PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIK PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI SMA N KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014 SKRIPSI Oleh : AGUSTIN PURWANINGSIH K3310003 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014 i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIK PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI SMA N KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Oleh : AGUSTIN PURWANINGSIH K3310003 Skripsi Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014 ii

PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Persetujuan Pembimbing, iii

HALAMAN PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. iv

PERNYATAAN Dengan ini, saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pendidikan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis dan diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka. Apabila ternyata kelak di kemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan saya di atas, maka saya akan bertanggungjawab sepenuhnya. Surakarta, Agustus 2014 v

ABSTRAK Agustin Purwaningsih. K3310003. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIK PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI SMA N KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014, Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Juli 2014. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui: (1) Pengaruh pembelajaran kimia menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dan Talking Stick terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam. (2) Pengaruh kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam. (3) Interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dan Talking Stick dengan tinggi rendahnya kemampuan matematik siswa terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan rancangan penelitian desain faktorial 2 x 2. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster random sampling. Sampel yang terpilih terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas eksperimen 1 (Kelas XI IPA 4) dan kelas eksperimen 2 (Kelas XI IPA 2). Data penelitian berupa data hasil tes kognitif dan data hasil tes afektif. Teknik analisis data untuk pengujian hipotesis digunakan uji ANAVA dua jalan sel tak sama. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dan Teams Games Tournaments (TGT) pada materi pokok Hidrolisis Garam terhadap prestasi belajar kognitif siswa dan tidak ada pengaruh pada prestasi belajar afektif siswa, dimana prestasi belajar kognitif model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick lebih baik dibandingkan tipe Teams Games Tournament (TGT), yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata kognitif berturut-turut 79,167 dan 71,11. (2) Tidak terdapat pengaruh kemampuan matematik tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam, yang ditunjukkan dengan hasil uji anava dua jalan dengan sel tak sama dimana p-value > 0,05. (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dan Teams Games Tournament (TGT) dengan kemampuan matematik tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam, yang ditunjukkan dengan hasil uji anava dua jalan dengan sel tak sama dimana p-value > 0,05. Kata Kunci : Talking Stick, Teams Games Tournament, Kemampuan Matematik, Prestasi Belajar, Hidrolisis Garam. vi

ABSTRACT Agustin Purwaningsih. K3310003. THE EFFECT COOPERATIVE LEARNING MODEL OF TALKING STICK AND TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) VIEWED FROM MATHEMATICAL ABILITY OF SALT SALT HYDROLYSIS TOWARD THE STUDENT ACHIEVEMENT AT CLASS XI SMA N KEBAKKRAMAT IN THE ACADEMIC YEAR OF 2013/2014. Minor Thesis. Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret University. Surakarta. July 2014. The purpose of the research was to determine: (1) The effect of learning chemistry using cooperative learning model Teams Games Tournaments (TGT) and Talking Stick on student achievement in the subject matter Salt Hidrolysis. (2) The effect of mathematical ability on student achievement in the subject matter Salt Salt Hydrolysis. (3) The interaction between cooperative learning model Teams Games Tournaments (TGT) and Talking Stick with high and low mathematical ability toward student achievement in the subject matter Salt Hydrolysis. This research uses a quasi-experimental method with a 2x2 factorial design. Sampling technique using cluster random sampling. Selected sample consist of 2 classes, experimental class 1 (Class XI IPA 4) and the experimental class 2 (Class XI IPA 2). Research data consists of cognitive test data and affective test data. Data analysis techniques for hypothesis using two way ANOVA test with different cells. Based on the results, this research concluded that: (1) There was effect of cooperative learning model Talking Stick and Teams Games Tournaments (TGT) in the subject matter Salt Hydrolysis on student s cognitive learning achievement and there was no effect on student s affective learning achievement, in cognitive learning cooperative learning models of Talking Stick better than Teams Games Tournaments (TGT) which indicated by the average value of successive cognitive 79.167 and 71.11. (2) There was no effect of high and low mathematical ability toward student s cognitive and affective learning achievement in the subject matter Salt Hydrolysis, as indicated by the results of two-way ANOVA test with a different cells which p-value> 0.05. (3) There was no interaction between cooperative learning model Talking Stick and Teams Games Tournaments (TGT) with high and low mathematical ability on student s cognitive and affective learning achievement in the subject matter, as indicated by the results of two-way ANOVA test with different cells at which the p-value> 0.05. Keywords: Talking Stick, Teams Games Tournaments, Mathematical Ability, Achievement, Salt Hydrolysis. vii

