PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN LIMA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN LIMA

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN LIMA Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2014 Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

KANDUNGAN MUKA SURAT PENDAHULUAN 1 MATLAMAT 1 OBJEKTIF 1 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 FOKUS MATA PELAJARAN 5 i. Matlamat ii. Objektif iii. Pelaksanaan Subjek Modul PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 6 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 8 PENTAKSIRAN SEKOLAH PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD UMUM MATA PELAJARAN DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN 9 9 10 11 15

PENDAHULUAN Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan;...seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar MATLAMAT KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia. 1

OBJEKTIF STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa. Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri 2

Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. Standard Prestasi Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, 3

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1. KBAT Penerangan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan 4

pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif. Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; 5

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan. Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: Belajar mengenai TMK Belajar melalui TMK Belajar dengan TMK FOKUS MATA PELAJARAN Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Matlamat Komposisi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan merangkumi kemahiran asas pergerakan, asas permainan, asas olahraga, asas akuatik, kecergasan, rekreasi dan kesenggangan serta kesihatan. Kurikulum Pendidikan Jasmani sekolah rendah bertujuan membimbing murid : i. melakukan kemahiran motor asas dengan corak pergerakan yang sesuai dengan lakuan yang betul ii. mengaplikasikan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan iii. pemupukan elemen keselamatan pengurusan, tanggungjawab kendiri dan interaksi sosial semasa melakukan aktiviti fizikal Objektif i. melakukan kemahiran khusus dengan teknik yang betul ii. kecekapan menggabungkan pergerakan dalam melakukan aktiviti iii. memahami taktik permainan dan menunjuk cara permainan dijalankan 6

iv. menunjuk cara kemahiran sosial yang sesuai dalam aktiviti fizikal v. menunjuk cara kemahiran tanggungjawab kendiri yang sesuai dalam aktiviti fizikal vi. mengaplikasikan kecergasan berdasarkan lakuan motor melalui aktiviti fizikal dalam kemahiran asas dan khusus serta mengetahui kepentingan menjaga kecergasan dan kecerdasan vii. melakukan aktiviti fizikal dengan riang, bertanggungjawab dan selamat viii. membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat ix. mengamalkan gaya hidup yang sihat dan selamat x. mengetahui kesan buruk pengambilan bahan berbahaya iaitu rokok, dadah dan alkohol xi. mematuhi peraturan dan mengamalkan langkah keselamatan semasa melakukan aktiviti jasmani Perlaksanaan Modul Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Modul Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk membantu guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan. Penglibatan murid yang aktif dan guru yang kreatif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid ( cara PdP kesukanan) PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan ini guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah: Belajar Melalui Permainan Belajar Sambil Bermain Multi Sensori Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Interaktif Pembelajaran Koperatif Pertandingan 7

Pembelajaran Masteri Kaedah sumbang saran Kaedah tunjuk cara (demonstrasi) Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini juga, guru perlu memasukan kemahiran yang diajar mengikut kesesuaian topik-topik sebelumnya. Pembinaan Dokumen Standard Pendidikan Jasmani adalah berdasarkan 5 aspek. Bagi Tajuk 1 iaitu Kemahiran Pergerakan, murid dapat menguasai pelbagai corak pergerakan dan kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal. Tajuk 2 pula adalah penekanan dalam Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan. Murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi pergerakan dalam pembelajaran serta mengembang kemahiran motor dalam melaksanakan aktiviti fizikal. Manakala dalam Tajuk 3, Kecergasan Meningkatkan Kesihatan, murid berkeupayaan meningkatkan dan mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan fizikal. Bagi Tajuk 4 iaitu aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan, murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal. Perlaksanaan modul terbahagi kepada 3 iaitu modul 1 melibatkan kemahiran dan modul 2 melibatkan kecergasan dan modul 3 Kesihatan. Aspek 5 dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran modul 1 (kemahiran) dan modul 2 (kecergasan).pecahannya adalah sebagaimana berikut Seterusnya, Tajuk 5 iaitu Kesukanan, murid berkeupayaan mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani menerusi aspek 8

