BAB III METODE PENELITIAN. mengadopsi tahapan menurut Kemmis dan Mc Taggart (2007). Tahapan

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas dengan mengadopsi tahapan menurut Kemmis dan Mc Taggart (2007). Tahapan PTK dilakukan siklus demi siklus, sebelum memulai siklus pertama diawali dengan observasi awal untuk melakukan penyelidikan dalam upaya menetapkan topik area yang akan diteliti, dilajutkan dengan perencanaan secara keseluruhan, kemudian implementasi tindakan, observasi, dan refleksi. Memasuki siklus berikutnya dimulai dengan tahap perencanaan lanjut sebagai revisi atas perencanaan yang disusun sebelumnya dengan memanfaatkan hasil refleksi, kemudian pelaksanaan tindakan dan observasi lanjut kemudian dilakukan refleksi kembali, demikian seterusnya sehingga terjadi secara siklus sampai terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa (Bambang Subali, 2010:43). Saur Tampubolon (2014:16) mengatakan bahwa penelitian tindakan adalah menemukan tindakan yang tepat untuk memecahkan masalah dalam bentuk siklus, berbeda dengan penelitian nonpenelitian tindakan kelas (non PTK) adalah menemukan kebenaran ilmiah untuk menguji suatu hipotesis penelitian dan menghasilkan suatu generalisasi (teori baru).

2 Dalam penelitian tindakan kelas ini, akan dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus 2 kali pertemuan. Siklus pertama pada materi struktur dan fungsi sel dan siklus kedua pada materi struktur dan fungsi jaringan makhluk hidup yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru pembimbing. Jika disajikan dalam bentuk bagan adalah sebagai berikut: B. Setting Penelitian Gambar 33. Diagram Siklus PTK Spiral Sumber: (Stephen Kemmis & Robin McTaggart, 2007:278) 1. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Pandak Bantul yang berlokasi di Jalan Kadekrowo Gilangharjo Pandak Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.

3 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan, yaitu mulai bulan Agustus sampai dengan Oktober 2016 pada semester 1 tahun ajaran 2016/2017. C. Rencana Tindakan Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa pada materi sel dan jaringan makhluk hidup kelas X APTR-2 di SMK Negeri 1 Pandak tahun pelajaran 2016/2017 melalui penerapan pendekatan saintifik dengan strategi yang tepat. Penelitian tindakan ini menggunakan model penelitian tindakan kelas melalui model Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari siklus-siklus dikarenakan peneliti akan berhenti ketika sudah terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa dalam materi sel dan jaringan makhluk hidup. PTK ini dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi (pengamatan) dan dilanjutkan dengan refleksi. Adapun rencana dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Siklus ke 1 Pada siklus pertama ini, materi yang akan dipelajari tentang keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses yang berlangsung di dalam sel. Dalam penelitian ini, materi essensial yang akan siswa pelajari terkait struktur fungsi sel prokariot dan sel eukariot, struktur dan fungsi pada sel

4 hewan dan tumbuhan, serta proses transport pada membran sel. Sehingga, pada siklus pertama ini akan dilakukan dalam dua kali pertemuan, meliputi: 1. Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut: a) Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) beserta Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dengan berdasarkan pendekatan saintifik, sesuai dengan silabus kurikulum 2013 SMK Negeri 1 Pandak. b) Mempersiapkan instrument penelitian yaitu lembar observasi keterlakasaaan pendekatan saintifik, quisioner (skala likert) untuk mengetahui motivasi belajar siswa, dan soal pretest-posttest untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa. c) Melakukan validasi instrument kepada dosen pembimbing. d) Mempersiapkan media pembelajaran yang berupa gambar dan preparat sel hewan dan sel tumbuhan. 2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pada tahap ini pembelajaran dilaksanakan berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun berdasarkan silabus kurikulum 2013 yang digunakan guru biologi SMK Negeri 1 Pandak tahun pelajaran 2016/2017 yang dikemas dalam model pembelajaran pendekatan saintifik. Dibawah ini fase-fase kegiatan pembelajaran yang akan dikasanakan, sebagai berikut

