PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN

Transkripsi

1 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN ENAM

2

3 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN ENAM Bahagian Pembangunan Kurikulum

4 Cetakan Pertama 2013 Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, Putrajaya.

5 RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

6 Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

7 SENARAI KANDUNGAN TAJUK MUKA SURAT PENDAHULUAN 1 MATLAMAT 1 OBJEKTIF 2 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 FOKUS MATA PELAJARAN 6 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 7 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 8 PENTAKSIRAN 9 PERLAKSANAAN PdP DAN PENAKSIRAN SEKOLAH 12 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI 14

8

9 PENDAHULUAN Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas. diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan. MATLAMAT Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan Kesihatan digubal dengan matlamat untuk membina murid menjadi individu yang cergas dan sihat serta berkemahiran, berpengetahuan dan mengamalkan nilai murni melalui aktiviti fizikal ke arah mencapai kesejahteraan hidup. Selain itu, matlamat bagi pendidikan kesihatan membolehkan murid mengawal kesihatan diri, keluarga, masyarakat dan persekitaran menerusi pengetahuan, kemahiran, amalan gaya hidup sihat dan bersikap positif untuk mencapai kesejahteraan hidup serta jangka hayat panjang yang berkualiti. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat 1

10 OBJEKTIF KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan membimbing murid agar berupaya; i. Memberikan tumpuan kepada pertumbuhan dan perkembangan fizikal murid ii. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran agar dapat berdikari dalam kehidupan seharian serta melibatkan diri dalam aktiviti riadah iii. Memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. Membolehkan murid mendapat pengalaman pembelajaran secara berterusan untuk meningkatkan literasi kesihatan, menguasai kemahiran kecekapan psikososial (life skill) dan mengamalkan gaya hidup sihat. v. Membolehkan murid sentiasa bersedia menyesuaikan diri dalam aspek fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani serta meningkat potensi individu ke tahap kesihatan maksimum vi. Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Perkembangan Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah 2

11 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1. 3

12 KBAT Penerangan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan 4

13 seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif. Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan. Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: Belajar mengenai TMK Belajar melalui TMK Belajar dengan TMK 5

14 FOKUS MATA PELAJARAN Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani Matlamat Komposisi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan merangkumi kemahiran asas pergerakan, asas permainan, asas olahraga, asas akuatik, kecergasan, rekreasi dan kesenggangan serta kesihatan. Kurikulum Pendidikan Jasmani sekolah rendah bertujuan membimbing murid : i. melakukan kemahiran motor asas dengan corak pergerakan yang sesuai dengan lakuan yang betul ii. mengaplikasikan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan iii. pemupukan elemen keselamatan pengurusan, tanggungjawab kendiri dan interaksi sosial semasa melakukan aktiviti fizikal Objektif i. melakukan kemahiran khusus dengan teknik yang betul ii. kecekapan menggabungkan pergerakan dalam melakukan aktiviti iii. memahami taktik permainan dan menunjuk cara permainan dijalankan iv. menunjuk cara kemahiran sosial yang sesuai dalam aktiviti fizikal v. menunjuk cara kemahiran tanggungjawab kendiri yang sesuai dalam aktiviti fizikal vi. mengaplikasikan kecergasan berdasarkan lakuan motor melalui aktiviti fizikal dalam kemahiran asas dan khusus serta mengetahui kepentingan menjaga kecergasan dan kecerdasan vii. melakukan aktiviti fizikal dengan riang, bertanggungjawab dan selamat viii. membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat ix. mengamalkan gaya hidup yang sihat dan selamat x. mengetahui kesan buruk pengambilan bahan berbahaya iaitu rokok, dadah dan alkohol xi. mematuhi peraturan dan mengamalkan langkah keselamatan semasa melakukan aktiviti jasmani Perlaksanaan Modul Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Modul Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk membantu guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut 6

