PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES UNTUK PENINGKATAN KREATIVITAS SISWA Oleh: Ayu Permatasari; Puji Nugraheni; Nila Kurniasih Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo e-mail: Ayu_cahaayu@yahoo.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah dengan menerapkan pembelajaran matematika berbasis multiple intelligences dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Wanayasa; (2) bagaimana kreativitas siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Wanayasa dalam pembelajaran matematika berbasis multiple intelligences. Subyek penelitian adalah semua siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Wanayasa. Teknik pengumpulan data yakni metode observasi dan tes. Instrumen penelitian berupa lembar observasi dan tes. Hasil penelitian menunjukan: (1) pembelajaran matematika berbasis multiple intelligences yang mencapai kriteria cukup baik meningkat dari 55% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II, rerata hasil belajar siswa meningkat dari 77,75 siklus I menjadi 79,75 siklus II; (2) dilihat dari indikator kreativitas, indikator kelancaran berpikir meningkat dari 75% pada siklus I menjadi 90% pada siklus II, orisinalitas dalam berpikir meningkat dari 55% pada siklus I menjadi 70% pada siklus II, elaborasi meningkat dari 40% pada siklus I menjadi 57,5% pada siklus II, rasa ingin tahu meningkat dari 63,75% pada siklus I menjadi 76,25% pada siklus II, percaya diri menurun dari 100% pada siklus I menjadi 90% pada siklus II, kemandirian meningkat dari 50% pada siklus I menjadi 62,5% pada siklus II, keuletan meningkat dari 62,5% pada siklus I menjadi 85% pada siklus II, dan konsisten meningkat dari 75% pada siklus I menjadi 95% pada siklus II. Kata kunci: multiple intelligences, kreativitas siswa, penelitian tindakan kelas PENDAHULUAN Pendidikan merupakan peran penting bagi perkembangan dan perwujudan diri individu. Kemajuan suatu kebudayaan bergantung kepada cara kebudayaan tersebut mengenali, menghargai, dan memanfaatkan sumber daya manusia dan hal ini berkaitan dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada anggota masyarakatnya kepada peserta didik (Munandar, 2012: 6). Pendidikan baik formal maupun informal dilaksanakan untuk menciptakan perubahan tingkah laku pada diri siswa. Perubahan tingkah laku tersebut berupa berkembangnya 323
potensi siswa agar menjadi pribadi yang berilmu dan kreatif serta mandiri. Pada dasarnya guru harus berperan aktif dalam pembelajaran agar siswa menjadi lebih semangat belajar, akan tetapi proses belajar yang dilaksanakan masih menggunakan metode yang biasa seperti ceramah atau diskusi maka guru menjadi pusat pembelajaran. Sehingga lebih banyak siswa diam dan hanya mendengarkan ketika guru memberikan materi pembelajaran. Matematika merupakan pelajaran yang penting. Kelemahan siswa saat menghitung atau memahami materi masih kurang. Beberapa siswa beranggapan bahwa matematika itu pelajaran yang sulit bahkan membosankan. Pendekatan guru kepada siswa untuk mengetahui kelemahan masing-masing siswa itu sangat perlu. Kepasifan siswa ternyata tidak hanya terjadi pada mata pelajaran tertentu saja tetapi pada semua mata pelajaran, salah satunya termasuk matematika. Dan kepasifan itu menjadikan siswa kurang kreatif. Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru mata pelajaran pada kelas VII B telah ditemukan bahwa kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika masih rendah. Hal itu disebabkan oleh rasa keingintahuan siswa pada saat pembelajaran masih kurang. Berbagai usaha telah dilakukan guru seperti memberikan contoh secara langsung atau pemahaman menggunakan media laptop belum mampu merangsang siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Permasalahan yang terjadi belum tentu disebabkan oleh siswa itu sendiri. Dapat juga disebabkan oleh pembelajaran sesuai dengan kecerdasan siswa dapat menjadi pembelajaran bagi guru dalam mengajar siswa dengan baik dan cerdas. Rendahnya kreativitas siswa dapat diatasi dengan memilih strategi pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar yang berkesan dan bermakna bagi siswa. Ada beberapa siswa yang beranggapan bahwa mata pelajaran matematika sulit, itu diketahui saat peneliti berwawancara secara langsung dengan siswa. Pada saat pembelajaran berlangsung, ketika siswa merasa kesulitan dan malu bertanya siswa lebih banyak diam dan hanya mendengarkan. Hal itu 324 Ekuivalen: Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dikaitkan Penguasaan Faktor dan Kelipatan Siswa Sekolah Dasar
