BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. minggu pertama semester gasal tahun pelajaran 2016/2017, SMK Negeri 1

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan peneliti pada minggu pertama semester gasal tahun pelajaran 2016/2017, SMK Negeri 1 Pandak memiliki dua kelas X APTR ( ternak ) yaitu kelas X APTR 1 dan X APTR 2. Kelas yang dijadikan subjek penelitian yaitu kelas X APTR 2 yang semuanya merupakan siswa laki-laki berjumlah 23 orang, dikarenakan motivasi belajarnya lebih rendah dibandingkan dengan kelas X APTR 1 (Lampiran 24-26). Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti berkolaborasi dengan guru biologi kelas X APTR 2 SMK Negeri 1 Pandak. Adapun peranannya masing-masing yaitu peneliti sebagai guru dan mempersiapkan seluruh rencana tindakan pembelajaran, sedangkan guru biologi SMK N 1 Pandak berperan sebagai observer 1 dibantu dengan salah satu guru IPA SMK N 1 Pandak sebagai observer 2 yang mengobservasi dan memberikan masukan dalam pelaksanaan penelitian ini. Kegiatan penelitian berlangsung selama 2 bulan dimulai dari tanggal 19 Agustus sampai dengan tanggal 7 Oktober 2016, sesuai dengan jadwal pelajaran dan silabus biologi kelas X SMK kurikulum Dibawah ini rincian jadwal pelajaran biologi kelas X APTR 2 di SMK Negeri 1 Pandak, sebagai berikut:

2 Tabel 11. Jadwal Pelaksanaan Tindakan Hari/Tanggal Jumat, 19 Agustus 2016 Jumat, 26 Agustus 2016 Kegiatan Siklus 1 Pertemuan 1 Struktur dan Fungsi Sel Prokariotik dan Eukariotik Siklus 1 Pertemuan 2 Transport pada Membaran Jumat, 2 September 2016 Evaluasi Hasil Belajar Siklus 1 Jumat, 9 September 2016 Mengukur Motivasi Belajar Siswa Siklus 1 Jumat, 16 September 2016 Jumat, 23 September 2016 Siklus 2 Pertemuan 1 Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Siklus 2 Pertemuan 2 Struktur dan Fungsi Jaringan Hewan Jumat, 30 September 2016 Evaluasi Hasil Belajar Siklus 2 Jumat, 7 Oktober 2016 Mengukur Motivasi Belajar Siswa Siklus 2 Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas dengan mengadopsi tahapan menurut Kemmis dan Mc Taggart (2007) yang terdiri dari perencanaan, perlakuan/tindakan, dan refleksi, demikian seterusnya secara bersiklus sampai terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar. Dalam penelitian ini, dilakukan dalam 2 siklus, masing-masing siklus dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan sesuai dengan jadwal pelaksanaan diatas. 1. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa a. Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus 1 Pada siklus pertama ini, materi yang dipelajari tentang struktur, fungsi, dan proses yang berlangsung di dalam sel. Pada pertemuan pertama, materi essensial yang dipelajari terkait struktur dan fungsi sel prokariotik, sel eukariotik (sel tumbuhan

3 dan sel hewan). Sedangkan, pada pertemuan kedua mempelajari tentang proses transport yang terjadi pada membran sel. Dibawah ini tabel hasil analisis data motivasi belajar siswa kelas X APTR-2 dengan menggunakan statistika deskriptif, sebagai berikut : Tabel 12. Hasil Analisis Data Motivasi Belajar Siswa X APTR-2 Indikator Pra- Siklus Kategori Siklus I Kategori Peningkatan Siswa memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil Siswa memiliki dorongan dan kebutuhan dalam belajar Siswa memiliki harapan dan citacita masa depan Siswa memperoleh penghargaan dalam belajar Siswa memperoleh kegiatan yang menarik dalam belajar Siswa memiliki lingkungan belajar yang kondusif 46,37 Rendah 59,51 Tinggi 16,73 48,69 Rendah 67,21 Tinggi 49,56 Rendah 63,04 Tinggi 52,89 Tinggi 65,26 Tinggi 49,45 Rendah 72,61 Tinggi 50 Rendah 69,56 Tinggi (dalam kategori tinggi) Rata-rata 49,51 Rendah 66,24 Tinggi Berdasarkan tabel.12 diatas, diketahui bahwa pada siklus I ini motivasi belajar siswa meningkat sebesar 16,73 dari skor 49,51 menjadi 66,24 dalam kategori tinggi pada seluruh indikator.

