PANDUAN PENGAPLIKASIAN KAEDAH TERPILIH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH

PANDUAN PENGAPLIKASIAN KAEDAH TERPILIH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA PERSIRAN DUTA OFF JALAN DUTA 50604 KUALA LUMPUR

Ba han Se jara h 2004 PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN & P EMBELA JARAN SEJARAH PRAKATA Sejarah merupakan satu mata pelajaran teras yang amat penting ke arah penc apaian as pirasi negara dan Fals afah Pendidikan Kebangs aan. Kebelakangan ini, murid-murid menganggap mata pelajaran Sejarah merupakan satu mata pelajaran yang kaku, membosankan dan tidak menarik. Masy arakat pula menganggap mata pelajaran ini tidak bernilai komersial. Antara punca fenomena ini ialah kelemahan penguasaan pedagogi di kalangan guru-guru y ang meny ebabkan mata pelajaran Sejarah menjadi kaku dan membos ankan. Pusat Perkembangan Kurikulum melihat fenomena ini s esuatu y ang amat membimbangkan. Satu pendekatan proaktif harus lah dilakukan untuk merubah situas i tersebut. Pelbagai kursus telah diadakan untuk menangani situas i ini. Semoga usaha ini akan dapat membuahkan hasil yang positif ataupun setidak-tidaknya menjadi pemangkin ke arah peningkatan kualiti Pengajaran dan Pembelajaran (P & P) mata pelajaran Sejarah dan seterusnya meningkatkan pencapaian dalam mata pelajaran ini. RAS IO NAL Kebanyakan guru mata pelajaran Sejarah tidak mendapat pendedahan pedagogi yang s ecukupnya. Mata pelajaran Sejarah dianggap s atu mata pelajaran y ang kaku dan me mbos ankan. Terdapat juga kalangan guru yang gagal untuk memahami objektif pendidikan Sejarah. Panduan ini diharap dapat membantu guru meningkat kan kualiti pros es P & P Sejar ah. i

Ba han Se jara h 2004 OBJEKTIF 1. Mendedahkan guru-guru dengan pelbagai pedagogi terkini. 2. Menghasilkan satu proses P & P yang lebih berkualiti dan berkesan. 3. Membantu guru-guru menyampaikan kandungan mata pelajaran Sejarah dengan lebih berkes an, menarik dan menyeronokkan. 4. Membantu murid-murid menguasai mata pelajaran Sejarah serta dapat menghayati proses P & P Sejarah melalui penggunaan pedagogi. 5. Menggalakkan P & P yang berpusatkan murid. ii

MEMAHAMI KEPERLUAN SUKATAN PELAJARAN (SP) DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (HSP) Oleh; Ahmad Salehee Abdul (SMK ABI, Kangar, Perlis) Saidah Ahmad (SMK Tun Fatimah, J.B. ) Apakah SP dan HSP? ialah satu kerangka atau ringkasan kandungan berkaitan dengan sesuatu bidang pengajian. SP juga merupakan satu dokumen yang menterjemahkan hasrat negara untuk melahirkan individu yang memiliki semangat kekitaan dan mewujudkan perpaduan. Kurikulum Sejarah mengandungi asas-asas pengetahuan tentang Sejarah negara Malaysia dan negara luar dan dapat menerapkan nilai-nilai murni dan kemahiran yang dapat diperkukuh dan diperkembangkan. merupakan terjemahan atau huraian terperinci terhadap kandungan yang digariskan dalam SP. Penghuraian dibuat berlandaskan kepada Struktur Disiplin Sejarah, tema-tema, perincian tajuk dan subtajuk, lajur dan aras selaras dengan kemahiran pembelajaran, unsur patriotisme dan beberapa aktiviti yang dicadangkan. 1

TEMA 7 : Tamadun Awal Manusia TEMA 8 : Tamadun Islam Dan Perkembangannya TEMA 9 : Perkembangan di Eropah Dan Kesannya Terhadap Ekonomi Negara TEMA 10 : Kemunculan Dan Perkembangan Nasionalisme sehingga Perang Dunia Kedua TEMA 11 : Pembinaan Negara Dan Bangsa Ke Arah Kemunculan Negara Malaysia Berdaulat TEMA 12 : Malaysia Dan Kerjasama Masyarakat Antarabangsa 1. PERKEMBANGAN TEMA HSP TINGKATAN 4 a] Tema-tema berdasarkan kronologi - Bermula dari proses kemunculan tamadun dan kesannya ke atas negara. b] Perkaitan peristiwa Sejarah, tema dan tajuk mengikut kronologi ( timeframe ) - Perkembangan revolusi industri di Eropah secara evolusi telah mengubah tamadun manusia dalam peradaban dunia serta memberi kesan kepada negara kita.[lampiran 1 ] 2

c] Sebab dan Akibat - Proses sejarah berlaku mengikut sebab dan akibat. Contoh; Hubungan perdagangan antara saudagar Arab dengan Melaka membawa kepada perkembangan Islam di rantau ini. 2. Elemen Sejarah Terdapat elemen-elemen penting dalam Sejarah yang perlu difahami oleh guru dan murid ialah seperti:- 2.1. Lima elemen utama yang mesti di kembangkan kepada murid iaitu; Kronologi Keluasan dan kedalaman, kefahaman dan pengetahuan Sejarah. Interpretasi Sejarah Inkuiri Sejarah Komunikasi dan organisasi. 2.2. Unsur penting dalam pengetahuan Sejarah yang perlu disentuh ialah; Tokoh - Khalifah Abu Bakar, Khalifah Umar, Khalifah Uthman dan Khalifah Ali. Peristiwa - Bai ah, Majlis Syura, Peluasan wilayah, Pengenalan,cukai, Perang Siffin, Perjanjian Tahkim. Tarikh - 632 661 M Proses - Rentetan peristiwa pada zaman Khulafa al- Rasyidin. Kesan - Pemilihan pemimpin melalui musyawarah, kepatuhan kepada pemimpin, penyebaran Islam ke Asia Barat dan Eropah. 3

3. Konsep dan Maksud Penjelasan tentang istilah-istilah penting yang perlu ditekankan dalam P&P Sejarah. SKOP Masa Peristiwa Situasi Aktiviti CONTOH KONSEP Masihi, Tahun Hijrah, Zaman Khulafa al- Rasyidin Bai ah, Majlis Syura Kecemerlangan Kharaj, Baitulmal, Jihad, Syahid 4. Unsur dan Nilai Perlu diterap dalam P&P melalui pengetahuan sejarah secara tidak langsung dengan menekankan aspek-aspek perubahan tingkah laku yang diyakini. - Bersikap kepemimpinan cemerlang - Memanfaatkan kecemerlangan tamadun Islam - Membuat perancangan yang bijak 4

B CARA PEMILIHAN TEMA DAN TAJUK Pendekatan yang mampu dikendalikan oleh guru serta membantu murid menguasai kandungan dalam proses P&P. 1. Gabungan Guru menentu dan memilih lebih daripada satu tajuk yang sesuai dan menyampaikannya dalam satu waktu P&P. Contoh; a] 7.1 Tamadun Awal Dunia TAMADUN PERIODISASI LOKASI SUMBANGAN SUMERIA MESIR INDUS HWANG HO * Sesuai dilaksanakan secara gerak kerja kumpulan (EAP, CL) 5

