BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Purwantoro tahun ajaran 2012/2013 semester genap. Alasan pemilihan tempat penelitian tersebut karena SMP Negeri 1 Purwantoro memenuhi persyaratan untuk dijadikan objek penelitian terkait dengan permasalahan yang akan diteliti yakni rendahnya pemahaman dan aktivitas belajar siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Purwantoro berdasarkan hasil observasi awal peneliti. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu: a. Tahap Persiapan 1) Observasi awal : bulan Januari ) Pengajuan judul skripsi : bulan Januari ) Pengajuan proposal skripsi : bulan Februari ) Pengajuan surat ijin : bulan Februari ) Pengajuan instrumen penelitian : bulan Februari-April 2013 b. Tahap Pelaksanaan 1) Pengambilan data kemampuan awal : bulan April ) Pelaksanaan pengambilan data tentang proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7E dengan Pendekatan Matematika Realistik, yang dilakukan selama bulan April 2013 sampai bulan Juni c. Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan Pada tahap ini penulis melakukan penyusunan laporan dan konsultasi dengan pembimbing. Ini dilakukan selama bulan Juni 2013 sampai dengan Januari

2 31 B. Subyek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Purwantoro tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 34 siswa. C. Data dan Sumber Data Data yang dikumpulkan dalam penelitian penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7E dengan Pendekatan Matematika Realistik diperoleh dari nilai ulangan/tes siswa, dan hasil pengamatan/observasi selama proses tindakan. Sedangkan sumber data pada penelitian ini diperoleh dari informasi guru dan siswa, tempat dan peristiwa berlangsungnya proses pembelajaran, dokumentasi atau arsip berupa silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). D. Teknik Pengumpulan Data Berdasarkan sumber data yang digunakan, ada tiga macam metode yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu : 1. Metode observasi Metode observasi adalah cara pengumpulan data dimana peneliti melakukan pengamatan terhadap subjek penelitian demikian hingga si subjek tidak tahu bahwa dia sedang diamati (Budiyono,2003:53). Menurut Sagala (2010:271) Observasi dilakukan untuk mengamati peristiwa dan kegiatan di kelas selama kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang diamati meliputi aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. Observasi dimaksudkan untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana yang telah disusun untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi bertujuan untuk mengamati proses pelaksanaan pembelajaran dengan Learning Cycle 7E dengan Pendekatan Matematika realistik dan mengamati aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi dilaksanakan oleh dua observer, guru matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Purwantoro dan salah satu mahasiswa Pendidikan Matematika.

3 32 Instrumen bantu yang digunakan pada saat observasi adalah pedoman observasi. Pedoman observasi dibuat dengan tujuan mempermudah pengamatan pada saat observasi. Langkah-langkah menyusun pedoman observasi sebagai berikut. a. Menyusun tujuan observasi b. Menyusun butir-butir yang perlu diamati bardasar tujuan observasi c. Melakukan validasi pedoman observasi d. Melakukan revisi jika memang ada yang perlu direvisi. 2. Metode tes Menurut Suharsimi Arikunto (2002:127) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Budiyono (2003:54) menyatkan bahwa metode tes adalah cara pengumpulan data yang menghadapkan sejumlah pertanyaan pertanyaan atau suruhan suruhan kepada subjek penelitian. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk tes uraian tertulis, sehingga ada pembagian jenis soal sesuai tingkat kompetensi yang ingin dicapai. Tes dalam penelitian digunakan untuk mengetahui pemahaman matematika siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Learning Cycle 7E dengan Pendekatan Matematika realistik. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam membuat tes pada penelitian ini adalah : a. Melakukan spesifikasi materi yang pernah diajarkan b. Menyusun kisi kisi tes c. Menyusun soal soal tes d. Melakukan penelaahan atau pengkajian butir butir soal e. Melakukan revisi soal soal tes jika ada yang perlu direvisi Butir butir soal diuji terlebih dahulu validitasnya sebelum digunakan untuk penelitian. Menurut Nunnaly dalam Budiyono (2003: 55) Suatu instrumen disebut valid jika mengukur apa yang seharusnya diukur.

