Ary Nuraini Nachdhiyah, Endang Budiasih, Dedek Sukarianingsih Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang

Transkripsi

1 PENGARUH PENGGUNAAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS LEARNING CYCLE 5-E PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA (BUFFER) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SEMESTER 2 SMK NEGERI 7 MALANG PROGRAM KEAHLIAN KIMIA ANALISIS Ary Nuraini Nachdhiyah, Endang Budiasih, Dedek Sukarianingsih Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang aryandi007@gmail.com Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul di SMK Negeri 7 Malang Program Keahlian Kimia Analisis. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimental semu (quasy eksperimental design). eksperimen menggunakan pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul. Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul (x = 80,55) lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul (x = 75,04). Kata Kunci: modul pembelajaran, model Learning Cycle 5-E, larutan penyangga, SMK Pembelajaran di SMK (Sekolah Menengah Kejuruan) berbeda dengan pembelajaran di SMA (Sekolah Menengah Atas), baik dari segi kurikulum yang digunakan maupun proses belajar mengajarnya. Kurikulum di SMK mengedepankan ketercapaian kompetensi bidang keterampilan sedangkan kurikulum di SMA mengedepankan ketercapaian kompetensi bidang keilmuan.. Salah satu pokok bahasan mata pelajaran kimia yang diajarkan di SMK (Sekolah Menengah Kejuruan) adalah larutan penyangga. Materi larutan penyangga banyak berisi konsep bersifat abstrak, berisi banyak penjelasan, perhitungan, latihan soal dan erat kaitannya dengan manfaat larutan penyangga dalam kehidupan seharihari, sehingga dapat diterapkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa. Modul merupakan bahan ajar yang dibuat berdasarkan program pembelajaran yang utuh dan sistematis serta dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri yang didalamnya mengandung tujuan, bahan, dan kegiatan belajar, serta evaluasi (Yudhi Munadi, 2010:99). Model Learning Cycle dikembangkan dari teori belajar Piaget (Abraham, et al, Renner et al dalam Dasna, 2006:75). Piaget menyatakan bahwa belajar merupakan pengembangan aspek kognitif yang meliputi 3 aspek yaitu: struktur, isi, dan fungsi. Struktur intelektual merupakan organisasi-organisasi mental tingkat tinggi yang memudahkan individu untuk memecahkan masalah-masalah dalam lingkungan. Isi merupakan perilaku khas dari individu dalam merespon suatu masalah yang dihadapi sedangkan fungsi

2 dalam perkembangan intelektual mencakup adaptasi dan organisasi (Arifin dalam Dasna, 2006) Penelitian yang dilakukan oleh Riska Kurniawati Asri (2012) pada materi asam basa terhadap siswa kelas X kompetensi keahlian kimia analisis SMK Negeri 7 Malang, yang menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul. Pembelajaran di SMK lebih ditekankan pada praktikum atau terjun langsung ke lapangan dan hanya sedikit diberi materi. Siswa SMK cenderung lebih aktif jika diberi pembelajaran yang berupa praktikum atau menggali dan menyimpulkan sendiri materi pelajaran daripada hanya diberikan ceramah. Langkah yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah melaksanakan pembelajaran dengan model Learning Cycle 5-E berbantuan modul METODE Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimental semu (Quasy Experimental Design). eksperimendibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul, sedangkan kelas kontrol dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5-E dengan bahan ajar yang biasa dilakukan di Sekolah (tanpa berbantuan modul). Desain eksperimen yang digunakan pada penelitian ini tertera pada Tabel 1 berikut. Tabel 1 Rancangan Penelitian Semu Subjek Perlakuan Post-test Kelompok eksperimen X 1 O 1 Kelompok kontrol X 2 O 2 (Sugiono,2010:115) Keterangan : X 1 : Pembelajaran dengan model Learning Cycle 5-E berbantuan modul X 2 : Pembelajaran dengan model Learning Cycle 5-E berbantuan bahan ajar yang biasa dipakai di Sekolah O 1 : Tes untuk kelas eksperimen O 2 : Tes untuk kelas kontrol Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X semester 2 SMK Negeri 7 Malang Program Keahlian Kimia Analisis tahun pelajaran 2012/2013. Penentuan kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan dengan undian. KA 1 sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas KA 3 sebagai kelas kontrol. Pertimbangan peneliti dalam penggunaan dua kelas tersebut sebagai sampel adalah kesetaraan kemampuan yang dimilki kedua kelas tersebut. Kemampuan awal kedua kelas ini diambil dari nilai UAS semester ganjil.