MOTTO...Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keaadaan suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka... (QS.Ar-Ra d: 11) Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakan dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. (QS. Al Insyirah: 6-7) Seberapa besar kesuksesan Anda bisa diukur dari seberapa kuat keinginan Anda, setinggi apa mimpi-mimpi Anda, dan bagaimana Anda memperlakukan kekecewaan dalam hidup Anda (Robert Kiyosaki) Bersyukurlah atas kekuranganmu dan jangan keluhkan kesulitanmu karena keadaan itu yang akan mengingatkanmu untuk mencari kekuatan dalam dirimu menjadi lebih baik. (penulis) viii

PERSEMBAHAN Karya ini dipersembahkan penulis kepada: 1. Bapak Sutarno, Ibu Sri Suyatmi dan Adik Agustantioena Fachumawati tersayang, terimakasih atas doa, semangat dan pengorbanannya. 2. Prof. Sulistyo Saputro, M.Si.,Ph.D dan Ibu Sri Retno Dwi Ariani, S.Si.,M.Si. terimakasih atas bimbingan dan waktunya. 3. Bapak dan Ibu dosen pendidikan kimia FKIP UNS, terimakasih atas ilmunya. 4. Sahabat-sahabatku Pendidikan Kimia A 2010 terimakasih atas bantuan dan mativasinya 5. Teman-teman FKIP Kimia angkatan 2010 6. Keluarga besar KSR PMI Unit UNS 7. Alamamaterku. ix

KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan karunia-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Dan Teams Games Tournaments (TGT) Ditinjau dari Kemampuan Matematik Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA N Kebakkramat Tahun Pelajaran 2013/2014. Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan dalam rangka menyelesaikan studi tingkat sarjana (S1) di Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan P. MIPA, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penelitian skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan kesulitan yang timbul dapat teratasi. Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini. 2. Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D., selaku Ketua Jurusan P. MIPA FKIP UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini. 3. Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku Ketua Program P. Kimia FKIP UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini. 4. Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program P.Kimia FKIP UNS dan Pembimbing Akademik yang telah memberi semangat dan bimbingannya bagi penulis selama menempuh studi. 5. Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D, selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini. 6. Sri Retno Dwi Ariani, S.Si., M.Si. selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini. x

7. Drs. Jaka Wismana, M.Pd., selaku Kepala SMA N Kebakkramat yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. 8. Kasirin, S.Pd., M.Pd. dan Haribowo, S.Pd. selaku guru bidang studi kimia SMA N Kebakkramat yang telah memberikan kesempatan, kepercayaan, dan bimbingannya selama penulis melakukan penelitian. 9. Siswa-siswi kelas XI IPA 2 dan XI IPA 4 yang telah memberikan respon yang baik dalam pembelajaran. 10. Orangtua dan adik tercinta yang telah memberikan motivasi, pengorbanan, dan do a restu yang tulus. 11. Teman-teman Pendidikan Kimia 2010 serta berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini. Demikian skripsi ini disusun, penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam karya ini. Demi sempurnanya karya ini, maka segala keterbatasan dan kekurangan tersebut perlu senantiasa diperbaiki. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran, ide, dan kritik yang membangun dari semua pihak. Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan. Surakarta, Agustus 2014 Penulis xi