4 b. Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus II Pada siklus kedua ini, materi yang dipelajari tentang struktur fungsi jaringan tumbuhan dan hewan. Pada pertemuan pertama, materi essensial yang dipelajari terkait struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Sedangkan, pada pertemuan kedua mempelajari tentang struktur dan fungsi jaringan hewan. Tabel 13. Hasil Analisis Data Motivasi Belajar Siswa X APTR-2 Indikator Siklus I Kategori Siklus II Kategori Peningkatan Siswa memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil Siswa memiliki dorongan dan kebutuhan dalam belajar Siswa memiliki harapan dan citacita masa depan Siswa memperoleh penghargaan dalam belajar Siswa memperoleh kegiatan yang menarik dalam belajar Siswa memiliki lingkungan belajar yang kondusif 59,51 Tinggi 74,27 Tinggi 0,43 67,21 Tinggi 60 Tinggi 63,04 Tinggi 70,65 Tinggi 65,26 Tinggi 62,68 Tinggi 72,61 Tinggi 61,08 Tinggi 69,56 Tinggi 77,53 Sangat Tinggi (dalam kategori tinggi) Rata-rata 66,24 Tinggi 66,67 Tinggi Berdasarkan tabel 13. tersebut, diketahui bahwa rata-rata motivasi belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 0,43 dari 66,24 pada siklus I menjadi 66,67 pada siklus II dalam kategori tinggi. Namun, pada indikator adanya dorongan dan kebutuhan

5 dalam belajar, adanya penghargaan dalam belajar, dan adanya kegiatan yang menarik dalam belajar mengalami penurunan secara berturut-turut sebesar 7,21; 2,58; dan 11,52. Adapun perbandingan motivasi belajar siswa kelas X APTR- 2 mulai dari sebelum diberikan tindakan (Pra-Siklus), siklus I, dan siklus II, ditunjukkan oleh gambar 34, sebagai berikut : Pra-Siklus Siklus I Siklus II Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator Indikator 5 6 Gambar 34. Grafik Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Kelas X APTR-2 pada Pra-Siklus, Siklus I dan Siklus II. Berdasarkan gambar 34 di atas, menunjukkan bahwa seluruh indikator motivasi belajar sebelum diberikan tindakan mengalami peningkatan yakni sebesar 16,73 pada siklus I. Namun, pada siklus II terdapat indikator yang mengalami peningkatan dan penurunan, yaitu pada indikator adanya hasrat dan keinginan siswa untuk berhasil, adanya harapan dan cita-cita masa depan dan adanya lingkungan yang kondusif dalam belajar mengalami peningkatan

6 yakni sebesar 14,76; 7,61; dan 7,97. Sedangkan, pada indikator adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya penghargaan dalam belajar, dan adanya kegiatan belajar yang menarik mengalami penurunan yakni sebesar 7,21; 2,58; 11,53. Sehingga, rata-rata motivasi belajar siswa pada siklus II hanya meningkat sebesar 0,43 dalam kategori tinggi. 2. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa a. Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I Peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada siklus pertama ini diukur melalui pretest yang terdiri dari 5 soal essay (Lampiran 9) dan posttest yang terdiri dari 25 soal pilihan ganda (Lampiran 11) pada materi struktur dan fungsi sel prokariotik dan eukariotik. Dibawah ini, peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas X APTR-2 ditunjukkan oleh tabel 14, sebagai berikut : Tabel 14. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X APTR-2 Siklus I Hasil Tes Siklus I Peningkatan Pretest Posttest C1 42,39 26,96 0,53 C2 37,50 30,44 C3 39,13 54,04 C4 32,60 52,17 Nilai Tertinggi 50,00 77,78 Nilai Terendah 25,00 16,67 Rata-rata 37,39 37,92 Simpangan Baku 7,52 12,82 KKM 75