5 Pertemuan ke -1 Pada pertemuan pertama ini, materi yang akan dipelajari tentang perbedaan antara sel prokariotik dan sel eukariotik. Pada sel eukariotik akan dibahas terkait perbedaan struktur dan fungsi sel tumbuhan dan sel hewan. Dibawah ini merupakan langkah-langkah yang akan peneliti lakukan didalam kelas dengan menggunakan pendekatan saintifik: a. Pendahuluan 1) Salam, doa, presensi, dan pendekatan atapun motivasi terkait berbagai hal yang sedang dialami siswa baik didalam ruang lingkup sekolah maupun diluar sekolah dan melakukan presensi. 2) Guru menyampaikan tema materi dan tujuan pembelajaran, kemudian melakukan pretest terkait struktur dan fungsi sel prokariotik dan sel eukariotik. 3) Penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan dibahas atau dilaksanakan. Kemudian membentuk kelompok 4-5 orang siswa. b. Kegiatan Inti 1) Mengamati: Siswa mengamati perbandingan ukuran molekul, sel, dan organisme multiseluler, serta gambar struktur sel tumbuhan dan sel hewan.

6 2) Menanya: a) Guru memotivasi siswa untuk menemukan persoalan terkait materi yang akan dipelajari pada gambar-gambar yang telah diamati. b) Siswa diharapkan dapat mengajukan persoalan terkait sel prokariotik, sel eukariotik, sel tumbuhan, dan sel hewan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan seperti: 1. Mengapa bakteri termasuk sel prokariotik? 2. Mengapa tumbuhan, dan hewan termasuk sel eukariotik? 3. Apa perbedaan sel prokariotik dan sel eukariotik? 4. Apa perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan? 3) Mengumpulkan Data: a) Siswa mengidentifikasi gambar Irisan tipis bakteri Bacillus coagulans (TEM) (Campbell.2010: ) yang terdapat di LKS. b) Melakukan pengamatan dengan mikroskop tentang sel bawang merah dan sel epitel pipi c) Siswa menggambar hasil pengamatan sel bawang merah dan sel epitel pipi pada lembar kegiatan siswa. d) Siswa mengidentifikasi struktur sel yang teramati pada preparat tersebut.

7 4) Mengasosiasikan: Siswa berdiskusi secara kelompok untuk menjelaskan perbedaan antara sel prokariotik dan sel eukariotik serta perbedaan struktur dan fungsi sel hewan dalam lembar kegiatan siswa yang telah diberikan guru. 5) Mengkomunikasikan: Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi nya ke depan kelas. c. Penutup 1) Guru dan siswa merangkum dan mengevaluasi hasil diskusi kelas. 2) Guru memberikan tugas untuk mempelajari materi yang akan dibahas selanjutnya. Pertemuan ke -2 Pada pertemuan kedua ini, materi yang akan dipelajari tentang proses transport pada membran sel yang terjadi secara aktif dan pasif. Pada proses transport secara aktif meliputi proses endositosis dan eksositosis. Sedangkan proses transport secara pasif meliputi difusi dan osmosis. Dibawah ini merupakan langkah-langkah yang akan peneliti lakukan didalam kelas dengan menggunakan pendekatan saintifik:

8 a. Pendahuluan 1) Salam, doa, presensi, dan pendekatan atapun motivasi terkait berbagai hal yang sedang dialami siswa baik didalam ruang lingkup sekolah maupun diluar sekolah. 2) Guru menyampaikan tema materi, tujuan pembelajaran, kemudian melakukan apersepsi, membahas sekilas terkait materi yang telah siswa peroleh sebagai proses mengingat kembali dan menyamakan persepsi siswa. 3) Penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang. b. Kegiatan Inti 1) Mengamati: a) Siswa mengamati demonstrasi penyeduhan teh celup dalam kantong kemasan pada air es dan air biasa yang dilakukan oleh guru. b) Siswa mengamati demonstrasi perendaman kentang pada air gula, dan air biasa yang dilakukan oleh guru. 2) Menanya: a) Guru memotivasi siswa untuk menemukan persoalan terkait difusi pada peristiwa perubahan warna air setelah dicelupkan teh; dan osmosis pada perendaman kentang.