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... HALAMAN PENGAJUAN... HALAMAN PERSETUJUAN... HALAMAN PENGESAHAN... HALAMAN PERNYATAAN... HALAMAN ABSTRAK... HALAMAN ABSTRACT... HALAMAN MOTTO... HALAMAN PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI.. DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR LAMPIRAN... BAB I. PENDAHULUAN... A. Latar Belakang Masalah... B. Identifikasi Masalah... C. Pembatasan Masalah. D. Perumusan Masalah.. E. Tujuan Penelitian.. F. Manfaat Penelitian BAB II. LANDASAN TEORI... A. Tinjauan pustaka... 1. Belajar....... 2. Pembelajaran Kooperatif... 3. Metode Teams Games Tournaments... 4. Metode Talking Stick... 5. Kemampuan Matematik... Halaman i ii iii iv v vi vii viii ix x xii xv xvii xviii 1 1 6 7 7 8 8 10 10 10 17 21 24 26 xii

6. Materi Pokok Hidrolisis Garam......... 7. Prestasi belajar... B. Kerangka Berpikir. C. Hipotesis... BAB III. METODOLOGI PENELITIAN. A. Tempat dan Waktu Penelitian... 1. Tempat Penelitian... 2. Waktu Penelitian... B. Metode Penelitian... 1. Variabel Penelitian... 2. Prosedur Penelitian... C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel... 1. Populasi Penelitian..... 2. Teknik pengambilan Sampel Penelitian... D. Teknik Pengumpulan Data... 1. Dokumentasi... 2. Metode Tes... 3. Metode Angket... E. Instrumen Penilaian... 1. Instrumen Kemampuan Matematik... 2. Instrumen Kognitif... 3. Instrumen Afektif... F. Teknik Analisa Data... 1. Uji Keseimbangan... 2. Uji Prasayarat... BAB IV. HASIL PENELITIAN... A. Deskripsi Data... 1. Kemampuan Matematik... 2. Prestasi belajar Kimia pada Materi Hidrolisis Garam... B. Pengujian Prasyarat Analisis... 28 37 39 43 44 44 44 44 44 45 46 47 47 47 47 47 48 48 49 49 52 57 60 60 61 64 64 64 66 69 xiii

1. Uji Normalitas... 2. Uji Homogenitas... C. Pengujian Hipotesis... 1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama 2. Uji Lanjut Pasca Analisis Dua Jalan... D. Pembahasan Hasil Analisis Data... 1. Hipotesis Pertama... 2. Hipotesis Kedua... 3. Hipotesis Ketiga... BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... A. Kesimpulan... B. Implikasi... C. Saran... DAFTAR PUSTAKA... LAMPIRAN... 69 70 71 71 73 75 75 76 77 80 80 80 81 82 85 xiv

DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1.1 Nilai Rata-rata Ulangan Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas XI IPA Tahun Pelajaran 2012/2013... 3 3.1 Tahapan Pelaksanaan Penelitian... 44 3.2 Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2... 45 3.3 Hasil Perhitungan Validitas Isi Instrumen Kemampuan Matematik... 50 3.4 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Kemampuan Matematik... 52 3.5 Hasil Perhitungan Validitas Isi Instrumen Kognitif... 53 3.6 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Kognitif... 55 3.7 Hasil Perhitungan Uji Taraf Kesukaran Soal Instrumen Kognitif... 56 3.8 Hasil Perhitungan Uji Daya Beda Soal Instrumen Kognitif... 57 3.9 Skor butir pertanyaan/pernyataan positif dan negatif penilaian afektif... 58 3.10 Hasil Perhitungan Validitas Isi Instrumen Afektif... 59 3.11 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Afektif... 60 3.12 Hasil Uji independent samples t-test Nilai Ulangan Tengah Semester... 61 3.13 Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov Nilai Ulangan Tengah Semester... 61 3.14 Hasil Uji Homogenitas Nilai Ulangan Tengah Semester... 62 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Matematik Siswa... 65 4.2 Distribusi Frekuensi Data Kemapuan Matematik... 65 4.3 Data Distribusi Frekuensi Hasil Prestasi Belajar Kognitif 66 4.4 Data Distribusi Frekuensi Hasil Prestasi Belajar Afektif... 67 4.5 Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Kognitif... 69 xv

