Jurnal Bionatural, Volume 2 No. 2, September 2015 ISSN:

Transkripsi

1 Jurnal Bionatural, Volume 2 No. 2, September 2015 ISSN: MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW PADA MATERI SISTEM EKSRESI DI KELAS XI IPA1 SMAN 1 MEREUBO KABUPATEN ACEH BARAT Dewi Andriani 1 Izwar 2 Rufa Hera 3 1 Mahasiswa STKIP Bina Bangsa Meulaboh Jl. Nasional Meulaboh-Tapaktuan Peunaga Cut Ujong Kec. Meureubo Kab. Aceh Barat 23615, [email protected] 2 Dosen STKIP Bina Bangsa Meulaboh Jl. Nasional Meulaboh-Tapaktuan Peunaga Cut Ujong Kec. Meureubo Kab. Aceh Barat 23615, [email protected] 3 Dosen STKIP Bina Bangsa Meulaboh Jl. Nasional Meulaboh-Tapaktuan Peunaga Cut Ujong Kec. Meureubo Kab. Aceh Barat 23615, [email protected] Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa yaitu mencakup prestasi dan motivasi belajar siswa dalam pelajaran biologi pada materi sistem eksresi. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas, dilaksanakan dalam 2 siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,observasi dan refleksi. Populasi dalam penelitian adalah siswa Kelas XI/ SMAN 1 Meureubo. Subjek penelitian ini adalah siswa kelasxi SMAN 1 Meureubo yang berjumlah 22 siswa, siswa perempuannya 18 sedangkan jumlah siswa laki-lakinya 4 siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik Random Sampling (sampel acak) dengan cara random yaitu kelas XI/4 yang berjumlah 22 siswa. Instrumen dalam penelian ini adalah observasi dengan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik itu prestasi belajar maupun motivasi belajar siswa pada materi sistem eksresi, dapat dilihat dari penigkatan hasil tes persiklus, pada siklus I jumlah siswa yang tuntas 8 siswa, rata-rata tes formatif 65,22, persentase tuntas (36%). Pada siklus II terdapat peningkatan 20 siswa mendapat nilai ketuntasan dengan rata-rata tes formatif 85,90, persentase ketuntasan (90%). Motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode jigsaw ini cukup bagus, hal ini dapat dilihat dari pengisian angket yang telah diberikan guru. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode jigsaw terbukti dapat meningkatkan prestasi dan motivasi belajar biologi pada materi sistem eksresi. Kata-kata kunci: Kata Kunci : Metode Jigsaw, Hasil Belajar, Sistem Eksresi. 13

2 PENDAHULUAN Percepatan arus dalam era globalisasi saat ini menuntut semua bidang kehidupan untuk menyesuaikan visi, misi, tujuan, dan strategi agar sesuai dengan kebutuhan, dan tidak ketinggalan zaman. Sistem pendidikan nasional senantiasa harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan yang terjadi, baik ditingkat lokal, nasional maupun global. Era globalisasi ini menuntut generasi kreatif, mandiri, bersifat terbuka dan demokratis. Padahal proses pembelajaran pada satuan pendidikan seharusnya diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik. Hal ini sesuai dengan peraturan pemerintah tentang Standar Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2005, pasal 19 berbunyi bahwa Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Model Cooperative Learning merupakan sebuah model pembelajaran dengan menempatkan peserta didik didalam kelompok kecil, dimana peserta didik mengungkapkan ide gagasan mereka dan bekerja secara kolaboratif untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru (Slavin, 2010 : 20). Model kooperatif tipe jigsaw perlu diterapkan dalam pembelajaran, karena tidak adanya persaingan antar siswa atau kelompok. Siswa diharapkan bekerja sama untuk menyelesaikan masalah dan mengatasinya dengan cara pikiran yang berbeda. Siswa dalam kelompok saling bertanggung jawab mengerjakan bagian tugasnya pada anggota kelompoknya. Sesuai dengan tujuan pendidikan, maka tujuan pembelajaran di SMA yaitu menginginkan agar siswanya memiliki pengetahuan, pemahaman, keterampilan, serta sikap dan nilai yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Secara menyeluruh mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Untuk memenuhi tuntunan tersebut guru perlu memahami tugas dan tangggung jawabnya. Menurut Amstrong (Sudjana, 2002 : 15) dinyatakan bahwa guru mempunyai lima tanggung jawab, yaitu: 1) dalam proses pembelajaran, 2) dalam memberikan bimbingan siswa, 3) dalam mengembangkan kurikullum, 4) dalam mengembangkan profesi, 5) membina hubungan dengan masyarakat. Menurut Syaodih (2003 : 35) Belajar merupakan suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara 14