2. Satu Persatu Pendekatan ini sesuai digunakan bagi tajuk yang luas, kandungan sukar untuk dibuat perbandingan (oleh murid) Contoh; a] 8.1 Islam dan Penyebarannya di Makkah b. Islam dan Penyebarannya di Makkah - Kelahiran dan Perkembangan Islam di Makkah 3. Ikut Situasi Semasa Guru perlu peka dengan situasi semasa yang berlaku dan mengaitkannya dengan pemilihan tajuk P&P. Contoh; a] 12.2 Peranan dan Sumbangan Malaysia dalam Pertubuhan Antarabangsa b. Malaysia dalam Pertubuhan Antarabangsa iv. Pertubuhan Persidangan Islam (OIC) Persidangan Negara Islam (OIC) yang baru berlangsung dapat membantu murid memahami dengan mudah tajuk berkenaan kerana pengetahuan sedia ada masih baru. 6

LATIHAN 1 Dengan merujuk kepada Tema HSP Tingkatan 5, lengkapkan maklumat di bawah berserta dengan contoh yang sesuai. 2.1 PERKEMBANGAN TEMA HSP TINGKATAN 5 a] Jangka masa berdasarkan tema b] Perkaitan peristiwa sejarah mengikut tema dan kronologi ( timeframe ) c] Sebab dan akibat - Proses sejarah berlaku mengikut sebab dan akibat. - Contoh; LATIHAN 2 Berdasar kepada HSP Tingkatan 5, pilih tajuk yang sesuai dan hasilkan satu rancangan mengajar bagi kelas lemah dengan mengikut syarat yang ditentukan. 1. Gabungan 1.1 Gabungan beberapa tajuk yang sesuai 1.2 Peruntukkan satu waktu P&P 1.3 Berpusatkan murid 1.4 Set induksi dan Brain b reak 1.5 Penerangan konsep / istilah 1.6 Menggunakan pedagogi / kaedah yang sesuai 1.7 Pengukuhan guru 7

PENGGUNAAN BUKU TEKS SECARA BERKESAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH UNTUK MURID BERPRESTASI RENDAH DI PERINGKAT SEKOLAH MENENGAH Oleh; Hj. Shaharuddin Basri Hj. Ibrahim (SMK Sultan Abdul Jalil, Kluang) Chan Lee Chiun (Miri, Sarawak) Muslimin Fadzil (SMK Tiram Jaya) 1. Pengenalan Tumpuan kertas kerja ini membincangkan kaedah penggunaan buku teks yang berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah yang dapat meningkatkan minat dan penglibatan murid lemah secara individu. Perbincangan secara umum difokuskan kepada aspek yang berkaitan dengan konsep umum buku teks, kebaikan buku teks sebagai bahan pembelajaran untuk murid lemah dan jenis aktiviti yang digunakan. Salah satu aspek penting yang dipertimbangkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah cara atau kaedah yang sesuai dan berkesan bagi membantu murid lemah dalam pembelajaran. Seseorang guru Sejarah bertanggungjawab memastikan murid lemah memahami dan menguasai pembelajaran Sejarah pada peringkat keupayaan dan kebolehan yang mereka miliki. 2. Kaitan Buku Teks Dengan Pembelajaran Murid Berprestasi Rendah Buku teks Sejarah dalam konteks ini merupakan salah satu media cetak yang terpenting. Buku teks Sejarah juga digunakan sebagai bahan pembelajaran murid di sekolah menengah atas (SMA) iaitu murid Tingkatan IV 8

dan Tingkatan V. Buku teks ditulis berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM yang baru dan diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Buku teks Sejarah mengekalkan Kesepaduan unsur pengetahuan sejarah, pemupukan nilai-nilai murni, patriotisme dan kemahiran belajar. 2.1. Buku teks Sejarah Tingkatan 4 mengandungi 10 bab seperti berikut:- Tema 7 (Tamadun Awal Manusia) Tema 8 (Tamadun Islam dan Perkembangannya) Tema 9 (Perkembangan Di Eropah dan Kesannya Terhadap Ekonomi Negara) 2.2. Buku teks Sejarah Tingkatan 5 mengandungi 9 bab seperti berikut:- Tema 10 (Kemunculan dan Perkembangan Nasionalisme Sehingga Perang Dunia Kedua). Tema 11 (Pembinaan Negara dan Bangsa Ke Arah Kemunculan Negara Malaysia Berdaulat). Tema 12 (Malaysia dan Kerjasama Masyarakat Antarabangsa). 3. Kelebihan Buku Teks Sejarah 3.1. Buku teks mempunyai peta konsep sebagai garis kasar isi pelajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam perancangan pelajaran, contoh seperti buku teks Ting.5, m.s. 2. Terdapat ringkasan dan rumusan sejumlah maklumat penting yang berkaitan dengan sesuatu bidang. Memudahkankan murid memperoleh bahan khusus dalam bentuk yang telah disatukan. Menyediakan sumber maklumat yang seragam untuk semua murid. Memberi idea kepada guru tentang organisasi maklumat dan aktiviti yang dapat dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran. 9

3.2. Terdapat gambar, graf, peta dan bahan-bahan ilustrasi yang memudahkan pemahaman murid, contoh buku teks Ting. 5,m.s.4. 3.3. Terdapat lain-lain bahan pengajaran seperti ringkasan, latihan dan soalan terancang, contoh buku teks Ting.5, m.s. 7. 4. Penggunaan Buku Teks Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Satu aspek yang dipertimbangkan dalam penggunaan buku teks ialah kesukaran murid memahami istilah yang sukar, abstrak dan di luar pengalaman mereka. Guru Sejarah harus membantu murid merujuk buku teks secara berkesan khususnya di kalangan murid yang berprestasi rendah. Guru Sejarah terlebih dahulu perlu merangka soalan-soalan berdasarkan tajuk yang akan diajar. Seterusnya membantu murid memilih isi-isi penting dengan menggunakan kata kunci atau kad bertema yang tercatat isinya. Guru Sejarah perlu mendidik murid menyusun maklumat yang diperolihi dan berfikir secara sistematis dalam mengisi petak lembaran kerja yang disediakan sebagai latihan. Cara terbaik memudahkan murid mengingat maklumat adalah melalui pembinaan peta minda yang menggambarkan perkembangan dan perkaitan isi penting. Buku teks Sejarah boleh digunakan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran sama ada permulaan, pertengahan atau pada akhir pembelajaran. 5. Teknik Penggunaan Buku Teks Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah Bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung dalam bilik darjah berkesan, guru digalakkan mengamalkan langkah-langkah berikut; Me milih tajuk Bina Soalan Mencari Isi 1. Kata kunci. 2. Kad - Susun Isi - Peta Minda Guru meru mus 10

Terdapat juga perkara-perkara yang wajar dititikberatkan seperti: Peta konsep Kemahiran berfikir kritis dan kreatif Kecerdasan pelbagai Unsur dan nilai patriotisme Kemahiran teknologi komunikasi maklumat Penggunaan bahan grafik Maklumat tambahan Pelbagai aktiviti pembelajaran yang kreatif dan inovatif Latihan-latihan Pada peringkat awal P&P guru wajar memberi gambaran keseluruhan (Big Picture) mengenai bab yang akan diajar dengan berpandukan peta konsep yang terdapat pada awal bab buku teks. (Rujuk buku teks sejarah ms 1, ms 37, ms 71) Guru seterusnya membina soalan soalan yang membawa gambaran menyeluruh serta mempunyai perkaitan antara tajuk. Gunakan pendekatan atau kaedah yang sesuai berasaskan buku teks. Bahan-bahan grafik seperti gambar, peta, carta, jadual dan gambarajah perlu digunakan secara optimum di dalam pengajaran dan pembelajaran guru bagi menarik minat dan tumpuan murid. Guru perlu membuat rumusan dengan mengaitkan pelbagai fakta mengikut perkembangan peristiwa (event) supaya murid akan mendapat pemahaman yang jelas. 11