Modul 1 Aspek 1 Kemahiran Kemahiran Pergerakan RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Aspek 2 Aplikasi pengetahuan dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI): pergerakan adalah...suatu rekod yang mengandungi butiran Modul 2 Kecergasan Modul 3 Kesihatan Aspek 5 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 Kesukanan Kecergasan meningkatkan kesihatan Aplikasi pengetahuan dalam meningkatkan kecergasan Kesukanan Kesihatan diri Gaya hidup sihat dan selamat Keselamatan sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap murid berkeperluan pendidikan khas. (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013)....adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000) Guru boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang memilih akuatik asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan dan guru yang berkelayakan. RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian 9

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain. RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka. PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni; Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP; Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan 10

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum. PS boleh dilaksanakan secara: Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran Rujukan Standard Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Matematik 11

Tafsiran Umum Tafsiran Khusus MAKSUD UMUM Tahu 1 Tahu dan Faham Tahu, Faham dan Boleh Buat Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali 2 3 4 5 6 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi. Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan 1 2 3 4 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau member respon terhadap perkara yang asas [Domain psikomotor dan kognitif (tahu) yang melibatkan aspek 1 atau 2 mengikut Modul Kemahiran dan 3 atau 4 mengikut Modul Kecergasan] urid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. [Domain psikomotor dan kognitif (faham) yang melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi. [Domain psikomotor dan kognitif (aplikasi) yang melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik[domain psikomotor dan kognitif yang melibatkan aspek 1,2,3, 4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] 12

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah 5 6 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baru, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif. [Domain psikomotor, kognitif (inovasi) dan efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan inovatif, mempunyai keupayaan membuat keputusan untuk mengadaptasi permintaan serta cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan maklumat menggunakan ayat yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal [Domain psikomotor, kognitif (kreativiti dan inovatif) dan efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul kecergasan] Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: 13

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh. Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio. Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. 14

PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: SKIP (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Pergerakan Lokomotor 1.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor dengan lakuan yang betul 2.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor 1.1.1 Melakukan skip secara bebas dalam kawasan yang ditetapkan 1.1.2 Melakukan skip dengan kaki diangkat separas lutut 1.1.3 Melakukan skip pelbagai arah dalam kawasan yang ditetapkan i. depan ii. kiri iii. kanan 1.1.4 Melakukan skip mengikut rentak lagu 2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor 2.1.2 Menyatakan dan memahami 1 Boleh mengenal aktiviti skip Boleh melakukan aktiviti skip dan menyatakan 2 secara ringkas pergerakan badan ketika skip dilakukan Boleh melakukan aktiviti skip serta 3 mengaplikasikan teknik skip yang betul mengikut postur badan 4 Boleh melakukan aktiviti skip dengan pelbagai arah dalam jarak yang ditetapkan 5 Boleh melakukan gabungan aktiviti skip dengan betul serta berpakaian yang sesuai 15

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) aksi skip dengan perlakuan yang betul Boleh merancang dan melakukan gabungan 6 aktiviti skip dengan yang betul serta boleh 5.1.1 Mengamalkan elemen membimbing rakan 5.1 Berkebolehan mematuhi pengurusan seperti pengambilan dan mengamalkan elemen peralatan dan penyimpanan pengurusan keselamatan peralatan 5.1.2 Mengamalkan elemen keselamatan seperti pakaian sukan, memakai kasut dan memastikan alatan yang digunakan adalah selamat 5.1.3 tunjuk cara persediaan diri sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti 16

PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: LONJAKAN DAN MENGGELONGSOR (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Pergerakan Lokomotor 1.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor dengan lakuan yang betul 1.1.5 Melakukan lonjakan secara bebas 1.1.6 Melakukan lonjakan dengan pelbagai arah.(depan,kiri, dan kanan) 1.1.7 Melakukan pergerakan menggelongsor mengikut arah (kiri dan kanan) 1.1.8 Menggabungkan pelbagai pergerakan lokomotor 1 Boleh mengenal aksi lonjakan 2 Boleh melakukan lonjakan dan menyatakan secara ringkas lonjakan dengan cara yang betul 3 Boleh melakukan lonjakan dan mengaplikasikan teknik lonjakan mengikut postur badan yang betul 4 Boleh melakukan lonjakan secara berulang mengikut arah yang di tetapkan 2.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor 2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor 2.1.2 Menyatakan dan memahami aksi skip dengan perlakuan yang betul 5 Boleh melakukan lonjakan dengan postur badan yang betul dan berpakaian yang sesuai 6 Boleh merancang dan melakukan lonjakan secara berulang (dalam kumpulan) dengan postur badan 17

