Ayu Surya Agustin, Supriyono Koes H., dan Purbo Suwasono Universitas Negeri Malang

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN PAKET PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN SCAFFOLDING PADA MATERI IMPULS DAN MOMENTUM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA KELAS XI SMA Ayu Surya Agustin, Supriyono Koes H., dan Purbo Suwasono Universitas Negeri Malang aiiusuriia@gmail.com ABSTRAK: Media pembelajaran berperan sangat penting untuk menunjang kesuksesan belajar siswa. Salah satu media pembelajaran adalah paket pembelajaran yang terdiri dari bahan ajar untuk siswa dan buku pedoman guru. Paket pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning dengan scaffolding menampilkan permasalahan-permasalahan yang terjadi di kehidupan sehari-hari. Dengan menampilkan permasalahan-permasalahan tersebut, diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dan terlatih untuk memecahkan masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari sehingga tercipta suatu pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum yaitu menciptakan kondisi belajar aktif dan meningkatkan kemampuan berfikir kreatif. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan paket pembelajaran fisika menggunakan model problem based learning dengan scaffolding pada materi impuls dan momentum untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa SMA kelas XI serta mengetahui kelayakannya. Metode penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan Borg dan Gall. Instrumen pengambilan data yang digunakan dalam penelitian untuk validasi adalah angket dengan skala Likert. Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui kualitas produk oleh pengguna. Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk termasuk dalam kriteria layak namun memerlukan sedikit revisi yang didasarkan pada komentar dan saran. Hasil uji kelayakan bahan ajar untuk siswa dinilai layak dengan rata-rata kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian secara berturut-turut sebesar 3,40; 3,86 dan 3,63. Buku pedoman guru termasuk dalam kriteria layak dengan rata-rata kelayakan isi 3,67, kelayakan kebahasaan 3,44, dan kelayakan penyajian 3,44. Hasil dari keterbacaan siswa termasuk dalam kriteria layak dengan rata-rata 3,37. Produk pengembangan perlu ditindaklanjuti dengan uji coba lebih luas untuk mengetahui efektifitas penggunaan produk. Kata Kunci: pengembangan, paket pembelajaran, problem based learning, scaffolding, kemampuan berfikir kreatif Implementasi pembelajaran fisika disekolah masih dilandasi dengan metode transfer informasi (memindahkan secara utuh pengetahuan guru ke pemikiran siswa), siswa tidak terbiasa melakukan proses penyelidikan atau sebagai pemecah masalah (problem solver) dan tidak aktif dalam mengajukan pertanyaan atau mengemukakan masalah dengan menggunakan daya 1

2 imajinasinya. Kondisi semacam ini menyebabkan kegiatan belajar siswa menjadi kurang bermakna, siswa tidak memperoleh pengalaman langsung, dan kemampuan berfikir kreatif mereka juga kurang bisa dikembangkan. Tujuan utama dan merupakan aspek penting dalam pembelajaran fisika adalah kreatifitas dan pemecahan masalah. Sehingga diperlukan suatu proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dengan mengajak siswa melakukan diskusi tentang masalah yang terjadi disekitar kehidupan, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri dalam memecahkan maslaah dan mengupayakan berbagai macam solusi yang mendorongnya berfikir kreatif. Salah satu pola pembelajaran yang dapat diterapkan adalah pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Bahan ajar yang digunakan disekolah lebih mengoptimalkan pada latihan soal yang terlalu matematis dan prosedural, penyajian soal terbatas pada penggunaan rumus, sehingga siswa tidak dapat mengeksplorasi pengetahuan fisika dan mengaplikasikan konsep tersebut dalam permasalahan nyata, sehingga tidak dapat menggali kemampuan berfikir kreatif. Dibutuhkan sumber belajar yang dapat menunjang pembelajaran yang efektif, yaitu bahan ajar yang dapat menanamkan kemampuan berfikir kreatif menggunakan model problem based learning dalam bentuk paket pembelajaran. Menurut Kirschner, Sweller, dan Clark (2006) meskipun keuntungan pembelajaran berbasis masalah dapat membantu siswa untuk memperoleh makna dari materi pelajaran, tetapi teori beban kognitif menunjukkan bhawa eksplorasi bebas dari lingkungan yang sangat kompleks dapat menghasilkan beban kerja 2