Gerak Kerja Berasaskan Buku Teks Gerak Kerja 1 Tingkatan : IV Bab : 4 Tajuk : Penyebaran Islam Di Makkah dan Reaksi Masyarakat Arab Persediaan Guru Guru menyediakan kad-kad berwarna yang mengandungi tema-tema berkaitan dengan tajuk. Tema tersebut mengandungi kata kunci dan muka surat daripada buku teks. Guru mengedarkan sekeping kad berwarna kepada setiap murid yang mengandungi tema-tema. Arahan Kepada Murid Dengan bimbingan guru, setiap murid dikehendaki membuka halaman berkaitan dan mencari maklumat berdasarkan tema dan kata kunci yang terdapat dalam buku teks. Murid berkumpul dalam kumpulan mengikut kad tema berwarna yang terdapat pada setiap individu. Murid dikehendaki berbincang mengenai jawapan yang dicari. Salah seorang daripada setiap kumpulan diminta melapor dapatan yang diperoleh. Wakil kumpulan dikehendaki menyusun kad di papan tulis mengikut kronologi. Catatan boleh dibuat dalam bentuk peta minda. 12

Kad Bertema Pertama Surah : Perintah : Kedua Surah : Perintah : WAHYU PENYEBARAN DI MAKKAH Cara Rahsia Tempoh Masa : Orang terlibat : Tempat : Rujuk Muka Surat 107-108 Rujuk Muka Surat 108-109 PENYEBARAN DI MAKKAH Cara Terbuka Tempoh Masa : Orang Terlibat : Tempat : Rujuk Muka Surat 108-109 PENENTANGAN TERHADAP ISLAM Sebab Penentangan Perbezaan kepercayaan : Taraf : Persaudaraan : Amalan : Ekonomi : Rujuk Muka Surat 111-112 PENENTANGAN TERHADAP ISLAM Cara Penentangan Gangguan : Penyair : Pujukan : Pemulauan : Rujuk Muka Surat 111-112 13

Jawapan Gerak Kerja 1 Kad Bertema WAHYU Perta ma Surah : al- Alaq ayat 1 hingga 5 Per intah : Membaca Kedua Surah : al- Muddasir ayat 1 hingga 7 Per intah : Sampaikan ajaran Isla m PENYEBARAN DI MAKKAH Cara Rahsia Tempoh Masa : 3 tahun Orang terlibat : Keluarga, sahabat rapat Tempat : Rumah al-arqam PENYEBARAN DI MAKKAH Cara Terbuka Tempoh Masa : 10 tahun Orang Ter libat : Keluarga Abdul Muttalib, Orang ramai, Ketua Bani Tempat : Bukit Safa PENENTANGAN TERHADAP ISLAM Sebab Penentangan Perbezaan : Kepercayaan dan amalan Taraf : Prinsip sama taraf Persaudaraan : Konsep persaudaraan/ bersaudara Amalan : A malan keji dilarang Ekonomi : Gugat ekonomi pengukir patung PENENTANGAN TERHADAP ISLAM Cara Penentangan Gangguan : Semasa beribadat Penyair : Ejekan ajaran Islam Pujukan : Menaw arkan kedudukan, wanita, harta Pemulauan : Tidak berniaga, tidak beri pertolongan dan tidak ber kahw in dengan keluarga nabi 14

PENGGUNAAN BUKU TEKS SECARA BERKESAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH UNTUK MURID BERPRESTASI RENDAH DI PERINGKAT SEKOLAH MENENGAH Oleh; Hj. Shaharuddin Basri Hj. Ibrahim (SMK Sultan Abdul Jalil, Kluang) Chan Lee Chiun (Miri, Sarawak) Muslimin Fadzil (SMK Tiram Jaya) 1. Pengenalan Tumpuan kertas kerja ini membincangkan kaedah penggunaan buku teks yang berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah yang dapat meningkatkan minat dan penglibatan murid lemah secara individu. Perbincangan secara umum difokuskan kepada aspek yang berkaitan dengan konsep umum buku teks, kebaikan buku teks sebagai bahan pembelajaran untuk murid lemah dan jenis aktiviti yang digunakan. Salah satu aspek penting yang dipertimbangkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah cara atau kaedah yang sesuai dan berkesan bagi membantu murid lemah dalam pembelajaran. Seseorang guru Sejarah bertanggungjawab memastikan murid lemah memahami dan menguasai pembelajaran Sejarah pada peringkat keupayaan dan kebolehan yang mereka miliki. 2. Kaitan Buku Teks Dengan Pembelajaran Murid Berprestasi Rendah Buku teks Sejarah dalam konteks ini merupakan salah satu media cetak yang terpenting. Buku teks Sejarah juga digunakan sebagai bahan pembelajaran murid di sekolah menengah atas (SMA) iaitu murid Tingkatan IV 8

dan Tingkatan V. Buku teks ditulis berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM yang baru dan diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Buku teks Sejarah mengekalkan Kesepaduan unsur pengetahuan sejarah, pemupukan nilai-nilai murni, patriotisme dan kemahiran belajar. 2.1. Buku teks Sejarah Tingkatan 4 mengandungi 10 bab seperti berikut:- Tema 7 (Tamadun Awal Manusia) Tema 8 (Tamadun Islam dan Perkembangannya) Tema 9 (Perkembangan Di Eropah dan Kesannya Terhadap Ekonomi Negara) 2.2. Buku teks Sejarah Tingkatan 5 mengandungi 9 bab seperti berikut:- Tema 10 (Kemunculan dan Perkembangan Nasionalisme Sehingga Perang Dunia Kedua). Tema 11 (Pembinaan Negara dan Bangsa Ke Arah Kemunculan Negara Malaysia Berdaulat). Tema 12 (Malaysia dan Kerjasama Masyarakat Antarabangsa). 3. Kelebihan Buku Teks Sejarah 3.1. Buku teks mempunyai peta konsep sebagai garis kasar isi pelajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam perancangan pelajaran, contoh seperti buku teks Ting.5, m.s. 2. Terdapat ringkasan dan rumusan sejumlah maklumat penting yang berkaitan dengan sesuatu bidang. Memudahkankan murid memperoleh bahan khusus dalam bentuk yang telah disatukan. Menyediakan sumber maklumat yang seragam untuk semua murid. Memberi idea kepada guru tentang organisasi maklumat dan aktiviti yang dapat dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran. 9

3.2. Terdapat gambar, graf, peta dan bahan-bahan ilustrasi yang memudahkan pemahaman murid, contoh buku teks Ting. 5,m.s.4. 3.3. Terdapat lain-lain bahan pengajaran seperti ringkasan, latihan dan soalan terancang, contoh buku teks Ting.5, m.s. 7. 4. Penggunaan Buku Teks Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Satu aspek yang dipertimbangkan dalam penggunaan buku teks ialah kesukaran murid memahami istilah yang sukar, abstrak dan di luar pengalaman mereka. Guru Sejarah harus membantu murid merujuk buku teks secara berkesan khususnya di kalangan murid yang berprestasi rendah. Guru Sejarah terlebih dahulu perlu merangka soalan-soalan berdasarkan tajuk yang akan diajar. Seterusnya membantu murid memilih isi-isi penting dengan menggunakan kata kunci atau kad bertema yang tercatat isinya. Guru Sejarah perlu mendidik murid menyusun maklumat yang diperolihi dan berfikir secara sistematis dalam mengisi petak lembaran kerja yang disediakan sebagai latihan. Cara terbaik memudahkan murid mengingat maklumat adalah melalui pembinaan peta minda yang menggambarkan perkembangan dan perkaitan isi penting. Buku teks Sejarah boleh digunakan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran sama ada permulaan, pertengahan atau pada akhir pembelajaran. 5. Teknik Penggunaan Buku Teks Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah Bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung dalam bilik darjah berkesan, guru digalakkan mengamalkan langkah-langkah berikut; Me milih tajuk Bina Soalan Mencari Isi 1. Kata kunci. 2. Kad - Susun Isi - Peta Minda Guru meru mus 10