4 33 Dalam penelitian ini, validitas instrumen yang digunakan adalah validitas isi. Menurut Arikunto, Suharsimi (1995: 64), Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Suatu instrumen disebut reliabel apabila hasil pengukuran dengan instrumen tersebut adalah sama jika sekiranya pengukuran tersebut dilakukan pada orang yang sama pada waktu yang berlainan atau pada orang-orang yang berlainan (tapi mempunyai kondisi yang sama) pada waktu yang sama atau pada waktu yang berlainan. Karena tes pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa, maka uji reliabilitas tidak dilakukan. Hal ini sesuai dengan pendapat Danim, Sudarwan (1997:194), yang menyatakan bahwa uji validitas dan reliabilitas ini hanya diperlukan jika peneliti bergantung dengan pengukuran dimana instrumen itu berbentuk alat ukur yang menghasilkan nilai kuantitatif. 3. Metode Dokumen Dokumen digunakan untuk mendapatkan data tambahan serta informasi lainnya yang mendukung data penelitian baik dalam bentuk tulisan maupun visual. Dokumen tertulis, foto dan lainnya dapat digunakan untuk memperlihatkan suasana latar selama tindakan berlangsung di kelas (Sagala,2010: 271). Metode dokumen dalam penelitian ini digunakan untuk mengkaji berbagai arsip yang digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu silabus pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran, hasil tes siswa, hasil observasi selama proses pembelajaran, hasil observasi aktivitas siswa, pengambilan gambar dan dokumen selama proses pembelajaran. E. Validitas data Suatu informasi yang akan dijadikan data penelitian perlu diperiksa validitasnya sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dan dapat dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik kesimpulan (Suwandi, Sarwiji, 2009:60). Data yang diperoleh dari hasil tes setiap akhir siklus digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Untuk menguji validitas data dari hasil tes

5 34 untuk mengetahui pemahaman siswa, dilakukan validitas isi instrumen sebelum soal diujikan kepada siswa. Validitas isi instrumen dalam penelitian ini dilakukan oleh dosen pendidikan matematika Universitas Sebelas Maret dan guru matematika SMP Negeri 1 Purwantoro. Selain itu untuk menguji kebenaran data yang diperoleh digunakan triangulasi sumber, yaitu membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda (Lexy J., Moleong, 1999 : 178). Dalam penelitian ini, triangulasi sumber dilakukan dengan membandingkan hasil observasi dari tiga orang yang berbeda yaitu para observer. Data yang diperoleh dikatakan valid jika menghasilkan hasil minimal 2 yang sama. Apabila data tidak valid maka dilakukan dengan membandingkan hasil pengamatan dengan isi dokumentasi yang berkaitan. F. Teknik Analisis Data Analisis merupakan usaha untuk memilih, memilah, membuang, menggolongkan, serta menyusun ke dalam kategorisasi, mengklasifikasikan data untuk menjawab pertanyaan pokok: (1) Tema apa yang dapat ditemukan pada data, (2) Seberapa jauh data dapat mendukung tema/arah/tujuan penelitian (Supardi dalam Arikunto, Suharsimi dkk, 2011:132). 1. Analisis data hasil tes uraian Setelah satu siklus tindakan selesai, kepada siswa diberikan tes akhir siklus. Tujuannya untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah pelaksanaan tindakan. Dari analisis hasil tes akhir siklus, dapat diketahui tercapai tidaknya indikator keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan. Analisis hasil tes dimulai dengan mengoreksi pekerjaan masingmasing siswa dengan memperhatikan rubrik/pedoman penilaian seperti berikut:

6 35 Tabel 3.1 Kriteria dan Level Skor Pemahaman Siswa Indikator Level Skor Kriteria 1. Menyatakan ulang suatu Siswa tidak menyatakan ulang konsep. 0 konsep luas permukaan serta volume prisma dan limas. 1 Siswa menyatakan ulang konsep luas permukaan serta volume prisma dan limas tetapi salah. 2 Siswa menyatakan ulang konsep luas permukaan serta volume prisma dan limas tetapi tidak lengkap/kurang tepat. 3 Siswa menyatakan ulang konsep luas permukaan serta volume prisma dan limas dengan tepat. 2. Mengklasifikasikan obyekobyek Siswa tidak mengelompokkan menurut sifat-sifat macam-macam prisma dan limas tertentu (sesuai dengan 0 yang dapat dihitung dengan konsepnya). rumus luas permukaan dan volume yang sama. Siswa mengelompokkan macammacam prisma dan limas yang 1 dapat dihitung dengan rumus luas permukaan dan volume yang sama tetapi salah. Siswa mengelompokkan macammacam 2 prisma dan limas yang dapat dihitung dengan rumus luas permukaan dan volume

