Universitas Bung Hatta. Universitas Negeri Padang

Transkripsi

1 UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION PADA SISWA KELAS VII.3 SMPN 1 GUNUNG TALANG TAHUN Zulfayeti 1, Mukni 2, Niniwati 1 1 Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta 2 Dosen Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetauan Alam Universitas Negeri Padang [email protected] Abstract Background of tis researc by lack of activity and lower im result of daily restating value of Matematics wic not yet reaced complete criterion of minimum. wic ave in specifying scool of SMPN I Gunung Talang tat is 75. Tis matter in causing by lack of student motivation and study of teacer centre on. One of te way of to overcome tis problem wit applying of model Study of Co-Operative of Team Assisted Individualization. Formula of problem at tis researc is: Do Model Study of Co-Operative of Team Assisted Individualization can improve activity learn Matematics Class student of VII.3 in SMPN I Gunung Talang? and Do Model Study of Co-Operative of Team Assisted Individualization can improve result learn Matematics student in Class of VII.3 SMPN I Gunung Talang. Target of tis researc is to improve result and activity learn Matematics student wit Applying of Model Study of Co-Operative Type of Team Assisted Individualizatin a Class student of VII.3 SMPN I Gunung Talang. Type Researc is Researc of Action Class wic in executing two cycle, every final of cycle performed by tes. Researc Subjek is Class student of VII.3 SMPN I Gunung Talang amounting to 26 people. Appliance data collecting used by observation seet of aktitas student, result and teacer of tes every final of cycle. Result of researc is eac cycle sow natural student activity make-up at cycle of I mean 74,03 and cycle of II mount to become 75,37 wile result learn Matematics student obtained by percentage at cycle of I tat is 50,00 and cycle of II appened te make-up of percentage tat is 61,50. Tis researc in concluding tat result and activity learn Matematics student can mount wit Applying of Model Study of Co-Operative of Team Assisted Individualization. Key words : team assisted individualization, activity, result of learning, PTK Pendauluan Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan dan pengajaran Depertemen Pendidikan Nasional melakukan berbagai perbaikan diantaranya, perbaikan dibidang kurikulum, peningkatan mutu guru seperti: kualifikasi dari D3 ke SI, mengikuti pelatian-pelatian, mengikuti Musyawara 1 Guru Mata Pelajaran, serta usaa lainnya. Begitu juga dalam pengadaan buku-buku pelajaran, penambaan sarana & prasarana pendidikan Namun kenyataannya mutu pendidikan masi belum sesuai dengan yang diarapkan. Hal ini dapat diliat dari asil belajar siswa

2 yang masi tergolong renda, kususnya untuk mata pelajaran matematika tingkat SMPN I Gunung Talang. Tidak terwujudnya siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal belajar dalam bidang matematika disebabkan ole beberapa al diantaranya : a) Dalam pembelajaran matematika guru masi menggunakan cara-cara yang kurang variatif, b) Penyajian matematika kurang merespon siswa untuk termotivasi dan kurang merangsang rasa ingin tau, c) Sarana dan prasarana yang belum memadai, d) Kurangnya peratian siswa untuk mempelajari matematika, e) Rendanya motivasi anak yang mengakibatkan tidak terjadinya aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlansung. Dapat di simpulkan, berasil atau tidaknya proses pembelajaran matematika dapat ditinjau dari faktor guru, faktor sarana dan prasarana dan juga sangat dipengarui ole faktor siswa itu sendiri, namun untuk meningkatakan kualitas pembelajaran di sekola faktor utamanya yang menunjang adala Guru, sebab guru mempunyai peranan penting dalam mencapai keberasilan proses belajar, termasuk keberasilan dalam pendidikan secara keseluruan. Keberasilan tersebut dapat di tunjukan dengan kemampuan siswa memaami dan mengerti materi yang diajarkan. Dari pengalaman peneliti selama 28 taun mengajar sebagai guru di SMP Negeri 1 Gunung Talang, peneliti sering mendengarkan keluan dari Guru bidang Study Matematika yakni kurang bersemangatnya sebaagian besar siswa dalam belajar Matematika, kurang mau bertanya, kurang mampu menyampaikan ide atau pendapat, seingga siswa kurang menyerap materi pelajaran. Hal ini bisa saja disebabkan ole sistem pembelajaran yang dilakukan guru matematika masi kurang melibatkan siswa secara aktif seingga siswa menjadi pasif. Sebagai pengajar dan pendidik guru di tuntut dan berkewajiban untuk mengatasi masala di atas agar siswa dapat meningkatkan aktivitas belajarnya seingga asil yang di arapkan dapat tercapai secara maksimal alat. Dalam al ini guru tela berusaa melaksanakan berbagai cara dan upaya untuk mengatasi masala-masala di atas seperti menerapkan metode belajar kelompok, menyajikan materi pelajaran dan berbagai metode, menggunakan bantu (misalnya gambar, foto, model), memotivasi semangat belajar berupa penguatan, pujian, memberikan nilai teradap asil belajar ruma, memberikan tes/kuis di awal/diakir pembelajaran, dan memberi pelajaran tambaan di luar jam pelajaran efektif. Dari cara dan upaya yang tela guru Matematika lakukan tersebut, ternyata belum banyak 2