Terdapat juga perkara-perkara yang wajar dititikberatkan seperti: Peta konsep Kemahiran berfikir kritis dan kreatif Kecerdasan pelbagai Unsur dan nilai patriotisme Kemahiran teknologi komunikasi maklumat Penggunaan bahan grafik Maklumat tambahan Pelbagai aktiviti pembelajaran yang kreatif dan inovatif Latihan-latihan Pada peringkat awal P&P guru wajar memberi gambaran keseluruhan (Big Picture) mengenai bab yang akan diajar dengan berpandukan peta konsep yang terdapat pada awal bab buku teks. (Rujuk buku teks sejarah ms 1, ms 37, ms 71) Guru seterusnya membina soalan soalan yang membawa gambaran menyeluruh serta mempunyai perkaitan antara tajuk. Gunakan pendekatan atau kaedah yang sesuai berasaskan buku teks. Bahan-bahan grafik seperti gambar, peta, carta, jadual dan gambarajah perlu digunakan secara optimum di dalam pengajaran dan pembelajaran guru bagi menarik minat dan tumpuan murid. Guru perlu membuat rumusan dengan mengaitkan pelbagai fakta mengikut perkembangan peristiwa (event) supaya murid akan mendapat pemahaman yang jelas. 11

Gerak Kerja Berasaskan Buku Teks Gerak Kerja 1 Tingkatan : IV Bab : 4 Tajuk : Penyebaran Islam Di Makkah dan Reaksi Masyarakat Arab Persediaan Guru Guru menyediakan kad-kad berwarna yang mengandungi tema-tema berkaitan dengan tajuk. Tema tersebut mengandungi kata kunci dan muka surat daripada buku teks. Guru mengedarkan sekeping kad berwarna kepada setiap murid yang mengandungi tema-tema. Arahan Kepada Murid Dengan bimbingan guru, setiap murid dikehendaki membuka halaman berkaitan dan mencari maklumat berdasarkan tema dan kata kunci yang terdapat dalam buku teks. Murid berkumpul dalam kumpulan mengikut kad tema berwarna yang terdapat pada setiap individu. Murid dikehendaki berbincang mengenai jawapan yang dicari. Salah seorang daripada setiap kumpulan diminta melapor dapatan yang diperoleh. Wakil kumpulan dikehendaki menyusun kad di papan tulis mengikut kronologi. Catatan boleh dibuat dalam bentuk peta minda. 12

Kad Bertema Pertama Surah : Perintah : Kedua Surah : Perintah : WAHYU PENYEBARAN DI MAKKAH Cara Rahsia Tempoh Masa : Orang terlibat : Tempat : Rujuk Muka Surat 107-108 Rujuk Muka Surat 108-109 PENYEBARAN DI MAKKAH Cara Terbuka Tempoh Masa : Orang Terlibat : Tempat : Rujuk Muka Surat 108-109 PENENTANGAN TERHADAP ISLAM Sebab Penentangan Perbezaan kepercayaan : Taraf : Persaudaraan : Amalan : Ekonomi : Rujuk Muka Surat 111-112 PENENTANGAN TERHADAP ISLAM Cara Penentangan Gangguan : Penyair : Pujukan : Pemulauan : Rujuk Muka Surat 111-112 13

Jawapan Gerak Kerja 1 Kad Bertema WAHYU Perta ma Surah : al- Alaq ayat 1 hingga 5 Per intah : Membaca Kedua Surah : al- Muddasir ayat 1 hingga 7 Per intah : Sampaikan ajaran Isla m PENYEBARAN DI MAKKAH Cara Rahsia Tempoh Masa : 3 tahun Orang terlibat : Keluarga, sahabat rapat Tempat : Rumah al-arqam PENYEBARAN DI MAKKAH Cara Terbuka Tempoh Masa : 10 tahun Orang Ter libat : Keluarga Abdul Muttalib, Orang ramai, Ketua Bani Tempat : Bukit Safa PENENTANGAN TERHADAP ISLAM Sebab Penentangan Perbezaan : Kepercayaan dan amalan Taraf : Prinsip sama taraf Persaudaraan : Konsep persaudaraan/ bersaudara Amalan : A malan keji dilarang Ekonomi : Gugat ekonomi pengukir patung PENENTANGAN TERHADAP ISLAM Cara Penentangan Gangguan : Semasa beribadat Penyair : Ejekan ajaran Islam Pujukan : Menaw arkan kedudukan, wanita, harta Pemulauan : Tidak berniaga, tidak beri pertolongan dan tidak ber kahw in dengan keluarga nabi 14

PENERAPAN KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH (KPS) Oleh; Hjh. Sharifah Afida Syed Hamid (SM Sains Sultan Ibrahim, K. Terengganu) Azman Achutan Abdullah (SMK Mersing, Johor) Ginawati Raji (SMK Senai, Johor) Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) merupakan satu proses berfikir bagi membolehkan murid-murid meneroka idea yang kompleks dan abstrak dengan bimbingan guru. KPS merangkumi : i ) memahami kronologi Melihat masa lalu, kini dan akan datang Memahami konsep masa Memahami konversi masa ii ) meneroka bukti Mengenal pasti sumber pertama dan kedua Membuat perbandingan antara sumber Menentukan signifikan, tarikh, tokoh, lokasi peristiwa serta bagaimana peristiwa itu berlaku. iii ) membuat interpretasi Membuat tafsiran sesuatu peristiwa sejarah Membezakan antara tafsiran dengan perspektif Membezakan antara fakta sejarah dengan tafsiran sejarah iv ) membuat imaginasi Melibatkan diri dalam sesuatu peristiwa sejarah Membuat imaginasi secara visual Membuat imaginasi secara empati v ) membuat rasionalisasi Menggunakan akal fikiran untuk membuat pertimbangan yang wajar bagi menyelesaikan sesuatu persoalan Memerlukan kemahiran mengumpul data, hipotesis, menentukan signifikan bukti dan membuat inferens Membuat rasionalisasi melalui kajian sumber sejarah secara kritis. 15

Penerapan KPS boleh dilaksanakan di dalam atau di luar bilik darjah. KPS juga sesuai digunakan dalam hampir semua peristiwa sejarah. KPS sesuai digunakan semasa set induksi bagi merangsang minda murid. KPS juga boleh diterapkan secara sisipan semasa P&P dan semasa membuat ulangkaji. Strategi penerapan KPS Tajuk : Pembinaan Negara Bangsa di Jerman dan Itali Langkah 1: Guru melekatkan 3 keping kad di papan hitam tentang konsep realpolitik. Berdasarkan buku teks muka surat 68, murid dikehendaki memilih kad yang mengandungi maksud realpolitik yang paling tepat. Guru membuat rumusan tentang maksud realpolitik. Amalan ini menggunakan cara tolak ansur, berperikemanusiaan dan rundingan untuk mencapai matlamat politik. Amalan ini mewajarkan apa sahaja cara seperti tipu helah, kekerasan bersenjata dan peperangan untuk mencapai matlamat politik. Amalan ini membenarkan penggunaan cara bertolak ansur dan peperangan jika perlu demi mencapai matlamat politik. 16