7 36 3. Memberi contoh dan noncontoh suatu konsep yang sama tetapi tidak lengkap/ kurang tepat. Siswa mampu mengelompokkan macam-macam prisma dan limas yang dapat dihitung dengan rumus luas permukaan dan volume yang sama dengan benar dan tepat. Siswa tidak membedakan contoh dan bukan contoh dari macammacam prisma dan limas yang dapat dihitung dengan rumus luas permukaan dan volume yang sama. Siswa membedakan contoh dan bukan contoh dari macammacam prisma dan limas yang dapat dihitung dengan rumus luas permukaan dan volume yang sama tetapi salah. Siswa membedakan contoh dan bukan contoh dari macammacam prisma dan limas yang dapat dihitung dengan rumus luas permukaan dan volume yang sama secara tidak lengkap/kurang tepat. Siswa dapat membedakan contoh dan bukan contoh dari macam-macam prisma dan limas

8 37 4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif matematis. 5. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep yang dapat dihitung dengan rumus luas permukaan dan volume yang sama dengan tepat. Siswa tidak menggambar atau membuat grafik, membuat ekspresi matematis, menyusun cerita atau tes tertulis. Siswa menggambar atau membuat grafik, membuat ekspresi matematis, menyusun cerita atau tes tertulis tetapi salah. Siswa menggambar atau membuat grafik, membuat ekspresi matematis, menyusun cerita atau tes tertulis secara tidak lengkap/kurang tepat. Siswa dapat menggambar atau membuat grafik, membuat ekspresi matematis, menyusun cerita atau tes tertulis dengan tepat. Siswa tidak menggunakan mana syarat perlu atau cukup untuk menghitung luas permukaan serta volume prisma dan limas. Siswa menggunakan mana syarat perlu atau cukup untuk menghitung luas permukaan serta volume prisma dan limas

9 Menggunakan,memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu tetapi salah. Siswa menggunakan mana syarat perlu atau cukup untuk menghitung luas permukaan serta volume prisma dan limas secara tidak lengkap/kurang tepat. Siswa dapat menggunakan mana syarat perlu atau cukup untuk menghitung luas permukaan serta volume prisma dan limas dengan tepat. Siswa tidak menyelesaikan soal yang menggunakan operasi tertentu untuk bisa menentukan luas permukaan serta volume prisma dan limas. Siswa menyelesaikan soal yang menggunakan operasi tertentu untuk bisa menentukan luas permukaan serta volume prisma dan limas tetapi salah. Siswa menyelesaikan soal yang menggunakan operasi tertentu untuk menentukan luas permukaan serta volume prisma dan limas tetapi kurang tepat. Siswa dapat menyelesaikan soal yang menggunakan operasi tertentu untuk bisa menentukan

10 39 7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah luas permukaan serta volume prisma dan limas dengan tepat. Siswa tidak menggunakan rumus luas permukaan serta volume prisma dan limas dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Siswa menggunakan rumus luas permukaan serta volume prisma dan limas dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari tetapi salah. Siswa menggunakan rumus luas permukaan serta volume prisma dan limas dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari tetapi kurang tepat. Siswa dapat menggunakan rumus luas permukaan serta volume prisma dan limas dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan tepat. Hasil yang diperoleh merupakan prosentase level skor siswa yang telah mencapai level tertentu pada masing-masing indikator pemahaman matematika. Berikut ini tabel prosentase siswa yang telah mencapai level tertentu.

