UNIT 9 Penilaian Mata Pelajaran IPS Pendahuluan Para mahasiswa sekalian, tentu Anda masih ingat bahan ajar pada Unit 9 utama yakni tentang Penilaian Mata Pelajaran IPS.Pada unit pengayaan ini, Anda akan diajak mengkaji dan memperdalam penguasaan kemampuan penilaian pembelajaran IPS, terutama pada dimensi afektif, yakni aspek nilai dan sikap (values and attitudes). Mengapa perlu pengayaan dalam kemampuan menilai aspek afektif? Disadari bahwa mengukur kemampuan siswa di SD/MI saat ini memiliki keterbatasan. Artinya, guru belum mengukur semua kemampuan dan potensi yang dimiliki peserta didik SD/MI. Pada umumnya sekolah hanya mencurahkan perhatian dalam penilaiannya pada dimensi kognitif daripada dimensi afektif. Banyak alasan, mengapa para guru lebih banyak menilai kemampuan peserta didik dalam pembelajaran IPS. Namun, pada umumnya guru beranggapan bahwa menilai aspek afektif tidak mudah atau sulit. Karena sulit inilah maka guru tidak melaksanakan penilaian dalam aspek afektif. Meskipun demikian, sesuatu yang sulit tidak berarti tidak dapat dilakukan. Ada strategi dan teknik penilaian yang khusus untuk menilai domain afektif. Oleh karena itu, dalam unit pengayaan ini pembahasan akan difokuskan pada penilaian untuk dimensi afektif yang dinamakan penilaian non tes. Kompetensi yang diharapkan setelah Anda mempelajari materi ini, sbb.: 1. Mampu mengembangkan jenis penilaian non tes dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar sesuai dengan standar isi yang didukung oleh materi kontekstual. 2. Mampu mengembangkan alat penilaian non tes untuk pembelajaran IPS yang sesuai dengan tingkat perkembangan usia peserta didik. 141
Uraian Materi Sub Unit 9.1 Penilaian Pembelajaran IPSNon Tes Anda tentu telah membaca Unit 9 utama bahwa jenis penilaian ada dua, yakni penilaian tes dan non tes.penilaian untuk domain afektif dapat dikelompokkan sebagai jenis penilaian non tes.karena non tes, maka teknik penilaian pun menjadi khas karena bukan tes. Dengan alasan-alasan seperti tersebut di atas inilah, maka dalam Unit Pengayaan ini pembahasan akan menekankan pada aspek afektif atau penilaian non tes. Mengapa non tes? Disadari bahwa aspek nilai dan sikap merupakan aspek yang tersembunyi, artinya nilai tidak dapat dilihat secara kasat mata karena terkait dengan keyakinan, perasaan, dan emosi yang semuanya sangat bersifat pribadi/personal atau individual. Hal-hal inilah yang umumnya menjadi alasan mengapa menilai domain afektif itu tidak mudah atau dipandang sulit sehingga guru tidak melaksanakan penilaian secara optimal. Padahal, secara teoritis pembelajaran IPS mencakup empat dimensi, yakni dimensi pengetahuan (knowledge), dimensi keterampilan (skills), dimensi nilai dan sikap (values and attitude), dan dimensi tindakan (action). Diantara empat dimensi tersebut, yang kurang banyak tersentuh dalam penilaian adalah dimensi nilai dan sikap serta tindakan. Oleh karena itu, dalam unit pengayaan ini, penilaian akan memfokuskan pada penilaian non tes sebagai dimensi afektif. Non tes merupakan salah satu bentuk penilaian dalam mengambil keputusan terhadap hasil proses pembelajaran untuk kompetensi yang bersifat afektif atau kompetensi yang tidak dapat diukur secara kuantitatif. Apabila penilaian dengan tes selalu dapat dinyatakan dengan angka/skala maka penilaian dengan teknik non-tes, umumnya menghasilkan deskripsi secara kualitatif meskipun untuk kompetensi tertentu ada yang berupa angka/skala. Sebagai instrumen yang dapat 142