9 b) Siswa diharapkan dapat mengajukan persoalan terkait peristiwa tersebut dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan seperti: 1. Mengapa air menjadi berubah warna? 2. Apa penyebab terjadinya peristiwa tersebut? 3. Mengapa peristiwa tersebut termasuk difusi? 4. Mengapa kentang yang direndam pada air gula lebih lunak? 5. Bagaimana hal tersebut bisa terjadi? 6. Apa perbedaan kedua peristiwa tersebut? 6) Mengumpulkan Data: a) Praktik menyelupkan teh ke dalam air biasa, air panas dan air dingin dengan mengukur waktu penyebaran warna teh dalam masing-masing air. b) Praktik merendam kentang pada air gula, air garam, dan air biasa dengan waktu tertentu. 7) Mengasosiasikan: Siswa berdiskusi secara kelompok untuk menjelaskan peritiwa difusi dan osmosis yang terjadi pada teh celup dan perendaman kentang dalam lembar kegiatan siswa yang telah diberikan guru.

10 8) Mengkomunikasikan: Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas. 3) Penutup a) Guru dan siswa merangkum dan mengevaluasi hasil diskusi kelas. b) Guru memberikan tugas untuk mempelajari materi tentang jaringan tumbuhan. Siklus ke 2 Pada siklus kedua ini, materi yang akan dipelajari tentang keterkaitan antara struktur sel pada jaringan dengan fungsi organ pada tumbuhan dan hewan. Sehingga, pada siklus pertama ini akan dilakukan dalam dua kali pertemuan, meliputi: 1. Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dengan berdasarkan pendekatan saintifik, sesuai dengan silabus kurikulum b. Mempersiapkan instrument penelitian yaitu lembar observasi keterlaksanaan pendekatan saintifik, quisioner (skala likert)

11 untuk mengetahui motivasi belajar siswa, dan soal pretestposttest untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa. c. Melakukan validasi instrument kepada dosen pembimbing. d. Mempersiapkan media pembelajaran berupa video dan preparat jaringan makhluk hidup. 2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pada tahap ini pembelajaran dilaksanakan berdasarkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun berdasarkan Kompetensi Inti dan Kompetendi Dasar SMK Kurikulum 2013 yang dikemas dalam model pembelajaran pendekatan saintifik. Dibawah ini fase-fase kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, sebagai berikut: Pertemuan ke -1 Pada pertemuan pertama ini, materi yang akan dipelajari tentang keterkaitan antara struktur sel pada jaringan dengan fungsi organ pada tumbuhan. Dibawah ini merupakan langkah-langkah yang akan peneliti lakukan didalam kelas dengan menggunakan pendekatan saintifik: 1. Pendahuluan a. Salam, doa, presensi, dan pendekatan atapun motivasi terkait berbagai hal yang sedang dialami siswa baik didalam ruang lingkup sekolah maupun diluar sekolah.

12 b. Guru menyampaikan tema materi, tujuan pembelajaran dan melakukan pretest terkait struktur fungsi jaringan tumbuhan dan hewan. c. Penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang siswa. 2. Kegiatan Inti a. Mengamati: Siswa mengamati demonstrasi guru tentang penyerapan zat warna pada batang sampai daun tanaman pacar air. b. Menanya: 1) Guru memotivasi siswa untuk menemukan persoalan terkait peristiwa yang telah diamati dengan materi yang akan dipelajari. 2) Siswa diharapkan dapat mengajukan persoalan jaringan tumbuhan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan seperti: 1. Mengapa batang tanaman pacar air menjadi berwarna? 2. Mengapa air yang berisi zat warna tersebut dapat terserap? c. Mengumpulkan Data: 1. Melakukan pengamatan dengan mikroskop tentang struktur anatomi akar, batang dan daun tumbuhan monokotil dan dikotil.

