIGMA TEACHER CENTERED LEARNING DAN STUDENT CENTERED LEARNING SKRIPSI Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Kedokteran AFIF BURHANUDIN G0013006 FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET Surakarta 2016
PERSETUJUAN Proposal Skripsi dengan judul: : Perbedaan Penilaian Diri Kinerja Tutor antara Dosen dengan Riwayat Mengajar saat Paradigma Teacher Centered Learning dan Student Centered Learning Afif Burhanudin, NIM: G0013006, Tahun: 2016 Telah disetujui untuk diuji di hadapan Tim Validasi Proposal Penelitian/Tim Ujian Skripsi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta Pada Selasa, 27 Desember 2016 Pembimbing Utama, Pembimbing Pendamping, Eti Poncorini Pamungkasari, dr., M.Pd Amandha Boy Timor R, dr., M.Med.Ed NIP. 19750311 200212 2 002 NIP. 19881216 201302 01 Penguji, : Maryani, dr., Sp.MK., M.Si. NIP. 19661120 199702 2 001 ii
PERNYATAAN Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka. Surakarta, 27 Desember 2016 Afif Burhanudin NIM. G0013006 iii
ABSTRAK Afif Burhanudin, G0013006, 2016. Perbedaan Penilaian Diri Kinerja Tutor antara Dosen dengan Riwayat Mengajar saat Paradigma Teacher Centered Learning dan Student Centered Learning. Skripsi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Pendahuluan: Pada awalnya sistem pembelajaran kedokteran di Indonesia menggunakan model Teacher Centered Learning (TCL), yang ternyata membuat mahasiswa pasif. Pada tahun 2007 sistem pembelajaran di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret berganti menjadi Student Centered Learning, yaitu sistem di mana peran dosen berubah menjadi tutor yang memfasilitasi mahasiswa untuk mencari informasi. Dari perubahan sistem pembelajaran tersebut maka terdapat pergeseran paradigma mengajar dosen. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan penilaian diri kinerja tutor antara dosen dengan riwayat mengajar saat paradigma teacher centered learning dan student centered learning. Metode Penelitian: Penelitian ini merupakan penelitian dalam bentuk survey yang bersifat observasional dengan metode pendekatan cross-sectional yang dilaksanakan pada bulan Desember 2016 di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret. Sampel penelitian ini berjumlah 85 orang dengan metode total sampling. Data hasil penelitian diolah dan dianalisis menggunakan uji T independen. Hasil Penelitian: Didapatkan hasil p sebesar 0.631, oleh karena p>0.05 maka dinyatakan bahwa penilaian diri kinerja tutor pada dosen dengan riwayat mengajar saat paradigma teacher centered learning tidak berbeda dengan penilaian diri kinerja tutor pada dosen dengan riwayat mengajar saat paradigma student centered learning. Simpulan Penelitian: Tidak terdapat perbedaan penilaian diri kinerja tutor antara dosen dengan riwayat mengajar saat paradigma teacher centered learning dan dosen dengan riwayat mengajar saat paradigma student centered learning. Kata Kunci: Pergeseran Paradigma, Penilaian Diri, Tutor iv
ABSTRACT Afif Burhanudin, G0013006, 2016. Analitical Study : The Difference of Self Assesment Score between Tutor with The Teaching Paradigm of Teacher Centered Learning and Student Centered Learning Mini Thesis, Faculty of Medicine Sebelas Maret University, Surakarta. ABSTRACT Introduction: In the beginning, Indonesia was using Teacher Centered Learning as learning system in faculty of medicine and it turned out making student become passives. Because of that, in 2007 the learning system in faculty of medicine of Sebelas Maret University changed to Student Centered Learning, which the role of lecturer changed to tutor who facilitated student to get information. From this change, it had a paradigm shift. This research was aimed to know about the difference of tutor s self assessment between tutor with teacher centered learning paradigm and student centered learning. Methods: This research was an obersevational research with cross sectional approach. Research was conducted on desember 2016 at Faculty of Medicine Sebelas Maret University Surakarta. Total subject was 85 respondent using total sampling technique with inclusions and exclusions criterias. Data was computed and analyzied using Independent T-test analysis. Result: Statistical analysis was performed using Independent T-test analysis resulting p-value 0.631. The analysis from both of the variable showed p-value >0.05, hence, there is no significant difference of tutor s self assessment between tutor with teacher centered learning paradigm and student centered learning paradigm. Conclusion: There was no significant difference of tutor s self assessment between tutor with teacher centered learning paradigm and student centered learning paradigm. Keywords: Paradigm Shift, Tutor s Self Assesment, Tutor v