3 Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi penelitian adalah SMK Negeri 7 Malang yang beralamat di Jalan Satsuit Tubun Gang IV Klojen, Malang. Penelitian dilakukan pada bulan Februari -Maret 2013, dengan jumlah pertemuan sebanyak delapan kali pertemuan. Setiap pertemuan masing-masing dengan alokasi waktu selama 2 x 45 menit. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian terdiri dari instrumen perlakukan yang meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan instrumen pengukuran yang me-liputi lembar observasi dan ulangan harian. RPP dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul diterapkan pada kelas eksperimen sedangkan RPP dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul diterapkan pada kelas kontrol. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui hasil belajar afektif dan psikomotorik siswa. Ulangan harian digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa. Pengumpulan Data Nilai hasil belajar afektif dan psikomotorik siswa diperoleh dari observasi selama proses pembelajaran sedangkan nilai hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari ulangan harian yang dilakukan setelah materi larutan penyangga selesai diajarkan. Analisis Data Nilai hasil belajar afektif dan psikomotorik dianalisis dengan analisis deskriptif menggunakan teknik persentase. Sedangkan nilai hasil belajar kognitif siswa dianalisis dengan analisis statistika menggunakan uji-t. HASIL PENELITIAN Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa Data kemampuan awal siswa diperoleh dari nilai UAS kelas X semester ganjil SMK Negeri 7 Malang jurusan kimia analisis. Data kemampuan awal siswa dapat dilihat pada Tabel 2. Uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata kemampuan awal siswa masing-masing dapat dilihat pada Tabel 3, Tabel 4, dan Tabel 5. Tabel 2 Data Kemampuan Awal Siswa Jumlah Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi 26 57,00 85, ,86 80,00 Rata-rata 69,06 71,98 Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa Uji Kolmogorov-Smirnov Standar Deviasi Nilai Signifikansi , ,651 Normal Normal

4 Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa Test of Homogeneity of Variances Nilai Signifikansi ,072 Homogen Tabel 5 Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kemampuan Awal Siswa Rata-rata Variabel Nilai signifikansi Kemampuan awal 69,06 71,91 0,128 Tidak ada beda kemampuan awal siswa Berdasarkan Tabel 5 dapat disimpulkan bahwa kedua sampel memiliki kemampuan awal yang sama. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari nilai ulangan harian materi larutan penyangga. Data hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 6. Uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis hasil belajar kognitif siswa masing-masing dapat dilihat pada Tabel 7, Tabel 8, dan Tabel 9. Tabel 6 Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Jumlah Nilai Nilai Siswa Terendah Tertinggi Rata-rata 26 55,00 98,00 75, ,00 98,00 80,55 Tabel 7 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif Siswa Uji Kolmogorov-Smirnov Standar Deviasi Nilai Signifikansi , ,988 Normal Normal Tabel 8 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Kognitif Siswa Test of Homogeneity of Variances Nilai Signifikansi ,180 Homogen Tabel 9 Hasil Uji-t Hasil belajar Kognitif Siswa Rata-rata Nilai signifikansi Variabel Nilai Tes 75,04 80,55 0,038 Ada perbedaan hasil belajar kognitif siswa

5 Tabel 9 menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar kognitif antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul. Hasil Belajar Afektif Hasil belajar afektif didapatkan dari hasil observasi sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Data hasil belajar afektif siswa dan grafik hasil belajar afektif siswa masing-masing dapat dilihat pada Tabel 10 dan Gambar 1. Tabel 10 Data Hasil Belajar Afektif Siswa Pertemuan Pertama Kedua Ketiga Keempat Kelima Keenam Rata-rata nilai 82,00 87,00 86,00 76,00 75,00 76,00 84,00 77,00 77,00 76,00 75,00 75,00 Rata-rata 79,83 77,83 Persentase Nilai Afektif Siswa Pertemuan Gambar 1 Grafik Hasil Belajar Afektif Siswa Hasil Belajar Psikomotorik Hasil belajar psikomotorik siswa didapatkan dari hasil observasi kegiatan siswa saat melakukan kegiatan praktikum. Data hasil belajar psikomotorik siswa dan grafik hasil belajar psikomotorik siswa masing-masing dapat dilihat pada Tabel 11 dan Gambar 2.