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) 2.1.3 Menyatakan aksi lonjakan dengan perlakuan yang betul yang betul serta boleh membimbing rakan 2.1.4 Menyatakan pergerakan menggelongsor dengan perlakuan yang betul 2.1.5 Mengenal pasti pelbagai pergerakan lokomoto dalam satu rangkaian Pengurusan dan Keselamatan 5.1 Berkebolehan mematuhi 5.1.2 Mengamalkan elemen dan mengamalkan elemen keselamatan seperti memakai pengurusan keselamatan pakaian sukan, memakai kasut, dan memastikan alatan yang digunakan adalah selamat 18

PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MENGILAS BADAN DAN MEMBONGKOK (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Pergerakan Bukan Lokomotor 1.2 Berkebolehan melakukan pergerakan bukan lokomotor dengan lakuan yang betul 1.2.1 Mengilas badan badan ke kiri dan ke kanan i. posisi berdiri ii.posisi duduk 1.2.2 Membongkokkan badan dalam i.posisi berdiri ii.posisi duduk 1.2.3 Menggabungkan pelbagai pergerakan bukan lokomotor dalam satu rangkaian pergerakan 1 Boleh mengenal aktiviti mengilas badan membongkok Boleh melakukan aktiviti mengilas badan dan 2 menunjuk bahagian otot yang digunakan ketika mengilas badan Boleh melakukan aktiviti mengilas badan dan 3 membongkok serta mengaplikasikan aktiviti mengilas badan dan membongkok dengan penuh keyakinan 2.2 Berkebolehan melakukan pergerakan bukan lokomotor 2.2.1 Menyatakan pergerakan bukan lokomotor 2.2.2 Menyatakan aksi mengilas badan dengan perlakuan yang 4 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan dan membongkok beberapa kali 5 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan dan 19

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) betul 2.2.3 Menyatakan aksi membongkok membongkok secara berkumpulan dengan dengan perlakuan yang betul menggunakan alatan dan mengenal pasti ruang 2.2.4 Mengenal pasti pelbagai yang selamat untuk melakukan aktiviti pergerakan bukan lokomotor dalam satu rangkaian Boleh merancang aktiviti pertandingan mini berkaitan dengan aktiviti mengilas badan dan Pengurusan dan Keselamatan 5.1 Berkebolehan mematuhi 5.1.3 Tunjuk cara persediaan diri 6 membongkok serta melakukan aktiviti dengan penuh yakin dan seronok dan mengamalkan elemen sebelum, semasa dan selepas pengurusan keselamatan melakukan aktiviti 20

PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Kemahiran Manipulasi Alatan 1.3 Berkebolehan melakukan kemahiran manipulasi alatan dengan lakuan yang betul 2.3 Mengetahui konsep dan prinsip asas kemahiran manipulasi alatan Tanggungjawab kendiri 5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan 1.3.1 Melakukan skip bebas dengan menggunakan tali skipping / gelung rotan 2.3.1 Mengenal pasti postur badan semasa melakukan skip bebas dengan menggunakan tali skipping dan gelung rotan 5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal 5.2.2 Menunjukkan rasa seronok 1 Boleh mengenal aktiviti skip 2 Boleh melakukan aktiviti skip menggunakan tali skipping 3 Boleh mempraktikkan aktiviti skip menggunakan tali skipping dengan cara yang betul Boleh menjelaskan aktiviti skip dengan 4 menggunakan tali skipping dalam jarak yang ditetapkan dengan lakuan yang betul Boleh melakukan aktiviti skip dalam pelbagai 5 kemahiran pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor 21