15 keperluan. Penglibatan murid yang aktif dan guru yang kreatif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid ( cara PdP kesukanan) PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan ini guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah: Belajar Melalui Permainan Belajar Sambil Bermain Multi Sensori Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Interaktif Pembelajaran Koperatif Pertandingan Pembelajaran Masteri Kaedah sumbang saran Kaedah tunjuk cara (demonstrasi) Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan Pembinaan Dokumen Standard Pendidikan Jasmani adalah berdasarkan 5 aspek. Bagi Tajuk 1 iaitu Kemahiran Pergerakan, murid dapat menguasai pelbagai corak pergerakan dan kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal. Tajuk 2 pula adalah penekanan dalam Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan. Murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi pergerakan dalam pembelajaran serta mengembang kemahiran motor dalam melaksanakan aktiviti fizikal. Manakala dalam Tajuk 3, Kecergasan Meningkatkan Kesihatan, murid berkeupayaan meningkatkan dan mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan fizikal. Bagi Tajuk 4 iaitu aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan, murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal. Seterusnya, Tajuk 5 iaitu Kesukanan, murid berkeupayaan mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani menerusi aspek keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini juga, guru perlu memasukan kemahiran yang diajar mengikut kesesuaian topik-topik sebelumnya. Perlaksanaan modul terbahagi kepada 3 iaitu modul 1 melibatkan kemahiran dan modul 2 melibatkan kecergasan dan modul 3 Kesihatan. Aspek 5 dilaksanakan dalam pengajaran dan 7

16 pembelajaran modul 1 (kemahiran) dan modul 2 (kecergasan).pecahannya adalah sebagaimana berikut asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan dan guru yang berkelayakan. Modul 1 Kemahiran Aspek 1 Aspek 2 Aspek 5 Kemahiran Pergerakan Aplikasi pengetahuan dalam pergerakan Kesukanan Modul 2 Kecergasan Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Kecergasan meningkatkan kesihatan Aplikasi pengetahuan dalam meningkatkan kecergasan Kesukanan Modul 3 Kesihatan Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 Kesihatan diri Gaya hidup sihat dan selamat Keselamatan Guru boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang memilih akuatik RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Definisi Rancangan Pendidikan Individu : Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000) RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan 8

17 peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain. RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka. PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni; Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP; Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum. PS boleh dilaksanakan secara: Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. 9

18 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran Rujukan Standard Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian) Tafsiran Umum MAKSUD UMUM 1 Tahu Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. 2 Tahu dan Murid menunjukkan Faham kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. 10

19 MAKSUD 3 Tahu, Faham dan Boleh Buat 4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab 5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji 6 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali UMUM Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara MAKSUD UMUM sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi. Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan 1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau member respon terhadap perkara yang asas [Domain psikomotor dan kognitif (tahu) yang melibatkan aspek 1 atau 2 mengikut Modul Kemahiran dan 3 atau 4 mengikut Modul Kecergasan] 2 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. [Domain psikomotor dan kognitif (faham) yang melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] 11

20 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi. [Domain psikomotor dan kognitif (aplikasi) yang melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] 4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik [Domain psikomotor dan kognitif yang melibatkan aspek 1,2,3, 4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] 5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baru, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif. [Domain psikomotor, kognitif (inovasi) dan efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] 6 Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan inovatif, mempunyai keupayaan membuat keputusan untuk mengadaptasi permintaan serta cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan maklumat menggunakan ayat yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal [Domain psikomotor, kognitif (kreativiti dan inovatif) dan efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul kecergasan] Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard 12

21 pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio. Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh. Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. 13

22 PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: LOMPATAN SEBELAH KAKI 1.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor dengan lakuan yang betul 2.1 Memahami pergerakan lokomotor Melakukan lompatan setempat sebelah kaki secara bebas dalam kawasan yang ditetapkan Melakukan lompatan sebelah kaki secara bebas sambil menghayun tangan Menyatakan pergerakan lokomotor Menyatakan aksi melompat sebelah kaki dengan perlakuan Menyatakan aksi hayunan tangan sambil melompat sebelah kaki dengan perlakuan bebas bebas. 1 Boleh mengenal aktiviti lompat sebelah kaki. Boleh melakukan aktiviti lompat sebelah kaki dan 2 menyatakan secara ringkas pergerakan badan ketika lompatan dilakukan. Boleh melakukan aktiviti lompatan sebelah kaki 3 serta mengaplikasikan teknik lompatan yang betul mengikut postur badan. 4 Boleh melakukan aktiviti lompatan sebelah kaki dengan pelbagai arah dalam jarak yang ditetapkan. Boleh melakukan gabungan aktiviti lompatan 5 sebelah kaki sambil menghayun tangan dengan betul. 14