4.6 Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif... 70 4.7 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif... 70 4.8 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif... 71 4.9 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan Prestasi Kognitif... 71 4.10 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan Prestasi Afektif... 72 4.11 Mean Hasil Prestasi Belajar Kognitif... 73 xvi

DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 1.1 Proses Perubahan Tingkah Laku... 2 2.1 Contoh Penempatan Siswa dalam Tim di Meja Turnamen 23 2.2 Kurva Titrasi Asam Lemah Oleh Basa Kuat... 34 2.3 Kurva Titrasi Basa Lemah Oleh Asam Kuat... 35 2.4 Bagan Kerangka Berpikir... 42 4.1 Histogram Distribusi Frekuensi Data Kemapuan Matematik... 65 4.2 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Prestasi Belajar Kognitif... 66 4.3 Perbandingan Distribusi Frekuensi Antara Hasil Prestasi Belajar Kognitif dengan Kemampuan Matematik Tinggi dan Rendah... 67 4.4 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Prestasi Belajar Afektif... 68 4.5 Perbandingan Distribusi Frekuensi Antara Hasil Prestasi Belajar Afektif dengan Kemampuan Matematik Tinggi dan Rendah... 68 4.6 Histogram Mean Hasil Prestasi Belajar Kognitif... 73 xvii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1 Silabus... 85 2 Validitas Isi Silabus... 89 3 RPP TGT Pertemuan I... 90 4 RPP TGT Pertemuan II... 104 5 RPP TGT Pertemuan III... 117 6 RPP TGT Pertemuan IV... 128 7 RPP TGT Pertemuan V... 141 8 RPP Talking Stick Pertemuan I... 153 9 RPP Talking Stick Pertemuan II... 164 10 RPP Talking Stick Pertemuan III... 175 11 RPP Talking Stick Pertemuan IV... 183 12 RPP Talking Stick Pertemuan V... 193 13 Validitas Isi RPP... 205 14 Kisi-kisi Kemampuan Matematik... 206 15 Validitas Isi Kemampuan Mataematik... 217 16 Reliabilitas Kemampuan Matematik... 218 17 Instrumen Kemampuan Matematik... 219 18 Kunci Jawab Kemampuan Matematik... 226 19 Kisi-kisi Instrumen Kognitif... 227 20 Validitas Isi Instrumen Kognitif... 237 21 Reliabilitas, Indek Kesukaran dan Daya Beda Instrumen Kognitif... 238 22 Instrumen Kognitif... 239 23 Kunci Jawab Instrumen Kognitif... 244 24 Kisi-kisi Instrumen Afektif... 245 25 Validitas Isi Instrumen Afektif... 251 26 Reliabilitas Instrumen Afektif... 252 27 Instrumen Afektif... 253 xviii

28 Pedoman Penskoran Instrumen Afektif... 256 29 Hasil Tes Prestasi Belajar Kognitif... 257 30 Hasil Tes Prestasi Belajar Afektif XI IPA 2... 258 31 Hasil Tes Prestasi Belajar Afektif XI IPA 4... 260 32 Hasil Tes Kemampuan Matematik... 262 33 Uji Prasyarat Kelas Eksperimen... 263 34 Uji Normalitas Nilai Kognitif... 266 35 Uji Homogenitas Nilai Kognitif... 268 36 Uji Normalitas Nilai Afektif... 270 37 Uji Homogenitas Nilai Afektif... 272 38 Uji ANAVA Nilai Kognitif... 273 39 Uji ANAVA Nilai Afektif... 276 40 Distribusi Frekuensi Data Eksperimen... 278 41 Perhitungan Kurva Titrasi... 283 42 Dokumentasi Penelitian... 293 xix