mengggali data non-kognitif, teknik dan alat penilaian non-tes sangat diperlukan untuk melengkapi hasil penilaian tengtang perkembangan hasil belajar peserta didik secara keseluruhan. Kemampuan guru dalam menilai menggunakan teknik non-tes dalam unit pengayaan ini sebagai kemampuan penyempurnaan bagi guru agar penilaian terhadap peserta didik lebih lengkap dan adil. Artinya, penilaian oleh guru terhadap peserta didik dilakukan secara komprehensif mencakup atas semua kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam penilaian menggunakan teknik-non-tes harus dikuasai, di samping kemampuan dalam teknik tes yang telah dikuasainya. Cleaf (1991) mengidentifikasi teknik penilaian non-tes dalam pembelajaran IPS atau penilaian domain afektif antara lain meliputi : (1) Survey sikap (Attitudinal surveys); (2) Penyempurnaan kalimat (Stem sentences); (3) Ceklis pengamatan (Observation checklists); (4) Kegiatan (Projects);(5) Portofolio; (6) Jurnal/Diari. Selain itu, ada juga beberapa teknik non tes seperti wawancara, daftar ceklis, skala pilihan, catatan pribadi, dan studi kasus.penjelasan untuk beberapa teknik penilaian non tes diuraikan berikut ini. A. Survey Sikap Survey sikap berbeda dari instrumen tes karena skala tidak dimaksudkan untuk menjawab yang benar atau salah melainkan berisi jawaban yang terkait dengan keyakinan, perasaan, persetujuan, dan sebagainya yang terkait dengan kecenderungan untuk betindak (attitudes). Skala sikap terdiri dari sejumlah jawaban tentang persetujuan atau tidak ada persetujuan seperti: Sangat setuju, setuju, tidak memutuskan, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Dengan menganalisis pola jawaban dari responden (peserta didik), maka memungkinkan dapat disimpulkan sikap atau keyakinan peserta didik terhadap pertanyaan/pernyataan. 143
B. Penyempurnaan kalimat Penyempurnaan kalimat dapat digunakan untuk menilai sikap siswa. Anda dapat menanyakan kepada peserta didik baik secara verbal atau tulisan, dengan mengajukan pertanyaan seperti: Mata pelajaran favorit saya adalah... Saya akan mengubah tindakan dengan cara... Saya merasa aneh ketika belajar... Saya tidak menganggap kota sebagai... Pandangan saya berubah setelah saya mengenal orang tersebut... Penyempurnaan kalimat seperti di atas berguna sehingga dapat disesuaikan dengan jenis sikap/nilai yang akan dinilai. C. Ceklis Observasi Teknik penilaian ini baik bertujuan untuk menilai proses dan hasil belajar aspek perilaku, seperti perilaku dalam diskusi, praktek keterampilan, bermain peran, sosiodrama, dan lain-lain. Aspek yang dinilai dalam diskusi antara lain perilaku aktif dalam bertanya, berkomentar, berpendapat, pertanyaan, bekerja sama, perilaku kepemimpinan, dan sebagainya. Ada beberapa kriteria observasiagar lebih efektif, seperti: 1) Observasi hendaknya dilakukan dengan tujuan yang jelas dan terencana. 2) Ada pedoman observasi baik berlembar catatan terbuka. 3) Pencatatan dilakukan oleh guru sesegera mungkin tanpa sepengetahuan peserta didik. 4) Segera dibuat simpulan setelah program observasi selesai dilaksanakan seluruhnya. D. Kegiatan (project) Pembelajaran IPS di SD/MI hendaknya banyak melibatkan siswa secara aktif melalui berbagai kegiatan. Peserta didik dapat membuat diorama tentang 144
peristiwa sejarah perjuangan bangsa, menyusun kelompok barang yang termasuk kebutuhan dan keinginan, membuat flowchart diagram proses produksi dari mulai bahan baku sampai bahan jadi, membuat klipping, dan sebagainya. Penilaian terhadap kegiatan dilakukan selama proses kegiatan berlangsung. Sedikitnya ada dua tahap: pertama, penilaian formatif, yakni tahap monitoring para siswa bekerja, yakni mendengarkan komentar, menanyakan tentang kegiatan tersebut, menanyakan alasan dibalik pengambilan keputusan; dan kedua, penilaian sumatif, yakni menilai hasil kegiatan. E. Portofolio