23 5.1 Berkebolehan mematuhi Mematuhi dan mengamalkan Boleh merancang dan melakukan gabungan aktiviti dan mengamalkan elemen elemen pengurusan dan lompatan sebelah kaki sambil menghayun tangan pengurusan dan keselamatan. dengan cara yang betul serta boleh membimbing keselamatan Membuat persediaan diri 6 rakan. sebelum,semasa dan selepas melakukan aktiviti Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti 15

24 PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: LEAPING 1.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor dengan lakuan yang betul 2.1 Berkebolehan memahami pergerakan lokomotor Melakukan leaping mengikut arah (hadapan, kanan dan kiri) Melakukan leaping ke hadapan mengikut jarak yang ditetapkan Melakukan gabungan pergerakan i. Lompatan sebelah kaki ii. Lompatan sebelah kaki sambil menghayun tangan iii. Melakukan 'leaping' pada jarak yang ditetapkan Menyatakan aksi leaping dengan perlakuan yang betul 1 Mengenal aksi leaping. 2 Melakukan leaping dan menyatakan secara ringkas leaping dengan cara yang betul. 3 Melakukan leaping dan mengaplikasikan teknik leaping mengikut postur badan yang betul. 4 Melakukan leaping secara berulang mengikut arah yang di tetapkan. 5 Melakukan leaping dengan postur badan yang betul. 6 Merancang dan melakukan leaping secara berulang (dalam kumpulan) dengan postur badan 16

25 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan keselamatan Mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan Membuat persediaan diri sebelum,semasa dan selepas melakukan aktiviti Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti yang betul serta boleh membimbing rakan. 17

26 PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: IMBANGAN 1.2 Berkebolehan melakukan pergerakan bukan lokomotor dengan lakuan yang betul Melakukan aktiviti menjengkek dalam tempoh masa yang ditetapkan Melakukan imbangan sebelah kaki secara bebas Melakukan imbangan sebelah kaki (fleksi-dorsi dan fleksi-plantar) mengikut paras: i. Buku lali ii. Betis iii. Lutut Melakukan hayunan kaki mengikut arah: i. Hadapan ii. Belakang iii. Kanan 1 Mengenal aktiviti imbangan. Melakukan aktiviti imbangan dan menunjuk 2 bahagian anggota yang digunakan ketika imbangan. Melakukan aktiviti imbangan sebelah kaki serta 3 mengaplikasikan aktiviti imbangan dengan penuh keyakinan. 4 Melakukan aktiviti imbangan mangikut paras tertentu. Melakukan aktiviti imbangan secara berkumpulan 5 dengan menggunakan alatan dan mengenal pasti ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti. 18

27 iv. Kiri Merancang aktiviti pertandingan mini berkaitan 2.2 Memahami Menyatakan aksi imbangan kaki 6 dengan aktiviti imbangan serta melakukan aktiviti pergerakan bukan i. tanpa alatan dengan penuh yakin dan seronok. lokomotor ii. dengan alatan Menyatakan aksi hayunan kaki i. tanpa alatan ii. dengan alatan 5.1 Berkebolehan mematuhi Menentukan alatan yang selamat dan mengamalkan elemen digunakan semasa aktiviti pengurusan keselamatan dijalankan Meletakkan alatan di tempat yang selamat semasa dan selepas melakukan aktiviti fizikal Menyimpan peralatan Pendidikan Jasmani mengikut spesifikasi peralatan 19

