RELEVANSI METODE PENCAPAIAN TARGET PEMERIKSAAN KEHAMILAN DENGAN KETERAMPILAN PEMERIKSAAN KEHAMILAN MAHASISWA

Transkripsi

1 RELEVANSI METODE PENCAPAIAN TARGET PEMERIKSAAN KEHAMILAN DENGAN KETERAMPILAN PEMERIKSAAN KEHAMILAN MAHASISWA Estu Lovita Pembayun* Akademi Kebidanan Betang Asi Raya, Jln.Ir.Soekarno No.7 Palangka Raya ABSTRAK Penguasaan suatu keterampilan membutuhkan banyak pengalaman belajar atau pengulangan dalam bentuk latihan sehingga memperkuat hubungan stimulus respon. Keterampilan terdiri dari beberapa rangkaian gerak yang spesifik dan saling terkait. Hubungan satu perangkat stimuli dengan satu gerakan dapat dipelajari dalam satu kali percobaan, tetatpi untuk mendapatkan keterampilan yang utuh diperlukan banyak latihan. Penelitian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana metode pencapaian target pemeriksaan kehamilan masih relevan digunakan untuk menilai keterampilan mahasiswa dalam melakukan pemeriksaan kehamilan. Penelitian ini merupakan penelitian analitik dengan menggunakan uji Kruskal Wallis untuk melihat apakah terdapat perbedaan keterampilan yang signifikan antara mahasiswa yang jumlah pencapaian targetnya sedikit dengan yang lebih banyak. Populasinya adalah seluruh mahasiswa Akademi Kebidanan Betang Asi Raya Palangka Raya yang telah melaksanakan kegiatan Praktik Klinik Kebidanan I (PKK I). Pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jumlah pencapaian target pemeriksaan kehamilan mahasiswa paling banyak antara kali (57.5%). Uji Kruskal Wallis menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan keterampilan yang signifikan antara mahasiswa yang jumlah pencapaian targetnyasedikit dengan yang jumlah pencapaiannya lebih banyak. Hal ini menunjukkan bahwa metode pencapaian target untuk menilai ketercapaian kompetensi atau keterampilan mahasiswa untuk saat ini menjadi kurang relevan. Mahasiswa yang jumlah pencapaiannya lebih banyak tentunya diharapkan keterampilannya akan lebih baik dibanding dengan yang pencapaiannya lebih sedikit. Namun ternyata ada juga yang pencapaiannya banyak tetapi tidak terampil atau sebaliknya pencapaiannya banyak tetapi malah keterampilannya lebih baik. Perlu dipikirkan metode yang lebih relevan. Kata Kunci : Keterampilan; Target; Pemeriksaan Kehamilan (ANC) PENDAHULUAN Usaha peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaian yang saling terkait. Sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik, sedangkan sistem penilaian yang baik akan mendorong dosen untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi mahasiswa untuk belajar lebih baik. Secara garis besar metode evaluasi dalam pendidikan dapat dibedakan menjadi dua bentuk yaitu tes dan nontes. Tes biasanya direalisasikan dengan bentuk tertulis.(sukardi 2008) Pada pendidikan kebidanan metode penilaian tes dan nontes dilaksanakan secara bergantian sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Sebelum dinyatakan lulus sebagai Ahli Madya Kebidanan, mahasiswa kebidanan diwajibkan memenuhi sejumlah target keterampilan. Salah satunya adalah keterampilan melakukan pemeriksaan kehamilan yang ditargetkan sebanyak 100 kali selama pendidikan kebidanan. Pencapaian target ini bertujuan untuk melatih keterampilan 32