3 memori menjadi lebih berat yang dapat merugikan pebelajar. Vygotsky dan Wood (dalam Yun, 2010) menyatakan bahwa salah satu cara yang dapat digunakan oleh guru adalah scaffolding. Pembelajaran berbasis masalah dengan scaffolding secara signifikan lebih baik daripada tidak diberikan scaffolding. Scaffolding dalam bahan ajar problem based learning berbentuk suatu lembar kerja yang berisi suatu kegiatan/tugas yang harus dikerjakan oleh siswa untuk menyelidiki, mempelajari dan memahami dengan memberikan suatu bantuan dalam bentuk menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah pemecahan masalah, sehingga siswa dapat memahami, mengerjakan soal-soal fisika, dan dapat menanamkan kemampuan berfikir kreatif. Paket Pembelajaran Paket pembelajaran adalah sebuah paket atau seperangkat buku yang terdiri dari bahan ajar yaitu bahan ajar untuk siswa dan bahan ajar pedoman untuk guru. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas (Yuliati, 2010:2). Model Problem Based Learning Pembelajaran berbasis masalah atau Problem based Learning merupakan satu dari model pembelajaran yang berasosiasi pada pendekatan kontekstual. Menurut Arends (2012:396) The essence of problem-based learning consists of presenting students with authentic and meaningful problem situations that can serve as springboards for investigations and inquiry. Model pembelajaran ini menyajikan suatu masalah yang nyata bagi peserta didik sebagai awal 3

4 pembelajaran kemudian diselesaikan melalui penyelidikan dan diterapkan dengan menggunakan pendekatan pemecah masalah. Scaffolding Scaffolding merupakan metode pembelajaran yang didasarkan pada konsep Vygotsky. Menurut Girodano (1996) dalam Koes H (2012: 22), scaffolding terdiri atas empat jenis utama, yakni: scaffold tertulis, scaffold visual, scaffold oral, dan scaffold pengambilan keputusan. Paket pembelajaran ini menggunakan scaffolding tertulis yang berupa latihan dimana pebelajar mengisi bagian yang kosong dari latihan tersebut. Kemampuan Berfikir Kreatif Rogers (1962) dalam Munandar (2002:24), bahwa sumber kreatifitas adalah kecenderungan untuk mengaktualisasi diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang dan menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan dan mengaktifkan semua kemampuan organisme. Definisi kreativitas sangat beragam, sehingga tidak satu pun dianggap dapat mewakili pemahaman yang beragam tentang kreativitas. Hal ini karena kreativitas merupakan bidang kajian yang kompleks yang dapat menimbulkan berbagai perbedaan pandangan. Berdasarkan uraian di atas, maka untuk keperluan penelitian ini yang dimaksudkan adalah kreativitas dalam berpikir atau kemampuan berpikir kreatif. Menurut Munandar (1987:88-91) ciri-ciri keterampilan berfikir kreatif meliputi fluency, flexibility, originality, elaboration, dan evaluation. METODE Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dirancang untuk memperoleh suatu produk. Penelitian dan pengembangan paket pembelajaran 4

5 menggunakan model problem based learning dengan scaffolding mengadaptasi pada langkah-langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall sampai pada langkah kelima (merevisi hasil uji coba). Penelitian dan pengembangan paket pembelajaran ini divalidiasi oleh satu dosen Fisika Universitas Negeri Malang dan 2 orang guru Fisika SMA Negeri 7 Malang. Uji keterbacaan dilakukan oleh 30 siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 7 Malang. Teknis analisis data yang digunakan dalam pengembangan paket pembelajaran ini adalah teknik analisis diskriptif kualitatif dan teknik analisis diskriptif kuantitatif berupa teknik perhitungan ratarata. HASIL Hasil penelitian berupa paket pembelajaran fisika menggunakan model problem based learning dengan scaffolding, data uji kelayakan paket pembelajaran dilakukan oleh satu dosen fisika Universitas Negeri Malang dan dua orang guru fisika SMA Negeri 7 Malang, serta data uji keterbacaan paket pembelajaran yang dilakukan oleh 30 siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 7 Malang. Data Hasil Uji Kelayakan Isi Bahan Ajar untuk Siswa Adapun data hasil uji kelayakan isi kelayakan isi bahan ajar untuk siswa disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut. Tabel 1 Hasil Uji Kelayakan Isi Bahan Ajar untuk Siswa Keterangan Rata-Rata Kriteria Penilaian Kategori Cakupan Materi 3,56 layak tidak revisi Keakuratan Materi 3,28 layak tidak revisi Kemutakhiran 3,33 layak tidak revisi Berbasis Problem Based 3,56 layak tidak revisi Learning Lembar Diskusi dengan 3,42 layak tidak revisi Scaffolding Kemampuan merangsang Kreatifitas 3,27 layak tidak revisi 5