3 pengarunya teradap peningkatan aktivitas belajar siswa,seingga asil belajar siswa belum sesuai dengan yang di arapkan. pelajaran pada tingkat yang lebi tinggi, karena dalam matematika materi yang satu dengan materi yang lain saling berkaitan. Kenyataan ini terliat dari asil ulangan arian 2 matematika semester 1 kelas, VII SMPN1 Gunung Talang Taun pelajaran 2012/2013, kususnya kelas VII3 Memperole Nilai paling banyak di bawa KKM yaitu 75. Seperti tertera pada tabel 1: Tabel.1: Presentase Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran matematika siswa kelas VII pada ulangan arian semester I SMPN1 Gunung Talang Taun Pelajaran 2012/2013. N O KELAS KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM) JUML JUML AH AH 1 VII VII VII VII Sumber: Arsip Nilai Ulangan Harian 2 Guru Matematika Kelas VII SMP N. 1 Gunung Talang. Dari Tabel 1 di atas terliat bawa asil belajar matematika siswa kelas VII SMPN1 Gunung Talang masi tergolong renda,karena presentase ketuntasan nilai ulangan arian 2 untuk mata pelajaran matematika belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yang tela di tetapkan di sekola SMPN1 Gunung Talang yaitu 75. Jika masala seperti ini dibiarkan, maka siswa akan kesulitan untuk mengadapi 3 Penggunaan bermacam-macam metode, model dalam proses pembelajaran agar dapat meningkatkan aktifitas dan asil belajar siswa, karena metode, model pembelajaran merupakan alat bantu belajar yang secara fisik digunakan untuk menginformasikan pesan yang dirangkum dari materi pelajaran seingga dapat membangun dan mengembangkan pemaaman, pengertian dan menamba wawasan dan menginterpretasikan pesan yang dicerna dalam proses belajar mengajar. Hal ini yang melatar belakangi peneliti untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Sala satu model pembelajaran yang diperkirakan mampu membuat siswa lebi aktif adala model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization. al ini disebabkan ole model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization ini memiliki keunggulankeunggulan seperti berikut: 1. Model ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan program pengajaran individual. 2. Model ini memberikan tekanan pada efek sosial dari belajar kooperatif 3. Model ini disusun untuk memecakan masala dalam program pengajaran,