PRAKATA Assalamualaikum wr. wb., Segala puja dan puji penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan anugrahnya kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan penelitian ini yang berjudul Perbedaan Penilaian Diri Kinerja Tutor antara Dosen dengan Riwayat Mengajar saat Paradigma Teacher Centered Learning dan Student Centered Learning. Penelitian tugas karya akhir ini merupakan salah satu persyaratan dalam menyelesaikan studi Program Sarjana Pendidikan Dokter di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa penelitian tugas karya akhir ini tidak akan berhasil tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu dengan penuh rasa hormat ucapan terima kasih yang dalam penulis berikan kepada: 1. Prof. Dr. Hartono, dr., M.Si selaku Ayah saya sekaligus Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta yang tak henti-hentinya memberi semangat. 2. Eti Poncorini Pamungkasari, dr., M.Pd selaku Pembimbing Utama dan Amandha Boy Timor R, dr., M.Med.Ed selaku Pembimbing Pendamping yang tak henti-hentinya karena telah bersedia menyediakan waktu dan memberikan masukan serta bimbingan hingga terselesainya skripsi ini. 3. Maryani, dr., Sp.MK., M.Si selaku Penguji Utama yang telah memberikan banyak kritik dan saran dalam penyusunan skripsi ini. 4. Kusmadewi Eka Damayanti, dr., M.Gizi selaku Ketua dan Mbak Nita beserta Bp. Sunardi selaku Tim Skripsi FK UNS, atas kepercayaan, bimbingan, koreksi dan perhatian yang sangat besar sehingga terselesainya skripsi ini. 5. Yang tercinta dan tersayang Ibunda saya Widiastuti, adik-adik saya Rizky Fakhrudin dan Aldila Azzahra serta seluruh keluarga besar yang senantiasa mendoakan tiada henti, dan memberikan dukungan semangat dalam segala hal sehingga terselesainya penelitian ini. 6. Kepada sahabat saya Eldya Yohaningtyas, Muhammad Fariza Audi Putra, dan khususnya Salma Romnalia Ashshofa atas semangat, waktu dan bantuan yang telah diberikan sehingga terselesainya penelitian ini. 7. Kepada teman dekat saya Henry, Fiarry, Yusuf, Zulfan, Andika, Tendy, Dio, Indra, Moren, Ines dan teman angkatan Alacritas 2013 atas waktu dan semangat yang diberikan sampai penelitian ini bisa terselesaikan. 8. Seluruh staf bagian Medical Education Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret. 9. Semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung membantu proses penelitian tugas karya akhir ini yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu. Meskipun tulisan ini masih belum sempurna, penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Saran, koreksi, dan tanggapan dari semua pihak sangat diharapkan. Wassalamualaikum wr. wb. Surakarta, 22 Desember 2016 Afif Burhanudin vi
DAFTAR ISI PRAKATA... vi DAFTAR ISI... vii DAFTAR TABEL... x DAFTAR GAMBAR... xi DAFTAR LAMPIRAN... xii BAB I. PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Perumusan Masalah... 4 C. Tujuan Penelitian... 4 D. Manfaat Penelitian... 4 BAB II. LANDASAN TEORI... 6 A. Tinjauan Pustaka... 6 1. Teacher centered learning...... 6 a. Definisi... 6 b. karakteristik... 6 2.Student Centered Learning... 7 a. Definisi... 7 b. Model Pembelajaran... 8 3. Problem Based Learning... 9 a. Definisi... 9 b. Karakteristik... 9 c. Keuntungan dan Kerugian... 10 vii
4. Diskusi Tutorial sebagai Implementasi dari Problem Based Learning... 12 6. Tutor... 13 a. Pengertian Tutor... 13 b. Tugas Tutor... 14 7. Penilaian diri... 14 a. Pengertian Penilaian Diri... 14 b. Manfaat Penilaian Diri... 15 8. Persepsi diri... 15 a. Pengertian Persepsi... 15 b. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi... 16 B. Kerangka Pemikiran... 18 C. Hipotesis... 19 BAB III. METODE PENELITIAN... 20 A. Jenis Penelitian... 20 B. Lokasi dan Waktu Penelitian... 20 C. Subjek Penelitian... 20 D. Teknik Sampling... 21 E. Rancangan Penelitian... 22 F. Identifikasi Variabel Penelitian... 23 G. Definisi Operasional Variabel Penelitian... 23 H. Alat dan Bahan Penelitian... 24 viii
I. Cara Kerja... 25 J. Teknik Analisis Data Statistik... 26 BAB IV. HASIL PENELITIAN... 27 A. Karakteristik Subjek Penelitian... 27 B. Hasil Analisis Data... 30 BAB V. PEMBAHASAN... 32 A. Analisis Hasil Penelitian... 32 B. Kelebihan Penelitian... 34 C. Keterbatasan Penelitian... 34 BAB VI. SIMPULAN DAN SARAN... 36 A. Simpulan... 36 B. Saran... 36 DAFTAR PUSTAKA... 37 LAMPIRAN ix
DAFTAR TABEL Tabel 2.1. Seven Jumps Maastricht dalam Diskusi Tutorial... 12 Tabel 4.1 Hasil Kuesioner berdasarkan Jenis Kelamin... 29 Tabel 4.2 Hasil Kuesioner berdasarkan Usia... 29 Tabel 4.3. Hasil Kuesioner berdasarkan Pengalaman Bekerja... 30 Tabel 4.4. Hasil Uji T Independen... 31 x
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran... 18 Gambar 3.1 Rancangan Penelitian... 22 Gambar 4.1 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin... 22 Gambar 4.2 Distribusi Responden Berdasarkan Tahun Mulai Bekerja di FK UNS... 22 xi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Izin Penelitian dari Fakultas Kedokteran Lampiran 2. Ethical Clearance Lampiran 3.Surat Pengantar Penelitian Lampiran 4. Data Hasil Penelitian Lampiran 5. Analisis Data xii