13 2. Mengidentifikasi jaringan tumbuhan berdasarkan bentuk sel masing-masing organ tersebut, dibantu dengan buku literature. d. Mengasosiasikan: Siswa berdiskusi secara kelompok untuk menjelaskan keterkaitan antara bentuk sel yang teramati pada organ dengan peranannya masing-masing. e. Mengkomunikasikan: Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas. f. Penutup 1. Guru dan siswa merangkum dan mengevaluasi hasil diskusi kelas. 2. Guru memberikan tugas untuk mempelajari materi tentang jaringan pada hewan yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. Pertemuan ke -2 Pada pertemuan kedua ini, materi yang akan dipelajari tentang keterkaitan antara struktur sel pada jaringan dengan fungsi organ pada hewan. Dibawah ini merupakan langkah-langkah yang akan peneliti lakukan didalam kelas dengan menggunakan pendekatan saintifik.

14 1. Pendahuluan a. Salam, doa, presensi, dan pendekatan atapun motivasi terkait berbagai hal yang sedang dialami siswa baik didalam ruang lingkup sekolah maupun diluar sekolah. b. Dilakukan apersepsi, membahas sekilas terkait materi yang telah siswa peroleh sebagai proses mengingat kembali dan menyamakan persepsi siswa. c. Penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan dibahas atau dilaksanakan. 2. Kegiatan Inti a. Mengamati: Siswa mengamati video beberapa jaringan penyusun hewan di Powerpoint. b. Menanya: 1) Guru memotivasi siswa untuk menemukan persoalan terkait video yang telah diamati dengan materi yang akan dipelajari. 2) Siswa diharapkan dapat mengajukan persoalan terkait jaringan pada hewan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan seperti: 1. Mengapa bentuk jaringan pada masing-masing organ berbeda?

15 2. Apa saja fungsi dari masing-masing jaringan tersebut? c. Mengumpulkan Data: 1) Mengamati preparat berbagai macam jaringan hewan melalui mikroskop. 2) Mengidentifikasi bentuk sel pada masing-masing jaringan, dibantu dengan literatur. d. Mengkomunikasikan: Siswa berdiskusi secara kelompok untuk menjelaskan keterkaitan antara struktur sel pada jaringan dengan fungsinya pada organ. e. Penutup 1. Guru dan siswa merangkum dan mengevaluasi hasil diskusi kelas. 2. Guru memberikan tugas untuk membuat salah satu bentuk jaringan pada hewan dengan acuan literatur gambar dengan menggunakan plestisin. Selain itu, pada setiap siklus dilakukan pengisian quisioner (skala likert) motivasi belajar siswa yaitu sebelum siklus pertama, diakhir pertemuan siklus pertama dan diakhir pertemuan siklus kedua. Bersamaan dengan pelaksanaan tindakan ini juga dilakukan observasi keterlaksanaan pendekatan saintifik yang dibantu oleh 2 orang guru

16 pada setiap pertemuan. Observasi dilakukan untuk mengetahui kendalakendala berarti yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. 3. Refleksi Data yang diperoleh pada saat pelaksanaan tindakan dan observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, selanjutnya dianalisis untuk melihat peningkatan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa pada materi sel dan jaringan makhluk hidup kelas X APTR-2 dengan menggunakan pendekatan saintifik. Hasil analisis tersebut dikaji atau dibahas bersama oleh peneliti dan guru pembimbing untuk mengatasi kendala-kendala berarti yang ditemukan sebagai perbaikan dalam perencanaan tindakan pada siklus berikutnya. Demikian proses pembelajaran pada materi sel dan jaringan makhluk hidup dengan menggunakan pendekatan saintifik untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa yang dilakukan dalam dua siklus. Apabila motivasi dan hasil belajar kognitif siswa dalam dau siklus dengan dua kali pertemuan pada masing-masing siklus ini belum mengalami peningkatan, maka akan dilanjutkan dengan siklus berikutnya. Siklus berikutnya akan dilaksanakan dengan langkah yang sama, namun tidak tertutup kemungkinan modifikasi berdasarkan hasil refleksi.

