Dosen Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang 2 Mahasiswa Pasca sarjana UM.

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTUAN CATATAN TULIS DAN SUSUN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI PERKEMBANGAN KONSEP REAKSI REDOKS KELAS X MAN MALANG 1 Aman Santoso 1, Noni Asmarisa 2, Hayuni Retno 1 1 Dosen Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang 2 Mahasiswa Pasca sarjana UM amansantoso49@yahoo.co.id noniedio@ymail.com Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran dan prestasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun pada materi perkembangan konsep reaksi redoks. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimental semu (quasy experimental design). Populasi penelitian adalah semua siswa kelas X MAN Malang 1 tahun ajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sederhana dengan undian kelas, sehingga terpilih dua kelas yaitu siswa kelas XB sebagai kelas kontrol l dan XC sebagai kelas eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan. (1) Keterlaksanaan model pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun berlangsung baik dengan nilai rata-rata keterlaksanaan 88,63%. (2) Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara kelas kontrol dan eksperimen dimana nilai rata-rata kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun (83,31) lebih tinggi daripada kelas kontrol yang dibelajarkan secara Konvensional (69,37) di dukung dengan taraf signikansi sebesar 0,000. Kata Kunci: STAD, Catatan Tulis, prestasi belajar, reaksi redoks Ilmu kimia adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan yang dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dipahami oleh siswa. Kean dan Middlecamp (1985: 5) mengemukakan bahwa ilmu kimia merupakan cabang sains yang mempunyai tingkat kesulitan cukup tinggi yang disebabkan oleh karakteristik ilmu kimia itu sendiri, yaitu (1) sebagian besar konsep-konsep kimia bersifat abstrak, (2) konsep-konsep kimia merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya, (3) konsep dalam ilmu kimia saling berkaitan dan urutannya berjenjang, (4) konsep yang dipelajari tidak hanya memecahkan soal, dan (5) bahan/- materi yang dipelajari dalam ilmu kimia sangat banyak. Materi kimia di SMA atau MA kelas X semester II salah satunya adalah materi redoks yang mengandung konsep abstrak dan matematis. Beberapa konsep abstrak dalam materi reaksi redoks diantaranya adalah serah terima elektron, pelepasan dan pengikatan oksigen, sedangkan konsep matematisnya adalah perubahan bilangan oksidasi. Materi serah terima e- lektron, pelepasan, dan pengikatan oksigen bersifat abstrak karena saat belajar tentang materi tersebut siswa dituntut mampu untuk membayangkan bagaimana proses 139