4 misalnya dalam al kesulitan belajar siswa secara individual. Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Penerapan model Kooperatif tipe Menurut (Suyetno, 2004:9) model Team Assisted Individualization Pada pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Siswa Kelas VII.3 SMPN1 Gunung Individualization termasuk dalam Talang. pembelajaran kooperatif. Sala satu ciri Teori belajar Gagne dalam pembelajaran kooperatif adala kemampuan (Suerman,2003:33) menyatakan: Dalam siswa untuk bekerja sama dalam kelompok pembelajaran matematika ada dua objek yang kecil yang eterogen. Masing - masing di perole siswa, yaitu Objek tidak langsung anggota dalam kelompok memiliki tugas dan objek langsung. Objek tidak langsung yang setara. Karena pada pembelajaran antara lain kemampuan menyelidiki dan kooperatif keberasilan kelompok sangat memecakan masala, belajar mandiri, serta diperatikan, maka siswa yang pandai ikut tau bagaimana semestinya belajar. Objek bertanggung jawab membantu temannya langsung berupa fakta, keterampilan, konsep, yang lema dalam kelompoknya. Dengan dan aturan. Berdasarkan kutipan diatas, demikian, siswa yang pandai dapat terliat bawa dalam pembelajaran mengembangkan kemampuan dan matematika, siswa akan menemukan keterampilannya, sedangkan siswa yang berbagai fakta, keterampilan, konsep, dan lema akan terbantu dalam memaami aturan tertentu. Dalam interaksinya dengan permasalaan yang diselesaikan dalam keadaan tersebut, siswa arus memiliki kelompok tersebut. kemampuan menyelidiki, memecakan Dengan model pembelajaran kooperatif masala, belajar mandiri,dan mengetaui tipe Team Assisted Individualization cara belajar yang baik. Hal ini menuntut diarapkan mampu meningkatkan aktivitas dan asil belajar siswa, kususnya kelas VII. 3 SMP N 1 Gunung Talang dan pada umumnya siswa kelas VII yang lainnya, siswa untuk belajar secara aktif. Keterlibatan siswa dalam belajar aktif dipengarui ole upaya guru dalam membelajarkan siswa. Guru berperan sebagai fasilisator yang seingga persentase keaktifan siswa dan membantu siswa menemukan dan persentase siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal dapat meningkat. Alasan ini yang membuat peneliti ingin melaksanakan Penelitian Tindakan kelas menerapkan ide mereka. (Slavin, 2008) membuat model ini dengan beberapa alasan. Pertama, model ini mengkombinasikan keunggulan kooperatif yang berjudul Upaya Meningkatkan dan program pengajaran individual. Kedua, 4

5 model ini memberikan tekanan pada efek sosial dari belajar kooperatif. Ketiga, Team Assisted Induvidualization disusun untuk memecakan masala dalam program pengajaran, misalnya dalam al kesulitan belajar siswa secara individual. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization memiliki delapan komponen sebagai berikut. (1) Teams, yaitu pembentukan kelompok eterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 peserta didik, (2) Placement Test, yaitu pemberian pre-tes kepada peserta didik atau meliat rata-rata nilai arian peserta didik agar guru mengetaui kelemaan peserta didik pada bidang tertentu, (3) Student Creative, melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi dimana keberasilan individu ditentukan ole keberasilan kelompoknya, (4) Team Study, yaitu taapan tindakan belajar yang arus dilaksanakan ole kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada peserta didik yang membutukan. (5) Team Score and Team Recognition, yaitu pemberian skor teradap asil kerja kelompok yang berasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berasil dalam menyelesaikan tugas. (6) Teacing Group, yakni pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok. (7) Fact Test, yaitu pelaksanaan tes tes kecil berdasarkan fakta yang di perole peserta didik. (8) Wole-Class Units, yaitu pemberian materi ole guru kembali di akir waktu pembelajaran dengan strategi pemecaan masala. Aktifitas belajar adala suatu usaa yang dilakukan individu secara keseluruan sebagai asil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Cronbc dalam (Jamara, 2002:13) mengatakan Learning is Sown By cange in beaviour as a result of expereince. Belajar sebagai suatu aktifitas yang ditunjukkan ole perubaan tingka laku sebagai asil dari pengalaman. Hasil belajar merupakan suatu ukuran berasil atau tidaknya seorang siswa dalam proses belajar mengajar. (Abdurraman dalam Asari, 2007: 7) menyatakan bawa asil belajar adala kemampuan yang diperole anak setela melalui kegiatan belajar. Hasil belajar tidak akan perna diasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan belajar. Kenyataan menunjukkan bawa untuk mendapatkan asil belajar yang baik tidak semuda yang dibayangkan tetapi arus didukung ole sebua kemauan dan minat dalam belajar serta program pengajaran yang baik. 5