17 D. Instrumen penelitian Menurut Suhartini Arikunto (2000:134), instrumen penelitian adalah intrumen pengumpulan data sebagai alat bantu yang dipilih dan digunakan peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. 1. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik Lembar observasi ini digunakan untuk menilai keterlaksanaan pembelajaran melalui pendekatan saintifik yang digunakan oleh peneliti untuk mendukung hasil refleksi. Penilaian keterlaksanaan pendekatan saintifik ini dilakukan oleh 2 orang guru atau observer guna mengetahui kinerja peneliti serta keberhasilan pembelajaran. Adapun kisi-kisi lembar observasi keterlaksanaan metode pembelajaran ini adalah sebagai berikut: Tabel 4. Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Scientifict Approach Aspek-aspek Keterlaksanaan Scientifict Approach Mengamati Menanya Mengumpulkan Data Mengasosiasi Mengkomunikasikan Instrumen Lembar Observasi (Lampiran.6)

18 2. Lembar Quisioner (Skala Likert) Motivasi Belajar Siswa Lembar quisioner ini dibuat untuk mengetahui motivasi belajar siswa setelah pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik. Pengukuran motivasi siswa ini menggunakan skala likert yang merupakan suatu skala penilaian untuk mengukur sikap dengan skala ordinal. Lembaran ini berisi daftar pernyataan yang diisi oleh siswa sesuai dengan refleksi diri masing-masing individu dengan memberikan tanda cek list pada lembar tersebut : Tabel 5. Kisi-kisi Quisioner (Skala Likert) Motivasi Belajar Siswa Dimensi Indikator Pernyataan Jumlah Positif Negatif Dimensi Internal Dimensi eksternal Siswa memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil Siswa memiliki dorongan dan kebutuhan dalam belajar Siswa memiliki harapan dan citacita masa depan Siswa memperoleh penghargaan dalam belajar Siswa memperoleh kegiatan yang menarik dalam belajar Siswa memiliki lingkungan belajar yang kondusif 1,2, ,7,8 6,9, , , ,19,21 18, , Total Pertanyaan 24

19 3. Tes Tertulis (Pretest dan Posttest) Evaluasi merupakan proses sistematis yang dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan efisiensi dari program yang bersangkutan. Dalam hal ini, untuk mengetahui keberhasilan seluruh subyek belajar yang menempuh suatu program. Untuk memperoleh data kuantitatif dapat dilakukan pengukuran melalui tes berupa pretest dan posttest pada setiap siklus. Pretest merupakan pengukuran yang dilakukan sebelum menjalankan suatu program, sedangkan posttest yaitu setelah menjalankan program. Dengan pengukuran sebelumnya dan setelahnya ini dapat diketahui perubahan ataupun peningkatan keberhasilan suatu program tersebut (Bambang Subali, 2002:1). Tabel 6. Kisi-kisi Aspek Kognitif Aspek Kognitif Indikator Sesuai Silabus Instrumen Tes Tertulis / Bentuk Butir Soal Pilihan Ganda Uraian Mengingat Perbedaan sel prokariotik dan sel eukariotik 1,2,3 1 Struktur dan fungsi bagianbagian sel Fungsi masing-masing jaringan pada tumbuhan 5,6,7,12,13,15 1,2 1 Sifat totipotensi pada jaringan sebagai bahan dasar kultur jaringan 3,4 2

20 Fungsi masing-masing jaringan pada hewan 12,13 4 Memahami Struktur dan fungsi bagianbagian sel Struktur sel hewan dan sel tumbuhan 5,6,7,12,13,15 4,8,2,3 Fungsi organel sel tumbuhan dan sel hewan 9,10,11,14,16 2,3 Penampang melintang daun dan batang tumbuhan 5,6 Jaringan pembentuk organ pada hewan 14,15 5 Menerapkan Pengamatan sel epitel pipi (sel hewan) dan umbi lapis bawang merah (sel tumbuhan) dengan menggunakan mikroskop Pengamatan proses diffusi, osmosis dengan menggunakan umbi kentang dan teh celup Letak jaringan epidermis, korteks, dan stele (silinder pusat) pada batang tumbuhan 24,25 16,17,18,19,20,21 4 7, 8, 9 Menganalisis Analisis hasil pengamatan dan menyimpulkan hasilnya tentang konsep komponen kimia sel, struktur fungsi sel, dan aktivitas sel Karakteristik jaringan tumbuhan berdasarkan bentuk sel penyusun dan fungsinya 22 10,11 3