140, J-TEQIP, Tahun V, Nomor 1, Mei 2014 serah terima elektron, pelepasan, dan pengikatan oksigen dari spesi satu ke spesi yang lain dapat terjadi. Sedangkan materi perubahan bilangan oksidasi bersifat matematis karena saat belajar tentang materi ini siswa dituntut untuk menghitung bilangan oksidasi dari masing-masing atom dalam senyawa yang terlibat dalam reaksi sehingga dapat diketahui perubahan bilangan oksidasinya.sifat materi yang berupa konsep abstrak dan matematis tersebut akan menyebabkan kesulitan siswa dalam memahami materi dan menimbulkan kecenderungan untuk hafalan rumus. Oleh karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang dapat mempermudah untuk mempelajari ilmu kimia terutama materi reaksi redoks Berdasarkan karakteristik dari materi perkembangan konsep reaksi redoks, maka diperlukan salah satu model pembelajaran yang didasarkan pada pendekatan konstruktivistik, salah satu diantaranya yaitu pembelajaran kooperatif. Slavin (2005: 33) mengemukakan tujuan yang paling penting dari pembelajaran kooperatif adalah memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman. Slavin (2008:38) juga mengemukakan bahwa dengan pembelajaran kooperatif, tiap siswa akan saling membelajarkan karena dalam diskusi yang mereka lakukan akan timbul konflik kognitif, perbedaan ide, sehingga membuat kualitas pemahaman siswa semakin tinggi dan kesulitan dalam memahami kimia bisa diminimalisir. Sebuah pembelajaran harus terjadi interaksi timbal balik antara guru dan siswa karena penerapan suatu model pembelajaran oleh guru juga harus diikuti dengan peran aktif siswa. Salah satu peran aktif siswa adalah mencatat hal-hal yang dianggap penting. Tujuan mencatat bukan untuk membantu otak mengingat, tetapi membantu untuk mengingat apa yang telah diingat oleh otak (DePorter, 2011:146). Sebagian besar siswa masih menggunakan format outline dalam membuat catatan. Format outline merupakan teknik yang lazim digunakan dalam membuat catatan dengan pola memanjang ke bawah mengikuti alur garis pada kertas. Hal ini juga mempersulit memasukkan materi sejenis pada baris yang sama karena tidak ada lagi ruang. Catatan dengan format tersebut mempersulit seseorang untuk mendapatkan gambaran dan melihat kaitan-kaitan antara gagasan. Lebih jauh lagi, mengulang catatan dalam bentuk outline adalah hal yang membosankan (DePorter, 2011: 148). Untuk memaksimalkan dalam pembuatan catatan diperlukan teknik mencatat yang dapat secara keseluruhan, membantu untuk peninjauan kembali secara lebih efektif, serta untuk mengingat secara lebih akurat. Mind-mapping, peta konsep, akrostik, dan catatan tilis dan susun merupakan contoh teknik mencatat yang efektif. Catatan tulis dan susun merupakan salah satunya. Teknik catatan tulis dan susun berasal dari kata tulis yaitu penulisan catatan yang berarti mendengarkan apa yang disampaikan guru atau orang lain seraya menuliskan poin-poin utamanya, sedangkan susun yaitu penyusunan catatan yang berarti menuliskan pemikiran dan kesan yang muncul pada diri pribadi yang sedang disampaikan guru atau orang lain (DePorter, 2011:160). Pembuatan catatan tulis dan susun dapat ditambahkan grafik yang berupa simbol, gambar, dan perangkat grafis lain, sehingga dapat memberikan kesan yang lebih dalam daripada catatan dalam format outline dan membantu kita untuk mengingat detaildetail tentang konsep-konsep utama serta ketertaitannya. Ketika siswa mengulas kembali catatannya, simbol-simbol itu memicu pikiran siswa untuk mengingat apa yang dikatakan guru dan juga menghidup-

Santoso, dkk, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Catatan Tulis dan Susun, 141 kan kembali apa yang siswa pikirkan saat itu. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Retno (2012) menunjukkan bahwa penerapan catatan tulis dan susun mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP 1 Mojokerto. Pada penelitian yang dilakukan oleh Indri (2012) menunjukkan bahwa penerapan catatan tulis dan susun dapat dijadikan salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMAN 2 Majalengka. Namun penerapan catatan tulis dan susun pada SMAN 2 Majalengka memiliki kendala pada saat peserta didik menerapkan pembuatan catatan tulis dan susun dalam pembelajaran di kelas. Hal ini dikarenakan peserta didik masih asing dan bingung terhadap pembuatan bentuk tulis dan susun, sehingga guru harus lebih berinteraksi dan mengintruksikan bentuk catatan tulis dan susun. Proses mengintruksi bentuk catatan tulis dan sususn pada siswa, dapat dilakukan guru dengan mengkontruksikan pemikiran siswa melalui model pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran yang dapat mengkontruksi pemikiran siswa dan meningkatkan kerjasama siswa dengan teman adalah model pembelajaran STAD. Penerapan model STAD yang dikombinasikan dengan penyusunan catatan tulis dan susun akan meminimalisir kesulitan siswa dalam membuat catatan tulis dan susun. Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti selama berlangsungnya kegiatan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) Kimia semester 8 proses pembelajaran disekolah umumnya masih didominasi oleh guru. Siswa kurang dilibatkan secara maksimal dengan pembelajaran yang bersifat konvensional. Menurut Slavin (2009:40) salah satu sasaran sekolah ialah meningkatkan kemampuan siswa berpikiran kritis. Hal ini menjadi dasar peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student teams-achievement divisions (STAD). Model pembelajaran STAD adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru (Slavin, 2005 : 12). Model pembelajaran STAD efektif dalam proses belajar mengajar hal ini ditunjukkan dengan adanya tugas kelompok diharapkan dapat memacu siswa untuk bekerja sama, saling membantu satu sama lain dalam mengintegrasikan pengetahuan-pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah dimilikinya karena dapat membantu mengembangkan tingkah laku kooperatif siswa serta dapat membantu siswa dalam meningkatkan pembelajaran akademis mereka. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STAD siswa dapat menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. Setelah siswa saling berinteraksi dalam kelompok alangkah baiknya jika diimbangi dengan mencatat supaya memudahkan siswa untuk belajar. Slavin (2005:38) mengatakan bahwa menulis rangkuman atau ringkasan dari pelajaran adalah pelajaran tambahan yang lebih baik daripada sekedar menyalin catatan Beberapa penelitian menunjukkan penerapan model pembelajaran STAD berbantuan model pembelajaran lain atau media mampu meningkatkan prestasi belajar atau hasil belajar siswa.(1) Penelitian yang telah dilakukan oleh Dewi (2011) menunjukkan bahwa penggunaan model perpaduan STAD-Peta konsep dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, (2) penelitian yang dilakukan oleh Tuti (2011) menunjukan bahwa hasil belajar