28 PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN (LEAPING) Mengenal aktiviti leaping Berkebolehan melakukan Melakukan leaping dengan kemahiran manipulasi menggunakan tali skiping dan Melakukan aktiviti leaping menggunakan tali 2 alatan dengan lakuan yang skitel (penanda). skipping dan skitel (penanda) betul Mempraktikkan aktiviti leaping menggunakan tali 3 skipping dengan cara yang betul 2.1 Memahami pergerakan lokomotor Menyatakan aksi hayunan tangan sambil melompat sebelah kaki dengan perlakuan bebas. 4 Menjelaskan aktiviti leaping dengan menggunakan tali skipping dalam jarak yang ditetapkan dengan lakuan yang betul Menerangkan aksi leaping dengan perlakuan yang betul. 5 Melakukan aktiviti leaping dalam pelbagai kemahiran pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor 2.3 Mengetahui konsep dan prinsip asas kemahiran manipulasi alatan Mengenal pasti dan menyatakan poster badan semasa melakukan leaping dengan menggunakan tali skipping dan skital (penanda). 6 Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk cara 20

29 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan Menentukani alatan yang selamat digunakan semasa aktiviti dijalankan Meletakkan alatan di tempat yang selamat semasa dan selepas melakukan aktiviti fizikal Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti. 21

30 PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN (IMBANGAN) 1.3 Berkebolehan melakukan kemahiran manipulasi alatan dengan lakuan yang betul Melakukan imbangan dengan berjalan: i. Atas garisan ii. Atas tali iii. Atas bangku Melakukan imbangan sebelah kaki dengan menggunakan alatan (memegang dan mengepit bola / pundi kacang) Melakukan hayunan kaki dengan menendang bola: i. Setempat ii. Berjalan iii. Berlari 1 Mengenal aktiviti imbangan. 2 Melakukan aktiviti imbangan dengan menggunakan garisan,tali dan bangku. 3 Mempraktikkan aktiviti imbangan menggunakan bola dan pundi kacang dengan cara yang betul. Menjelaskan aktiviti imbangan dengan 4 menggunakan bola dan pundi kacang dalam jangka masa yang ditetapkan dengan lakuan yang betul. Melakukan aktiviti imbangan dalam pelbagai 5 kemahiran pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor. 22

31 2.2 Memahami pergerakan bukan lokomotor Menyatakan aksi imbangan kaki i. tanpa alatan ii. dengan alatan Menyatakan aksi hayunan kaki i.tanpa alatan ii. dengan alatan Mengenal pasti dan menerangkan poster badan semasa melakukan aktiviti imbangan i. Atas garisan ii. Atas tali iii. Atas bangku 6 Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk cara serta membimbing rakan. 23

32 2.3 Memahami konsep manipulasi alatan dengan lakuan yang betul Mengenal pasti dan menyatakan poster badan semasa melakukan aktiviti imbangan sebelah kaki dengan menggunakan alatan (memegang dan mengepit bola / pundi kacang) 5.3 Berkebolehan berkomunikasi secara berkesan dalam pelbagai cara semasa melakukan aktiviti fizikal Berkebolehan berkomunikasi dalam pelbagai cara atau keadaan Berkomunikasi antara rakan, guru, dan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan sebaya Membimbing ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti 24

33 OLAHRAGA ASAS: BALAPAN 1.4 Acara asas Balapan 2.4 Berkebolehan memahami konsep, prinsip dan pergerakan teknik asas dalam larian Melakukan aksi skip secara bebas Berlari sambil melakukan leaping secara berulang kali (bebas) Menunjuk cara teknik asas acara pecut (lumba lari 30 hingga 50 meter) Menunjuk cara teknik asas lompatan lari berhalangan. 1 Berlari dengan langkah panjang. 2 Berlari sambil melakukan leaping dalam jarak tertentu berulang kali. Berlari dan melakukan leaping dengan pelbagai 3 kelajuan dan boleh mengaplikasikan teknik asas permulaan lari berhalangan. 4 Melakukan leaping dalam jarak tertentu dan boleh menunjukkan otot yang digunakan ketika leaping. 5 Melakukan teknik lari berhalangan dengan menggunakan peralatan dalam masa dan jarak yang ditentukan. 25

34 5.1 Berkebolehan mematuhi Menyatakan elemen pengurusan Lari berhalangan secara berganti-ganti dan dan mengamalkan elemen dan keselamatan. melakukan pertandingan mini tanpa bantuan dari pengurusan dan Membuat persediaan diri 6 guru serta mengiktiraf kebolehan dan menerima keselamatan sebelum, semasa dan selepas kekurangan rakan sebaya. melakukan aktiviti Menentukan alatan yang selamat digunakan semasa aktiviti dijalankan Meletakkan alatan di tempat yang selamat semasa dan selepas melakukan aktiviti fizikal Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti. 26

