PENGARUH KONSEP DIRI DAN KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL BELAJAR DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM SISWA KELAS XI IPA 2 SMA KRISTEN 1 KUPANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015 S K R I P S I OLEH PAULUS ARIANTO DAEL NO. REGISTRASI : 151 11 034 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA JURUSAN PENDIDIKAN MIPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KATOLIK WIDYA MANDIRA KUPANG 2015
MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO Berusahalah untuk tidak menjadi manusia yang Berhasil, tapi Berusahalah untuk menjadi manusia yang Berguna PERSEMBAHAN : 1. TUHAN YESUS KRISTUS 2. BAPAK OKTOVIANUS DAEL DAN MAMA KATERINA DAEL 3. BAPAK SIMON DAEL DAN MAMA DORCY Y. DAEL 4. ADIK TERCINTA ISAK DAN NETHY EUNIKE 5. SAHABAT-SAHABAT TERBAIK 6. ALMAMATERKU UNIVERSITAS WIDYA MANDIRA KUPANG
KATA PENGANTAR Dari relung hati yang terdalam penulis menghaturkan puji syukur kehadirat Allah sumber kebenaran dan kebijaksanaan, sebab hanya atas cinta dan rahmat-nya, Dengan Kasih-Nya yang besar Ia membimbing dan menuntun penulis untuk menyelesaikan proposal yang berjudul: Pengaruh Konsep Diri Dan Kepribadian Terhadap Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI IPA 2 Sma Kristen 1 Kupang Tahun Pelajaran 2014/2015. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang turut memberikan bantuan dan dukungan dengan caranya tersendiri dalam penyelesaian penulisan skripsi ini, antara lain : 1. P. Yulius Jasinto, SVD, M.Sc selaku Rektor Universitas Katolik Widya Mandira Kupang yang telah memimpin lembaga ini dengan arif dan bijaksana. 2. Dr. Damianus Talok, MA selaku Dekan FKIP UNWIRA Kupang yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian dan mengenyam pedidikan di FKIP UNWIRA. 3. Vinsensia H.B Hayon S.Pd,M.PdSi selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia, sekaligus Pembimbing I yang telah membantu dan mengizinkan mengarahkan, menuntun dan memotivasi penulis untuk melakukan penelitian demi terselesaikanya penulisan skripsi ini.
4. Yustina D. Lawung, M.Pd selaku pembimbing II sekaligus dosen Prodi Kimia yang turut memberikan arahan, saran dan dukungan dalam rangka penyempurnaan penulisan skripsi ini. 5. Para Dosen Program Studi Pendidikan Kimia lainnya; Bapak Drs. Aloysius M. Kopon, M.Si, Ibu Dra. Theresia Wariani, M.Pd, Bapak Hironimus Tangi, M.Pd, Ibu Faderina Komisia, M.Pd, Ibu Yanti R. Tinenti,S.Pd,M.Pd dan Ibu Maria B. Tukan, S.Pd,M.Pd, yang dengan setia dan sabar membimbing dan mendidik penulis selama masa perkuliahan. 6. Para pegawai bagian Tata Usaha (TU) khususnya pada Program Studi Pendidikan Kimia; Bapak Leonardus Arong yang telah banyak membantu demi kelancaran proses administrasi. 7. Siswa/i kelas XI IPA 2 SMA Kristen 1 Kupang yang telah membantu penulis dengan antusias dan tertib selama proses penelitian. 8. Orang tua tercinta,bapak Oktovianus dael dan Mama keterina dael, Bapak Simon Dael, S.Pd, mama Dorcy Y. Dael, adik Isak Anderias, dan Neti, yang selalu mendukung dengan doa maupun kebutuhan penulis. 9. Ibu Semi Bokotei, S.Pd, Ibu Arni Tanaem, S.Pd, selaku guru pembimbing selama penelitian berlangsung. 10. Sahabat-sahabat tercinta; Priyo, Samri, Rio, Frans, Damian, Jack, Roy, Enol, Ros, Jhon, Jeni, Novi, Dolan, serta semua teman angkatan Akademik 2011 yang memotivasi dan membantu penulis selama masa perkuliahan dan penyusunan skripsi. 11. Teman-teman HISKIWIRA yang selalu membawa senyum dan sapa yang menyejukan hati penulis selama perkuliahan.