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) melakukan aktuviti fizikal aktiviti fizikal 5.2.3 Menunjukkan reaksi menerima Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan kemenangan dan kekalahan 6 kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk dalam sesuatu permainan atau cara aktiviti 22

PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Kemahiran Manipulasi Alatan 1.3.2 Melakukan aksi mengilas badan 1 Boleh mengenal aktiviti mengilas badan badan 1.3 Berkebolehan melakukan badan kemahiran manipulasi alatan dengan lakuan yang ke kiri dan ke kanan dengan menggunakan alatan seperti 2 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan badan dengan menggunakan bola, pundi kacang dan betul bola, pundi kacang dan baton baton 2.3 Mengetahui konsep dan prinsip asas kemahiran manipulasi alatan Tanggungjawab kendiri 5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan 2.3.2 Mengenal pasti postur badan semasa melakukan aktiviti mengilas badan badan menggunakan bola, pundi kacang dan baton 5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal Boleh mempraktikkan aktiviti mengilas badan 3 badan menggunakan bola,pundi kacang dan baton dengan cara yang betul Boleh menjelaskan aktiviti mengilas badan badan 4 dengan menggunakan bola,pundi kacang dan baton dalam jangka masa yang ditetapkan dengan lakuan yang betul 5 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan badan 23

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) aktiviti fizikal 5.2.2 Menunjukkan rasa seronok dalam pelbagai kemahiran pergerakan lokomotor melakukan aktiviti fizikal dan bukan lokomotor 5.2.3 Menunjukkan reaksi menerima kemenangan dan kekalahan dalam sesuatu permainan atau 6 Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk aktiviti cara 24

OLAHRAGA ASAS: LARIAN (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Olahraga Asas 1.4 Berkebolehan melakukan kemahiran asas berlari dengan perlakuan yang betul di dalam acara balapan 2.4 Berkebolehan mengaplikasikan konsep, prinsip dan pergerakan teknik asas dalam larian. 1.4.1Melakukan aksi pergerakan memanaskan badan 1.4.2 Melakukan teknik asas berlari 1.4.3 Melakukan teknik asas permulaan berlari 1.4.4 Melakukan teknik asas menamatkan larian 2.4.1 Mengenal pasti teknik asas berlari i. Lari atas hujung kaki ii. Lari dengan mengangkat lutut tinggi iii. Lari dengan badan condong kehadapan dengan hayunan tangan 1 Boleh berlari dalam laluan lurus Boleh berlari dalam laluan lurus dengan pelbagai 2 kelajuan dan boleh menunjukkan otot yang digunakan ketika berlari Boleh berlari dalam laluan lurus dengan pelbagai 3 kelajuan dan boleh mengaplikasikan teknik asas permulaan berlari yang betul Boleh melakukan teknik asas permulaan berlari 4 dan lakuan teknik asas pemulaan serta boleh melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok 5 Boleh melakukan teknik asas menamatkan larian dan teknik asas menamat larian berlari 25

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) 2.4.2 Mengenal pasti teknik asas Boleh berlari pecut, lari berganti-ganti dan permulaan larian melakukan pertandingan mini tanpa bantuan dari i. Gaya berdiri guru serta mengiktiraf kebolehan dan menerima ii. Gaya dekam kekurangan rakan sebaya iii. Lonjakan 2.4.3 Menyatakan teknik asas menamatkan larian i. Mendada 6 5.3 Berkebolehan 5.3.1 Menunjukkan kebolehan berkomunikasi berkomunikasi antara secara berkesan dalam rakan,guru,dan ahli kumpulan pelbagai cara semasa semasa melakukan aktiviti melakukan aktiviti fizikal 26