3 keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri didalam interaksi dengan lingkunganya. Pembelajaran biologi di SMA bertujuan agar siswa mampu meningkatkan kesadaran atas tugas harian, kebangggaan nasional dan kebebasan serta kekuatan dan ketaqwaan kepada Tuhan yang Maha Esa, memahami konsep biologi dan kaitannya siswa diharapkan dapat mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan, serta sikap dan nilai yang ilmiah dalam memecahkan masalahmasalah mengenai alam sekitar. Tujuan dari belajar kooperatif adalah pencapaian hasil belajar, penerimaan keberagaman dan keterampilan sosial (Arends 2001:315). Proses pembelajaran Biologi yang diterapkan di SMAN 1 Meureubo, dimana setelah peneliti melakukan observasi disekolah tersebut disekolah itu masih dominan penerapan pembelajaran konvensional yang hanya berpusat pada gurunya saja, siswanya cenderung hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya yang harus dihafalkan, sehingga siswanya menjadi malas dan bosan. Kondisi yang demikian membosankan dalam diri siswa, pada akhirnya akan menyebabkan motivasi berprestasi rendah dan mempengaruhi kompetensi belajar menjadi rendah. Padahal dalam proses belajar mengajar dimana guru itu harus mampu melatih siswa untuk terlihat secara aktif dalam proses belajar mengajar, karena setiap siswa mempunyai peran untuk bertanya, menerangkan, mengritik dan merangkum dalam kelompoknya. Untuk menciptakan suasana agar siswa lebih aktif belajar, diperlukan kemauan dan kemampuan guru dalam mengambil keputusan yang tepat dengan situasi belajar yang diciptakan, dan mempertimbangkan kondisi pengajaran yang diprediksi dapat mempengaruhi pencapaian kompetensi belajar. Untuk mendesain kegiatan pembelajaan yang dapat merangsang hasil belajar yang efektif dan efesien dalam setiap materi pelajaran, memerlukan metode penyampaian yang tepat dan pengorganisasian materi yang tepat, oleh karena itu guru harus dapat menggunakan berbagai macam metode dan pengorganisasian materi dengan tepat. Sistem eksresi pada manusia dan hewan merupakan salah satu materi biologi yang terdapat disemester genap pada kelas XI IPA SMA N 1 Mereubo, pada materi sistem eksresi ini banyak hasil belajar siswa yang belum tuntas dan motivasinya kurang pada materi ini, padahal siswa dituntut untuk mampu mengaitkan struktur, fungsi, proses dan kelainan penyakit yang terjadi pada sistem eksresi pada manisia dan hewan. Selain itu materi ini akan dipelajari ditingkat lanjut yaitu diperguruan tinggi. 15

4 Apabila materi eksresi pada manusia dan hewan ini tidak dipelajari dengan benar maka kemungkinan besar akan menimbulkan kesulitan pada jenjang yang lebih tinggi. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan motivasi siswa pada materi sistem eksresi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif learning tipe jigsaw. METODE Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Sedangkan jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang ditandai dengan adanya siklus, setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan januari sampai bulan april, pada siswa kelas XI SMAN 1 Mereubo Kecamatan Mereubo Kabupaten Aceh Barat, Desa Paya penaga, pada tahun Subjek dalam penelitian ini adalah satu kelas yaitu kelas XI IPA1 di SMAN 1 Mereubo, dimana jumlah siswa perempuannya 18 sedangkan jumlah siswa laki-lakinya 4 orang, jadi jumlah keseluruhannya adalah 22 orang siwa. Teknik Pengumpulan Data Tes yang digunakan dalam penlitian ini merupakan tes hasil belajar yang terdiri dari pre test dan post test. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh data mengenai motivasi siswa tentang model pembelajarankooperative tipe jigsaw, pada materi sistem eksresi pada manusia dan hewan. Soal angket disebarkan keseluruh siswa SMAN 1 mereubo kelas XI IPA1. Instrumen Penelitian a. Soal Tes Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes formatif, soal tes dalam penelitian ini berupa soal pilihan ganda pada subkonsep sistem eksresi pada manusia dan hewan. Jumlah butir sebanyak 25 soal. b. Angket Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis angket tertutup, dengan menggunakan kuisioner tertutup dapat memudahkan siswa untuk mengisi dan memberikan jawaban dengan informasi yang dibutuhkan oleh peneliti. Teknik Analisis Data 1. Analisis Angket Motivasi Siswa P = F (Sugiyono, 2012 : 136) 16