Portofolio merupakan kumpulan hasil kerja siswa yang terbaik. Portofolio sebagai salah satu penilaian dimaksudkan penilaian terhadap hasil karya siswa. Kumpulan pekerjaan siswa biasanya berupa sampel termasuk foto-foto kegiatan, komentar-komentar secara tertulis termasuk perasan, sikap terhadap topik kegiatan, dan keinginan siswa yang perlu diketahui guru yang selanjutnya dimasukkan kedalam folder. Portofolio merupakan alat yang sangat baik sebagai bahan bagi guru ketika bertemu dengan orang tua siswa. Guru dapat menjelaskan secara kronologis tentang aktivitas siuswa dan hasilnya. Jadi penilaian portofolio merupakan suatu pendekatan dalam penilaian kinerja peserta didik atau digunakan untuk menilai kinerja. F. Jurnal/Diari Ketika para siswa partisipasi dalam suatu kegiatan kelas tentang materi pelajaran tertentu, mereka dapat diminta untuk mencatat aktivitas tersebut dalam jurnal/diari. Mereka diminta untuk mencatat setiap hasil belajar yang penting, termasuk yang disenangi dan tidak disenangi. Manulis jurnal dapat melatih siswa dalam kemampuan menulis yang terintegrasi dengan mata pelajaran IPS. 145
G. Wawancara Pedoman wawancara disusun seperti daftar pertanyaan yang akan diajukan saat wawancara. Respondennya adalah peserta didik. Ada sedikit perbedaan antara pedoman wawancara dengan pertanyaan saat ujian lisan. Pedoman wawancara tidak menghendaki jawaban yang benar atau salah seperti dalam ujian lisan yang menentukan lulus atau tidak lulus, melainkan hanya mengungkapkan informasi tentang sikap yang digali yang dapat menggambarkan keadaan peserta didik saat itu. H. Daftar Ceklis Daftar ceklis merupakan alat penilaian yang biasa digunakan saat observasi, wawancara, maupun dalam skala sikap. Daftar ceklis terdiri atas daftar aktivitas, sifat pribadi, masalah yang muncul, sikap terhadap kejadian yang dilematis, jenis kesukaan, kebiasaan, dan lain-lain.dalam daftar ceklis biasanya disediakan kolom ceklis (...) pada bagian awal pernyataan yang harus diisi oleh peserta didik atau oleh guru, tergantung tujuannya. Daftar ceklis berguna untuk menyatakan ada atau tidak adanya suatu unsuratau komponen serta karakteristik atau kejadian. Daftar ceklis dapat dimanfaatkan pula untuk menentukan proses dan hasil belajar secara lebih rinci. Penggunaannya sangat fleksibel untuk mencek kemampuan semua peserta didik baik dalam prosesmaupun hasil pembelajaranips. I. Skala-pilihan Skala-pilihan (rating scales) sifatnya hampir sama dengan daftar cek. Bedanya, pada daftar cek hanya ada 2 alternatif (ya atau tidak) yang diisi dengan memberi tanda atau mengosongkan. Dalam skala disediakan 3, 4, atau 5 pilihan. Skala-pilihan dapat digunakan untuk: observasi, wawancara, angket, juga untuk mengukur sikap, kebiasaan, ataupun minat. 146
J. Studi Kasus Studi kasus merupakan penilaian non tes yang berisi deskripsi perilaku yang kadang-kadang diperlukan untuk mempelajari peserta didik yang bertingkah laku ekstrim.misalnya peserta didik yang agresif atau perilaku luar biasa, yang berbeda dari peserta didik pada umumnya.di sekolah dasar, studi kasus dilakukan terhadap peserta didik yang bertingkah laku ekstrim, mengganggu, atau perlu bantuan khusus. Latihan: Penilaian yang kurang mendapat perhatian oleh guru sehingga potensi dan kemampuan peserta didik tidak dapat dinilai secara optimal adalah aspek nilai, sikap, dan tindakan.bagaimana guru merencanakan program untuk menilai kemampuan tersebut? Panduan jawaban latihan: Guru perlu mempertimbangan kemampuan/kompetensi yang akan dicapai, tercermin dalam proses pembelajaran, sehingga dapat dirumuskan kompetensi apa yang akan dinilai. Apa yang dinilai adalah apa yang sudah terjadi dalam proses pembelajaran. Karena target yang akan diketahui berupa kompetensi afektif maka guru perlu mempersiapkan alat bantu (pedoman) yang cocok untuk mengungkap nilai, sikap, dna tindakan sebagai dimensiyang akan dinilai. 147