142, J-TEQIP, Tahun V, Nomor 1, Mei 2014 kimia pada pembelajaran kooperatif tipe STAD-NHT memberikan hasil yang baik. Sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, maka dalam penelitian ini peneliti mencoba menerapkan teknik mencatat catatan tulis dan susun dalam model pembelajaran kooperatif STAD. Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan maka peneliti ingin mengetahui Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X MAN 1 Malang pada Materi Perkembangan Konsep Reaksi Redoks. METODE Penelitian yang telah dilakukan menggunakan rancangan penelitian eksperimental semu dengan model post-test only control group design. Penentuan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan dengan cara undian kelas. Pada kelas kontrol dibeljarkan secara konvensional dan pada kelas eksperimen dibelajarkan dengan model pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun Variabel bebas dalam penelitian yang dilakukan adalah pembelajaran model STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun pada kelas eksperimen. Variabel terikat dalam penelitian yang dilakukan adalah prestasi belajar siswa. Variabel yang di kontrol adalah materi pembelajaran redoks. Tabel 1 Rancangan Penelitian Model Post-Test Only Control Group Design Subyek Perlakuan Post Test Kelas Eksperimen X1 O1 Kelas Kontrol X2 O2 Keterangan: X1 : Pemberian perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun X2 : Pemberian perlakuan secara Konvensional O : Observasi (pengukuran) dengan tes prestasi belajar Populasi pada penelitian yang dilakukan adalah semua siswa kelas X MAN Malang 1 tahun ajaran 2012/2013 yang memiliki kemampuan sama. Sampel penelitian diambil dua kelas siswa kelas X MAN Malang 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pemilihan kelas dilakukan dengan cara undian. Untuk kelas eksperimen adalah siswa kelas XC sebanyak 29 siswa sedangkan kelas kontrol adalah siswa kelas X-D sebanyak 29 siswa. Intrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu instrumen perlakuan meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kegiatan diskusi, handout, dan instrumen pengukuran meliputi tes, lembar observasi, serta kuis. Tes berisi soal-soal yang digunakan untuk mengukur aspek kognitif siswa. Sebelum digunakan untuk pengambilan data, soal tes divalidasi dan dianalisi terlebih dahulu. Hasil uji coba selanjutnya dianalisis untuk mengetahui validitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan reliabilitas. Hasil uji validitas dari 25 soal menunjukkan bahwa 9 soal memiliki validitas yang baik dan 16 soal memiliki validitas yang sangat baik. Uji reliabilitas soal diperoleh nilai sebesar 0,887 dan dikategorikan sangat tinggi. Hasil uji daya beda butir soal menunjukkan 3 soal kriteria jelek yang tetap digunakan dan diperbaiki, 8 soal tergolong cukup, dan 9