35 OLAHRAGA ASAS: ACARA ASAS PADANG (LOMPAT JAUH) 1.5 Acara Asas Padang Olahraga acara Padang Melakukan teknik lompat jauh dengan cara yang betul. 1 Menyatakan teknik asas lompat jauh dengan cara melompat sebelah kaki. 2.5 Berkebolehan memahami konsep teknik lompat jauh Menyatakan teknik acara lompat jauh: 2 Melompat dengan sebelah kaki dan mendarat dengan menggunakan kedua belah kaki serta dan lontar peluru i. Lompatan melepasi tali menyatakan cara lompatan yang betul. ii. Berlari dan melompat melepasi halangan pada pelbagai aras Melompat dengan kaki kanan atau kiri dan iii. Berlari dan melompat dengan badan 3 mendarat dengan menggunakan kedua belah dan kaki ke hadapan kaki serta mengaplikasikan teknik lompatan iv. Berlari dan melompat menggunakan dengan postur badan yang betul. sebelah kaki dan mendarat dengan menggunakan kedua-dua belah kaki. Berlari dan melompat melepasi halangan 4 dengan langkah berlari yang konsisten dan mengenal pasti jarak yang sesuai untuk membuat lompatan. 27

36 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen Mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan 5 Berlari dengan langkah yang konsisten dan melompat melepasi jarak tertentu serta pengurusan dan keselamatan. mengenal pasti jumlah langkah lari keselamatan Membuat persediaan diri sebelum, semasa dan selepas melakukan Berlari dengan langkah yang konsisten dan aktiviti membuat lompatan dengan jarak yang Menentukan ruang yang selamat ditetapkan dan boleh memberi maklum balas untuk melakukan aktiviti. kepada rakan berkaitan teknik melompat. 5.3 Berkebolehan berkomunikasi secara Berkebolehan berkomunikasi dalam pelbagai cara atau keadaan. 6 berkesan dalam pelbagai Berkomunikasi antara rakan, guru, cara semasa melakukan dan ahli kumpulan semasa aktiviti fizikal melakukan aktiviti Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan sebaya. 28

37 OLAHRAGA ASAS: LONTARAN. 1.6 Lontar Peluru 2.5 Berkebolehan memahami konsep dan teknik asas lompat jauh dan lontar peluru 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan Melakukan teknik lontar peluru dengan cara yang betul Melakukan teknik asas lontar peluru: i. Membentuk kedudukan kaki dan postur badan yang betul semasa melakukan lontaran. ii. Melontar pelbagai objek pada jarak dengan teknik yang betul Mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan Membuat persediaan diri sebelum, semasa dan selepas 1 Melontar objek sfera dengan bimbingan dari guru. 2 Melontar objek dan menyatakan dengan ringkas cara pergerakan tangan semasa melontar. Melontar objek dalam pelbagai jarak dan 3 menunjukkan anggota yang digunakan untuk membuat lontaran. Melontar objek dalam pelbagai jarak yang 4 ditentukan dan mengenal pasti postur badan yang betul semasa melakukan lontaran. Melakukan aktiviti melontar dengan lakuan dan 5 prosedur yang betul serta boleh menunjukkan keyakinan dalam berkomunikasi. 29

38 melakukan aktiviti Menentukani alatan yang selamat digunakan semasa aktiviti dijalankan Meletakkan alatan di tempat yang selamat semasa dan selepas melakukan aktiviti fizikal Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti 6 Merancang pertandingan yang sesuai dalam kumpulan bagi aktiviti melontar peluru dan boleh melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok. 30