7 Berdasarkan tabel 14, diketahui bahwa sebelum diberikan tindakan, siswa masih dominan dalam menguasai aspek kognitif mengingat (C1) yakni sebesar 42,39; setelah diberikan tindakan siswa sudah mampu menguasai aspek kognitif sampai tingkat menganalisis (C4) yakni sebesar 52,17. Rata-rata hasil belajar kognitif siswa juga mengalami peningkatan setelah diberikan tindakan yakni sebesar 0,53. Namun, berdasarkan simpangan bakunya masih terlalu besar yakni 12,82. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas masih belum merata yakni hanya terdapat 1 orang siswa yang sudah mencapai KKM, sedangkan 22 orang siswa lainnya belum mencapai KKM. b. Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II Peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada siklus kedua ini diukur melalui pretest yang terdiri dari 5 soal essay (Lampiran 16) dan posttest yang terdiri dari 15 soal pilihan ganda (Lampiran 17) pada materi struktur dan fungsi jaringan makhluk hidup. Dibawah ini, peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas X APTR-2 ditunjukkan oleh tabel 15, sebagai berikut :

8 Tabel 15. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X APTR-2 Siklus II Hasil Tes Siklus I Peningkatan Pretest Posttest C1 44,57 63,76 4,41 C2 22,82 60,87 C3 47,82 84,05 C4 45,65 65,21 Nilai Tertinggi 50,00 86,67 Nilai Terendah 25,00 33,33 Rata-rata 40,00 66,96 Simpangan 7,39 11,80 Baku KKM 75 Berdasarkan tabel 15, diketahui bahwa pada hasil pretest dan posttest struktur dan fungsi jaringan, siswa dominan dalam menguasai aspek kognitif menerapkan (C3) yakni pada pretest sebesar 47,82 dan pada posttest sebesar 84,05. Rata-rata hasil belajar kognitif siswa juga mengalami peningkatan setelah diberikan tindakan yakni sebesar 4,41. Namun, berdasarkan simpangan bakunya masih terlalu besar yakni 11,80. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas masih belum merata yaitu hanya terdapat 3 orang siswa yang sudah mencapai KKM, sedangkan 20 orang siswa lainnya belum mencapai KKM. 3. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik Peningkatan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa kelas X APTR-2 didukung juga oleh hasil observasi keterlaksanaan

9 pendekatan saintifik yang dilakukan oleh dua observer. Hasil observasi ini digunakan sebagai refleksi untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam penerapan pendekatan saintifik pada materi sel dan jaringan makhluk hidup sehingga dapat ditentukan penyebab ataupun solusi terjadinya peningkatan atau penurunan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa setelah diterapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Dibawah ini hasil observasi keterlaksanaan penerapan pendekatan saintifik pada masing-masing siklus. a. Hasil Observasi Siklus I Tabel 16. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik pada Siklus I Aspek-aspek Keterlaksanaan Scientifict Approach Skor pertemuan I Skor pertemuan II Skor yang diperoleh selama Siklus 1 Keterangan Mengamati ,50 Tinggi Menanya ,25 Tinggi Mengumpulkan ,63 Rendah Data Mengasosiasi ,00 Rendah Mengkomunikasikan ,85 Tinggi Skor secara keseluruhan 52,81 Tinggi Berdasarkan hasil diskusi bersama observer dan mengacu pada hasil observasi keterlaksanaan pendekatan saintifik diatas,