2 mahasiswa sebelum dinyatakan lulus sebagai Ahli Madya Kebidanan, sehingga ketika memasuki dunia kerja mereka dapat langsung menerapkan keterampilannya. Pengalaman pembelajaran praktik (baik di laboratorium kelas, rumah sakit, komunitas maupun pelayanan kesehatan lainnya) merupakan bagian penting dalam program pendidikan kesehatan. Pengalaman belajar klinik di lahan praktik lebih difokuskan ke arah penerapan pengetahuan, sikap dan keterampilan profesional dengan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk berpikir kritis selama melakukan tindakan dalam kondisi nyata di berbagai tatanan pelayanan kebidanan.(pusdiknakes, 2006) Metode penilaian atau evaluasi ketercapaian kompetensi mahasiswa yang selama ini dilaksanakan dipandang tidak lagi relevan dengan situasi dan kondisi yang berkembang belakangan ini. Pencapaian keterampilan melakukan pemeriksaan kehamilan dilaksanakan melalui perhitungan jumlah pencapaian target pemeriksaan kehamilan dengan laporan asuhan kehamilan sebagai acuannya. Banyaknya jumlah praktikan di lahan praktik klinik dan keterbatasan kasus yang ada serta jumlah instruktur klinik yang kompeten, menjadi kendala tersendiri dalam melakukan penilaian atau evaluasi terhadap pencapaian kompetensi peserta didik. Sehingga jumlah laporan asuhan kehamilan yang ditargetkan, dipandang tidak relevan lagi untuk mengevaluasi apakah kompetensi peserta didik dalam melakukan pemeriksaan kehamilan sudah tercapai. Pada survey pendahuluan terhadap 10 orang mahasiswa, ditemukan beberapa titik celah untuk melakukan manipulasi terhadap jumlah laporan asuhan kehamilan yang dikumpulkan. Beberapa diantaranya misalnya hanya sekedar membuat laporan, atau satu pasien untuk beberapa praktikan. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai fenomena manipulasi jumlah target pemeriksaan kehamilan khususnya. Sehingga dapat dijadikan sebagai acuan dalam mencari metode penilaian lain yang lebih akurat dan relevan dengan pencapaian kompetensi peserta didik. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian analitik dengan membandingkan perbedaan antara kelompok variabel yang diteliti. Data yang diolah dikumpulkan merupakan data sekunder diambil dari buku pencatatan pencapaian target kompetensi dan nilai ujian praktik keterampilan pemeriksaan kehamilan (ANC). Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Akbid Betang Asi Raya Palangka Raya yang telah melaksanakan praktik klinik. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling, dengan jumlah sampel 40 orang. Pengambilan data dilakukan pada bulan Agustus tahun 2016, setelah mahasiswa selesai melaksanakan Praktik Klinik Kebidanan I. Hasil penelitian dianalisis secara univariat dan bivariat dengan menggunakan uji Kruskal Wallis untuk menguji apakah 2

3 variabel yang dibandingkan memiliki perbedaan yang signifikan. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian menunjukkan bahwa ternyata sebagian besar mahasiswa Akbid Betang Asi Raya Palangka Raya telah mencapai target pemeriksaan kehamilan antara 11 sampai 20 kali yaitu sebanyak 23 orang (57.5%). Uji statistik dengan menggunakan Kruskal Wallis Test menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan keterampilan yang signifikan (p value 0.515) antara mahasiswa yang jumlah pencapaian target pemeriksaan kehamilannya sedikit atau yang lebih banyak sebagaimana terlihat pada Tabel.1 berikut ini. Tabel 1. Nilai Uji Praktik ANC Kruskal Wallis Test Perbandingan keterampilan pemeriksaan kehamilan (ANC) dengan pencapaian target pemeriksaan kehamilan di Akbid Betang Asi Raya Palangka Raya tahun Pencapaian Target ANC >20 p value Frekuensi (f) Persentase (%) Belajar adalah salah satu topik paling penting dalam psikologi dewasa ini, namun konsepnya sulit didefinisikan. Sepanjang beberapa tahun belakangan ini ada kecenderungan untuk menerima definisi belajar yang merujuk pada perubahan dalam perilaku yang dapat diamati. Salah satu definisi yang paling populer adalah definisi yang dikemukakan oleh Kimble yang mendefinisikan belajar sebagai perubahan yang relatif permanen di dalam behavioral potentiality yang terjadi sebagai akibat dari reinforced practice.(hergenhahn, 2009) Menurut definisi Kimble tersebut, belajar diukur berdasarkan perubahan dalam perilaku, dengan kata lain, hasil dari belajar harus selalu diterjemahkan ke dalam perilaku atau tindakan yang dapat diamati. Setelah menjalani proses belajar, pembelajar akan mampu melakukan sesuatu yang tidak bisa mereka lakukan sebelum mereka belajar. Perubahan behavioral ini relatif permanen, artinya hanya sementara dan tidak tetap. Perubahan perilaku itu tidak selalu terjadi secara langsung setelah proses belajar selesai. Kendati ada potensi untuk bertindak secara berbeda, potensi untuk bertindak ini mungkin tidak akan diterjemahkan ke dalam bentuk perilaku secara langsung. Dalam penelitiannya tentang proses belajar, pelajar harus diberi persoalan, dalam hal ini Thorndike melakukan eksperimen dengan sebuah puzzlebox. Hasil temuan penelitian Thorndike dikenal dengan teori Trial and Error. Ciri-ciri belajar dengan teori ini adalah adanya aktivitas, ada berbagai respon terhadap berbagai situasi, ada eliminasi terhadap berbagai respon yang salah, ada kemajuan reaksi-reaksi mencapai tujuan. Thorndike menemukan beberapa hukum belajar. Hukum kesiapan (Law of Readiness) dikemukakan oleh Thorndike dalam bukunya yang berjudul The Original Nature of Man 3