5 N 2. Analisis tes formatif X = X N (Sutopo, 2002 : 192) HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian tindakan kelas melalui penerapan model Jigsaw diperoleh dari hasil nontes dan tes. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Pra siklus mereka kurang mengembangkan kemampuan berpikir yang mereka miliki. Aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung yaitu hanya mendengar, mencatat dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Siswa juga terlihat masih kurang fokus dalam memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Tabel 1 Hasil Analisis Nilai Tes Tertulis Biologi Pada Sub Materi Sistem Eksresi Sebelum Perlakuan No Nis Inisial Siswa Skor Ketuntasan A1 10 Belum A2 34 Belum A A4 27 Belum A5 44 Belum A6 53 Belum A7 52 Belum A8 20 Belum A9 25 Belum A10 26 Belum A11 71 Belum A12 15 Belum A13 53 Belum A14 58 Belum A15 20 Belum A16 20 Belum A17 20 Belum A18 20 Belum A A20 20 Belum A21 39 Belum A22 35 Belum Rata-Rata Jumlah 834 Kelas 37,90 Sumber: Data Penelitian (2016) Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Pra Tindakan No Uraian Hasil Pratindakan 1 Jumlah siswa 2 yang tuntas 2 Jumlah siswa 20 yang tidak tuntas 3 Nilai rata-rata 37,90 tes formatif 4 Presentase ketuntasan 9,09 Sumber: Data Penelitian (2016) Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum diterapkan metode pembelajaran Jigsaw diperoleh ketuntasan belajar mencapai 9 % atau ada 2 siswa 17

6 yang sudah tuntas belajar dari 22 siswa. lebih kecil dari persentase ketuntasan yang Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada dikehendaki yaitu sebesar 80%. Oleh pratindakan secara klasikal siswa belum karena itu peneliti memutuskan untuk tuntas belajar, karena siswa yang melaksanakan siklus I sebagai upaya memperoleh nilai 75 hanya sebesar 9 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80%. Oleh karena itu peneliti memutuskan untuk melaksanakan siklus I sebagai upaya pertama untuk melakukan perbaikan pembelajaran Biologi yang telah dilaksanakan sebelumnya. Salah satu upaya yang dilakukan peneliti adalah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dengan harapan siswa lebih mudah mengingat materi yang telah disampaikan. Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum diterapkan metode pembelajaran Jigsaw diperoleh ketuntasan belajar mencapai 9 % atau ada 2 siswa yang sudah tuntas belajar dari 22 siswa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada pratindakan secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai 75 hanya sebesar 9 % pertama untuk melakukan perbaikan pembelajaran Biologi yang telah dilaksanakan sebelumnya. Tabel 3 Hasil Analisis Nilai Tes Tertulis Biologi Pada Sub Materi Sistem Eksresi Pada Perlakuan Siklus I No Nis Inisial Skor Ketuntasan Siswa A1 50 Belum A2 71 Belum A A4 63 Belum A A6 60 Belum A A8 50 Belum A9 73 Belum A10 55 Belum A A12 40 Belum A A A15 68 Belum A16 47 Belum A17 35 Belum A18 49 Belum A A20 56 Belum A A22 53 Belum 18