10 maka peneliti dapat merefleksikan proses tindakan kelas selama siklus pertama ini. Dibawah ini kelebihan dan kekurangan siklus 1, diantaranya sebagai berikut: 1) Kelebihan dari siklus 1 Dibawah ini merupakan beberapa kelebihan yang dapat dicapai pada siklus 1 berdasarkan hasil diskusi dengan observer dan refleksi setelah berlangsung pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik sebanyak dua kali pertemuan : a) Berdasarkan observasi, keterlaksanaan pendekatan saintifik sebesar 52,81 dalam kategori tinggi sesuai dengan RPP. b) Terjadi peningkatan pada seluruh indikator motivasi belajar sebesar 16,73 dalam kategori tinggi. c) Berdasarkan rata-rata pretest dan posttest, hasil belajar kognitif siswa menunjukkan peningkatan sebesar 0,53. 2) Kekurangan dari siklus 1 Selain beberapa keberhasilan yang peneliti peroleh, tentu saja pada siklus ini masih banyak kelemahan ataupun kekurangan dalam menerapkan pendekatan saintifik, diantaranya sebagai berikut :

11 a) Guru kurang jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran b) Guru kurang bisa mengorganisir kelas, sehingga beberapa siswa melakukan aktivitas diluar pengamatan seperti berjalan-jalan yang dapat mengganggu konsentrasi c) Siswa belum terbiasa belajar dengan pengamatan objek gambar, sehingga kebingungan dalam menentukan essensi permasalahan biologi dari objek yang siswa amati d) Siswa masih belum terbiasa menggunakan media pengamatan seperti menggunakan mikroskop, membuat preparat, maupun menyajikan hasil pengamatan dengan baik sehingga keterlaksanaan pada tahap mengumpulkan data masih rendah. e) Beberapa siswa bersifat pasif dan tidak fokus ketika pengamatan dan diskusi dalam kelompok. f) Siswa kebingungan dalam tahap menganalisis hasil pengamatan dengan mengacu pada literature dikarenakan data yang disajikan sulit untuk diidentifikasi.

12 g) Siswa masih kesulitan dalam menyajikan ataupun mengkomunikasikan hasil diskusi baik secara tertulis maupun lisan. h) Guru belum bisa memanfaatkan waktu pembelajaran dengan baik sehingga tahapan terakhir yaitu mengkomunikasikan dan penutup kurang maksimal. i) Ketika pretest dan posttest, banyak siswa yang berani bekerjasama dan ramai walaupun sudah ditegur beberapa kali. j) Berdasarkan hasil pretest dan posttest, telah terjadi peningkatan hasil belajar. Namun, berdasarkan simpangan bakunya menunjukkan bahwa kemampuan kognitif siswa masih menyebar yaitu hanya 2 siswa yang sudah mencapai nilai KKM yaitu 75. 3) Tindakan perbaikan Dengan adanya beberapa kekurangan tersebut, maka peneliti mencari solusi untuk lebih meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa pada siklus kedua, diantaranya sebagai berikut : a) Tujuan pembelajaran disampaikan dengan lebih sederhana sehingga lebih mudah diterima siswa dan diberikan beberapa contoh penerapan materi dalam

13 kehidupan sehari-hari agar lebih bermakna sehingga siswa memperoleh gambaran. b) Guru harus lebih tegas dan memotivasi ketika membimbing dan mengarahkan siswa agar kegiatan pembelajaran baik pengamatan maupun diskusi berjalan lebih tenang dan hasilnya maksimal c) Pada tahap pengamatan, guru mengganti objek pengamatan gambar dengan objek realia dan video d) Guru harus memberikan gambaran terlebih dahulu terkait prosedur tiap tahapan kegiatan pembelajaran e) Guru memberikan masing-masing siswa lembar kegiatan agar masing-masing siswa bekerja dalam kelompok. f) Guru seharusnya dapat memanfaatkan waktu dengan efisien agar setiap proses dapat dilaksanakan dengan efektif. g) Guru harus meningkatkan pengawasan dan melakukan pendekatan kepada siswa ketika pretest dan posttest sehingga muncul motivasi untuk tidak bekerjasama (menyontek). h) Guru meminta siswa untuk melengkapi dan memahami kembali hasil pengamatan dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya

14 i) Siswa merangkum topik materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya b. Hasil Observasi Siklus II Tabel 17. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik pada Siklus II Aspek-aspek Keterlaksanaan Scientifict Approach Skor pertemuan I Skor pertemuan II Skor yang diperoleh selama Siklus 1 Keterangan Mengamati ,13 Sangat Tinggi Menanya ,00 Tinggi Mengumpulkan Data ,00 Tinggi Mengasosiasi ,25 Sangat Tinggi Mengkomunikasikan ,89 Sangat Tinggi Skor secara keseluruhan 75,93 Sangat Tinggi Berdasarkan hasil diskusi bersama observer dan mengacu pada hasil observasi keterlaksanaan pendekatan saintifik diatas, maka peneliti dapat merefleksikan proses tindakan kelas selama siklus pertama ini. Dibawah ini kelebihan dan kekurangan siklus 1, diantaranya sebagai berikut: 1) Kekurangan pembelajaran pada siklus II yaitu : a) Siswa masih bekerjasama dalam mengerjakan soal pretest dan posttest. b) Siswa masih pasif, tidak memiliki kepercayaan diri dalam berdiskusi sehingga menyontek dalam mengerjakan lembar kegiatan siswa.

15 c) Guru masih belum bisa menggunakan waktu dengan efektif sehingga beberapa tahapan kegiatan kurang maksimal. 2) Kelebihan pembelajaran pada siklus II yaitu : a) Kerlaksanaan pendekatan saintifik meningkat 23,12 dari skor 52,81 pada siklus I ke skor 75,93 pada siklus II. b) Beberapa siswa sudah mampu melakukan pengamatan dan bertanya. c) Motivasi belajar siswa meningkat sebesar 0,43 dari siklus I dalam kategori tinggi. d) Hasil belajar kognitif siswa meningkat sebesar 4,41 dari siklus I dengan ukuran efek yang besar yaitu 1,17 (Lampiran.17). 3) Solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi kekurangan pada siklus II, sebagai berikut: a) Guru memberikan sanksi kepada siswa yang masih bekerjasama setelah diberi peringatan 3 kali (sesuai kesepakatan dengan siswa). b) Guru melakukan pendekatan yang lebih secara personal dan memberikan penghargaan kepada siswa yang masih kurang percaya diri c) Guru seharusnya lebih cermat lagi dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran terkait dengan

16 penggunaan media dan implementasi. Sehingga, waktu yang digunakan tepat sesuai dengan waktu yang tersedia. c. Perbandingan Hasil Observasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik pada Siklus I dan Siklus II Tabel 18. Perbandingan Hasil Observasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik pada Siklus I dan Siklus II Aspek-aspek Keterlaksanaan Scientifict Approach Skor Siklus 1 Keterangan Skor Siklus II Keterangan Mengamati 62,50 Tinggi 78,13 Sangat Tinggi Menanya 56,25 Tinggi 75,00 Tinggi Mengumpulkan 40,63 Rendah 75,00 Tinggi Data Mengasosiasi 40,00 Rendah 76,25 Sangat Tinggi Mengkomunikasikan 67,85 Tinggi 75,89 Sangat Tinggi Skor secara 53,45 Tinggi 76,05 Sangat Tinggi keseluruhan Peningkatan 23,12 Berdasarkan hasil refleksi tersebut, dapat diketahui bahwa permasalahan pada siklus I sebagian besar sudah dapat teratasi pada siklus II.