OLAHRAGA ASAS: LOMPATAN (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Acara Padang 1.5 Lompat Jauh 1.5.1 Melakukan teknik asas lompat jauh i. Lari landas ii. Lonjakan iii. Penerbangan iv. Mendarat 1 Menyatakan teknik asas lompat jauh dengan cara melompat sebelah kaki Boleh melompat dengan sebelah kaki dan 2 mendarat dengan menggunakan kedua belah kaki serta menyatakan cara lompatan yang betul 2.5 Berkebolehan mengaplikasi konsep dan teknik asas 2.5.1 Menyatakan teknik asas acara lompat jauh 3 Boleh melompat dengan kaki kanan atau kiri dan mendarat dengan menggunakan kedua belah kaki lompat jauh dengan postur badan yang betul 5.2 Berkebolehan mempunyai 5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan Boleh berlari dan melompat melepasi halangan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa 4 dengan langkah berlari yang konsisten dan tanggungjawab melakukan aktiviti fizikal mengenal pasti jarak yang sesuai untuk membuat kendiri semasa melakukan lompatan 27

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) aktiviti fizikal 5.2.2 Menunjukkan rasa seronok melakukan aktiviti fizikal 5 Boleh berlari dengan langkah yang konsisten dan melompat melepasi jarak tertentu serta mengenal pasti jumlah langkah lari. Boleh berlari dengan langkah yang konsisten dan 6 membuat lompatan dengan jarak yang ditetapkan dan boleh memberi maklum balas kepada rakan berkaitan teknik melompat 28

OLAHRAGA ASAS: LONTARAN (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Acara Padang 1.6 Lontar peluru 1.6.1 Melakukan teknik asas lontar peluru i. Pegangan ii. Lakuan Sediaan iii. Lontaran Bebas 1 Boleh melontar objek sfera dengan bimbingan dari guru. Boleh melontar dan melempar objek dan 2 menyatakan denga.n ringkas cara pergerakan tangan yang betul 2.6 Berkebolehan mengaplikasi konsep dan teknik asas lontar peluru Keselamatan dan Pengurusan 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan 2.6.1 Menyatakan teknik asas lontar peluru 5.1.1 Mengamalkan elemen pengurusan seperti pengambilan peralatan dan penyimpanan peralatan 3 Boleh menyatakan bahagian otot yang digunakan ketika aktiviti melontar dan melempar. Boleh melontar dan melempar objek leper dalam 4 pelbagai jarak yang ditentukan dan mengenal pasti postur badan yang betul. 5 Boleh melakukan aktiviti melontar dan melempar dengan lakuan dan prosedur yang betul serta 29

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) 5.1.2 Mengamalkan elemen boleh menunjukkan keyakinan dalam keselamatan seperti memakai berkomunikasi. pakaian sukan, memakai kasut dan memastikan alatan Boleh merancang pertandingan yang sesuai dalam yang digunakan adalah selamat. kumpulan bagi aktiviti melontar peluru dan boleh 5.1.3 Tunjuk cara persediaan diri 6 melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok. sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti 30

AKUATIK :TEKNIK BERENANG Murid dibimbing untuk.. Murid berupaya untuk.. T. Akuatik Asas 1.7 Berkebolehan melakukan kemahiran asas renang 2.7 Berkebolehan mengetahui konsep asas keselamatan di air dan kemahiran asas renang Keselamatan dan Pengurusan 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan 1.7.1 Melakukan aktiviti melonjak dari dinding kolam (apung tiarap) 1.7.2 Meluncur di dalam air dengan bantuan alatan apungan 2.7.1 Menerangkan aksi lonjakan secara bebas di dalam air 2.7.2 Menerangkan aksi meluncur secara bebas di dalam air 5.1.1 Mengamalkan elemen pengurusan seperti pengambilan peralatan dan penyimpanan peralatan 5.1.2 Mengamalkan elemen keselamatan seperti memakai pakaian sukan, memakai kasut 1 Boleh mengenal teknik lonjakan dan meluncur 2 Boleh melakukan teknik lonjakan dan meluncur Boleh melakukan teknik lonjakan dan meluncur 3 serta mengaplikasikan teknik lonjakan bebas dengan bimbingan daripada guru Boleh melakukan teknik lonjakan dan meluncur 4 dengan penuh keyakinan tanpa bantuan daripada guru Merancang dan melakukan teknik lonjakan, 5 meluncur dan berenang dengan menunjukkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti 6 Boleh merancang dan melakukan teknik lonjakan 31