Nilai keterlaksanaan Santoso, dkk, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Catatan Tulis dan Susun, 143 soal tergolong baik. Uji tingkat kesukaran butir soal menunjukkan 13 butir soal dengan kriteria mudah, 11 butir soal dengan kriteria sedang, dan 1 soal kriteria sukar. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk penelitian yang dilakukan melalui tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pengambilan data. Langkah-langkah yang dilakukan untuk mengumpulkan data yaitu (1) mengurus surat ijin penelitian ke pihak sekolah yang terkait, (2) menentukan sampel penelitian, (3) memberi perlakuan pembelajaran kooperatif STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun kelas eksperimen,(5) melaksanakan tes untuk mengetahui prestasi belajar siswa yang dilakukan pada akhir bahasan perkembangan konsep reaksi redoks. HASIL PENELITIAN DAN PEMBA- HASAN Pembelajaran materi perkembangan konsep reaksi redoks dilaksanakan 3 kali. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan dua model yang berbeda. Model pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun untuk kelas eksperimen dan Konvensional untuk kelas kelas kontrol. Keterlaksanaan proses pembelajaran dengan model pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun maupun yang dibelajarkan secara Konvensional diamati setiap kali pertemuan oleh seorang observer selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan keterlaksanaan proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2 Data keterlaksanaan proses pembelajaran Rencana Pelaksanaan Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pertama 80,0 82,6 Kedua 86,0 87,5 Ketiga 93,0 95,8 Rata-Rata 86,33 88,63 Keterlaksanaan pembelajaran secara umum berlangsung dengan baik di kedua kelas tersebut. Keterlaksanaan proses pembelajaran antara kelas kontrol dan eksperimen pada Tabel 2 jika digambarkan menggunakan grafik dapat dilihat pada Gambar 1. 100% 90% 80% 70% 95,80% 93% 86% 87,50% 80% 82,60% Kelas kontrol Kelas eksperimen Gambar 1 Grafik Nilai Keterlaksanaan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Seperti terlihat pada Gambar 1 bahwa keterlaksanaan proses pembelajaran mengalami peningkatan. Peningkatan keterlaksanaan proses pembelajaran dipengaruhi oleh managemen waktu yang lebih baik dan didukung dengan situasi kelas yang lebih kondusif, sehingga pesan yang disampaikan kepada siswa dapat

144, J-TEQIP, Tahun V, Nomor 1, Mei 2014 diterima secara utuh. Berdasarkan data diperoleh rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 88,63% dan pada kelas kontrol sebesar 86,33%. Perbedaan rata-rata nilai keterlaksanaan pada kelas kontrol dan eksperimen dikarenakan adanya faktor penghambat seperti perlunya adaptasi terhadap kesesuaian langkah-langkah pembelajaran model STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun, keterbatasan waktu, serta adanya siswa yang tidak fokus dalam pembelajaran yang menyebabkan kelas menjadi kurang kondusif. Deskripsi dan Analisis Data Kemampuan Awal Siswa Data kemampuan siswa diperoleh dari nilai ulangan harian sebelumnya yaitu materi Elektrolit. Deskripsi data kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Jumlah Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Kontrol 29 50,50 94,00 72,6552 Eksperimen 29 49,50 94,00 73,7931 Tabel 3 menunjukkan rata-rata nilai kemampuan awal dari kedua kelas yang diambil sebagai sampel. Analisis data kemampuan awal siswa meliputi uji prasyarat dan uji kesamaan dua rata-rata. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Data hasil uji normalitas kemampuan awal siswa dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa Kelas Nilai Uji K-S Uji Kolmogrov-Smirnov Uji Nilai Signifikasi Kesimpulan Kontrol 0,591 0,876 Normal Eksperimen 0,616 0,842 Normal Tabel 4 menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa mempunyai sebaran yang normal karena nilai signifikansinya >0,05. Data hasil uji homogenitas varian kemampuan awal siswa dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5 Data Hasil Uji Homogenitas Varian Kemampuan Awal Siswa Variabel Nilai Uji Levene Nilai Signifikansi Kesimpulan Kemampuan 0,173 0,679 Homogen Tabel 5 menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa mempunyai varian yang homogen karena nilai signifikansinya >0,05. Hasil uji prasyarat analisis menunjukkan bahwa sebaran data kemampuan awal siswa normal dan homogen maka digunakan uji-t untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas sama atau tidak. Data hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 6.