11 40 Dari data yang diperoleh dari masing-masing indikator pemahaman siswa, kemudian dicari proporsi masing-masing level skor untuk mendapatkan prosentase siswa yang telah mencapai level tertentu. Adapun rumus yang digunakan seperti persamaan berikut: Keterangan : : Persentase siswa yang mencapai level i, dengan i = 0,1,2, dan 3 : Banyak siswa yang mencapai level i : Banyaknya siswa secara keseluruhan Dalam satu siklus terdapat dua kali pertemuan, dimana setiap akhir siklus diberi tes akhir siklus kepada siswa, setelah itu hasil tes dibandingkan dengan tes awal, tujuannya adalah untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa setelah pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model Learning Cycle 7E dengan Pendekatan Matematika realistik. Dari hasil tes akhir siklus dapat diketahui tercapai tidaknya indikator keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan. Adapun untuk mengetahui prosentase peningkatan pemahaman siswa digunakan persamaan sebagai berikut: : Prosentase peningkatan pemahaman siswa pada indikator a, dengan a = indikator pemahaman siswa berdasarkan KTSP tahun : Prosentase siswa yang mencapai level i untuk masing-masing indikator a setelah tindakan. : Prosentase siswa yang mencapai level i untuk masing-masing indikator a sebelum tindakan. 2. Analisis Data Hasil Observasi Data hasil observasi yang didapat melalui lembar observasi aktivitas siswa, digunakan untuk melihat proses dan perkembangan aktivitas yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. P = x 100%

12 41 Keterangan : P = Persentase siswa yang aktif tiap indikator Untuk menghitung rata-rata persentase indikator P= x 100 % Rata-rata persentase indikator aktivitas belajar siswa dari satu siklus yang terdiri dari dua pertemuan, dibandingkan dengan rata-rata persentase pada siklus berikutnya. Karena dalam pelaksanaan observasi aktivitas belajar siswa terdapat tiga observer maka rata-rata persentase indikator aktivitas belajar siswa dari satu siklus diperoleh dari rata-rata ketiga observer. Tabel 3.1 menunjukkan kualifikasi hasil persentase skor analisis yang dimodifikasi dari Riduwan dan Akdon (2007 : 18). Persentase indikator target keberhasilan penelitian menurut E.Mulyasa (2004 :73-79) adalah 75% dari subjek yang diteliti memenuhi indikator-indikator aktivitas belajar yang telah ditetapkan. Tabel 3.2 Kualifikasi Aktivitas Belajar No Persentase Siswa yang Aktif dalam Pembelajaran Tingkat Aktivitas Belajar 1 85 % 100 % Sangat Tinggi 2 70 % 85 % Tinggi 3 55 % 70% Cukup 4 40 % 55% Rendah 5 0% 40 % Sangat Rendah Riduwan dan Akdon (2007 : 18) G. Indikator Kinerja Penelitian Penelitian tindakan kelas dimaksudkan untuk meningkatkan pemahaman dan aktivitas belajar siswa. Maka dari itu keberhasilan penelitian tindakan ini ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa kearah yang lebih baik.. Indikator keberhasilan penelitian ini sebagai berikut : 1. Berdasarkan hasil tes pemahaman siswa setidaknya 75% siswa mencapai level skor lebih dari atau sama dengan 2 pada setiap indikator. 2. Berdasarkan hasil observasi setidaknya 75% siswa mengikuti proses pembelajaran secara aktif atau aktivitas belajar berada pada tingkat tinggi.

13 42 H. Prosedur Penelitian Penelitian yang penulis lakukan merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif. Dalam penelitian ini akan diterapkan pola kolaboratif yaitu penelitian yang bersifat praktis, situasional dan kontekstual berdasarkan permasalahan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari di kelas VIII SMP Negeri 1 Purwantoro guru matematika bersama peneliti senantiasa berupaya memperoleh hasil yang optimal melalui cara dan prosedur yang efektif. Indikator yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya pemahaman dan aktivitas belajar siswa pada materi Prisma dan Limas melalui penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7E dengan Pendekatan Matematika Realistik yang ditunjukkan Berdasarkan hasil tes pemahaman siswa setidaknya 75% siswa mencapai level skor lebih dari atau sama dengan 2 pada setiap indikator dan 75% siswa aktivitas belajarnya mencapai kategori tinggi. Setiap tindakan upaya peningkatan indikator tersebut dirancang dalam satu unit sebagai satu siklus. Model tindakan kelas ini memiliki empat tahap pada setiap siklus, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting) (Arikunto,2006:16). Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut : 1. Siklus I a. Perencanaan (planning) Hal hal yang dilakukan pada tahap perencanaan: 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan model pembelajaran Learning Cycle 7E dengan Pendekatan Matematika Realistik yang akan digunakan oleh guru sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran tentang pokok bahasan yang akan dipelajari, yakni Prisma dan Limas.