Uraian Materi Sub Unit 9.2 Pengembangan Instrumen Penilaian Non Tes Sebagaimana telah dikemukakan terdahulu bahwa langkanya guru menggunakan penilaian non tes karena tidak mudahnya menyusun instrumen atau alat penilaian untuk mengukur aspek afektif peserta didik. Meskipun demikian, guru profesional perlu mencoba dan mencoba secara terus menerus mengembangkan alat penilaian non tes.semakin sering mengembangkan alat penilaian, maka akan semakin mahir sehingga Anda tidak akan menemui kesulitan lagi. Mari kita mencoba mengembangkan beberapa alat penilaian non tes secara perlahan namun dilakukan secara terus menerus. A. Panduan Observasi Pada jenjang SD/MI, alat penilaian non tes dapat dikembangkan sendiri oleh guru kelas (teacher-made)yang bersangkutan. Demikian pula, panduan observasi dapat dikembangkan oleh guru sehingga tidak menutup kemungkinan terjadinya bias akibat subyektifitas guru. Namun inilah ciri khas dari penilaian afektif yang tidak mjungkin steril dari pengaruh subjektivitas guru. Ada beberapa petunjuk untuk mengurangi kelemahan dalam penyusunan panduan obeservasi (Zaenul, 1993: 67): 1) Rencanakan terlebih dahulu apa yang akan diamati, untuk menghindari tertariknya pengamat pada hal lain yang menarik perhatiannya. Selain itu juga ditetapkan tingkah laku apa yang akan diamati, kriterianya, yaitu yang paling besar kontribusinya untuk menjelaskan hasil belajar peserta didik. 2) Agar observasi dapat dilakukan secara cermat dan kontinyu untuk memperoleh data yang seobjektif mungkin, maka diperlukan alat perekam data observasi yang mudah dan jelas untuk dilaksanakan. 148
3) Harus disadari kemungkinan terjadinya kesalahan sampel. Misalnya bila mengamati seseorang di pagi hari kemungkinan besar akan menghasilkan informasi yang lain sama sekali bila mengamatinya di sore hari. 4) Setiap hasil observasi harus segera ditulis laporannya segera setelah observasi dilakukan. 5) Interpretasi harus dilakukan setelah pengamat mengendapkan informasi yang telah diperoleh melalui observasi, sehingga interpretasi tidak menjadi terlalu subjektif. 6) Sebaiknya melibatkan orang lain selain guru sebagai pengamat dalam melakukan pengamatan, misalnya saja orang tua murid, konselor, wali murid, guru lain, teman sebaya dan sejenisnya. Dengan demikian orang tua peserta didik terlibat secara langsung dalam pembelajaran. Berikut ini dikemukakan contoh panduan observasi yang dapat dikembangkan dan disesuaikan dengan kondisi kelas oleh guru. Penilaian aktivitas diskusi Petunjuk: PANDUAN OBSERVASI Panduan ini dapat diisi oleh guru atau observer (orang tua, konselor, wali murid, teman sebaya pada saat di kelas ketika diskusi berlangsung. Isikan angka-angka di bawah ini sesuai dengan kriteria dan perilaku yang muncul. 5 = baik sekali 4 = baik 3 = cukup 2 = kurang 1 = kurang sekali 149
Nama peserta didik :. Kelas :... SD/MI :... Kriteria Diskusi Diskusi Diskusi Uraian/ 1 2 3 deskripsi 1. SIKAP. Kerja sama. Semangat 2. Urunan. Masuk akal. Teliti. Jelas. Relevan. Berdasarkan pada urunan sebelumnya 3. Bahasa. Kejelasan. Ketelitian. Ketepatan. Menarik. Kewajaran 4. Kesopanan Menggunakan bahasa yang sopan dan alasan yang tulus Membantu kelompok pada arah yang 150