39 AKUATIK: TEKNIK BERENANG 1.7 Berkebolehan melakukan kemahiran asas renang Melakukan aktiviti apungan cendawan teknik bobbing (blow bubbles) Melakukan aktiviti apungan bintang dengan lakuan i. terlentang ii. meniarap Melakukan asas tendangan keribas (flutter kick) dengan lakuan: i. Terlentang ii. Meniarap (di luar dan di dalam kolam) Melakukan aktiviti keribas (flutter kick) dengan peralatan (floating board) 1 Mengenal teknik apungan dan hembusan nafas melalui mulut. 2 Melakukan teknik apungan dan menyatakan teknik apungan yang dilakukan. Melakukan teknik apungan dalam pelbagai cara dan 3 melakukan tendangan karibas dengan bimbingan daripada guru. Melakukan teknik apungan dan tendangan karibas 4 dengan penuh keyakinan tanpa bantuan daripada guru. 5 Murid dalam kumpulan boleh merancang dan melakukan teknik apungan dan tendangan karibas 31

40 dengan menunjukkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti. Merancang dan melakukan teknik apungan dan tendangan karibas di luar waktu kelas Pendidikan Jasmani (asas aquatik) serta boleh bekerjasama dalam kumpulan semasa melakukan aktiviti. 6 32

41 1.7.5 Melakukan aksi tangan kuak rangkak. 2.6 Memahami konsep asas keselamatan di air dan kemahiran asas renang Menyatakani konsep apungan cendawan dan bintang Menerangkan dan memahami asas tendangan keribas (flutter kick) Menyatakan tekniki keribas (flutter kick) di dalam air: i. Secara bebas ii. Bantuan alatan (Floating board) Menerangkan dan memahami aksi tangan kuak rangkak. 33

42 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan Mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan Membuat persediaan diri sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti Menentukani alatan yang selamat digunakan semasa aktiviti dijalankan Meletakkan alatan di tempat yang selamat semasa dan selepas melakukan aktiviti fizikal Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti 34

43 REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERMAINAN DALAMAN 1.8 Berkebolehan bermain permainan dalaman 5.3 Berkebolehan berkomunikasi secara berkesan dalam pelbagai cara semasa melakukan aktiviti fizikal Bermain permainan dalaman berbentuk kemahiran berfikir dengan mengikut peraturan secara berpasangan atau berkumpulan contoh seperti Sahibba, Congkak, Batu Seremban atau Dart (diubah suai) Berkebolehan berkomunikasi dalam pelbagai cara atau keadaan Berkomunikasi antara rakan, guru, dan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan 1 Mengenal permainan Sahibba, Congkak,Batu Seremban dan Dart. 2 Membezakan permainan Sahibba, Congkak,Batu Seremban dan Dart. 3 Mengaplikasikan permainan Sahiba, Congkak,Batu Seremban dan Dart. Menyelesaikan masalah dalam strategi permainan 4 Sahibba,Congkak,Batu Seremban dan Dart. Mengesan strategi permainan sahibba, 5 Congkak,Batu Seremban dan Dart tanpa bantuan guru. 35

44 sebaya 5.4 Berkebolehan membentuk Membimbing ahli kumpulan Mencipta strategi permainan Sahibba, dan bekerjasama dalam semasa melakukan aktiviti. 6 Congkak,Batu Seremban dan Dart serta boleh kumpulan Memberi dan menerima maklum membimbing rakan sebaya. balas secara terbuka Melibatkan diri secara aktif sebagai ahli kumpulan Boleh menerima ahli baharu sebagai ahli kumpulan Menerima kemampuan lawan dan rakan sepasukan sebagai cabaran Berperanan sebagai ketua Kumpulan Patuh kepada arahan ketua Berkebolehan membentuk kumpulan dinamik dan 36

45 bekerjasama dalam kumpulan tersebut Melakukan aktiviti secara berpasangan Memperlihatkan rasa seronok melakukan aktiviti dalam kumpulan 37