menyebabkan siswa kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Kreativitas adalah suatu kondisi, sikap, atau keadaan yang sangat khusus sifatnya dan hampir tak mungkin dirumuskan secara tuntas (Conny, Made, dan Setiawan, 1991: 60). Adapun pengertian lain Kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain" (Clark Moustakis (1967) dalam Munandar, 2012). Maka dari itu guru harus bisa memberikan sesuatu yang berbeda pada saat proses pembelajaran berlangsung. Indikator kreativitas meliputi Indikator dari segi kognitif dan afektif antara lain: (1) kelancaran berfikir; (2) Orisinalitas dalam berrfikir; (3) elaborasi; (4) rasa ingin tahu; (5) percaya diri; (6) kemandirian; (7) keuletan; dan (8) konsisten. Strategi yang akan diterapkan adalah pembelajaran matematika dengan penerapan multiple intelligences (kecerdasan majemuk) yaitu proses pembelajaran dikelompokkan sesuai tipe kecerdasan yang dimiliki masingmasing siswa. Gardner (2013: 61) berpendapat bahwa Dalam teori kecerdasan majemuk, suatu kecerdasan dapat digunakan sebagai isi dari perintah dan cara atau medium untuk menyampaikan isi tersebut. Keadaan ini mempunyai percabangan penting untuk intruksi. Menurut Stephen J. Gould dalam Suroso (2010: 13) Intelegensi adalah kemampuan untuk menghadapi masalah dengan sikap yang tak deprogram (kreatif). Kecerdasan tidak hanya berpusat pada kecerdasan verbal, logika-matematika saja melainkan ada delapan kecerdasan. Penelitian ini menggunakan tipe kecerdasan linguistic, kecerdasan logika matematika dan kecerdasan visual-spasial. METODE PENELITIAN Penelitian telah dilaksanakan di SMP Negeri 1 Wanayasa semester genap tahun pelajaran 2012/2013, Desa Pesantren, Kecamatan Wanayasa, Kabupaten Banjarnegara. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII B dengan jumlah 20 siswa. 325
Terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Objek penelitian adalah hasil pengamatan terhadap kreativitas siswa dalam proses pembelajaran. Desain penelitian dilaksanakan dengan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu metode observasi dan metode tes. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi dan lembar tes. Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan siswa selama proses pembelajaran. guna mengamati keberhasilan tindakan yang dilakukan guru selama proses pembelajaran. Sedangkan tes dilakukan setiap akhir siklus. Bentuk tes yang digunakan yaitu tes obyektif yang berbentuk pilihan ganda dengan empat alternative jawaban. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam dua siklus. Beberapa permasalahan yang terjadi pada siklus I antara lain: (1) guru masih kesulitan mengatur siswa; (2) beberapa siswa memperhatikan kegiatan belajar kelompok lain sehingga tidak fokus; (3) pembentukan kelompok yang berjumlah tujuh siswa, tidak efektif; (4) beberapa siswa enggan bertanya. Untuk perbaikan pada siklus II peneliti dan guru melakukan hal sebagai berikut: (1) guru melakukan demontrasi lebih jelas; (2) lebih intensif dalam membimbing siswa; (3) kelompok kecerdasan dibagi menjadi dua kelompok dalam satu kecerdasan; (4) guru lebih santai/memberi motivasi agar siswa tidak malu atau takut saat bertanya. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi dan tes. Data yang diperoleh dari hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut: Kreativitas siswa Hasil observasi kreativitas siswa dilaksanakan saat proses pembelajaran matematika dengan multiple intelligences berlangsung. observasi ini dilakukan dengan cara memberi tanda checklist pada lembar observasi yang telah tersedia. Jumlah aspek yang diamati siklus I ada 10 butir. Sedangkan pada siklus II terdapat 10 butir. Ringkasan observasi kreativitas siswa pada saat pembelajaran 326 Ekuivalen: Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dikaitkan Penguasaan Faktor dan Kelipatan Siswa Sekolah Dasar