6 Metodologi Siklus I 1. Perencanaan Taap awal yang arus dilakukan yaitu membuat rencana tindakan untuk memperbaiki mutu atau pemecaan masala. Untuk mengaktifkan siswa agar mendapat asil belajar yang lebi baik dalam mata pelajaran matematika, peneliti merencanakan beberapa tindakan: a. Menyusun jadwal penelitian b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pelajaran c. Membuat baan ajar untuk siswa setiap kali pertemuan. d. Membagi kelompok siswa. 2. Pelaksanaan a. Kegiatan Pendauluan 1) Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali tentang kompetensi dasar berkaitan dengan materi yang akan dipelajari 2) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran. 3) Peneliti memberikan motivasi untuk materi selanjutnya dalam keidupan seari-ari. 4) Menyampaikan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization 6 b. Kegiatan Inti - Guru membagikan baan ajar yang suda disiapkan guru dan sisa mempelajarinya. - Guru memberikan kuis secara individu kepada sisiwa tentang materi yang baru dipelajari untuk mendapatkan skor dasar atau awal - Guru membentuk kelompok yang beranggota 4-5 orang dengan kemampuan berbeda (eterogen) - Siswa mendiskusikan asil kerja secara individu dalam kelompok, dan setiap kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok. - Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, dan memeriksa gagasan pada materi pelajaran yang tela dipelajari. - Guru memberikan kuis sicara individu - Guru memberikan pengaraan kepada kelompok berdasarkan perolean nilai belajar individu dari skor dasar keskor kuis berikutnya. - Guru menegaskan kembali materi yang sekiranya belum dipaami siswa c. Kegiatan Penutup 1) Membantu siswa menarik kesimpulan

7 2) Memberikan tugas pekerjaan ruma (PR), secara individu (sesuai dengan asil belajar siswa). 3. Pengamatan Observasi merupakan kegiatan pengumpulan data yang dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Setiap aktivitas siswa yang tertulis pada format observasi dicatat ole observer yang dilakukan setiap tatap muka. 4. Refleksi Refleksi merupakan taap pengambilan keputusan dari analisis data pada siklus I dan mengemukakan refleksi teradap kegiatan pada siklus berikutnya. Dalam melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization ini akan ditemukan kelemaan dan kekurangan pada siklus I dan akan menjadi baan pertimbangan untuk merancang perencanaan siklus berikutnya. Hasil penelitian pada siklus I akan direfleksikan untuk pelaksanaan siklus II dengan mengacu pada indicator keberasilan. Siklus II Perencanaan dan tindakan yang dilakukan pada siklus II mengacu langkaangka pada sikus I akan diadakan refleksi. Teknik analisis data dalam penelitian ini akan dilakukan dalam dua kelompok yaitu: 1. Aktivitas Siswa Untuk meliat asil belajar siswa dalam pembelajaran, maka aktivitas dianalisis dengan cara menentukan yang diamati. P = X 100 Keterangan : P = Persentase aktivitas F = Frekuensi Aktivitas = Banyak siswa Selanjutnya dalam persentase yang diperole sebagai interprestasi aktivitas belajar berpedoman pada (Djamara, dalam Isjoni,2005:154) adala sebagai berikut: 75 < P 100 = Baik sekali 50 < P 75 = Baik 25 < P 50 = Cukup 0 < P 25 = Kurang 1. Aktivitas Guru Data aktivitas peneliti diperole dari setiap pertemuan, kemudian dianalisis dalam satu siklus untuk mengetaui aktivitas yang perlu diperatikan dan ditingkatkan pada siklus berikutnya dengan cara: Nilai = 100 Selanjutnya dalam skor yang diperole sebagai interprestasi aktivitas peneliti 7

8 berpedoman pada Arikunto (2006:251) seperti berikut: 80 <t 100 = Baik sekali (BS) 60 < 80 = Baik ( B) 40 < 60 = Cukup (K) 0 < 40 = Kurang (K) 2. Hasil Belajar Data yang diperole dari asil belajar matematika siswa dianalisis dengan kriteria ketuntasan secara klaksikal dalam persen, dengan menggunakan rumus berikut: P = Keterangan : P = Ketuntusan secara individu S = Jumla belajar siswa yang memperole nilai 75 n = Jumla siswa Mengitung rata-rata asil belajar matematika siswa pada setiap siklus dilakukan yang berpedoman pada Djamara, dalam Isjoni dengan menggunakan rumus: = ( Arikunto, dalam Isjoni, 2010:152) Keterangan : x = rata-rata Xi = jumla nilai seluru N siswa = Jumla siswa Hasil dan Pembaasan 1. Aktivitas Belajar Data Penelitian Tindakan Kelas ini tela diperole dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization yang dilakukan dari tanggal 27 April sampai dengan 01 Juni Pengumpulan data penelitian dilakukan sebanyak 11 kali pertemuan yaitu: 4 kali pertemuan pada siklus I untuk penyajian materi ditamba satu tes siklus I seperti tertera pada tabel dan 5 kali penyajian materi siklus II ditamba tes akir siklus II setiap akir siklus diadakan tes. Tabel 2. Rekapitulasi Aktivitas Siswa pada Siklus I Akti vitas yang Dia mati Jm Jumla Siswa yang Aktif Pada Pertemuan Jm , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,15 Juml a Rata -rata Rata -rata pada siklu s I Jm 323,04 342,31 384,59 411,53 Jm 64,60 68,46 76,91 82,30 73,07 Aktivitas untuk tiap pertemuan suda terliat adanya peningkatan. Karena untuk analisis pada siklus I didapat rata-rata 73,07, Hal ini menunjukan bawa belum tercapai indikator keberasilan yang ditetapkan (rata-rata aktivitas 75.). 8