21 E. Validasi Instrumen Validasi intrumen dalam penelitian ini dilakukan dengan uji validitas isi dan validitas empirik dengan menggunakan aplikasi program QUEST. Validitas isi suatu instrumen adalah sejauh mana butir-butir dalam instrumen itu mewakili komponen-komponen dalam keseluruhan kawasan isi obyek yang hendak diukur (aspek representasi) dan sejauh mana butirbutir itu mencerminkan ciri perilaku yang hendak diukur (aspek relevansi). Validitas isi suatu instrumen ditentukan dengan cara mencocokkan apakah butir-butir yang ada di instrumen itu sudah mewakili komponen-komponen yang akan diukur atau belum (Badrun, 2009:3). Bambang Subali (2012:107) mengatakan bahwa suatu alat ukur dikatakan sahih (valid) jika alat ukur tersebut mampu memberikan informasi empirik sesuai dengan apa yang diukur. Selain itu, alat ukur juga harus memiliki sifat andal (reliable) artinya jika dipakai untuk mengukur berulang-ulang selalu tetap/konsisten/stabil hasilnya. Validitas empirik diperoleh dari hasil uji di lapangan. Dalam penelitian ini digunakan program QUEST untuk mengukur validitas butir soal, reliabilitas, tingkat kesukaran butir soal, serta kriteria lolos dan gugurnya butir soal/item. Hasil tes dianalisis menurut model kredit parsial (Partial Credit Model atau PCM) sebagai perluasan Rasch model (RM) yang merupakan model 1-PL yaitu hanya didasarkan pada tingkat kesukaran butir (Bambang Subali, 2012:54).

22 Penerapan fit item secara keseluruhan dengan model didasarkan pada besarnya nilai rata-rata INFIT Mean of Square (INFIT MNSQ) beserta simpangan bakunya. Jika nilai INFIT MNSQ 1,0 atau mendekati dengan varians sebesar 0,0 atau jika nilai INFIT t mendekati 0,0 dan varians 1,0 maka keseluruhan butir tes dinyatakan fit dengan model (OUT file.sh). Reliabilitas soal tes yang diestimasi berdasarkan analisis testi yang dinyatakan dalam bentuk indeks separasi person atau nilai Internal Consistency pada CTT (Classical Test Theory) atau Reliability of estimate (OUT file.sh). Sedangkan estimasi dalam menentukan butir soal yang diterima atau ditolak jika nilai INFIT MNSQ butir soal mempunyai nilai antara 0,77 sampai 1,31 (OUT file.sh). Dapat dikarenakan tingkat kesukaran butir soal yang dapat dilihat pada difficulties index, dengan kriteria sukar -2 dan mudah 2 (OUT file.sh dan.tn) (Lampiran 10, 12, 18, 20, 27, 34, 39). F. Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif. Bambang Subali (2010:49) mengatakan bahwa statistika deskriptif merupakan prosedur pengumpulan dan penyajian data untuk memberikan deskripsi atau gambaran dari variabel kuantitatif sehingga merupakan variabel yang dapat diukur. 1. Teknik Analisis Data Observasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik Data yang diperoleh melalui lembar observasi keterlaksanaan pendekatan saintifik pada masing-masing siklus dianalisis secara deskriptif dengan cara sebagai berikut:

23 a. Menghitung jumlah skor masing-masing indikator dalam tiap pertemuan. b. Menghitung jumlah skor masing-masing indikator dalam tiap siklus. c. Menetukan skor maksimal masing-masing indikator dalam tiap siklus. Sehingga diperoleh selisih/peningkatan setiap indikator dalam setiap siklus. Sedangkan, peningkatan keterlaksaan pendekatan saintifik antar siklus dihitung dengan cara sebagai beriktu : a. Menghitung jumlah skor masing-masing pertemuan tiap siklus b. Menghitung jumlah skor total tiap siklus c. Menentukan skor maksimal tiap siklus d. Menghitung skor yang diperoleh siklus I dan siklus II dengan kriteria sebagai berikut : Tabel 7. Kriteria Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik No Skor Kriteria Sangat Rendah 2 25,1 50 Rendah 3 50,1-75 Tinggi 4 75,1 100 Sangat Tinggi e. Menghitung selisih antara siklus I dan siklus II sehingga dapat diketahui peningkatan keterlaksanaan pendekatan saintifik.