17 B. Pembahasan 1. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Dalam penelitian ini, setelah diberlakukan suatu tindakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, diketahui bahwa pada siklus I motivasi belajar siswa meningkat sebesar 16,73 dari skor 49,51 menjadi 66,24 dalam kategori tinggi pada seluruh indikator. Hal tersebut dapat terjadi dikarenakan, menurut Permendikbud nomor 65 tahun 2013 bahwa pendekatan saintifik terdiri dari 5 tahapan yaitu mulai dari siswa mengamati langsung suatu objek berupa gambar, video, maupun suatu peristiwa sehari-hari melalui demonstrasi yang berkaitan dengan topik materi sehingga siswa memperoleh kegiatan yang menarik dalam belajar. Ketika siswa merasa tertarik, maka muncul keingintahuan siswa terhadap objek-objek yang telah teramati. Adanya rasa ingin tahu tersebut, menimbulkan dorongan dan kebutuhan dalam belajar sehingga siswa mencoba untuk mencari faktafakta lain dengan mengumpulkan data berupa ekplorasi (pengamatan preparat sel dan jaringan) maupun eksperimen (difusi dan osmosis). Pada tahap ini, mulai muncul peran motivasi belajar sebagai penguatan belajar sesuai dengan pendapat Hamzah (2006:27-34) bahwa salah satu peran motivasi sebagai penguatan belajar yang akan muncul ketika siswa dihadapkan pada suatu permasalahan yang perlu dipecahkan ataupun memacu keingintahuan siswa.

18 Dalam proses pembelajaran ini terjadi interaksi antara guru, siswa, dan objek, yang dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif yakni tercipta tempat belajar yang menyenangkan dikarenakan motivasi belajar dapat berperan sebagai penguatan belajar ketika guru mampu mengaitkan isi pelajaran dengan perangkat apapun yang berada paling dekat dengan siswa di lingkungannya sesuai dengan kajian pustaka menurut Hamzah (2006:27). Maka, pada tahap ini muncul hasrat dan keinginan siswa untuk berhasil menjawab keingintahuannya tersebut. Selanjutnya, siswa perlu menganalisis data yang telah diperolehnya secara jejaring baik dari buku literatur maupun dari internet. Setelah itu, siswa dapat mengkomunikasikan hasil kerjanya baik secara lisan maupun tulisan, sehingga diberikan suatu penghargaan atas usahanya dalam belajar. Keberhasilan dan penghargaan tersebut dapat meningkatkan harapan dan cita-cita masa depannya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sardiman (2006:34) bahwa beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam pembelajaran diantaranya memberi angka, hadiah, mengetahui hasil, dan pujian. Sedangkan pada siklus II, diketahui bahwa motivasi belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 0,43 dari 66,24 pada siklus I menjadi 66,67 pada siklus II dalam kategori tinggi. Namun, peningkatan motivasi belajar ini tidak terjadi pada semua indikator, terdapat tiga indikator yang mengalami penurunan yaitu adanya

19 dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya penghargaan dalam belajar, dan adanya kegiatan belajar yang menarik yakni sebesar 7,21; 2,58; 11,53. Berdasarkan hasil observasi dan refleksi yang telah dilaksanakan oleh guru dan observer, hal tersebut dikarenakan siswa tidak memperoleh kegiatan belajar yang menarik dikarenakan guru hanya menggunakan media pengamatan dengan menggunakan mikroskop pada setiap pertemuan sehingga tidak dapat menimbulkan rasa ingin tahu dan minat siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sadirman (2006:95) bahwa minat dapat dibangkitkan dengan penggunaan berbagai macam bentuk mengajar. Didukung oleh pendapat Oemar Hamalik (2002:173) yang memberikan pandangan lain terhadap motivasi sebagai suatu pemasalahan di dalam kelas dengan mengatakan bahwa motivasi adalah proses membangkitkan, mempertahankan, dan mengontrol minatminat. Minat adalah perasaan seseorang bahwa apa yang dipelajari atau dilakukannya bermakna bagi dirinya. Sehingga, dengan diberikannya berbagai macam bentuk mengajar kepada siswa, diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Selain itu, pada siklus II ini guru tidak dapat menggunakan waktu dengan optimal sehingga siswa tidak dapat mengkomunikasikan hasil diskusinya dan mengurangi kesempatan siswa untuk memperoleh penghargaan atas hasil belajar ataupun hasil diskusi mereka, sehingga