Kriteria Diskusi Diskusi Diskusi Uraian/ 1 2 3 deskripsi benar Meluruskan penyimpangan Menunjukkan yang terpuji sikap (Modifikasi dari Rahmat, dkk., 2009) B. Skala Sikap Skala sikap digunakan untuk menilai survey sikap peserta didik yang dapat dipilih dari tiga yang paling lajim, ialah: skala Likert, skala Thurstone atau skala Guttmann. Untuk menilai sikap dalam pembelajaran, banyak digunakan skala sikap Likert. Dalam skala ini pernyataan afektif menunjukkan pernyataan yang secara langsung mengungkapkan perasaan terhadap suatu objek sikap. Sedangkan pernyataan psikomotor menunjukkan pernyataan pilihan tingkah laku atau maksud tingkah laku yang berkenaan 151
dengan suatu objek sikap tertentu). Contoh skala sikap model Likert sebagai berikut. Contoh Skala Likert: Bubuhkan ceklis ( ) pada kolom sebelah kanan yang cocok dengan sikap Anda! No. Pernyataan Pilihan 1. Usaha saya dalam kelompok lemah sedang kuat 2. Kontribusi saya 0% 50% 100% terhadap kelompok 3. Materi yang membosankan Biasa-biasa menyenangkan dipelajari saja 4. Tugas membaca kurang sedang banyak 5. Solusi saya Kurang diterima Sangat terhadap masalah diterima diterima Contoh model survey sikap dengan penyempurnaan kalimat: 1. Materi yang paling penting yang telah saya pelajari adalah... 2. Saya tertarik untuk belajar lebih banyak lagi tentang... 3. Seandainhya saya mampu, saya akan mengubah... 152
Bubuhkan ceklis ( ) pada kolom sebelah kanan yang cocok dengan sikap Anda! No. Pernyataan sedih biasa senang 1 Penceramah membuat saya 2 Pelajaran membuat saya 3 Apabila saya gtinggal di rumah, maka orang tua saya merasa C. Jurnal/Diari Jurnal atau diari adalah jenis alat penilaian non tes yang dilakukan dengan cara mencatat segala peristiwa atau kejadian tentang diri peserta didik, khususnya selama proses pembelajaran berlangsung. Catatan ini akan sangat bermanfaat, manakala dicatat secara tersendiri dalam Buku Harian Peserta didik. Contoh : Hari Senin tanggl 20 Desember 2010, Dedi melaksanakan diskusi delompok di kelas. Dedi tampil sebagai ketua kelompok dan sekalkigus sebagai juru bicara/penyaji uang melaporkan hasil kerja kelompok, hyakni kunjungan kepada tokoh masyarakat. Dalam diskusi tersebut kelompok kami menerima lima pertanyaan dari 3 kelompok yang bertanya. Semua pertanyaan dapat dijawab dengan baik, walaupun ada pertanyaan yang perlu mendapat penjelasan dari guru. Bandung,20 Desember 2010 R.Kls.IV-A, Pukul :08.30-10.30. 153
D. Daftar ceklis Daftar ceklis adalah suatu alat penilaian non tes yang digunakan secara terstruktur untuk memperoleh informasi tentang sesuatu yang diamati. Alat ini sangat bermanfaat untuk menilai hasil belajar ataupun proses pembelajaran secara lebih rinci. Penggunaannya sangat sederhana, karena hanya dengan membubuhkan tanda ceklis pada kolom yang sesuai dengan apa yang diamati. Contoh: Nama peserta didik :. Kelas :... SD/MI :... No Aspek yang diamati Ceklis 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Berpartisipasi dalam mempersiapkan bahan untuk diskusi Memberikan pendapat dalam memecahkan masalah Hadir tepat waktu Memberikan komentar terhadap hasil kerja kelompok lain Mengajukan pertanyaan ketika sedang belajar di kelas Menyerahkan tugas tepat waktu Membawa buku pelajaran ketika sedang belajar di kelas Membawa alat tulis termasuk buku catatan pelajaran Berpartisipasi dalam kegiatan sekolah Menunjukkan rasa peduli terhadap orang lain 154