6 Nilai Rata-Rata Kelayakan Isi Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui kelayakan isi dari bahan ajar untuk siswa dinyatakan layak dengan demikian bahan ajar untuk siswa yang dikembangkan tidak perlu direvisi. Gambar 4.1 berikut ini merupakan diagram yang menunjukkan hasil uji kelayakan isi bahan ajar untuk siswa. 3,60 3,55 3,50 3,45 3,40 3,35 3,30 3,25 3,20 3,15 3,10 3,56 3,56 3,42 3,33 3,28 3,27 Kriteria Penilaian Cakupan Materi Keakuratan Materi Kemutakhiran Berbasis Problem Based Learning Lembar Diskusi dengan Scaffolding Kemampuan Merangsang Kreatifitas Gambar 4.1 Diagram Hasil Uji Kelayakan Isi Bahan Ajar untuk Siswa Data Hasil Uji Kelayakan Kebahasaan Bahan Ajar untuk Siswa Adapun data hasil uji kelayakan kebahasaan bahan ajar untuk siswa disajikan dalam Tabel 2 sebagi berikut. Tabel 2 Hasil Uji Kelayakan Kebahasaan Bahan Ajar untuk Siswa Keterangan Rata-Rata Kriteria Penilaian Kategori Kesesuian dengan 3,83 layak tidak revisi perkembangan siswa Kekomunikatifan 3,83 layak tidak revisi Dialogis 4,00 layak tidak revisi Kelugasan 3,83 layak tidak revisi Kekoherensian dan Keruntutan 4,00 layak tidak revisi Alur Berfikir Kesesuaian dengan kaedah 3,67 layak tidak revisi Bahasa Indonesia Penggunaan Istilah dan Simbol (Lambang) 3,83 layak tidak revisi 6

7 Nilai Rata-Rata Kelayakan Kebahasaan Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahawa kelayakan kebahasaan dari bahan ajar untuk siswa dinyatakan layak dengan demikian bahan ajar untuk siswa yang dikembangkan tidak perlu direvisi. Gambar 4.2 berikut ini merupakan diagram yang menunjukkan data hasil uji kelayakan kebahasaan bahan ajar untuk siswa. 4,10 4,00 4,00 4,00 Kesesuaian dengan Perkembangan Siswa Kekomunikatifan 3,90 3,80 3,70 3,60 3,50 3,83 3,83 3,83 3,67 Kriteria Penilaian Kelugasan Kekoherensian dan Keruntutan Alur Berfikir Kesesuaian dengan Kaedah Bahasa Indonesia Penggunaan Istilah dan Simbol Gambar 4.2 Diagram Hasil Uji Kelayakan Kebahasaan Bahan Ajar untuk Siswa Data Hasil Uji Kelayakan Penyajian Bahan Ajar untuk Siswa Adapun data hasil uji kelayakan penyajian bahan ajar untuk siswa disajikan dalam Tabel 3 sebagai berikut. Tabel 3 Hasil Uji Kelayakan Penyajian Bahan Ajar untuk Siswa Keterangan Rata-Rata Kriteria Penilaian Kategori Teknik Penyajian 3,58 layak tidak revisi Pengajaran Pembelajaran 3,58 layak tidak revisi Kelengkapan dan Penyajian 3,73 layak tidak revisi Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa kelayakan penyajian dari bahan ajar untuk siswa dinyatakan layak dengan demikian bahan ajar untuk siswa yang dikembangkan tidak perlu direvisi. Gambar 4.3 berikut ini merupakan diagram yang menunjukkan data hasil uji kelayakan penyajian bahan ajar untuk siswa. 7