Murid dibimbing untuk.. Murid berupaya untuk.. T. dan memastikan alatan dan berenang di luar waktu kelas Pendidikan yang digunakan adalah selamat. Jasmani (asas aquatik) serta boleh bekerjasama dalam kumpulan semasa melakukan aktiviti 32

REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERMAINAN DALAMAN (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Rekreasi dan Kesenggangan 1.8 Berkebolehan bermain permainan dalaman 5.3 Berkebolehan berkomunikasi secara berkesan dalam pelbagai cara semasa melakukan aktiviti fizikal 5.4 Berkebolehan membentuk dan bekerjasama dalam kumpulan 1.8.1 Bermain permainan dalaman berbentuk kemahiran berfikir dengan mengikut peraturan secara berpasangan atau berkumpulan seperti sahiba, monopoli, catur dan Jigsaw Puzzle 5.3.1 Menunjukkan kebolehan berkomunikasi antara rakan, guru, dan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti 5.4.1 Menunjukkan kebolehan membentuk kumpulan dinamik dan bekerjasama dalam kumpulan tersebut 5.4.2 Melakukan aktiviti secara 1 Boleh mengenal permainan Sahiba, Monopoli, Catur dan Jigsaw Puzzle 2 Boleh membezakan permainan Sahiba, Monopoli, Catur dan Jigsaw Puzzle 3 Boleh mengaplikasikan permainan Sahiba, Monopoli, Catur dan Jigsaw Puzzle Boleh menyelesaikan masalah dalam strategi 4 permainan Sahiba, Monopoli, Catur dan Jigsaw Puzzle Boleh mengesan strategi permainan Sahiba, 5 Monopoli, Catur dan Jigsaw Puzzle serta menerima kekalahan dan kemenangan 33

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) berpasangan 6 Mencipta strategi permainan Sahiba, Monopoli, Catur dan Jigsaw Puzzle 34

REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERKHEMAHAN (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Rekreasi dan Kesenggangan 1.9 Berkebolehan melakukan aktiviti di luar bilik darjah Rekreasi dan Kesengganan 2.8 Memahami asas aktiviti dan keselamatan di luar bilik darjah Interaksi sosial 5.3 Berkebolehan berkomunikasi secara berkesan dalam pelbagai 1.9.1 Menyatakan asas perkhemahan i. Tujuan perkhemahan ii. Mengenal alatan dan fungsi alatan perkhemahan iii Langkah keselamatan diri dan alatan 2.8.1 Menerangkan cara memasang khemah doomie dalam simulasi perkhemahan 5.3.1 Menunjukkan kebolehan berkomunikasi antara rakan, guru, dan ahli kumpulan semasa 1 Boleh mengenali konsep dan tujuan perkhemahan Boleh mengenali peralatan perkhemahan dan 2 fungsinya Boleh mengenali peralatan perkhemahan dan langkah-langkah keselamatan semasa 3 perkhemahan Boleh mengaplikasikan cara pemasangan khemah 4 dengan cara yang betul Boleh mengenali peralatan, langkah-langkah keselamatan dan mendirikan khemah tanpa 5 bantuan guru 35

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) cara semasa melakukan melakukan aktiviti aktiviti fizikal Boleh merancang aktiviti perkhemahan dalam 6 kumpulan dan melakukan aktiviti dengan yakin, Dinamika Kumpulan seronok dan boleh dicontohi 5.4 Berkebolehan membentuk 5.4.1 Menunjukkan kebolehan dan bekerjasama dalam membentuk kumpulan dinamik kumpulan dan bekerjasama dalam kumpulan tersebut 36