46 REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERKHEMAHAN 1.9 Mengetahui aktiviti di luar bilik darjah dengan lakuan yang betul Melakukan aktiviti perkhemahan: i. Mendirikan khemah ii. Menghias khemah iii. Meruntuhkan khemah iv. Membersihkan khemah v. Menyimpan khemah vi. Mengemas kawasan khemah Melakukan kemahiran ikatan untuk menghasilkan gajet. 1 Mengenali konsep dan tujuan perkhemahan 2 Menyenaraikan 5 aktiviti aktiviti sepanjang perkhemahan. Mengenali aktiviti-aktiviti perkhemahan dan langkah-langkah keselamatan semasa 3 perkhemahan Mengaplikasikan cara pemasangan khemah dan 4 jenis-jenis ikatan dengan cara yang betul. 2.7 Memahami dan mengenal pasti asas aktiviti dan keselamatan di luar bilik darjah Penjelasan konsep aktiviti perkhemahan : i. Mendirikan khemah ii. Menghias khemah iii. Meruntuhkan khemah iv. Membersihkan khemah 5 6 Mengenali langkah-langkah keselamatan, cara mendirikan khemah dan menggunakan jenis-jenis ikatan dalam aktiviti perkhamahan. Merancang aktiviti perkhemahan dalam kumpulan dan melakukan aktiviti dengan yakin, seronok dan boleh dicontohi 38

47 5.3 Berkebolehan berkomunikasi secara berkesan dalam pelbagai cara semasa melakukan aktiviti fizikal v. Menyimpan khemah vi. Mengemas kawasan khemah Menyenaraikan jenis-jenis ikatan dan simpulan seperti ikatan buku sila, ikatan tindik kasih, ikatan bunga keti atau ikatan balak Berkebolehan berkomunikasi dalam pelbagai cara atau keadaan Berkomunikasi antara rakan, guru, dan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan sebaya 39

48 5.4 Berkebolehan membentuk dan bekerjasama dalam kumpulan Membimbing ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti Memberi dan menerima maklum balas secara terbuka Melibatkan diri secara aktif sebagai ahli kumpulan Boleh menerima ahli baharu sebagai ahli kumpulan Menerima kemampuan lawan dan rakan sepasukan sebagai cabaran Berperanan sebagai ketua kumpulan Patuh kepada arahan ketua Berkebolehan membentuk kumpulan dinamik dan bekerjasama dalam kumpulan 40

49 tersebut Melakukan aktiviti secara berpasangan Memperlihatkan rasa seronok melakukan aktiviti dalam kumpulan 41

50 KECERGASAN: PENINGKATAN DAN PENURUNAN SUHU BADAN 3.1 Berkebolehan melakukan Melakukan aktiviti menghentak 1 Mengenal aktiviti menghentak kaki. aktiviti fizikal berpandukan kaki (statik) dengan konsep kecergasan. menggunakan muzik marching dalam tempoh masa yang sesuai 2 Melakukan aktiviti menghentak kaki (statik) dan menyatakan secara ringkas pergerakan kaki ketika untuk meningkatkan suhu badan melakukan hentakan. dan kadar denyutan nadi. Melakukan aktiviti menghentak kaki (statik) dengan 4.1 Berkebolehan mengaplikasi Membezakan kadar nadi 3 menggunakan muzik marching dan konsep kecergasan semasa sebelum dan selepas aktiviti. mengaplikasikan teknik pergerakan kaki dengan melakukan aktiviti Tunjuk cara asas aktiviti hentak cara yang betul. kecergasan fizikal. kaki dengan alunan muzik Melakukan aktiviti menghentak kaki (bergerak) 5.1 Berkebolehan mematuhi Mematuhi dan mengamalkan 4 mengikut muzik marching dalam tempoh masa 5 dan mengamalkan elemen elemen pengurusan dan minit dan dapat membezakan kadar nadi sebelum pengurusan dan keselamatan. serta selepas aktiviti. 42

51 keselamatan Membuat persediaan diri sebelum,semasa dan selepas melakukan aktiviti. 5 Menggabungkan aktiviti menghentak kaki secara statik dan bergerak mengikut muzik marching secara berkumpulan dalam masa 5 minit serta mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan. 6 Merancang pertandingan kawad kaki formasi mengikut alunan muzik marching secara berkumpulan dengan membuat persediaan diri sebelum, semasa serta selepas aktiviti. 43