E. Portofolio Dalam konteks penilaian (assessment), portfolio dapat berarti kumpulan keterangan yang tersusun secara sistematis yang digunakan oleh guru dan siswa untuk memonitor pertumbuhan knowledge, skills, dan attitudes para siswa dalam mata pelajaran tertentu.kumpulan keterangan tersebut hendaknya melibatkan partisipasi siswa dalam memilih bahan-bahan,kriteria seleksi, kriteria penilaian, dan disertai bukti/keterangan tentang refleksi diri dari siswa. Semua kumpulan karya siswa tersebut merupakan kumpulan karya hasil kolaboratif yang bertujuan dan hasil refleksi diri selama proses pembelajaran. Bagaimana Menilai Portfolio Kelas? Untuk peserta didik yang berada di kelas rendah, portfolio dapat meliputi sampel pekerjaan, catatan beragam hasil observasi yang sistematis, dan tes seleksi. Guru dan orang tua dapat memantau kemajuan peserta didik dengan cara memperhatikan tulisan-tulisannya, lukisan-lukisannya, buku-buku yang dibaca oleh mereka, rekaman video, photo, rekaman suara ketika membaca, bercerita dan sebagainya. Karya-karya yang sangat bermanfaat meliputi: catatan anekdot, ceklis atau inventory, skala nilai, dan pertanyaan serta keperluannya. Untuk menilai portfolio siswa, guru IPS dapat mengembangkan model penilaian seperti di bawah ini. Lembaran Skor Portfolio Untuk setiap kriteria, beri skor bagian portfolio pada skala 1-5, dengan 5 skor tertinggi.gunakanlah Lembar Nilai untuk menilai portfolio secara keseluruhan. 1 = rendah; 2 = cukup; 3 = rata-rata; 4 = di atas rata-rata; 5= istimewa ASPEK YANG DINILAI SKOR CATATAN 1. KELENGKAPAN Aspek-aspek yang disyaratkan sebelumnya 155
2. KEJELASAN Terorganisir dengan baik Tertulis dengan baik Mudah dipahami 3. INFORMASI Akurat Cukup Penting 4. DUKUNGAN Contoh untuk hal-hal utama Alasan yang baik 5. GRAFIK Berkaitan dengan isi bagian Ketepatan judul Memberikan informasi Meningkatkan pengertian 6. BAGIAN DOKUMENTASI Cukup Dapat dipercaya Berkaitan dengan penyajian Selektif SKOR TOTAL PENILAI: TANGGAL (Sumber: CCE, 1999:25-3 F. Skala bertingkat (Rating Scale) Skala bertingkat adalah alat penilaian non tes untuk menilai karakteristik tertentu sebagaimana diharapkan muncul dalam diri peserta didik.tipe skala betingkat yang akan disajikan di bawah ini termasuk jenis yang sederhana. 156
Oleh karena itu tipe ini memungkinkan dapat dibuat dan dipergunakan oleh guru. Untuk mengembangkan alat penilaian ini ada sejumlah kaidah yang harus diperhatikan dan dicermati oleh pengembang alat evaluasi. Kaidah-kaidah tersebut sebagaimana dinyatakan oleh Zaenul (1993:76) adalah sebagai berikut: 1) Jumlah pertanyaan atau pernyataan haruslah terbatas, tetapi tetap dapat memberi gambaran yang utuh dari keseluruhan hal yang diukur. 2) Angka untuk perangkat rating scale haruslah mempunyai arti yang sama. 3) Jumlah kategori angka yang digunakan supaya diusahakan cukup bermakna, tetapi tidak terlalu renik sehingga tidak jelas lagi perbedaan arti satu angka dengan angka lainnya. Sebagai patokan jangan lebih dari 7 kategori. 4) Setiap pernyataan atau pertanyaan hendaknya hanya mengukur satu karakteristik atau satu komponen. 5) Bila digunakan untuk mengukur suatu prosedur, sebaiknya pertanyaan atau pernyataan disusun secara urut berdasarkan urutan pelaksanaan prosedur. 6) Bila digunakan untuk mengukur suatu hasil, sebaiknya pertanyaan atau pernyataan disusun secara urut dari yang termudah ke yang lebih sukar. 157
Contoh: NUMERICAL RATING SCALE SD/MI :... Kelas :... Nama Siswa :... Tanggal :... Waktu :... Tujuan : Untuk mengetahui tingkat ketaatan siswa Petunjuk: Nyatakanlah tingkatan dari setiap pernyataan berikut ini dengan memberi tanda ceklis (V) di bawah angka- angka yang ada di depan pernyataan. 1 = tidak memuaskan 2 = dibawah rata-rata 3 = rata-rata 4 = di atas rata-rata 5 = sempurna No. Aspek yang diukur 1 2 3 4 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Cara berjalan Ketepatan datang ke sekolah Keseriusan mengikuti pelajaran Kelengkapan atribut sekolah Keseriusan mengerjakan PR Melaksanakan piket di kelas Membersihkan papan tulis Ketepatan mengerjakan tugas Menolong orang lain Memungut sampah berserakan (Modifikasi dari Rahmat, dkk., 2009) Latihan Selama proses pembelajaran, guru akan menilai kompetensi peserta didik, bukan hanhya aspek pengetahuan (kognitif) melainkan juga aspek afektif dan perilaku. Guru menerapkan metode pembelajaran bermain peran (role playing). Jelaskan penilaian non tes bentuk apakah yang tepat dan bagaimana membuat alat penilaiannya? 158