KECERGASAN: KAPASITI AEROBIK (STAMINA) (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Kapasiti Aerobik (Stamina) 3.1 Berkebolehan melakukan aktiviti fizikal berpandukan konsep kecergasan Aplikasi Pengetahuan meningkatkan kecergasan 4.1 Bekebolehan mengaplikasi Konsep kecergasan semasa melakukan aktiviti kecergasan fizikal 3.1.1 Melakukan aktiviti berlari secara bervariasi tanpa henti pada tempoh masa yang sesuai dengan kebolehan murid 3.1.2 Melakukan aktiviti menyejukkan badan. 4.1.1 Mengenal pasti aktiviti memanaskan badan 4.1.2 Mengenal pasti aktiviti menyejukan badan 4.1.3 Membezakan kadar nadi sebelum dan selepas aktiviti 1 Boleh mengenal aktiviti berlari secara bervariasi 2 Boleh membezakan aktiviti menyejukkan dan memanaskan badan semasa melakukan aktiviti 3 Boleh melakukan aktiviti berlari secara bervariasi tanpa henti pada tempoh masa yang sesuai dengan kebolehan murid 4 Boleh membezakan kadar denyutan nadi dan melakukan teknik pernafasan dengan betul Boleh mengaplikasikan aktiviti berlari secara 5 bervariasi memanaskan dan menyejukkan badan serta memakai pakaian yang sesuai ketika aktiviti dilaksanakan 37

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Tanggungjawan Kendiri 5.2 Berkebolehan mempunyai Boleh merancang satu aktiviti menyejukkan badan keyakinan dan 5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan dalam pelbagai pergerakan dan diikuti oleh murid tanggungjawab kendiri tanggungjawab kendiri semasa 6 murid lain semasa melakukan aktiviti melakukan aktiviti fizikal fizikal 38

KECERGASAN: DAYA TAHAN OTOT (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Daya Tahan Otot 3.2 Berkebolehan melakukan pergerakan berulang kali yang melibatkan daya tahan otot. Aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan 4.2 Berkebolehan menguasai konsep asas kapasiti aerobik Tanggungjawab Kendiri 5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri 3.2.1 Melakukan gayut palang 3.2.2 Melakukan aktiviti burpee (tekan tubi dan lonjak) 3.2.3 Melakukan aktiviti berhalangan 4.2.1 Menyatakan teknik pernafasan yang betul 5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal 1 Boleh menyatakan aktiviti bergayut palang 2 Boleh membezakan aktiviti bergayut palang dan burpee 3 Boleh mengaplikasikan gabungan aktiviti bergayut palang dan aktiviti burpee 4 Boleh melakukan aktiviti burpee berulangkali tanpa bantuan guru Boleh membezakan dan melakukan gabungan 5 aktiviti berhalangan, gayut palang dan burpee secara tertib dan lakuan yang betul 6 Boleh membentuk kumpulan untuk melakukan 39

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) semasa melakukan aktiviti aktiviti berhalangan dalam kumpulan masing - fizikal. masing 40

KECERGASAN: DAYA KEKUATAN OTOT (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Daya Kekuatan Otot 3.3 Mengaplikasi pergerakan berulang kali yang melibatkan daya kekuatan otot 4. Aplikasi Pengetahuan meningkatkan kecergasan 4.3 Menguasai konsep asas kekuatan dan daya tahan otot 3.3.1. Melakukan senaman kekuatan otot yang melibatkan aktiviti i) tekan tubi ii) bangkit tubi iii) ringkuk tubi 4.3.1 Menyenaraikan bahagian otot yang terlibat semasa melakukan aktiviti tekan tubi, bangkit tubi, ringkuk dan separa cangkuk 4.3.2 Mengenal pasti otot-otot besar yang terlibat semasa 1 Boleh mengenal aktiviti senaman tekan tubi, bangkit tubi dan ringkuk tubi. 2 Boleh melakukan aktiviti tekan tubi, bangkit tubi dan ringkuk tubi. Boleh menamakan otot-otot besar yang terlibat 3 semasa melakukan senama tekan tubi, bangkit tubi dan ringkuk tubi. Boleh menama dan menyenaraikan bahagian otot 4 yang melakukan aktiviti tekan tubi, bangkit tubi dan ringkuk tubi. 5 Boleh mengenal dan menamakan otot-otot besar yang terlibat semasa melakukan aktiviti senaman 41

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) melakukan regangan tekan tubi, bangkit tubi dan ringkuk tubi. Tanggungjawab sendiri 5.2 Berkebolehan mempunyai 5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal 6 Boleh merancang aktiviti berkumpulan dalam pelbagai senaman tekan tubi, bangkit tubi dan ringkuk tubi. 42