Langkah 2: Seterusnya guru melekatkan kad tentang tokoh dan negara yang mengamalkan realpolitik. Murid diminta memadankan kad tersebut. OTTO EDUARD VON BISMARCK ITALI CAMILLO BENSO DI CAVOUR JERMAN Kata Kunci / Akronim : I = Itali ; C = Camillo ; J = Jerman ; B = Bismarck ICJB Langkah 3: (Penerapan KPS- meneroka bukti ) Murid secara berpasangan dikehendaki : Murid 1 : Membuktikan amalan realpolitik di Jerman Murid 2 : Membuktikan amalan realpolitik di Itali 17

Setiap pasangan diberi lembaran kerja seperti di bawah. Murid 1: ( Jerman ) CARA: 1)Realpolitik ( Darah ) 2). TUJUAN: ( Menyatu ).. BUKTI: 1) Tipu helah,,,.. 2) Menggunakan isu Murid 2: (Itali) CARA: ( Real ).. TUJUAN: ( Menyatu). BUKTI: 1) Menghalau orang.. 2) Bekerjasama dengan.. 3) Mengadakan pungutan suara untuk.. Penutup: Guru membuat rumusan tentang latar belakang pembinaan negara dan bangsa di Jerman dan Itali. P&P diperkukuh dengan latihan di bawah: 18

Soalan Pengukuhan: i) Apakah maksud realpolitik? ii) iii) iv) Namakan tokoh dari Jerman dan Itali yang mengamalkan realpolitik. Jerman :.. Itali: Berikan DUA bukti amalan realpolitik di Jerman. a). b). Apakah tujuan amalan realpolitik di Itali? 19

Tema Bab (Tingkatan 5) Tema 7 Bab 1 Soalan Bengkel untuk penerapan KPS dalam P&P Sejarah. Elemen KPS yang dicadangkan Memahami kronologi Meneroka bukti Tajuk Bengkel Lakarkan carta masa yang menunjuk cara hidup manusia pada zaman pra sejarah Buktikan kewujudan manusia zaman pra sejarah di Malaysia dari aspek tempat tinggal dan alatan mereka Interpretasi Berikan tafsiran anda tentang konsep tamadun menurut pandangan Barat dan Islam. Tema 7 Bab 2 Meneroka bukti Bandar terancang telah wujud dalam Tamadun Indus. Buktikan Tema 7 Bab 3 Tema 8 Bab 4 Tema 8 Bab 5 Tema 8 Bab 6 Meneroka bukti Rasionalisasi Interpretasi Imaginasi Rasionalisasi Memahami kronologi Interpretasi Meneroka bukti Interpretasi Mengapakah Kerajaan Maritim wujud di persisiran pantai. Jelaskan reaksi masyarakat Arab terhadap penyebaran Islam oleh Nabi Muhammad s.a.w di Makkah Galurkan peristiwa Hijrah sehingga terbentuknya Kerajaan Islam Madinah. Berikan alasan anda untuk menolak tafsiran orientalis Barat bahawa Hijrah itu pelarian. Islam bukan berkembang melalui mata pedang. Jelaskan Tamadun Islam Zaman Umaiyah bertembung dengan tamadun lain di dunia melalui perniagaan dan hubungan diplomatik. Buktikan. Tema 8 Bab 7 Meneroka bukti Senaraikan bukti-bukti kedatangan Islam ke Asia Tenggara dari Arab Tema 8 Bab 8 Meneroka bukti Islam telah mempengaruhi kesenian penduduk di Malaysia. Buktikan Tema 9 Bab 9 Tema 9 Bab 10 Memahami kronologi Interpretasi Interpretasi Lakarkan garis masa perubahan masyarakat Eropah dari Zaman Gelap hingga Imperialisme. Berikan alasan anda untuk menolak dakwaan kedatangan kuasa barat ke Asia Tenggara sebagai usaha mengembangkan tamadun mereka di luar Eropah. Apakah kesan pengenalan undang-undang tanah oleh British kepada masyarakat Melayu? 20

Soalan Bengkel untuk penerapan KPS dalam P&P Sejarah. Tema 10 Bab 1 (Tingkatan 4) Tema 10 Bab 2 Tema 11 Bab 3 Tema 11 Bab 4 Tema 11 Bab 5 Tema 11 Bab 6 Tema 11 Bab 7 Tema 11 Bab 8 Tema 12 Bab 9 Meneroka bukti Buktikan faktor ekonomi mendorong imperialisme barat ke Asia Tenggara. Dasar penjajah barat telah mencetuskan perasaan tidak puas hati di kalangan masyarakat Asia Tenggara. Buktikan. Meneroka bukti Interpretasi Imaginasi Meneroka bukti Imaginasi Meneroka bukti Andaikan anda seorang pejuang tempatan yang menentang British di Perak. Nyatakan sebab-sebab anda menentang British. Buktikan Abdul Rahman Limbong adalah seorang pejuang tempatan. Buktikan Negeri Sembilan mengamalkan sistem demokrasi. Anda merupakan salah seorang tokoh yang menentang Malayan Union. Apakah cara yang anda gunakan untuk menentang Malayan Union? Meneroka bukti Sistem Ahli penting dalam usaha berkerajaan sendiri. Buktikan pernyataan di atas. Memahami kronologi Meneroka bukti Interpretasi Rasionalisasi Meneroka bukti Rasionalisasi Interpretasi Imaginasi Jelaskan langkah-langkah ke arah pembentukan Malaysia. Buktikan perlembagaan negara kita luhur. Mengapakah Rancangan Malaya Pertama diperkenalkan? Perang Dunia Kedua berlaku disebabkan rasa tidak puas hati Jerman terhadap Perjanjian Versailles. Buktikan. Perang lebih banyak membawa kemusnahan. Bincangkan. 21

PEDAGOGI ICT (INFORMATION & COMMUNICATION TECHNOLOGY) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJ ARAH Oleh; Norsalleh Ngatimin (SM Sains Kota Tinggi, Johor) Sahat Md. Shah (SMK Jalan Kluang, Johor) 1. Pengenalan ICT adalah salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah yang inovatif. Aspek pengajarannya boleh melibatkan guru menggunakan ICT dan aspek pembelajarannya pula boleh melibatkan murid menggunakan ICT. Penggunaan ICT dalam pembelajaran boleh dikategorikan kepada empat iaitu tutorial, penerokaan, alat aplikasi dan komunikasi. 2. Apakah ICT (Information & Communication Technology)? Teknologi ialah suatu sistem bagi memudahkan manusia memenuhi keperluannya. Maklumat ialah data yang tersusun. Komunikasi ialah proses saling menghantar dan menerima maklumat. 3. Di manakah ICT boleh dilaksanakan? Bilik darjah. Makmal komputer. Cyber Cafe. Rumah/peribadi. 22

4. Mengapakah kita menggunakan ICT? Meningkatkan kefahaman terhadap pelajaran. Memberi peluang pembelajaran yang sama. Meningkatkan motivasi. Membolehkan pembelajaran kendiri. Mengakses maklumat yang sukar diperoleh. Mewujudkan suasana pembelajaran seronok dan mencabar. Meningkatkan kreativiti dan imaginasi. Pembelajaran berkesan dengan bimbingan minimum. Meningkatkan kemahiran ICT. 5. Bilakah ICT dilaksanakan? Ketika P&P di b ilik darjah. Ketika P&P di makmal komputer. Di luar P&P sebagai persediaan sebelum P&P. Di luar P&P sebagai pengukuhan selepas P&P. 6. Bagaimanakah kita menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah? a. Penggunaan ICT dalam P&P Sejarah; Harus dirancang dengan baik, dan bukan secara bidan terjun atau sebagai aktiviti sampingan yang tidak ada kaitan dengan kurikulum. Guru mesti menggunakan ICT bersesuaian dengan kehendak kurikulum atau untuk menyokong sesuatu pendekatan P&P. 23

b. Keperluan yang perlu disediakan; Alat (hard technology) Sumber (maklumat/data) Tatacara (soft technology) c. Konteks Penggunaan ICT Dalam P&P; Aspek Pengajaran (guru menggunakan ICT); ICT boleh digunakan sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi. Aspek Pembelajaran (murid menggunakan ICT). Penggunaan ICT dalam pembelajaran boleh dikategorikan kepada: (i) Tutorial ICT dikatakan untuk pembelajaran tutorial apabila digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan. Pembelajaran tutorial ini merangkumi: Pembelajaran ekspositori iaitu penjelasan terperinci. Demonstrasi sesuatu fenomena yang ditunjukkan dan dikawal urutan babaknya oleh sistem. Latihan atau latih tubi yang disampaikan dan dikawal oleh sistem. (ii) Penerokaan (eksploratori) Penggunaan ICT untuk pembelajaran penerokaan berlaku apabila ICT digunakan sebagai medium untuk: mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, internet. mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi. melihat demontrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal oleh murid. 24