Panduan Jawaban Proses pembelajaran sudah jelas bahwa peserta didik akan banyak terliobat dalam aktivitas, terutama dalam memerankan tokoh atau peran tertentu. Perlu diperhatikan pula, kompetensi yang ingin dicapai. Karena yang ingin dinilai dimensi afektif dan perilaku maka alat penilaian observasi dapat digunakan. Oleh karena itu, kembangkanlah alat penilaian untuk menilai sikap dan perilaku. Panduan observasi di atas dapat dimanfaatkan dengan cara memodifikasi/disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang ingin dicapai. Rangkuman Panilaian pembelajaran baik proses maupun hasil belajar selayaknya memenuhi bersifat komprehensif mencakup seluruh potensi dna kemampuan peserta didik disamping perlu memenuhi rasa keadilan bagi peserta didik. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam menilai selayaknya menggunakan teknik tes dan non-tes. Penilaian non tes yang kurang mendapat perhatian yang memadai perlu diupayakan oleh guru IPS. Agar guru memiliki kemampuan yang memadai dalam melaksanakan penilaian non tes, maka guru perlu mengenal jenis penilaian non tes berlatih dan berupaya mengembangkan alat penailaian tersebut. Ada sejumlah teknik penilaian non-tes dalam pembelajaran IPS atau penilaian domain afektif meliputi : survey sikap, penyempurnaan kalimat, ceklis pengamatan, kegiatan (projects), portofolio, jurnal/diari, daftar ceklis, skala pilihan, catatan pribadi, dan studi kasus. 159
Tes Formatif Pilihlah salah satu kemungkinan jawaban pada setiap butir pertanyaan yang menurut Anda paling tepat. 1. Laporan hasil belajar untuk sekolah hendaknya dibuat oleh guru selengkap mungkin menyangkut peserta didik. Aspek yang paling umum dari laporan hasil belajar peserta didik untuk sekolah (kepala sekolah) adalah... a. kompetensi peserta didik b. jumlah peserta didik c. sikap peserta didik d. minat dan bakat peserta didik 2. Laporan hasil belajar tentang peserta didik yang paling umum dan singkat adalah ditujukan untuk... a. guru b. kepala sekolah c. orang tua d. masyarakat 3. Informasi tentang aspek afektif peserta didik dapat diketahui melalui a. ujian tertulis b. kuesioner c. wawancara d. angket 4. Penilaian proses dan hasil belajar peserta didik hendaknya bersifat. a. Komprehensif dan adil b. kompleksitas c. sarana pendukung 160
d. esensial 5. Penilaian untuk ranah afektif tidak dalam bentuk angka melainkan berupa deskriptif atau penafsiran kualitatif. Oleh karena itu penilaian untuk ranah afektif dinyatakan sebagai penilaian... a. informasi esensial b. informasi tambahan c. penafsiran kuantitatif d. penentu prestasi GLOSARIUM Penilaian non tes : Penilaian untuk mengungkap aspek non kuantitatif seperti perasaan, sikap, emosi, keyakinan, dan lainnya yang bersifat afektif. Dimensi : ukuran; takaran; matra. Perspektif : sudut pandang; harapan baik untuk masa depan. DAFTAR PUSTAKA Cleaf, David W. Van. (1991). Action in Elementary Social Studies. Boston: Allyn Bacon. CCE, (1996), We The People... Project Citizen: Teacher s Guide, Calabasas, California. Rahmat, Sapriya, Dadang Sundawa, dkk. (2009). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Lab PKn UPI. Welton, David A & Mallan, John T. (1988) Children and Their World, Strategies for Teaching Social Studies (3rd ed.). Boston, Dallas: Houghton Mifflin Company. 161
162