8 Hasi Validasi Buku Pedoman Guru Nilai Rata-Rata Kelayakan Penyajian 3,75 3,70 3,65 3,60 3,55 3,50 3,58 3,58 3,73 Kriteria Penilaian Teknik Penyajian Pengajaran Pembelajaran Kelengkapan dan Penyajian Gambar 4.3 Diagram Hasil Uji Kelayakan Penyajian Bahan Ajar untuk Siswa Data Hasil Uji Kelayakan Bahan Ajar untuk Guru Adapun data hasil uji kelayakan bahan ajar untuk guru disajikan dalam Tabel 4 sebagai berikut. Tabel 4 Hasil Uji Kelayakan Bahan Ajar untuk Guru Keterangan Rata-Rata Kriteria Penilaian Kategori Kelayakan Isi 3,67 layak tidak revisi Kelayakan Kebahasaan 3,44 layak tidak revisi Kelayakan Penyajian 3,44 layak tidak revisi Gambar 4.4 berikut ini merupakan diagram yang menunjukkan hasil uji kelayakan isi bahan ajar untuk guru. 3,70 3,60 3,50 3,40 3,30 3,67 3,44 3,44 Uji Kelayakan Kelayakan Isi Kelayakan Kebahasaan Kelayakan Penyajian Gambar 4.4 Diagram Hasil Uji Kelayakan Bahan Ajar untuk Guru Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa kelayakan penyajian dari bahan ajar untuk guru yang meliputi kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, dan kelayakan penyajian dinyatakan layak dengan demikian Bahan Ajar untuk guru yang dikembangkan tidak perlu direvisi. Data Uji Keterbacaan 8

9 Nilai Rata-Rata Uji Coba Terbatas Adapun data hasil uji keterbacaan bahan ajar disajikan dalam tabel 5 sebagai berikut. Tabel 5 Hasil Uji Keterbacaan Siswa No Keterangan Rata-Rata Kriteria Penilaian Kategori 1 Halaman Muka (Cover) 3,39 Layak Tidak Revisi 2 Daftar Isi 3,40 Layak Tidak Revisi 3 Petunjuk Penggunaan Bahan Ajar 3,30 Layak Tidak Revisi 4 Peta Konsep 3,47 Layak Tidak Revisi 5 Pendahuluan 3,40 Layak Tidak Revisi 6 Permasalahan Awal 3,30 Layak Tidak Revisi 7 Lembar Kerja Siswa 3,38 Layak Tidak Revisi 8 Materi 3,40 Layak Tidak Revisi 9 Rangkuman 3,33 Layak Tidak Revisi 10 Contoh Soal 3,32 Layak Tidak Revisi 11 Diskusi Soal Scaffolding 3,30 Layak Tidak Revisi 12 Uji Kompetensi 3,37 Layak Tidak Revisi 13 Indeks 3,37 Layak Tidak Revisi 14 Apendiks 3,37 Layak Tidak Revisi 15 Glosarium 3,39 Layak Tidak Revisi 16 Ketermanfaatan 3,40 Layak Tidak Revisi Gambar 4.5 berikut ini merupakan diagram yang menunjukkan hasil uji coba terbatas yang dilakukan kepada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 7 Malang. 3,5 3,47 Halaman Muka (Cover) Daftar Isi 3,45 3,4 3,35 3,39 3,4 3,4 3,38 3,4 3,37 3,37 3,37 Petunjuk Penggunaan Bahan Ajar Peta Konsep Pendahuluan Permasalahan Awal Lembar Kerja Siswa 3,3 3,3 3,3 3,33 3,32 3,3 Materi Rangkuman 3,25 Contoh Soal Diskusi Soal Scaffolding 3,2 Aspek yang Dinilai Uji Kompetensi Glosarium Gambar 4.5 Diagram Hasil Uji Coba Terbatas 9