7 Jumlah Rata-Rata Kelas 65,22 Sumber: Data Penelitian (2016) Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pada siklus I ini dapat diketahui nilai rata-rata prestasi belajar siswa meningkat mencapai 65,22 akan tetapi nilai tersebut masih dibawah KKM yang ditargetkan yaitu 75. Dari seluruh siswa yang berjumlah 22 orang hanya 8 siswa yang tuntas dan 14 siswa belum tuntas. Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Pratindakan 1 Jumlah siswa 8 yang tuntas 2 Jumlah siswa 14 yang tidak tuntas 3 Nilai rata-rata 65,22 tes formatif 4 Presentase ketuntasan 36,36 Sumber: Data Penelitian (2016) Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran jigsaw diperoleh nilai ketuntasan belajar mencapai 36 % atau ada 8 yang sudah tuntas belajar dari 22 siswa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai = 75 hanya sebesar 36 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode pembelajaran jigsaw. Oleh karena itu peneliti memutuskan untuk melaksanakan siklus II untuk perbaikan pembelajaran biologi. Tabel 5 Hasil Analisis Nilai Tes Tertulis Biologi Pada Sub Materi Sistem Perlakuan Siklus II Eksresi Setelah No Nis Inisial Skor Ketuntasan Siswa A A A A A A A A A A10 67 Belum A A A A A A16 60 Belum A A A A A A22 75 Rata-Rata Jumlah Kelas 85,90 Sumber: Data Penelitian (2016) 19

8 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran Jigsaw diperoleh ketuntasan belajar siswa mencapai 90 % atau ada 20 siswa dari 22 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus kedua secara klasikal siswa eksresi cukup bagus, sehingga dengan motivasi belajar siswa tersebut membuat hasil kompetensi belajarnya meningkat, ini berarti bahwa penerapan metode pembelajaran jigsaw cocok digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Dari tabel diatas dapat kita lihat telah tuntas belajar, karena ketuntasan bahwa motivasi siswa cukup bagus dapat belajar siswa mencapai 90 % dan kita lihat pada setiap item pertanyaan, memperoleh nilai diatas dari persentase misalnya pada item pertanyaan no tiga yaitu ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80%. Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Pratindakan 1 Jumlah siswa 20 yang tuntas 2 Jumlah siswa 2 yang tidak tuntas 3 Nilai rata-rata 85,90 tes formatif 4 Presentase ketuntasan 90,90 Sumber: Data Penelitian (2016 Dari hasil pelaksanaan siklus I dan siklus II, telah mencapai standar ketuntasan dan hasil rata-rata kelas sudah tercapai, maka pelaksanaan penelitian di hentikan sampai di siklus II. Dari tabel angket moivasi belajar siswa dapat kita lihat bahwa, motivasi menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat saya merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai pada pertanyaan ini banyak siswa yang menjawab setuju. Hal itu menunjukkan bahwa siswa tersebut termotivasi terhadap model pembelajaran jigsaw, sehingga membuat siswa semangat untuk mengikuti pembelajaran biologi pada materi sistem eksresi, walaupun pada awalnya masih banyak siswa yang belum tuntas belajar tetapi dengan dilanjutkan tindakan selanjutnya hampir semua siswa tuntas ini karena motivasi siswa tersebut baik. belajar biologi siswa pada materi sistem 20

9 Pembahasan: Sebelum dilakukannya penelitian ini, telah ditulis beberapa penelitian mengenai penetapan perhitungan suatu produk menggunakan metode Jigsaw Penelitian-penelitian tersebut yang ada di bawah ini: Penelitian Yuliani (2009) berjudul Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi pada materi Sistem Eksresi di Kelas XI IPA2 SMAN 8 Malang Tahun Ajaran Berdasarkan observasi awal di SMAN 8 Malang yang dilaksanakan pada tanggal 27 Januari sampai 3 Februari 2009 diketahui bahwa skor rata-rata ulangan harian semester 1 adalah 72, dan keberhasilan belajar klasikal hanya mencapai 57%. Selain hasil belajar yang rendah, diketahui bahwa motivasi belajar siswa juga masih rendah yaitu sebesar 25%. Berdasarkan permasalahan yang ada maka peneliti yaitu Yuliani menerapkan pembelajaran kooperatif model jigsaw. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 8 Malang pada tanggal 27 Januari sampai dengan 3 Febri Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan dirancang dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IPA2 SMAN 8 Malang yang berjumlah 42 siswa. Pengumpulan data melalui observasi kegiatan pembelajaran dan kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung, dokumentasi dan tes. Analisis data dilakukan secara deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan rerata motivasi klasikal dengan kriteria B (baik) dari 35% pada siklus I menjadi 66,8% pada siklus II. Hasil belajar meningkat dilihat dari peningkatan keberhasilan belajar klasikal dari (72,5%) pada siklus I menjadi (88%) pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMAN 8 Malang. Penelitian Munira Sartika (2014) berjudul Penerapan Pembelajaran Metode Jigsaw Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Materi Luas Keliling Segi Tiga Pada Siswa Kelas VII SMPN 3 Darul Makmur. Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas, dilaksanakan dalam 2 siklus terdiri dari perencanaan,pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 3 Darul Makmur yang berjumlah 24 orang. 21