(iii) Alat aplikasi ICT dikatakan digunakan sebagai alat aplikasi apabila membantu murid melaksanakan tugasan pembelajaran, dan bukan sebagai mekanisma penyaluran maklumat P&P. (iv) Kom unikasi ICT dikatakan sebagai alat pemudah komunikasi apabila digunakan untuk membolehkan murid dan guru daripada lokasi yang berbeza menghantar, menerima dan berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk. 7. Contoh gerak kerja Tajuk : Peristiwa Penentangan Pemimpin Tempatan (Tingkatan 5 Bab 2) Langkah 1 Murid diminta melihat gambar-gambar pemimpin setempat daripada laman web http://www.e.tuisyen.com atau CD yang disediakan. Langkah 2 Reaksi anda (secara lisan) terhadap gambar Dol Said dan Rentap yang dimuat turun daripada laman web http://www.e.tuisyen.com atau CD yang disediakan. 25

1 Dol Said; 1. Suka (bulatkan jika anda setuju) 2. Bangga (bulatkan jika anda setuju) 3. Benci (bulatkan jika anda setuju) Reaksi lain: 4. 5. 2 Rentap; 1. Suka (bulatkan jika anda setuju) 2. Bangga (bulatkan jika anda setuju) 3. Benci (bulatkan jika anda setuju) Reaksi lain: 4. 5. Langkah 3 Setiap murid dikehendaki mengumpulkan maklumat tentang Dol Said dan Rentap berkaitan; lokasi sebab penentangan cara penentangan tindak balas penjajah British 26

Daripada laman Web berikut; http://www.malaccacom.net.my/malay/tempat_menarik/dolsaid.htm dan http://members.tripod.com/~pkpmsm1/sejarah20c.html Aspek Dol Said Rentap 1 Lokasi; N Ulu Sungai 2 Sebab penentangan; 1. Mempertahankan 1. Menganggap orang lanun 2. Mengenakan 2. Menganggu cara tradisional 3 Cara penentangan; 1.Perang 1931 Menang/Kalah 1. Serang 2.Perang 1932 Menang/Kalah 2.Berundur ke 4 Tindak balas British; 1. Dibawa ke 1.Kubu dan rumah di 27

Langkah 4 Beberapa orang murid diminta membentangkan laporan hasil dapatan mereka. Langkah 5 (Pengukuhan) Guru merumuskan hasil laporan dapatan murid dan meminta murid membuat penambahan maklumat yang terkandung dalam buku teks. 28

THEORY OF CONSTRAINTS FOR EDUCATION (TOCFE) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH: SATU PENDEKATAN INOVATIF Oleh; Wan Nik Muda (SMK Lela Segara, Marang) Wan Ruslim Ismail (SMK Bahang, K. Kinabalu) 1. Pengenalan Theory of Constraints (TOC) adalah salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang inovatif daripada perspektif guru dan murid. Teknik ini dapat menghidupkan pengajaran dan pembelajaran sejarah sekaligus meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran ini. 2. Apakah TOC? TOC adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah berdasar pemikiran yang logik dan sistematik. Teknik ini adalah sebagai satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid. Rumusan kepada apa yang dimaksudkan dengan TOC adalah sebagaimana berikut; Theory of Constraints for Education Satu Teknik Pengajaran danpembelajaran Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah Pemikiran logik Mudah dan konkrit Cara sistematik Pemikiran kr itis dan kreatif Sesuai untuk semua peringkat pelajar 29

3. Kelebihan TOC Menerusi perlaksanaan teknik TOC dalam pengajaran dan pembelajaran, murid dan guru berupaya; mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran. menyelesaikan masalah dengan berkesan. membuat keputusan secara bertanggungjawab dan bersama. berkomunikasi dengan baik dan memperoleh pembelajaran sepanjang hayat. Melalui aplikasi teknik TOC, tiga kemahiran dapat digabungjalinkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu; kemahiran berfikir secara kritis kemahiran berfikir secara kreatif kemahiran generik 4. Aplikasi TOC dalam pendidikan Dalam pendidikan, teknik TOC boleh diaplikasikan menerusi; kandungan kurikulum. pengajaran dan pembelajaran konsep. membuat keputusan berkaitan dengan permasalahan pembelajaran. perancangan strategik untuk mencapai matlamat. Cadangan kaedah penggunaan teknik TOC dalam pendidikan adalah sebagaimana berikut; sesi bercerita ( pemahaman konflik dan cara watak membuat keputusan). kajian kes ( modifikasi kelakuan dan tingkah laku, pembelajaran nilai murni dan kerohanian). Kandungan Huraian Sukatan Pelajaran ( kemahiran berfikir dan perancangan strategik). 30

5. Teknik dalam TOC Dalam pendidikan terutamanya pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah, terdapat tiga teknik TOC yang boleh diaplikasikan iaitu; Teknik Awan ( The Cloud ) Teknik Sebab dan Akibat ( Logic Branch ) Teknik Penyelesaian Masalah ( Problem Solving ) 5.1 Teknik Awan ( The Cloud ) Teknik ini memikirkan tentang sesuatu kejadian, idea, situasi dan penyelesaian konflik yang bertentangan kehendak. Konflik yang hendak diselesaikan mungkin berbentuk konflik internal yang hanya melibatkan satu pihak sahaja atau konflik eksternal yang melibatkan dua pihak. Aspek-aspek yang perlu diberikan penekanan dalam melaksanakan teknik awan dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah ialah; Kehendak (dua kehendak yang saling bertentangan yang mewujudkan konflik). Keperluan (apa yang hendak dicapai berdasarkan kehendak). Anggapan (penentu kepada cara untuk memenuhi keperluan yang berdasarkan kehendak). Matlamat bersama (matlamat yang hendak dicapai berdasarkan keperluan). Penyelesaian Win-Win ( penyelesaian yang dibuat supaya keduadua keperluan dan matlamat bersama berjaya dicapai). Dalam usaha menyelesaikan konflik, hanya satu kehendak sahaja yang dicapai atau diperolehi. Penyelesaian win-win diberikan oleh pelajar berdasarkan pemikiran yang logik dan sistematik agar kedua-dua keperluan yang menjurus kepada matlamat bersama boleh dicapai. 31