KECERGASAN: KOMPOSISI BADAN (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Komposisi badan 3.4 Mengaplikasi senaman kelenturan dengan betul. Aplikasi pengetahuan meningkat kecergasan 4.4 Berkebolehan menguasai konsep asas kelenturan 3.4.1 Melakukan senaman regangan secara statik ( meringkuk, menjengket, menjangkau) pada otot utama dengan lakuan yang betul 4.4.1 Mengenal pasti teknik regangan yang betul 4.4.2 Mengenal pasti otot-otot besar yang terlibat semasa melakukan regangan 1 Boleh mengenal aktiviti meringkuk,menjengkek dan merangkak 2 Boleh membezakan pergerakan senaman regangan secara statik (meringkuk,menjengket dan menjangkau) Boleh menunujukkan dan menamakan bahagian otot 3 yang terlibat semasa melakukan (meringkuk,menjengket dan menjangkau) Boleh menhubungkaitkan aktiviti 4 (meringkuk,menjengket dan menjangkau) sebagai senaman meningkatkan daya tahan dan kekuatan otot dengan lakuan yang betul 43

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) 5.2 Berkebolehan mempunyai 5.4.1 Mencatat berat dan tinggi Boleh menilai kesan pada otot yang terlibat ketika keyakinan dan sendiri dengan carta 5 melakukan aktiviti (meringkuk,menjengket dan tanggungjawab kendiri pertumbuhan normal menjangkau) secara berterusan dengan mengikut semasa melakukan aktiviti arahan guru fizkal 6 Boleh merancang aktiviti berkumpulan untuk melakukan pelbagai pergerakan kemahiran bagi kekuatan daya tahan otot 44

KECERGASAN: KOMPOSISI BADAN (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Komposisi badan 3.5 Mengetahui komposisi badan 3.5.1 Mengukur ketinggian dan menimbang berat badan 3.5.2 Merekod pertumbuhan diri dari segi ketinggian dan berat 1 Boleh menyatakan ukuran tinggi badan sendiri dengan betul 2 Boleh menyatakan ukuran tinggi dan timbangan berat badan sendiri dengan betul Aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan 4.5 Berkebolehan memahami konsep komposisi badan 4.5.1 Mencatat berat dan tinggi dengan carta pertumbuhan normal 3 4 Boleh mengambil ukuran serta membandingkan tahap ketinggian dan berat badan antara diri sendiri dengan rakan Boleh merekod pertumbuhan diri sendiri dari segi ketinggian dan berat dengan menggunakan peralatan yang diberi dengan tertib 45

(Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Boleh mengenali komposisi badan sendiri dan rakan Tanggungjawab Kendiri 5.2 Berkebolehan mempunyai 5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan 5 sebaya serta menyatakan perkaitan dengan faktor nutrisi dan kesihatan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal 6 Boleh merancang aktiviti bersama rakan-rakan dengan mengambil ukuran tinggi, berat diri dan rakan-rakan yang lain secara berkala dalam tempoh yang ditetapkan guru 46

KESIHATAN DIRI (Murid dibimbing untuk.) (Murid berupaya untuk.. ) Kesihatan Diri 6.1 Mengetahui pertumbuhan serta perkembangan fizikal yang sihat. 6.1.1 Mengenalpasti bahagian dalam tubuh dan fungsinya i. Paru-paru ii. Jantung iii. Tulang iv. Otot 6.1.2 Menerangkan amalan asas kesihatan dalam kehidupan harian i. Menerangkan amalan harian ii. Menerangkan amalan pemakanan seimbang iii. Menerangkan 1 Boleh menamakan empat bahagian dalam tubuh badan dan fungsinya. 2 Boleh menyatakan cara menjaga kesihatan dan kebersihan di sekeliling. 3 Boleh menjelaskan amalan kesihatan dalam kehidupan seharian. 4 Boleh mengaplikasi cara pengurusan kesihatan diri dengan baik. Boleh menyatakan cara penjagaan kesihatan seluruh 5 anggota badan dan mengamalkan cara penjagaan diri dan tempat tinggal dengan baik 47