10 PEMBAHASAN Uji Kelayakan Bahan Ajar untuk Siswa Hasil uji kelayakan bahan ajar untuk siswa yang ditunjukkan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3 dapat dinyatakan layak sehingga tidak perlu direvisi baik dari uji kelayakan isi, kebahasaan, maupun penyajian. Hasil uji kelayakan bahan ajar untuk siswa dinilai layak dengan rata-rata kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian secara berturut-turut sebesar 3,40; 3,86 dan 3,63. Uji kelayakan bahan ajar untuk guru Hasil uji kelayakan pada Tabel 4 menunjukkan setiap uji kelayakan adalah layak, karena telah memenuhi kriteria penilaian kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, dan kelayakan penyajian. Kelayakan isi berupa kesesuaian materi dengan kebutuhan guru baik dilihat dari segi keluasan dan kedalaman materi serta berbasis PBL dengan menggunakan scaffolding. Kelayakan kebahasaan berupa kesesuaian dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar mulai dari ketepatan bahasa, ketepatan ejaan, dan ketepatan struktur kalimat. Sedangkan kelayakan penyajian berupa kelengkapan penyajian yang berisi daftar isi sesuai dengan isi materi, strategi pembelajaran dan teknik penilaian, soal latihan dan kunci jawaban, silabus, RPP, serta daftar pustaka. Hasil uji kelayakan bahan ajar untuk guru dinilai layak dengan rata-rata kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian secara berturut-turut sebesar 3,67; 3,44 dan 3,44. Uji keterbacaan siswa Berdasarkan data hasil penilaian dari uji keterbacaan oleh siswa seperti pada Tabel 5, maka dapat dinyatakan modul layak, karena rata-rata uji 10

11 keterbacaan siswa sebesar 3,37. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka modul yang dikembangkan tidak perlu direvisi. ANALISIS DATA Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil validasi isi materi, dan uji coba terbatas dianalisis dengan metode rata-rata. Setelah dilakukan analisis, produk ini termasuk dalam kriteria layak. REVISI PRODUK Revisi produk didasarkan pada data kualitatif yang diperoleh dari komentar dan saran validator. Revisi produk dilakukan pada bagian kesalahan penulisan kata dan petunjuk penyelesaian masalah dalam bahan ajar. KAJIAN DAN SARAN Kajian Bahan ajar untuk siswa dan untuk guru menggunakan model problem based learning dengan scaffolding ini memiliki beberapa kelemahan dan kelebihan. Kelemahan bahan ajar ini yaitu pengembangan bahan ajar ini tidak dapat diterapkan dalam pembelajaran secara menyeluruh sehingga tidak dapat diketahui keefektifan dari bahan ajar yang dikembangkan, serta tidak dilengkapi dengan media pendukung seperti video, dan simulasi yang menambah kemenarikan dari isi bahan ajar, sedangkan kelebihan bahan ajar ini adalah sebagai berikut. 1. Di awal bab dalam bahan ajar ini selalu diawali dengan suatu permasalahan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari yang terjadi disekitar kehidupan siswa dan siswa sendiri yang akan memecahkan permasalahan tersebut. Sehingga siswa terlatih untuk memecahkan suatu masalah dan menanamkan 11

12 kemampuan berfikir kreatif. Masalah dalam bahan ajar ini ditampulkan dalam bagian problems. 2. Dalam memecahkan permasalahan, siswa disediakan suatu LKS praktikum dan diskusi yang ditampilkan pada check your problems sehingga disetiap bab akan ada kegiatan diskusi dan praktikum. dengan begitu siswa tidak akan bosan. 3. Penjelasan mengenai konsep selalu disertai dengan contoh-contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari siswa. 4. Dalam bahan ajar dilengkapi dengan lembar kerja dengan tahapan scaffolding yang berisi suatu suatu kegiatan/tugas yang harus dilakukan oleh siswa untuk mempelajari, menyelidiki, dan memahami suatu konsep yang sedang dipelajari. Dalam bahan ajar ini, tahapan ini ditampilkan pada contoh soal scaffolding dan diskusi. Tahap scaffolding dapat mempermudah siswa dalam menjawab suatu permasalahan karena pada tahapan tersebut terdapat penguraian masalah-masalah ke dalam langkah-langkah penyelesaian pemecahan masalah memungkinkan siswa itu belajar mandiri. 5. Gambar diletakkan sesuai dengan pembahasan materi sehingga mempermudah siswa dalam memahami materi. 6. Terdapat bahan ajar untuk guru sehingga dapat mempermudah guru dalam menggunakan bahan ajar siswa. Berdasarkan hasil analisis uji kelayakan yang diperoleh dari validator, paket pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning dengan scaffolding untuk siswa dinyatakan layak/valid. Kelayakan modul terbagi menjadi 3 uji kelayakan yaitu kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, dan kelayakan 12