10 Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode jigsaw dapat meningkatkan pemahaman materi luas keliling segitiga, dapat dilihat dari peningkatan hasil tes persiklus pada siklus I, jumah siswa yang tuntas 12 siswa, ratarata formatif 59,3, persentase tuntas (50 %). Pada siklus II terdapat peningkatan 24 siswa mendapat ketuntasan dengan rata-rata formatif 74,375, persentase ketuntasan (87,50%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode jigsaw terbuktidapat meningkatkan Hasil belajar matematika materi luas keliling segitiga. Pembahasan dalam penelitin ini diketahui bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran konvensional. Pada pra tindakan, siklus I sampai ke II dari penerapan metode jigsaw setiap siswa mengalami peningkatan, dimana siswa dapat meraih kompetensi yang lebih baik sehingga kompetensi rata-rata kelas dari 37,90 pada pra tindakan naik menjadi 65,22 pada siklus I dan rata-rata 85,90 pada siklus II, ini dapat diartikan bahwa pada putaran/siklus I secara kelompok dengan penggunaan metode Jigsaw pada pembelajaran biologi hasilnya adalah kurang baik. Oleh karena itu peneliti berkeinginan meningkatkan hasil belajar biologi pada siklus II, pada putaran selanjutnya dimana siswa dapat meraih kompetensi yang jauh lebih baik yaitu ratarata 85,90 pada siklus II. Jika dilihat kompetensi belajar biologi sebelum menerapkan metode jigsaw persentase ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan dari 9% pada pra tindakan naik menjadi menjadi 36 % pada siklus I, menjadi 90 % pada kegiatan di siklus II. Perkembangan pada siklus pertama ini dapat dilihat secara klasikal terdapat peningkatan kompetensi yang lebih baik. Kompetensi siswa sesudah menerapkan metode jigsaw pada siklus kedua sudah dapat lebih baik dari kompetensi sebelumnya. Motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode jigsaw ini baik, dapat dilihat dari pengisian angket motivasi yang telah diberikan guru, pada pertanyaan yang positif banyak siswa yang menjawab setuju dan sangat setuju dapat kita lihat dari persentasee yang dihasilkan, jadi metode jigsaw ini mampu menarik perhatian siswa dan membuat siswa termotivasi untuk belajar karena metode pembelajaran ini menuntut siswa harus bertanggung jawab dengan tugas yang telah diberikan dan menyampaikan kepada teman yang lain. Dalam setiap program pembelajaran terdapat kendala atau hambatan dan guru berusaha mengatasi hambatan tersebut, 22

11 sehingga program pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien. SIMPULAN Pembelajaran dengan penerapan metode jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu pada pra tindakan 9% yang tuntas rata-ratanya 37,90, siklus I 36% rata-ratanya 65,22 dan siklus II 90% dengan rata-ratanya 85,90. Penerapan pembelajaran metode Jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar, hal ini dapat kita lihat dari ketuntasan hasil belajar siswa dan juga dapat kita lihat dari pengisian angket motivasi yang telah diberikan guru. b. Perlu diadakan pelatihanpelatihan tentang penggunaan metode pembelajaran dan memodifikasi berbagai metode pembelajaran dalam cooperative learning sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna bagi siswa. 2. Bagi Siswa a. Siswa harus selalu belajar dan berani mengeluarkan ide-idenya untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. b. Siswa harus bisa bekerja sama dengan orang lain. c. Siswa harus mengetahui dan bisa menumbuhkan motivasi berprestasinya untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Saran 1. Bagi Guru a. Guru IPA perlu menerapkan metode pembelajaran jigsaw dalam pembelajaran biologi. Metode pembelajaran jigsaw ini juga bisa diterapkan untuk materi bahasan lainnya yang berhubungan dengan peristiwa sehari-hari, sehingga pembelajaran biologi mudah dipahami siswa dan tidak mudah terlupakan. 23

12 DAFTAR PUSTAKA Arends Learning to Teach 5 Edition. Singapore : Mc Grow-Hill Syaodih, S Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Sutopo Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta : UNS Slavin, R. E Koopertif Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa Media. Sudjana, N Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo 24