12. Keluarga Dan Sahabat Tercinta,Oma Gita, Bpk. Pito Ma Selly, Ma Nanda, Novita, Erick, Om Konte, Vidi, Vini, Degaz, Riyanti Amelia, Om. Gusti Dj, Ello, Wati, Denzo, Ina, Usu, Opel, Dula, Yandri, Bana, Toe, Yosua, Dani, Nita dan Yokam, selalu memberi inspirasi dan semangat bagi penulis. 13. Seluruh civitas akademika UNWIRA Kupang yang telah menyediakan berbagai kemudahan selama masa perkuliahan. Manusia belajar bukan untuk sempurna karena kesempurnaan hanyalah milik Allah, sedang manusia hanyalah berusaha untuk memahami kesempurnaan-nya. Atas kelemahan, penulis mengakui sepenuhnya bahwa tulisan ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini dapat memberikan faedah bagi para pecinta ilmu pengetahuan khususnya di bidang pendidikan Kimia. Kupang, Juli 2015 Penulis DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL halaman HALAMAN PERSETUJUAN... ii LEMBAR PENGESAHAN... iii
KATA PENGANTAR....iv DAFTAR ISI.....vii DAFTAR TABEL... x DAFTAR LAMPIRAN... xii ABSTRAKSI... xiv BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 9 C. Tujuan Penelitian... 11 D. Manfaat Penelitian... 14 E. Batasan Penelitian... 15 F. Batasan Istilah... 15 BAB II.TINJAUAN PUSTAKA A. Konsep Diri... 17 B. Kepribadian... 28 C. Model Pembelajaran Kooperatif... 40 D. Belajar... 63 E. Hasil Belajar... 71 F. Karakteristik Materi Hidrolisis Garam... 74 G. Penelitian Relevan... 84 H. Kerangka Berpikir... 86 I. Hipotesis Penelitian... 90 BAB III. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian... 92 B. Lokasi dan Waktu Penelitian... 92 C. Subyek Penelitian... 93 D. Variabel Penelitian... 93 E. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel... 94 F. Desain Penelitian... 94 G. Paradigma Penelitian... 95 H. Definisi Karakteristik Yang diamati... 95 I. Perangkat dan Instrumen Pembelajaran... 98 J. Teknik Pengambilan Data... 99 K. Teknik Analisis Data... 99 L. Matriks Metode Penelitian... 123 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian... 130 1. Efektifitas Pembelajaran... 130 a. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran... 130 b. Ketuntasan indikator hasil belajar... 133 c. Ketuntasan hasil belajar... 139 d. Konsep diri... 145 e. kepribadian... 146 2. Analisis Statistik... 147 a. Uji normalitas... 147 b. Uji Korelasi... 147
c. Uji Regresi... 150 B. Pembahasan... 108 1. Efektifitas pembelajaran... 154 a. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran... 154 b. Ketuntasan indikator hasil belajar... 159 c. Ketuntasan hasil belajar... 162 d. Konsep diri... 167 e. kepribadian... 168 3. Analisis Statistik... 168 a. Uji Normalitas... 168 b. Uji Korelasi... 168 c. Uji Regresi... 171 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan... 176 B. Saran... 179 DAFTAR PUSTAKA... 181
DAFTAR TABEL halaman Tabel 1.1. Nilai Rata Rata Hidrolisis Garam... 6 Tabel 2.1. Konsep diri Positif dan Negatif... 25 Tabel 2.2. tahap-tahap perkembangan kognitif Piaget... 49 Tabel 2.3. langkah-langkah pembelajaran kooperatif... 52 Tabel 2.4. langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD... 54 Tabel 2.5. Perhitungan Skor Perkembangan... 60 Tabel 2.6. perhitungan Skor Kelompok... 61 Tebel 3.1. Waktu Penelitian... 92 Tabel 3.2. Kriteria Penilaian Kemempuan Guru... 100 Tabel 3.3. Kriteria Penilaian Sikap Spiritual... 104 Tabel 3.4. Kriteria penilaian Sikap Sosial... 