ANGGAPAN: MATLA MAT KEPERLU AN KEPERLUAN C KEHENDAK D1 KEHENDAK D2 Penyelesaian win-win : ANGGAPAN 5.2 Teknik Sebab dan Akibat (Logic Branch) Teknik ini menerangkan bagaimana sesuatu tingkah laku, idea atau kejadian mengakibatkan kesan-kesan berikutnya. Murid mampu menerangkan urutan perkara-perkara penting dengan cara hubungan yang logik. Murid juga mampu mengenalpasti hubungan sebab dan akibat dengan cara yang berfokus menerusi permulaan tindakan yang berentet-rentet. Penekanan yang perlu diberikan ketika melaksanakan teknik sebab dan akibat dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah termasuklah; Memahami teks atau maklumat yang diberikan. Mengenal pasti objektif pengajaran dan pembelajaran (what to learn). Menentukan titik tolak atau permulaan peristiwa (the begining event). Mengenalpasti perkara-perkara penting yang terkandung dalam teks. 32

Menyusun perkara-perkara tersebut mengikut turutan yang bermula dengan titik tolak peristiwa. Mengemukakan maklumat yang menyokong perkara-perkara penting (anggapan antara sebab dan akibat) yang memperkembangkan higher-order thinking. Jadi (akibat) Sekiranya..(sebab) The Beginning Event Dan.(penerangan) Anggapan 5.3 Teknik Penyelesaian Masalah (Problem Solving) Teknik penyelesaian masalah adalah satu teknik pengajaran yang bertujuan untuk memberi peluang dan ruang kepada pelajar lebih produktif dan bertukar pandangan dalam usaha untuk menyelesaikan persoalan yang dikemukakan kepada mereka. Teknik ini boleh digunakan bagi merancang langkah-langkah dengan sistematik secara kolaboratif untuk menghadapi dan mengatasi cabaran ke arah pencapaian matlamat yang telah ditetapkan. Matlamat tidak akan dapat dicapai jika cabaran-cabaran yang menghalang pencapaian matlamat tidak diatasi terlebih dahulu. Dari itu langkah-langkah yang dikemukakan adalah langkah-langkah yang mampu mengatasi cabaran. 33

Kelebihan teknik penyelesaian masalah ialah; membolehkan murid bertanggungjawab ketika mengemukakan langkah-langkah untuk mengatasi cabaran ke arah pencapaian matlamat. membina semangat berpasukan untuk mencapai matlamat melalui motivasi kemahiran perancangan strategik yang melibatkan persetujuan ahli pasukan. Terdapat beberapa langkah yang perlu diberikan perhatian ketika melaksanakan teknik penyelesaian masalah dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah. Antaranya; mengenal pasti matlamat yang diingini dan matlamat tersebut mestilah jelas. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi sebelum pencapaian matlamat yang telah ditetapkan. Mencadangkan langkah-langkah yang boleh diambil untuk mengatasi cabaran. Menyusun langkah-langkah untuk mengatasi cabaran mengikut keutamaan. 34

Tajuk: Matlamat: Cabaran Langkah Atasi Cabaran Keutamaan 6. Aplikasi TOC dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah 6.1 Teknik Awan i. Berpandukan teks, pelajar terlebih dahulu mengenalpasti konflik yang wujud. ii. Kenalpasti keperluan yang berdasarkan kehendak yang mencetuskan konflik. iii. Murid mempertimbangkan anggapan tertentu. iv. Kenal pasti pula matlamat bersama. v. Murid akan mencari penyelesaian win-win ke arah tercapainya matlamat bersama. Berdasarkan buku teks di muka surat 148, Filipina telah menentang penyertaan Sabah ke dalam Malaysia kerana mendakwa Filipina adalah hak mereka berdasarkan fakta sejarah yang menunjukkan Sabah suatu ketika dahulu dimiliki oleh Kesultanan Sulu. Wujud konflik antara kerajaan Tanah Melayu yang ingin memasukan Sabah ke dalam Gagasan Malaysia sebaliknya Filipina menentang kemasukan Sabah. 35

AN GG APAN : Sabah Bersetuju Menyertai Malaysia Penyatuan P entadbiran Penyertaan Sabah K.Tanah Melayu Kestabilan Politik K.Filipina Berpeluang Menikmati Sumber Ekonomi Sabah Menolak Penyertaan Sabah Penyelesaian Win-Win: 1. Penubuhan Malaysia 2. Rapatkan Hubungan melalui MAPHILINDO AN GG APAN : Sabah Milik Kesultanan Sulu 6.2 Teknik Penyelesaian Masalah i. Murid mengenal pasti matlamat yang hendak dicapai dengan berpandukan kepada teks yang dikemukakan. ii. Murid mengenal pasti pula cabaran-cabaran yang menghalang pencapaian matlamat. iii. Kemudian murid mencari langkah-langkah untuk mengatasi cabaran supaya matlamat dapat dicapai. Contoh aplikasi Teknik Penyelesaian Masalah dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah berdasarkan intisari teks di muka surat 119-121. 36

Tajuk: Pakatan Murni Pra-Perikatan (Sejarah Malaysia) Usaha-usaha ke arah Pakatan Murni 1. Penubuhan Jaw atankuasa Perhubungan Antara Kaum (CLC) yang pada aw alnya dianggotai oleh dua kaum terbesar di Tanah Melayu iaitu kaum Melayu dan Cina yang kemudian dianggotai w akil daripada kaum Melayu, Cina, India, Sr i Lanka, Serani dan Eropah. 2. Kerjasama kaum yang ber mula dengan kerjasama antara kaum Melayu dan Cina menerusi UMNO dan MCA. 3. Dato Onn merasakan perpaduan kaum adalah penting ke arah kemerdekan Tanah Melayu dan mencadangkan supaya keahlian UMNO dibuka kepada bukan Melayu tetapi mendapat kecaman hebat daripada masyarakat Melayu. 4. Dato Onn meletakkan jaw atannya dalam UMNO dan menubuhkan Parti Kemerdekaan Malaya (Independent Malayan Party - IMP) yang berkonsepkan kerjasama antara kaum dalam satu parti. 5. Konsep perpaduan yang dikemukakan oleh Dato Onn atas kesedaran bahaw a orang Melayu bukan lagi rakyat tunggal Tanah Me layu. 6. IMP menemui kegagalan kerana tidak mendapat sokongan daripada kaum Cina dan India yang seterusnya memaksa Dato Onn menubuhkan Parti Negara juga menemui kegagalan. 7. Ditubuhkan Persidangan Nasional dengan tujuan untuk mencapai kerjasama politik bagi mengurangkan perasaan perkauman di kalangan penduduk Tanah Melayu. 8. Kerjasama antara parti politik dalam Konvensyen Nasional yang dianjur kan bersama oleh UMNO dan MCA telah menjadi titik tolak kepada kerjasama antara kaum atau Pakatan Murni yang menjadi asas kepada penubuhan Parti Perikatan. 37

Tajuk: Pakatan Murni pra-perikatan Matlamat: Perpaduan kaum. Cabaran: 1. Tidak wujud kerjasama antara kaum-kaum 2. Kemunculan parti berasaskan kaum 3. Cadangan Dato Onn tidak diterima 4. Usaha ke arah kerjasama politik 5. Mahu kekalkan parti berasaskan kaum Matlamat: Perpaduan Kaum Cabaran Langkah atasi Cabaran Keutamaan 1. Tidak wujud kerjasama antara kaum. 2. Kemunculan parti berasaskan kaum 3. Cadangan Dato Onn tidak diterima. 4. Tiada usaha ke arah kerjasama politik. 5. Setiap kaum mahu kekalkan parti berasaskan kaum. - penubuhan Jawatan Kuasa Perhubungan Antara Kaum. - Dato Onn cadangkan membuka keahlian UMNO kepada bukan Melayu supaya wujud satu parti yang dianggotai pelbagai kaum. - Dato Onn letak jawatan dalam UMNO dan menubuhkan IMP parti politik pelbagai kaum. - menganjurkan Konvensyen Nasional yang berjaya mewujudkan asas kepada Pakatan Murni. - ditubuhkan Parti Perikatan iaitu sebuah parti hasil daripada gabungan parti-parti yang berasaskan kaum. 38