13 penyajian. Kelayakan bahan ajar untuk siswa sebelum dilakukan revisi berdasarkan hasil penilaian kelayakan isi sebesar 3,40 dan termasuk pada kriteria penilaian layak/valid, kelayakan kebahasaan sebesar 3,86 dan termasuk pada kriteria penilaian layak/valid, serta kelayakan penyajian sebesar 3,63 dan termasuk pada kriteria penilaian layak/valid. Setelah dilakukan revisi sesuai dengan saran dan komentar dari validator kemudian dilakukan uji keterbacaan modul oleh siswa sebanyak 30 anak diperoleh hasil bahwa bahan ajar untuk siswa dinyatakan layak/valid dengan rata-rata 3,37. Kelayakan bahan ajar untuk guru berdasarkan hasil penilaian kelayakan isi sebesar 3,67 dan termasuk pada kriteria penilaian layak/valid, kelayakan kebahasaan sebesar 3,44 dan termasuk pada kriteria penilaian layak/valid, serta kelayakan penyajian sebesar 3,44 dan termasuk pada kriteria penilaian layak/valid. Hal ini berdasarkan acuan perhitungan rata-rata yang dikemukakan oleh Arikunto (2010:285). Setelah direvisi yang kedua kali dan dilakukan uji kelayakan lagi, diharapkan paket pembelajaran memperoleh sekor 4 dan paket pembelajaran ini dapat diaplikasikan dengan baik di sekolah. Saran Berdasarkan hasil pengembangan dan keterbatasan paket pembelajaran yang dikembangkan, maka saran sebagai bahan pertimbangan untuk mengatasi keterbatasan tersebut antara lain sebagai berikut. 1. Paket pembelajaran yang dikembangkan ini dapat dimanfaatkan oleh siswa dan guru sebagai referensi sumber belajar dalam kegiatan belajar mengajar namun harus dilakukan pengkajian lagi dengan melakukan ujicoba lebih lanjut. 13

14 2. Penelitian dan pengembangan paket pembelajaran ini mengacu pada langkahlangkah penelitian pengembangan Borg and Gall dan dilakukan sampai tahap kelima (merevisi hasil uji coba), perlu dilakukan sampai tahap kesepuluh (diseminasi dan distribusi). 3. Penggunaan paket pembelajaran dapat didukung dengan animasi-animasi dalam bentuk CD baik animasi flash maupun power point sehingga dapat ditayangkan pada saat pembelajaran atau siswa belajar sendiri di rumah. DAFTAR RUJUKAN Arends, R. I Learning To Teach. Ninth Edition. Americas: The McGraw- Hill Companies, Inc., Arikunto, S Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Kirschner, P. A., Sweller, J., Clark, R. E Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiental, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86, (online), ( diakses 14 Oktober Koes H, S Pengaruh Strategi Scaffolding-Kooperatif dan Pengetahuan Awal terhadap Prestasi Belajar dan Sikap pada Matakuliah Fisika Dasar. Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: Program Doktor. UM. Munandar, U.S.C Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah. Petunjuk Bagi Guru dan Orang Tua. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Munandar, U Kreativitas dan Keberbakatan. Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Yuliati, L., Wartono., Muhardjito., Haryoto., D, Asim., Suyudi, A., Purwaningsih, E; Sugiyanto Penyusunan Pengembangan Bahan Ajar. Malang: Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA UM. Yun J. A Scaffolding Wiki-Based, III-Structured Problem Solving in an Online Environment. Merlot Journal of Online Learning and Teaching, 6 (4), (online), ( Merlot. Org), diakses 7 November