Nilai afektif Santoso, dkk, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Catatan Tulis dan Susun, 145 Variabel Kemampuan awal Tabel 6 Data Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Rata-Rata Uji t Nilai Kontrol Eksperimen t Signifikansi 72,65 73,79 0,352 0,726 Kesimpulan Tidak ada perbedaan kemampuan awal siswa Tabel 6 menunjukkan bahwa nilai signifikansinya >0,05 sehingga disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa sama. Deskripsi dan Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Pada penelitian yang telah dilakukan bertujuan untuk membandingkan prestasi belajar siswa antara kelas kontrol yang dibelajarkan secara Konvesional dan kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun. Perbedaan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari ranah afektif dan kognitif. Ditinjau dari ranah efektif, data nilai afektif siswa diperoleh dari hasil observer yang mengamati siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Data nilai afektif siswa meliputi beberapa aspek yang dinilai antara lain kehadiran, bertanya, berpendapat atau menyumbangkan ide, jujur, teliti, dan tanggung jawab selama proses pembelajaran. Data hasil niali afektif siswa dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7 Hasil Nilai Afektif Siswa Pertemuan Ke- Rata-Rata Nilai Efektif Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pertama 75,68 80,51 Kedua 76,55 82,24 Ketiga 78,79 85,34 Rata-Rata 77,01 82,70 Tabel 7 menunjukkan bahwa hasil nilai afektif siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Berdasarkan Tabel 7 maka dapat digambarkan diagram rata-rata nilai afektif pada Gambar 2. 85 82,24 82,7 80,51 80 78,79 75,68 76,55 Kelas Kontrol 75 Kelas Eksperimen 70 Gambar 2 Grafik Rata-rata Nilai Afektif Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan Gambar 2 dapat diketahui bahwa nilai afektif setiap pertemuan mengalami peningkatan dan nilai rata-rata afektif siswa kelas eksperimen sebesar 82,70 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 77,01. Hal ini dimungkinkan siswa terbiasa berdiskusi pada kelas eksperimen sehingga siswa sudah terbiasa aktif dalam pembelajaran di kelas.

Nilai kuis 146, J-TEQIP, Tahun V, Nomor 1, Mei 2014 Prestasi belajar juga ditinjau dari nilai kognitif siswa yang diperoleh nilai kuis dan nilai ulangan harian. Prestasi belajar kognitif (nilai kuis) dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8 Prestasi Belajar Kognitif (Kuis) Pertemuan Rata-Rata Ke- Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pertama 75,72 78,51 Kedua 75,86 80,34 Ketiga 81,72 84,82 Rata-rata 77,76 81,22 Kuis dilaksanakan setiap akhir dari pembelajaran pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol sebagai evaluasi untuk mengetahui pemahaman siswa dalam memahami materi. Tabel 8 menunjukkan bahwa persentase nilai kuis siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Berdasarkan Tabel 8 maka dapat digambarkan diagram rata-rata nilai kuis pada Gambar 3. 85 80 75 70 78,51 75,72 80,34 75,86 84,82 81,72 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Gambar 3 Grafik Rata-rata Nilai Kuis Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan Gambar 3 dapat diketahui bahwa nilai kuis setiap pertemuan mengalami peningkatan dan rata-rata nilai kuis pada kelas ekperimen sebesar 81,22 dan pada kelas kontrol sebesar 77,76. Hal ini membuktikan bahwa siswa mulai terbiasa pada setiap pembelajaran dilakukan evaluasi yaitu kuis. Selain itu, perbedaan nilai rata-rata kuis yang tidak signifikan dari kedua kelas ini juga dipengaruhi oleh model pembelajaran. Siswa yang dibelajarkan dengan STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun mampu memberikan atau menjelaskan argumen sesuai dengan tugas masing-masing dalam memecahkan masalah dan menjelaskan kepada temannya apabila tidak mampu memecahkan masalah sehingga siswa benar-benar menguasai materi. Sedangkan siswa yang dibelajarkan secara konvensional lebih cenderung individu untuk memahami materi. Dengan adanya perbedaan nilai rata-rata antara kedua kelas dapat disimpulkan bahwa pemahaman siswa pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Data prestasi belajar kognitif yang didasarkan pada nilai ulangan harian siswa dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9 Hasil Belajar Kognitif (Ulangan Harian) Kelas Jumlah Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Kontrol 29 44,00 88,00 69,73 Eksperimen 29 66,00 96,00 83,31