9 Aktivit as yang Diama ti Untuk asil tes belajar dapat diliat I pada tabel berikut ini: Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa. Tes Siklus Jumla siswa yang mengikuti tes Jumla siswa yang tuntas I Nilai rata-rata 69,23 Persentase tuntas yang 50,00 Jumla siswa yang tuntas belajar 13 orang dari 26 orang siswa yang adir dan persentase yang tuntas 50,00. Hal ini menunjukan belum tercapainya indikator yang dirumuskan (asil belajar 60). Hasil analisis aktivitas siswa maupun asil tes belajar belum mencapai indikator keberasilan, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus II. Tabel 4. Rekapitulasi Aktivitas Siswa pada Siklus I Jm Jumla Ratarata Ratarata pada siklus Jumla Siswa yang Aktif Pada Pertemuan , 07 53, 84 80, 76 80, 76 34, ,0 4 64, 60 Jm Jm Jm 84, 61 50, 00 69, 23 92, 30 46, ,3 1 68, , , , , , , , , , ,15 73,07 384,59 411,53 76,91 82,30 Aktivitas untuk tiap pertemuan suda terliat adanya peningkatan. Karena untuk analisis pada siklus I didapat rata-rata 73,07, Hal ini menunjukan bawa belum tercapai indikator keberasilan yang ditetapkan (rata-rata aktivitas 75.). Untuk asil tes belajar dapat diliat pada tabel berikut ini: Tabel 5. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran Pada Lima Kali Pertemuan Siklus II Akt ivit asy ang Dia mat i J m Ju mla Rat a- rata Rat a- rata sikl us II Jumla Siswa yang Aktif Pada Pertemuan , 76 40, 30 80, 76 80, 76 34, ,19 63, 68 J m , 46 50, 00 88, 46 88, 46 42, ,68 71, 53 J m ,3 0 53,8 4 92,3 0 92,3 0 46, , 89 75,3 7 74,57 = 75 J m J m 25 96, , , , , ,14 79,22 100, 00 61, , , 00 53, , 37 83,0 7 9

10 Dari tabel aktivitas siswa pada siklus II tela mencapai target indiaktor keberasilan (indicator keberasilan aktivitas 75). Tabel 6. Ketuntasan asil belajar siswa siklus II Tes Siklus II Jumla siswa yang mengikuti tes 26 Jumla siswa yang tuntas 16 Persentase yang tuntas 61,50 Nilai rata-rata 69,80 Ketuntasan asil belajar tela mencapai target keberasilan yaitu 61,50 sedangkan siswa yang tela tuntas sebanyak 69,80. Hal ini berarti peneliti tela mencapai angka ketuntasan dan dapat dikatakan peneliti tela berasil mencapai angka ketuntasan. Tabel 7. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II. Tes Siklus I II Jumla siswa yang mengikuti tes Jumla siswa yang tuntas Persentase yang tuntas 50,00 61,50 Nilai rata-rata 69,23 69,80 Dari tabel diatas terliat perbandingan persentase asil belajar siswa dari dua siklus. Siklus I terdapat 50,00 siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata siswa 69,23, sedangkan pada siklus II terdapat 61,50 dengan nilai rata-rata 69,80 dan pada siklus II suda tuntas secara klasikal. Hal ini menunjukan tercapainya target pembelajaran yang diinginkan (persentase ketuntasan belajar siswa 60). Dapat disimpulkan bawa pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan aktivitas dan asil belajar matematika siswa kelas VII3 SMPN 1 Gunung Talang. Peningkatan persentase aktivitas tela mencapai target yang diinginkan yaitu 75. Penelitian dapat berenti pada siklus II karena tela tercapai target aktivitas belajar dan rata-rata asil belajar secara klaksikal bagi siswa suda ada peningkatan. 2. Pembaasan Penelitian tindakan kelas ini dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar matematika. Hal ini dapat diliat dari asil pengamatan melalui aktivitas belajar pada lampiran XV. Persentase aktivitas siswa dalam proses pembelajaran secara umum adanya peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan sembilan. Peningkatan aktivitas ini adala suatu keberasilan bagi peneliti dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization pada materi bangun datar. Selama melakukan penelitian, pada siklus I, siswa merasa canggung dalam beraktivitas terutama pada kerjasama sesama anggota kelompok berkemampun tinggi 10