20 mempengaruhi dorongan dan kebutuhan siswa dalam belajar. Menurut Hamzah B. Uno (2006:34) bahwa dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan kemahirannya di depan umum, dapat menimbulkan rasa bangga dan dihargai sehingga memicu peningkatan motivasi untuk terus belajar. Dengan demikian, dapat diketahui bahwa peningkatan motivasi belajar yang optimal dapat terjadi ketika motivasi internal dan motivasi eksternal dapat dikembangkan oleh masing-masing individu. Dalam penelitian ini, pendekatan saintifik sebagai pemicu motivasi eksternal siswa untuk meningkatkan motivasi internal yang dimiliki masingmasing siswa sehingga motivasi belajar siswa dapat meningkat. 2. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Dalam penelitian ini, pendekatan saintifik berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan pendekatan sainstifik, terjadi interaksi antara objek dengan siswa dari kegiatan mengamati suatu objek secara langsung baik dengan gambar sel prokariotik, sel eukariotik (sel hewan dan sel tumbuhan), video (jaringan hewan), maupun demonstrasi suatu peristiwa sehari-hari (difusi pada penyebaran teh celup dan osmosis pada kentang, serta pengangkutan zat warna pada batang tanaman pacar air) yang berkaitan dengan topik materi, sehingga siswa mempertanyakan beberapa persoalan setelah melihat objek, dan dapat memicu daya ingat siswa.

21 Hal tersebut sesuai dengan pendapat Abdul Majid (2014:4) bahwa dengan metode mengamati maka proses pembelajaran akan lebih bermakna (meaningfull learning). Dalam hal ini sesuai dengan silabus kurikulum 2013 yang digunakan di SMK Negeri 1 Pandak, siswa dapat mengingat perbedaan sel prokariotik dan sel eukariotik, struktur dan fungsi bagian-bagian sel, fungsi masing-masing jaringan pada tumbuhan, sifat totipotensi pada jaringan sebagai bahan dasar kultur jaringan, dan fungsi masing-masing jaringan pada hewan. Menurut Permendikbud No. 70 Tahun 2013 bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat mengubah pola pembelajaran teacher center menjadi student center. Dalam hal ini, setelah siswa mengamati objek yang diberikan guru untuk memicu keingintahuan siswa, sehingga menimbulkan dorongan akan kebutuhan belajar dengan menemukan jawaban atas ketidaktahuannya tersebut, kemudian siswa dengan bimbingan guru mengumpulkan data sehingga siswa melakukan pengamatan sel epitel pipi dan umbi lapis bawang merah dengan menggunakan mikroskop, pengamatan proses diffusi dan osmosis dengan menggunakan umbi kentang dan teh celup, letak jaringan epidermis, korteks, dan stele pada batang tumbuhan, pengamatan mikroskopis berbagai jaringan tumbuhan, dan menggambarkan berbagai macam jaringan pada hewan. Setelah siswa menerapkan pengetahuannya melalui pengamatan (eksplorasi) dan eksperimen maka siswa tidak hanya dapat mengingat

22 konsep materi tetapi juga dapat memahami konsep tersebut. Pada tahap ini, siswa telah memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil menjawab ketidaktahuannya. Selanjutnya, siswa menganalisis data yang telah diperoleh melalui buku literatur maupun browsing secara jejaring sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam belajar. Dalam tahap ini, siswa menganalisis hasil pengamatannya dan menyimpulkan hasilnya tentang konsep komponen kimiawi sel, struktur fungsi sel, aktivitas sel, karakteristik jaringan tumbuhan berdasarkan bentuk sel penyusun dan fungsinya, perbedaan jaringan penyusun akar, batang, dan daun pada tumbuhan monokotil dan dikotil. Setelah sampai pada tahap ini, tentu saja siswa lebih dapat mengingat, memahami, dan menerapkan hasil analisisnya, siswa dapat berpikir secara induktif melalui fakta-fakta yang diperoleh menjadi suatu konsep, sehingga pemikiran siswa dapat lebih berkembang dalam menganalisis dan tidak hanya terpicu pada buku teks. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Mei (2013:2) bahwa pendekatan saintifik (Sainstific approach) merupakan proses pembelajaran yang menggunakan proses berpikir ilmiah. Pendekatan ilmiah dapat dijadikan sebagai jembatan untuk perkembangan dan pengembangan pengetahuan peserta didik. Selain itu, pendekatan ilmiah lebih mengedepankan pendekatan induktif yang merujuk pada teknik-teknik investigasi terhadap suatu gejala atau fenomena sehingga