6 Tabel 11 Data Hasil Belajar Psikomotorik Siswa Jenis Praktikum Rata-rata nilai Percobaan 1 Percobaan Rata-rata Persentase Nilai Psikomotorik Siswa Percobaan 1 Percobaan 2 Jenis Praktikum Gambar 2 Grafik Hasil Belajar Psikomotorik Siswa PEMBAHASAN Dari data hasil belajar siswa pada materi pokok larutan penyangga yang diperoleh menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul atau menggunakan bahan ajar dari sekolah. Hal ini menunjukkan penggunaan modul ini efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Nasution (2000: 42) keefektifan dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa hal diantaranya motivasi, kesanggupan untuk memahami pengajaran, buku pelajaran dan buku kerja. Menurut Setyosari dan Effendi (1990:3) belajar melalui modul dianggap lebih efektif dan efisien dapat dicapai melalui hal-hal sebagai berikut: (1) siswa dapat berkembang secara maksimal sesuai dengan perbedaan kemampuan, potensi, dan kecepatan belajar masing-masing (2) siswa dapat menyesuaikan diri sesuai dengan keunikan cara belajarnya masing-masing (3) siswa lebih dapat belajar aktif, karena kegiatan yang dilakukan berdasarkan pusat minatnya (4) ditinjau dari sudut teori mengajar, sistem pengajaran modul ini lebih membuka kemungkinan atau peluang dalam penggunaan ragam cara belajar dan berbagai macam media, sehingga perbedaanperbedaan dan keunikan individu, misalnya perbedaan memberi

7 respon dapat terlayani (5) belajar melalui sistem pengajar modul dapat meningkatkan mutu proses belajar mengajar, karena siswa dan guru dapat mengontrol aktivitas belajar mengajarnya sesuai dengan rancangan belajar yang telah ditetapkan. Selain itu dapat juga dilihat dari rata-rata nilai siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul ( = 80,55) lebih tinggi dari nilai rata-rata siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul ( = 75,04). Menurut Nurkancana (1986: 24), hasil belajar merupakan tingkat penguasaan atau kemajuan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditentukan. Dari beberapa hasil uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan modul dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E pada materi larutan penyangga yang dilakukan pada penelitian ini efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Dasna dan Sutrisno (2006:89) penerapan model Learning Cycle 5-E dalam pembelajaran dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Hal ini terjadi karena kedua kelas sama-sama menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5-E, namun kelas eksperimen didukung oleh modul yang fase-fasenya sesuai dengan fase-fase yang ada dalam Learning Cycle 5-E, sehingga menyebabkan kedua kelas mempunyai hasil belajar yang berbeda. KESIMPULAN DAN SARAN 1. Keterlaksanaan model pembelajaran Learning Cycle 5-E untuk pertemuan pertama sampai pertemuan keenam pada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul atau menggunakan bahan ajar dari Sekolah sangat baik. 2. Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul di X Semester 2 program kimia analisis SMK Negeri 7 Malang. Saran 1. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan dan bahan pertimbangan kepada pengajar untuk menggunakan modul dalam proses pembelajaran hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan modul lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5-E tanpa berbantuan modul di SMK Negeri 7 Malang. 2. Penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5-E dengan berbantuan modul dengan materi yang berbeda dapat digunakan sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya dan sebagai alternatif model pembelajaran yang menarik minat siswa untuk lebih giat belajar. 3. Perlu adanya perbaikan terhadap modul larutan penyangga agar penggunaan modul pembelajaran berbasis Learning Cycle 5-E lebih efektif untuk

8 meningkatkan hasil belajar kognitif siswa terhadap materi larutan penyangga. Adapun perbaikan yang perlu dilakukan adalah sebagai berikut: Kegiatan belajar 1 yaitu fase explanation, dalam modul halaman 10 pada Tabel 1.2 jenis zat pada nomor 3 dituliskan setelah penambahan sedikit asam nilai ph naik sedikit seharusnya setelah ditambahkan sedikit asam nilai ph turun sedikit. Kegiatan belajar 3 yaitu fase exploration, dalam modul halaman 44 pada kegiatan praktikum uji buffer fosfat dalam minuman bersoda, perlu diketahui di dalam minuman bersoda apakah mengandung buffer fosfat, karena buffer fosfat merupakan buffer yang dapat mempertahankan ph darah dalam sel tubuh. DAFTAR RUJUKAN Dasna, I Wayan & Sutrisno (Eds.).2006.Model-Model Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Pembelajaran SAINS-Kimia.Malang: FMIPA UM Munadi, Yudi Media Pembelajaran. Jakarta: GP Press Nasution Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT Bina Aksara. Setyosari, P.& Effendi,M Pengajaran Modul. Malang: IKIP Universitas Negeri Malang Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.