14 43 2) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. LKS disusun dengan tujuan membantu siswa mengalami pengalaman belajar yang nyata sehingga siswa dapat memahami materi pembelajaran. 3) Membuat lembar observasi aktivitas belajar matematika siswa. Perilaku guru dan siswa yang terlihat dicatat sesuai dengan format observasi. 4) Rencana dalam siklus I ini siswa turun aktif dalam berkelompok dan diakhir pertemuan akan mendapat tes unit untuk memperkuat kemampuannya. b. Pelaksanaan (acting) Tahap ini guru dan siswa melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran Learning Cycle 7E dengan Pendekatan Matematika Realistik sesuai skenario dalam RPP yang telah dibuat. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini difokuskan pada upaya untuk meningkatkan pemahaman dan aktivitas belajar matematika siswa. Kegiatan inti pembelajaran yang dilaksanakan dibagi menjadi lima tahap yaitu: 1) Tahap elicit, guru memberikan pertanyaan yang dapat menggali pengetahuan awal siswa. 2) Tahap engagement, guru memberikan pertanyaan yang dapat menarik minat siswa, sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran yang akan berlangsung. 3) Tahap exploration, di mana siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompok kecil mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah disiapkan sehingga siswa dapat menemukan konsep sendiri dari aktivitas yang dilakukan. 4) Tahap explanation, yaitu guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengemukakan konsep yang mereka peroleh melalui presentasi kelompok.

15 44 5) Tahap elaboration, siswa menerapkan konsep yang mereka peroleh pada situasi lain. 6) Tahap evaluation, dilakukan evaluasi terhadap pelaksanaan tahaptahap sebelumnya. 7) Tahap extend, guru mengarahkan siswa untuk menghubungkan konsep yang telah dipelajari dengan konsep lain yangsudah dipelajari maupun yang belum. c. Pengamatan (observing) dan Perekaman Tindakan Kegiatan ini bertujuan untuk mengamati pelaksanaan, hasil, dan dampak dari tindakan yang dikenakan terhadap siswa. d. Refleksi (reflecting) Pada tahap ini dilakukan analisis hasil observasi dan interpretasi sehingga diperoleh kesimpulan bagian mana yang perlu diperbaiki dan bagian mana yang telah memenuhi target. Dari hasil tes dan hasil observasi dapat diketahui berhasil tidaknya pelaksanaan tindakan setelah membandingkan analisis hasil tes dengan indikator yang telah ditetapkan. Jika tindakan belum berhasil, maka tindakan berlanjut pada siklus berikutnya. 2. Siklus II Pada siklus II perencanaan tindakan dengan hasil yang telah dicapai pada tindakan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut dengan materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata pelajaran matematika, termasuk perwujudan tahap pelaksanaan, observasi dan interpretasi, serta analisis dan refleksi yang juga mengacu pada siklus sebelumnya. Dari keempat tahapan penelitian tindakan kelas tersebut dapat dibuat contoh skematik kegiatan inti penelitian pada Gambar 3.1.

16 45 Identifikasi Masalah Kegiatan Lapangan 1 1. Perencanaan a. RPP b. Lembar Observasi c. Tes Akhir Siklus (Tes Unit) 2. Pelaksanaan 4. Refleksi a. Tes unit siklus 1 b. Hasil observasi SIKLUS I 3. observasi a. Kesesuaian dengan RPP b. Kendala yang dihadapi c. Aktifitas siswa 1. Perencanaan: a. RPP b. LKS c. Tes akhir siklus (Tes Unit) 2. Pelaksanaan 4. Refleksi a. Tes unit siklus 2 b. Hasil observasi SIKLUS II 3. Pengamatan oleh guru a. Kesesuaian dengan RPP b. Kendala yang dihadapi c. Aktifitas siswa Jika belum mencapai keberhasilan indikator lanjut ke siklus berikutnya Gambar 3.1. Bagan Prosedur Penelitian