105 Tabel 3.5. Kisi-Kisi Angket Konsep Diri... 107 Tabel 3.6. Skala penilaian Angket Konsep Diri... 108 Tabel 3.7. Kisi-Kisi Angket kepribadian... 109 Tabel 3.8. Skala Penilaian Angket Kepribadian... 110 Tabel 3.9. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai (r)... 114 Tabel 3.11.Matriks Metode Penelitian... 123 Tabel 4.1. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran... 131 Tabel 4.2. ketuntasan indikator observasi sikap spiritual... 133 Tabel 4.3. ketuntasan indikator angket sikap spiritual... 134 Tabel 4.4. indikator sikap sosial... 135
Tebel 4.5. ketuntasan indikator pengetahuan... 136 Tabel 4.6. ketuntasan indikator keterampilan... 137 Tabel 4.7. ketuntasan indikator presentase... 138 Tabel 4.8. ketuntasan indikator portofolio... 138 Tabel 4.9. KHB Aspek sikap Spiritual... 140 Tabel 4.10. KHB Aspek sikap sosial... 141 Tabel 4.11. KHB Aspek aspek pengetahuan... 142 Tabel 4.12 KHB Aspek aspek ketrampilan... 143 Tabel 4.13. analisis KHB secara keseluruhan... 144 Tabel 4.14.Analisis Angket Konsep Diri... 145 Tabel 4.15 analisis angket kepribadian... 146
DAFTAR LAMPIRAN halaman Lampiran 01 Silabus... 183 Lampiran 02.a RPP 01... 186 Lampiran 02.b Bahan Ajar RPP 01... 197 Lampiran 02.c Soal Kuis RPP 01... 202 Lampiran 02.d Lembar Kerja Siswa (LKS) RPP 01... 203 Lampiran 03.a RPP 02... 206 Lampiran 03.b Bahan Ajar RPP 02... 218 Lampiran 03.c lembar Diskusi siswa (LDS) RPP 02... 221 Lampiran 03.d soal kuis RPP 02... 225 Lampiran 03.e Tugas Rumah RPP 02... 226 Lampiran 04.a RPP 03... 228 Lampiran 04.b Bahan Ajar RPP 03... 242 Lampiran 04.c lembar Diskusi siswa (LDS) RPP 03... 248 Lampiran 04.d Soal Kuis RPP 03... 253 Lampiran 04.e Tugas Rumah RPP 03... 255 Lampiran 05.a Kisi-Kisi Lembar Observasi Sikap Spiritual (KI 1)... 256 Lampiran 05.b Lembar Angket Sikap Spiritual ( KI 1)... 260 Lampiran 06.a Kisi-Kisi Lembar Observasi Sikap Sosial (KI 2)... 261 Lampiran 06.b Lembar Angket Sikap Sosial ( KI 2)... 264 Lampiran 07 kisi-kisi THB Hidrolisis Garam (KI 3)... 265 Lampiran 08 Lembar Penilaian Ketrampilan ( KI 4)... 270
Lampiran 09 Lembar Penilaian Presentase( KI 4)... 272 Lampiran 010 Lembar Penilaian Portofolio( KI 4)... 274 Lampiran 011 Rubrik Penilaian... 276 Lampiran 012 Lembar Pengamatan Guru... 280 Lampiran 013.a Lembar Angket Konsep Diri... 289 Lampiran 013.b Kisi-Kisi Lembar Angket Konsep Diri... 292 Lampiran 013.c Lembar Angket Kepribadian... 293 Lampiran 013.b Kisi-Kisi Lembar Angket Konsep Diri... 295 Lampiran 014 Cakaran Statistik... 295 Lampiran 015 Matriks Analisis Exel... 314 Lampiran 016 Dokumentasi Proses Pembelajaran... 324 ABSTRAK
PENGARUH KONSEP DIRI DAN KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL BELAJAR PADA METERI POKOK HIDROLISIS GARAM DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) PADA SISWA KELAS XI IPA 2 SMA KRISTEN KUPANG TAHUN AJARAN 2014/2015 Oleh: Paulus Arianto Dael, Vinsensia H.B. Hayon, S.Pd,MPd,Si, Yustina D. Lawung, M.Pd Konsep Diri adalah gambaran yang dimiliki Seseorang tentang Dirinya, yang dibentuk melalui pengalamanpengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan lingkungan. Sedangkan Kepribadian adalah Corak atau keunikan tingkah laku dan asumsi kualitas tingkah laku Seseorang waktu bergaul dengan Orang lain serta proses penyesuaian diri dengan Lingkungan. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi sosial dengan temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Masalah utama dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana Efektivitas penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada materi pokok sistem Hidrolisis Garam siswa kelas XI IPA? (2) Bagaimana Konsep diri siswa kelas XI IPA? (3) Bagaimana kepribadian siswa kelas XI IPA? (4) (a).adakah hubungan Konsep Diri dengan Hasil Belajar?(b). Adakah Hubungan Kepribadian dengan Hasil Belajar?(c). Adakah Hubungan Konsep Diri dan Kepribadian dengan Hasil belajar?(5) (a)adakah pengaruh Konsep Diri terhadap hasil belajar?b). Adakah pengaruh Kepribadian terhadap hasil belajar? (c). Adakah Pengaruh Konsep Diri dan kepribadian terhadap Hasil belajar? Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Mengetahui efektivitas penerapan pendekatan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada materi pokok Hidrolisis Garam siswa kelas X IPA. (2) Mengetahui Konsep Diri siswa kelas XI IPA. (3) Mengetahui Kepribadian siswa kelas XI IPA. (4) (a) Mengetahui Hubungan Konsep Diri dengan Hasil belajar.(b) Mengetahui Hubungan Kepribadian dengan Hasil Belajar.(c) Mengetahui hubungan Konsep diri dan kepribadian dengan hasil belajar. (5) (a) Mengetahui pengaruh Konsep Diri terhadap hasil belajar.(b) Mengetahui pengaruh kepribadian terhadap hasil belajar.(c) untuk mengetahui pengaruh Konsep diri dan Kepribadian terhadap hasil belajar. Jenis penelitian ini adalah penelitian Deskriptif dan Asosiatif. Dari hasil Analisis Data disimpulkan bahwa: (1) Efektivitas penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD (a) Kemampuan Guru dalam mengelola pelaksanaan pembelajaran termasuk kategori baik dengan skor ratarata sebesar 3,88. (b) Ketuntasan indikator meliputi: ketuntasan indikator obsevasi aspek sikap Spiritual (KI 1) sebesar 0,95, Ketuntasan Indikator Angket Aspek Sikap Spiritual (KI 1) sebesar 0.96, Ketuntasan Indikator Observasi dan Angket aspek Sikap Sosial (KI 2) secara keseluruhan sebesar 0.92, Ketuntasan Indikator Aspek Pengetahuan (KI 3) adalah sebesar 0.82, Ketuntasan Indikator Aspek Psikomotor (KI 4) sebesar 0,80, Ketuntasan Indikator Presentasi (KI 4) sebesar 0,86 dan Ketuntasan Indikator Portofolio (KI 4) sebesar 0,86. (c) Ketuntasan Hasil Belajar meliputi: ketuntasan Hasil Belajar aspek sikap spiritual (KI 1) sebesar 96, Ketuntasan hasil belajar aspek sikap sosial (KI 2) sebesar 92, ketuntasan Hasil Belajar aspek pengetahuan (KI 3) sebesar 80, ketuntasan Hasil Belajar aspek keterampilan (KI 4) sebesar 86 dan Rata-rata ketuntasan hasil belajar secara keseluruhan sebesar 85. (2) Rata- rata Konsep Diri siswa sebesar 85,5. (3) Rata-rata persentase Kepribadian siswa sebesar 85,7. (4) (a) Nilai korelasi product moment konsep diri dengan hasil belajar sebesar 0.673 berada pada taraf kuat. (b) nilai korelasi product moment Kepribadian dengan hasil belajar sebesar 0.674 berada pada taraf kuat (c) Korelasi ganda konsep diri dan kepribadian dengan hasil belajar sebesar 0.78 (5) (a) Terdapat pengaruh yang signifikan antara Konsep Diri terhadap hasil belajar dimana. (b) Terdapat pengaruh yang signifikan antara Kepribadian terhadap hasil belajar dimana. (c) Terdapat pengaruh yang signifikan antara Konsep Diri dan kepribadian terhadap Hasil Belajar dimana.