matematika dengan menggunakan multiple intelligences dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Observasi Kreativitas Siswa Siklus I Siklus II Parameter Cukup baik Cukup baik Ya Belum Ya Belum Jumlah siswa 11 9 20 - Persentase 55% 45% 100% - Hasil penelitian menunjukan bahwa terjadi peningkatan kreativitas siswa pada setiap siklus. Pada siklus I mencapai 55% dan pada siklus II telah mencapai 100%. Kreativitas setiap siswa telah mencapai kriteria cukup baik. Indikator kreativitas yang dapat diukur meliputi: kelancaran berpikir, orisinalitas dalam berpikir, elaborasi, rasa ingin tahu, percaya diri, kemandirian, keuletan, dan konsisten. Berdasarkan indikator kreativitas, maka didapat indikator kreativitas sebagai berikut: Tabel 2 Data Indikator Kreativitas Siswa Indikator Siklus I Siklus II Kelancaran berpikir 75% 90% Orisinalitas dalam berpikir 55% 70% Elaborasi 40% 57.5% Rasa ingin tahu 63.75% 76.25% Percaya diri 100% 90% Kemandirian 50% 62.5% Keuletan 62.5% 85% Konsisten 75% 95% Berdasarkan data di atas, bahwa tiap indikator kreativitas siswa pada siklus I hingga siklus II sebagian besar meningkat. Hasil Belajar Hasil belajar siswa yang diperoleh setiap akhir siklus saat pelaksanan penelitian dengan menggunakan metode multiple intelligences. Soal tes akhir siklus I berupa pilihan ganda dengan jumlah item soal 20 butir pada pokok 327
bahasan jajargenjang. Dan pada siklus II ini, tidak jauh berbeda dengan siklus I, Soal tes berupa pilihan ganda dengan jumlah item soal 20 butir pada pokok bahasan belah ketupat. Hasil belajar siswa dapat dilihat dalam tabel berikut: Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Parameter Siklus I Siklus II Jumlah 1555 1595 Rerata 77,75 79,75 Rerata hasil belajar siswa dalam siklus I ini mencapai 77,75. Dari 20 jumlah siswa, siswa yang belum tuntas ada 4 siswa. Dan rerata hasil belajar siswa dalam siklus II ini mencapai 79,75. Dari 20 jumlah siswa, siswa yang belum tuntas ada 2 siswa. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika berbasis multiple intelligences meningkatan yaitu 55 % pada siklus I dan 100% pada siklus II siswa telah mencapai kriteria cukup baik, rerata hasil belajar siswa meningkat dari 77,75 siklus I menjadi 79,75 siklus II; (2) peningkatan kreativitas juga meningkat jika dilihat dari indikator. untuk indikator kelancaran berpikir meningkat dari 75% pada siklus I menjadi 90% pada siklus II, orisinalitas dalam berpikir meningkat dari 55% pada siklus I menjadi 70% pada siklus II, elaborasi meningkat dari 40% pada siklus I menjadi 57,5% pada siklus II, rasa ingin tahu meningkat dari 63,75% pada siklus I menjadi 76.25% pada siklus II, percaya diri menurun dari 100% pada siklus I menjadi 90% pada siklus II, kemandirian meningkat dari 50% pada siklus I menjadi 62,5% pada siklus II, keuletan meningkat dari 62,5% pada siklus I menjadi 85% pada siklus II, dan konsisten meningkat dari 75% pada siklus I menjadi 95% pada siklus II. Berdasarkan simpulan di atas, saran yang diajukan peneliti sebagai berikut: (1) kreativitas siswa masih dapat ditingkatkan lagi, sehingga perlu diadakan penelitian lebih lanjut dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran 328 Ekuivalen: Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dikaitkan Penguasaan Faktor dan Kelipatan Siswa Sekolah Dasar
berbasis multiple intelligences yang diterapkan dalam pembelajaran matematika; (2) Pembelajaran berbasis multiple intelligences menggunakan berbagai macam metode dan media pembelajaran sehingga membuat pembelajaran tidak bersifat biasa dan menarik bagi siswa serta menumbuhkan minat belajar siswa. DAFTAR PUSTAKA Cony, Made, dan Setiawan. 1991. Dimensi Kreatif dalam Filsafat Ilmu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Gardner, Howard. 2012. Multiple Intelligences. Batam: Interaksa. Munandar, Utami. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Suroso. 2010. Smart Brain Metode Menghafal Cepat dan Meningkatkan Ketajaman Memori. Surabaya: SIC. 329