11 dengan kelompok berkemampuan renda. yang baik. Hal ini terbukti pada siklus I Terambatanya kegiatan yang menjadi persentasenya sebesar 50,00. kendala dalam diskusi masi dapat diatasi walaupun merupakan tingka laku siswa. Pelaksanaan kegiatan penelitian kelas VII 3 SMP N Gn. Talang dengan model Sedangkan pada siklus II mencapai 61,50. Saran Seubungan dengan asil penelitian pembelajaran tipe Team Assisted yang diperole maka disarankan kepada Individualization merupakan al yang baru guru-guru untuk mencoba menerapkan bagi siswa, seingga dalam pelaksanaannya pembelajaran tipe Team Assisted peneliti menemui berbagai masala yang Individualization dalam pembelajaran disebabkan ole siswa. Seperti masi sedikit yang mendengarkan penjelasan guru. Siswa matematika. masi takut mengemukakan pendapat pada saat guru bertanya. Siswa yang bertanya anya siswa yang suda paam. Kesimpulan Berdasarkan asil penelitian yang Ucapan Terimakasi Dalam penulisan ini peneliti banyak dibantu ole berbagai piak. Untuk itu pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasi yang tulus kepada: diperole maka dapat disimpulkan sebagai 1. Bapak Drs. H, Mukni, M. Pd, berikut : 1. Pembelajaran matematika dengan Pembimbing I 2. Ibu Dra. Niniwati, M.Pd, Pembimbing menggunakan model pembelajaran tipe Team Assisted Individualization di SMP N 1 Gn. Talang pada kelas VII 3 dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, secara umum proses pembelajaran pada siklus II tela dapat meningkatkan II 3. Ibu Dra. Rita Desfitri, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta 4. Ibu Syukma Netti, S.Pd, M,Si Sekretaris aktivitas belajar bila dibandingkan Program Studi Pendidikan Matematika dengan siklus I. Hal ini dapat dibuktikan pada siklus I, persentase aktivitas siswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta sebesar 73,07. Sedangkan pada siklus 5. Dr. Marsis, M.Pd Dekan Fakultas II meningkat menjadi 74,07. Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2. Hasil belajar siswa pada siklus II tela meningkat bila dibandingkan dengan Universitas Bung Hatta 6. Bapak-bapak dan Ibu staf pengajar siklus I dan tela berada pada kategori Jurusan Matematika IPA Fakultas 11

12 Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta 7. Kepala dan Staf Dinas Pendidikan dan Ola Raga Kabupaten Solok 8. H. Habibula, S.Pd, M.M, kepala SMPN 1 Gunung Talang Daftar Pustaka Abdurraman Asari. 2007: 7. Hasil Belajar. Jakarta. Bumi Aksara. Arikunto dalam Isjoni. 2010: 152. Mengitung Rata-rata Hasil Belajar. Jakarta. Bumi Aksara. Djamara dalam Isjoni. 2005: 154. Tentang Aktivitas Siswa. Jakarta. Depdiknas. Slavin, E. Robert Cooperatif Learning Teori, Riset dan Praktik.Bandung. Nusa Media. Suerman Erman dkk. 2003: 33. Strategi Pembelajaran Matematematika Kontenporer.Bandung: JICA - Universitas Pendidikan Indonesia. Suyito. 2004: 9. Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization (Team Assisted Individualization) 12