23 memperoleh pengetahuan baru atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Kemudian, siswa mengkomunikasikan hasil analisis datanya dengan presentasi dan menyajikannya dalam lembar kegiatan siswa secara individu. Dengan kegiatan ini, siswa memperoleh penghargaan tersendiri untuk dirinya ditambah dengan perhatian dan tanggapan dari guru dan teman-teman atas hasil kinerjanya, sehingga harapan dan citacita masa depan yang dimiliki siswa untuk selalu berhasil meningkat. Hal tersebut, dapat membuktikan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik dapat mengubah pembelajaran yang bersifat teacher center menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center). Dalam kegiatan pembelajaran, siswa lebih aktif belajar secara jejaring sehingga dapat meningkatkan kemampuannya dalam berpikir dan tidak hanya terpusat pada buku teks, sehingga pada siklus I diketahui bahwa sebelum diberikan tindakan, siswa masih dominan dalam menguasai aspek kognitif mengingat (C1) yakni sebesar 42,39; setelah diberikan tindakan siswa sudah mampu menguasai aspek kognitif sampai tingkat menganalisis (C4) yakni sebesar 52,17. Rata-rata hasil belajar kognitif siswa juga mengalami peningkatan setelah diberikan tindakan yakni sebesar 0,53. Hal tersebut menunjukkan adanya perkembangan kemampuan kognitif menurut taksonomi Bloom yaitu mengingat, memahami, menerapkan, dan menganalisis. Sedangkan pada siklus II, diketahui

24 bahwa pada hasil pretest dan posttest struktur dan fungsi jaringan, siswa dominan dalam menguasai aspek kognitif menerapkan (C3) yakni 47,82 pada hasil pretest dan 84,05 pada hasil posttest, dikarenakan siswa sudah dapat malakukan pengamatan dengan menggunakan mikroskop secara baik dibuktikan oleh hasil observasi keterlaksanaan pendekatan saintifik dengan skor sebesar 75,00 berkategori tinggi. Rata-rata hasil belajar kognitif siswa juga mengalami peningkatan setelah diberikan tindakan yakni sebesar 4,41. Berdasarkan perhitungan effect size (lampiran.17), pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik ini menunjukkan efek yang besar terhadap hasil belajar kognitif siswa yaitu sebesar 1,17. Namun, berdasarkan simpangan bakunya, nilai siswa sangat beragam atau menyebar. Hal ini dikarenakan, adanya hubungan antara motivasi belajar dan hasil belajar siswa sesuai dengan pendapat Soemanto, (2012:200) bahwa motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa-siswi dalam setiap kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran tertentu. Didukung oleh pendapat dari Yusmahadi (2015:2) bahwa terdapat 2 faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal yang berasal dari individu itu sendiri, meliputi faktor jasmani, dan psikologis. Serta faktor eksternal yang meliputi faktor fisik dan motivasi lingkungan. Berdasarkan pendapat tersebut, siswa yang

25 memiliki nilai rendah dan belum mencapai KKM belum memiliki motivasi yang tinggi dalam implementasi belajarmya. Dalam penelitian tindakan kelas ini, terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa setelah siklus ke-2 sehingga penelitian dihentikan dengan beberapa keterbatasan diantaranya sebagai berikut : 1. Keterbatasan waktu yang tersedia untuk mempelajari materi sel dan jaringan makhluk hidup, sehingga kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik belum terlaksana dengan optimal. 2. Keterbatasan preparat awetan sel dan jaringan makhluk hidup. 3. Keterbatasan penggunaan media pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran kurang bervariasi.