Santoso, dkk, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Catatan Tulis dan Susun, 147 Tabel 9 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada hasil belajar siswa kelas kontrol. Untuk melihat perbedaan prestasi belajar siswa secara signifikan maka dilakukakan uji prasyarat analisis pengolahan data yang meliputi uji normalitas, uji homogenitas, kemudian dilakukakan uji-t menggunakan bantuan program SPSS.16.for Windows pada nilai ulangan harian siswa. Data hasil uji normalitas hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 10. Tabel 10 Data Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Kelas Uji Kolmogrof-Smirnov Nilai Uji K-S Nilai Signifikasi Kesimpulan Kontrol 0,621 0,835 Normal Eksperimen 0,809 0,530 Normal Berdasarkan Tabel 10 uji normalitas prestasi belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai signifikasi sebesar 0,530 dan 0,835. Berdasarkan analisa Uji Kolmogorov-Smirnov, data terdistribusi normal jika nilai signifikansinya > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal. Uji prasyarat analisis selanjutnya adalah uji homogenitas. Data hasil uji homogenitas varian hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 11. Tabel 11. Data Hasil Uji Homogenitas Varian Hasil Belajar Nilai F Uji Nilai Variabel Kesimpulan Leven Signifikansi Prestasi 0,034 0,854 Homogen Belajar Tabel 11 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mempunyai varian yang sama karena nilai Fhitung (0,034) < F tabel (2,380) dan nilai signifikansinya >0,05. Hasil uji prasyarat analisis menunjukkan bahwa sebaran data hasil belajar siswa normal dan homogen maka digunakan uji-t untuk menguji hipotesis. Data hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 12. Tabel 12 Data Hasil Uji Hipotesis Uji - t Kelas Rata-Rata Nilai Kesimpulan T Signifikan Kontrol 69,37 4.909 0,000 Ada Eksperimen 83,31 4.909 0,000 perbedaan hasil belajar Tabel 12 menunjukkan bahwa nilai thitung > ttabel (4,909 > 2,000) dan nilai signifikansinya <0,05, sehingga disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan prestasi belajar siswa pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 9 bahwa nilai rata-rata

Nilai Ulangan Harian 148, J-TEQIP, Tahun V, Nomor 1, Mei 2014 prestasi belajar siswa pada kelas kontrol yang dibelajarkan secara Konvensional adalah 64,37 sedangkan kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun adalah 83,31. Berdasarkan Tabel 9 maka dapat digambarkan diagram nilai rata- rata ulangan harian pada Gambar 4. 100 50 0 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Gambar 4. Grafik Nilai Rata-rata Ulangan Harian Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan Gambar 4 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata ulangan harian belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Nilai kognitif siswa pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun lebih tinggi, karena dalam pembelajaran ini adalah adanya kelompok dan siswa akan bekerjasama untuk membangun pengetahuan melalui diskusi PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan, maka dapat disimpulkan: 1. Keterlaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun pada materi redoks berlangsung dengan sangat baik dan sudah sesuai RPP. Keterlaksanaan pembelajaran ditunjukkan dengan persentase yang diberikan observer yaitu 88,63%. 2. Terdapat perbedaan prestasi belajar dimana rata-rata antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun Konvensional (83,31) lebih tinggi daripada kelas kontrol yang dibelajarkan secara konvensional (69, 31) dengan taraf signikansi sebesar 0,000 Saran Terdapat beberapa saran dari hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu sebagai berikut: 1. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun pada materi perkembangan konsep redoks lebih baik dibanding menggunakan model pembelajaran konvensional. Kepada guru bidang studi kimia disarankan untuk mencoba menerapkan pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun dalam pembelajaran kimia. 2. Model pembelajaran STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun memerlukan waktu lama untuk menerapkan tahapan-tahapan yang ada dalam model STAD berbantuan Catatan Tulis dan Susun, untuk itu diperlukan manajemen waktu untuk mengelola ke-

Santoso, dkk, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Catatan Tulis dan Susun, 149 las agar materi yang disampaikan akan diterima secara utuh oleh siswa sehingga kompetensi dasar yang diharapkan dapat tercapai. DAFTAR RUJUKAN Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. De Porter, Bobbi dan Mike Hernachi. terjemahan Alwiyah Abdurrahman. 2009. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa. Iskandar, S, M. 2011. Pendekatan Pembelajaran Sains Berbasis Konstruktivis. Bayumedia. Malang. Kean, E & Middlecamp, C. 1985. Panduan Belajar Kimia Dasar. Jakarta : Gramedia Slavin, R. 2005. Educational Phychology Theory and Prtice. Boston: Allyn and Bacon. Santoso, Singgih. 2008. Panduan Lengkap Menguasai SPSS 16. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.