24 2. Teknik Analisis Data Motivasi Belajar Siswa Data yang diperoleh melalui quisioner untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa dianalisis secara deskriptif. Adapun langkah analisisnya sebagai berikut: a. Menghitung jumlah skor tiap kategori pada masing-masing item berdasarkan jawaban responden b. Menghitung jumlah skor tiap kategori pada masing-masing indikator motivasi belajar yang diteliti berdasarkan jawaban responden. Adapun kategori penskoran jawaban responden terhadap setiap pernyataan dalam skala likert tertera pada tabel dibawah ini: Tabel 8. Kategori Alternatif Jawaban Responden No Alternatif Jawaban 1 Sangat Setuju (SS) 2 Setuju (S) 3 Tidak Setuju (TS) 4 Sangat Tidak Setuju (STS) c. Menghitung skor maksimal dan selisih total skor masing-masing indikator motivasi belajar sesuai dengan kriteria sebagai berikut :

25 Tabel 9. Kriteria Peningkatan Motivasi Belajar Siswa No Skor Kriteria Sangat Rendah 2 25,1 50 Rendah 3 50,1-75 Tinggi 4 75,1 100 Sangat Tinggi 3. Teknik Analisis Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Data yang diperoleh melalui lembar pretest dan posttest untuk mengukur tingkat kognitif siswa dianalisis secara deskriptif serta mengukur Effect size. Adapun langkah analisisnya sebagai berikut: a. Tingkatan aspek kognitif Siswa dapat diketahui dengan cara menghitung jumlah skor masing-masing butir soal sehingga diperoleh total skor masing-masing tingkatan aspek kognitif (C1-C4). Kemudian, menghitung selisih/peningkatan antara total skor dan skor maksimal. Adapun kriteria peningkatan hasil belajar kognitif siswa sebagai berikut: Tabel. 9 Kriteria Tingkatan Kognitif Siswa No Skor Kriteria Sangat Rendah 2 25,1 50 Rendah 3 50,1-75 Tinggi 4 75,1 100 Sangat Tinggi

26 b. Effect size digunakan untuk mengetahui ukuran efek dari tindakan yang diberikan terhadap hasil belajar kognitif siswa yaitu dengan menghitung selisih mean posttest siklus pertama dan siklus kedua. Menurut Robert Coe (2002:2) dalam Ayu (2014:111) effect size dihitung dengan rumus sebagai berikut: (mean posttest sikus 2) (mean posttesst siklus 1) d = S Keterangan: d = Effect size S = standar deviasi Kriteria yang diusulkan tentang besar kecilnya ukuran efek tertera pada tabel dibawah ini: Tabel 10. Kriteria Ukuran Effect size Ukuran Efek Kategori 0 < d < 0,2 Kecil 0,2 < d < 0,8 Sedang d < 0,8 Besar G. Indikator Keberhasilan Tindakan Penelitian tindakan kelas pada materi sel dan jaringan makhluk hidup dilakukan siklus demi siklus sampai terjadi peningkatan motivasi belajar dengan tolak ukur keberhasilan yaitu 50,1 (tinggi); serta peningkatan hasil belajar kognitif dengan tolak ukur penghitungan effect size 0,8 (besar) ataupun dengan penguasaan aspek kognitif sampai pada tahap menerapkan

27 (C3) dan menganalisis (C4). Dalam penelitian ini, indikator keberhasilan tindakan dapat dicapai selama 2 siklus dikarenakan implementasi penedekatan saintifik dapat berjalan sesuai dengan rancangan penelitian.