4 pada tahun Hukum kesiapan Thorndike menyatakan bahwa ketika seseorang siap untuk melakukan suatu tindakan, maka melakukannya akan memuaskan. Ketika seseorang siap untuk melakukan suatu tindakan, maka tidak melakukannya akan menjengkelkan dan ketika seseorang belum siap melakukan suatu tindakan tetapi dipaksa melakukannya, maka melakukannya akan menjengkelkan. (Iskandar, 2009) Hubungan antara satu perangkat stimuli dengan satu gerakan dipelajari secara lengkap dalam satu kali percobaan, namun proses belajar ini tidak melahirkan kemahiran dalam menjalankan suatu keahlian atau keterampilan. Misalnya menyetir mobil, mengoperasikan komputer, atau bermain sepak bola, semuanya itu adalah keahlian yang rumit yang terdiri dari banyak asosiasi respons stimulus dan salah satu dari ikatan atau asosiasi ini dipelajari secara menyeluruh dalam satu percobaan. Tetapi dibutuhkan waktu dan latihan agar asosiasi yang dibutuhkan bisa terwujud. Hal serupa juga dikemukakan oleh Gagne (1979), belajar akan lebih sempurna apabila situasi dan respon dilakukan atau dipraktikkan berulang-ulang sehingga lebih lama diingat. Gagne mengatakan bahwa proses pengulangan merupakan faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor ekstern berkaitan dengan lingkungan di luar diri peserta didik, misalnya guru, instruktur klinik, pelatih. (Pidarta, 2007) Latihan menjadi sangat efektif apabila dilakukan dalam jangka waktu tertentu. Pada pembelajaran keterampilan, kegiatan latihan dan pengulangan sangat penting. Semakin sering berlatih atau mengulang suatu tindakan atau keterampilan, maka seseorang akan semakin terampil dalam melakukan suatu tindakan atau keterampilan tertentu. (Uno, 2008) Pengulangan serta pengalamanpengalaman belajar akan semakin memperkuat hubungan stimulus respons. Pandangan Psikologi Conditioning juga memberikan dasar yang kokoh bagi pentingnya proses latihan. Psikologi ini berpandangan bahwa munculnya respons tidak saja disebabkan oleh adanya stimulus, akan tetapi lebih banyak disebabkan karena adanya stimulus yang dikondisikan. (Yamin, 2009) Jadi mahasiswa yang mengklaim bahwa ia telah melakukan pemeriksaan kehamilan sebanyak yang telah ia laporkan dalam bentuk laporan Asuhan Kebidanan (Askeb), berdasarkan teori belajar yang ada, seharusnya memiliki pengalaman belajar yang lebih banyak. Tentu saja seharusnya keterampilannya juga lebih baik dari pada mahasiswa yang pencapaiannya sedikit. Namun pada uji keterampilan di laboratorium memperlihatkan bahwa mahasiswa yang jumlah targetnya sedikit tidak selalu tingkat keterampilannya berada dibawah mahasiswa yang jumlah targetnya lebih banyak, demikian juga sebaliknya. Uji statistic juga telah menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan keterampilan mahasiswa dalam hal melakukan pemeriksaan kehamilan yang signifikan antara mahasiswa yang jumlah pencapaian targetnya banyak 4

5 dengan mahasiswa yang pencapaiannya lebih sedikit. KESIMPULAN Berdasarkan pembahasan hasil diatas, jumlah pencapaian target tidak sepenuhnya berelevansi dengan pencapaian keterampilan melakukan pemeriksaan kehamilan. Hal ini menunjukkan bahwa metode pengumpulan target tidak dapat sepenuhnya dilakukan untuk langsung menilai pencapaian kompentesi atau keterampilan mahasiswa. Perlu adanya metode penilaian lain sebagai pendamping untuk membandingkan apakah keterampilan mahasiswa telah benarbenar tercapai sesuai dengan pengalaman belajar yang dilaporkannya. Sehingga tidak lagi terjadi fenomena manipulasi laporan. Penting sekali untuk ditanamkan kepada mahasiswa bahwa penetapan jumlah target bertujuan untuk memperbanyak pengalaman belajar, jadi bukan terletak pada kuantitas atau jumlahya namun seberapa banyak pengalaman belajar tersebut memberikan kontribusi terhadap peningkatan keterampilannya sampai dapat dikatakan mahir. Pidarta M. Landasan kependidikan: stimulus ilmu pendidikan bercorak Indonesia Jakarta: Rineka Cipta Sukardi HM. Evaluasi Pendidikan, Prinsip dan Operasionalnya Jakarta: Bumi Aksara. Uno HB. Profesi kependidikan Jakarta: Bumi Aksara. Yamin HM. Strategi pembelajaran berbasis kompetensi Jakarta: Gaung Persada Press. DAFTAR PUSTAKA Arikunto S. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara. Hergenhahn BR, Olson MH. Theories of learning Jakarta: Kencana. Iskandar. Psikologi pendidikan, sebuah orientasi baru Jakarta: Gaung Persada Press. 5