6.3 Teknik Sebab dan Akibat i. Murid mengumpulkan maklumat-maklumat atau fakta-fakta penting berkaitan dengan tajuk. ii. Murid mengenalpasti maklumat-maklumat penting berkaitan dengan tajuk yang dikemukakan. iii. Murid menyusun maklumat atau fakta tersebut secara berurutan dengan mengambil kira sebab dan akibat sesuatu peristiwa. iv. Maklumat-maklumat tersebut dimuatkan dalam grafik yang disediakan oleh guru. Maklumat daripada petikan teks muka surat 33-34 yang tidak tersusun mengikut urutan untuk aplikasi Teknik Sebab dan Akibat. Tajuk: Perjuangan Rentap menentang James Brooke di Sarawak Peristiw a-peristiw a perjuangan Rentap 1. Rentap bertindak menyerang kubu James Brooke Nanga Skrang. 2. Tentera James Brooke berjaya mengalahkan Rentap di Bukit Sadok. 3. Rentap berundur ke Ulu Sungai Entabai. 4. James Brooke menyerang perkampungan Rentap. 5. James Brooke bertindak menghapuskan orang Iban di Sungai Skrang yang dianggap lanun. 6. Per juangan Rentap menjadi lemah. 7. Rentap berjaya mengusir James Brooke dari Nganga Srang. 8. James Brooke berjaya mengalahkan Rentap. 9. Rentap berundur ke Bukit Sadok. Titik tolak atau permulaan : James Brooke menghapuskan orang Iban di Sungai Skrang. 39

Maklumat penting (mengikut urutan); 1. James Brooke bertindak menghapuskan orang Iban di Sungai Skrang yang dianggap lanun. 2. Rentap bertindak menyerang kubu James Brooke Nanga Skrang. 3. James Brooke berjaya diusir. 4. James Brooke menyerang dan membakar perkampungan Rentap. 5. Rentap berundur ke Bukit Sadok. 6. James Brooke menyerang Rentap di Bukit Sadok 7. Rentap berjaya dikalahkan. 8. Rentap berundur ke Ulu Sungai Entabai. 9. Perjuangan Rentap menjadi lemah. 40

Carta Sebab dan Akibat : Penentangan Rentap Penentangan Rentap semakin lemah Rentap berundur ke Ulu Sungai Rentap berjaya dikalahkan James Brooke menyerang Rentap di Bukit Sadok Rentap dan pengikut berundur ke Bukit Sadok James Brooke bertindak membakar perkampungan Rentap James Brooke berjaya diusir Rentap menyerang pasukan James Brooke di Kubu Nanga Skrang James Brooke bertindak menghapuskan orang Iban di Sungai Skrang (Titik Permulaan The Beginning Event) anggapan Sebab akibat anggapan 41

7. Kesimpulan Menerusi kaedah TOC pelajar dapat menguasai dan mengaplikasikan kemahiran berfikir dan penyelasaian masalah berdasarkan pemikiran yang logik dan sistematik. Di samping itu setiap keputusan yang dibuat oleh murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah adalah dibuat dengan bertanggungjawab dan secara kolektif. Menerusi kaedah TOC juga, murid mampu berkomunikasi dengan baik. Bibliografi Abdul Rahim Abdul Rashid, 2000. Panduan Latihan Mengajar, Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka. Khaw Poh Seng, 2001. Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi TOC;Satu Teknik Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah, Kuala Lumpur, Pusat Perkembangan Kurikulum. Website TOC for Educations:http://www.tocforeducation.com 42

GERAK KERJA Sediakan sebuah rancangan pengajaran berfokuskan kemahiran TOC dan menggabungjalinkan dengan kemahiran-kemahiran lain yang difikirkan sesuai. 1. Berdasarkan salah seorang tokoh pejuang tempatan di bawah, rancangkan satu rancangan pelajaran dengan berfokus kepada kemahiran TOC teknik Sebab dan Akibat. Tokoh: i. Penghulu Dol Said ii. Mat Salleh iii. Dato Maharaja Lela iv. Yam Tuan Antah v. Tok Janggut vi. Haji Abdul Rahman Limbong (rujuk buku teks Tingkatan 5 muka surat 31 44) 2. Berdasarkan peristiwa sejarah di bawah, selesaikan konflik yang wujud dan kemukakan penyelesaian win-win supaya matlamat bersama berjaya dicapai. 43

Peristiwa Sejarah: i. Konflik antara Dato Onn Jaafar dengan pemimpin Melayu lain berkaitan cadangan membuka keahlian UMNO kepada bukan Melayu ke arah perpaduan kaum di Tanah Melayu. (Teks Ting. 5 m.s. 120 121) ii. Konflik dalaman Raja Thai dalam usaha untuk mengekalkan kemerdekaan Thailand samada untuk menerima penasihat Barat ataupun tidak. (Teks Ting. 5 muka surat 22) iii. Mana-mana tajuk yang difirkan sesuai daripada Teks Tingkatan 4 dan Tingkatan 5. 3. Berdasarkan fakta-fakta dan peristiwa sejarah, kemukakan langkahlangkah untuk mengatasi cabaran ke arah pencapaian matlamat. Peristiwa atau fakta sejarah: i. Kegemilangan Islam semasa pemerintahan Khalifah Saidina Abu Bakar al-siddiq. (Teks Tingkatan 4 m.s. 144-146) ii. Matlamat pembentukan Malaysia (teks Tingkatan 5 m.s. 149 152) iii. Pencapaian matlamat Wawasan 2020 (teks Tingkatan 5 m. s. 219 222) iv. Perkembangan perusahaan perladangan getah di Tanah Melayu. (teks Tingkatan 4 m.s. 247-250) v. Mana-mana tajuk daripada Tingkatan 4 dan 5 yang difikirkan sesuai. 44

EXPERIENTIAL ACTIVITIES PLANNER (EAP) Oleh; Hjh. Haznah Hamzah (Kolej Islam Alam Shah, Klang) Mohd. Rozi Ibrahim (SM Sains Tengku Jaafar, K. Pilah) Abd. Rahim Salmah (SMK Pekan Nenas, Johor) Apakah yang anda faham tentang EAP? EAP - Experiential Activities Planner EAP ialah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menggabungkan perkongsian idea, strategi dan pendekatan Multiple Intelligences (MI). 5 Aspek Pembelajaran EAP Belajar dengan gembira Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif Pembelajaran Koperatif(CL) Penglibatan komuniti Proses pembelajaran individu dan kecerdasan pelbagai (MI) 45

Bagaimana EAP digunakan dalam P & P Prosedur Perkembangan Eap Untuk Pengajaran Analisis kandungan tema. Contoh Peta minda Pilih topik atau tajuk Tentukan hasil pemelajaran Menyoal tentang tajuk dan topik Rancangan menggunakan EAP Persediaan media rangsangan dan bahan bantu mengajar Raptai Demonstrasi pengajaran di bilik darjah Penilaian Modul Pengajaran Dan Pembelajaran Sejarah Aplikasi EAP Dalam Pengajaran & Pembelajaran Arahan. Langkah 1 Guru masuk ke kelas dengan berselendangkan bendera Malaysia. Guru meminta respon murid dan mengaitkannya dengan peri pentingnya menghormati bendera Malaysia sebagai salah satu lambang negara. Langkah 2 Guru bertanyakan kepada murid, bagaimana mewujudkan perpaduan dan keharmonian sedangkan rakyat di Tanah Melayu ketika itu terdiri daripada berbilang bangsa dan agama. 46