52 KECERGASAN : KAPASITI AEROBIK 3.1 Berkebolehan melakukan aktiviti fizikal berpandukan konsep kecergasan Melakukan aktiviti berjalan, berlari dan melompat secara bervariasi dalam kumpulan tanpa henti pada tempoh masa yang sesuai. 1 Mengenal aktiviti berjalan, berlari dan melompat. Melakukan aktiviti berjalan, berlari dan melompat 2 serta dapat membezakan pergerakan kaki bagi ketiga-tiga aktiviti tersebut. 4.1 Berkebolehan mengaplikasi konsep kecergasan semasa melakukan aktiviti kecergasan fizikal. 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan Melakukan aktiviti asas dengan cara berjalan, berlari dan melompat secara bervariasi Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti. Melakukan aktiviti berjalan, berlari dan melompat 3 serta dapat mengaplikasikan ketiga-tiga aktiviti tersebut dalam masa yang di tetapkan. Melakukan aktiviti berjalan, berlari dan melompat 4 secara bervariasi serta dapat mengaplikasikan ketiga-tiga aktiviti tersebut dalam stesen dengan mengikut masa yang di tetapkan. 5 Melakukan aktiviti berjalan, berlari dan melompat 44

53 secara bervariasi dalam kumpulan tanpa henti untuk tempoh masa yang sesuai serta mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan. 6 Merancang permainan mini berkaitan dengan aktiviti berjalan, berlari dan melompat secara bervariasi dalam kumpulan tanpa henti untuk tempoh masa yang sesuai serta menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti. 45

54 KECERGASAN : DAYA TAHAN OTOT 3.2 Berkebolehan melakukan pergerakan berulang kali yang melibatkan daya tahan otot. 4.2 Berkebolehan menguasai konsep asas kapisiti aerobik. 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan Melakukan aktiviti Long Slow Distance (LSD) Melakukan aktiviti Monkey Bar Menerangkan bahagian dalaman badan yang digunakan untuk mengawal pernafasan ketika melakukan aktiviti Long Slow Distance (LSD) dan Monkey Bar Mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan. 1 Mengenal aktiviti Long Slow Distance (LSD) dan Monkey Bar. 2 Melakukan aktiviti Long Slow Distance (LSD) secara bebas. Melakukan aktiviti Long Slow Distance (LSD) dan 3 Monkey Bar serta mengaplikasikan teknik pergerakan kaki, tangan dan postur badan dengan betul. Melakukan aktiviti Long Slow Distance (LSD) dan 4 Monkey Bar dalam jarak yang ditetapkan dengan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan. 46

55 keselamatan Membuat persediaan diri sebelum,semasa dan selepas melakukan aktiviti. 5 Melakukan aktiviti Long Slow Distance (LSD) dan Monkey Bar secara berkumpulan dalam jarak dan masa yang ditetapkan serta mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan. 6 Merancang pertandingan mini yang berkaitan dengan aktiviti Long Slow Distance (LSD) dan Monkey Bar serta membuat persediaan diri sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti. 47

56 KECERGASAN : KESIHATAN JANTUNG 3.2 Berkebolehan melakukan Melakukan aktiviti berhalangan 1 Mengenal aktiviti berhalangan. pergerakan berulang kali yang melibatkan daya secara berkumpulan seperti lari berhalangan. 2 Melakukan aktiviti berjalan secara berhalangan. tahan otot. Melakukan aktiviti berjalan dan berlari secara 4.2 Berkebolehan menguasai Mengira kadar nadi sebelum dan 3 berhalangan dan mengaplikasikan teknik konsep asas kapisiti aerobic selepas melakukan senaman. pergerakan kaki dan tangan dengan cara yang betul. 5.1 Berkebolehan mematuhi Menentukan alatan yang selamat dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan. digunakan semasa aktiviti dijalankan Meletakkan alatan di tempat 4 Mengira, mencatat dan membezakan kadar denyutan jantung dan nadi sebelum dan selepas melakukan aktiviti berhalangan. yang selamat semasa dan selepas melakukan aktiviti fizikal Menyimpan peralatan Pendidikan Jasmani mengikut 5 Melakukan aktiviti berhalangan secara berkumpulan dan boleh mengira, mencatat dan membezakan kadar nadi kawan sebelum dan selepas serta dapat 48

57 spesifikasi peralatan. menentukan alatan yang selamat semasa aktiviti dijalankan. 6 Membentuk kumpulan dan mempunyai kebolehan untuk merancang aktiviti berhalangan serta dapat menentukan peralatan yang sesuai dan selamat semasa aktiviti dijalankan. 49