PERAN EMOSI NEGATIF TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA DALAM MENGERJAKAN SKRIPSI PADA SUATU PERGURUAN TINGGI DI JAWA BARAT ANDI HILDA ADANI

Transkripsi

1 PERAN EMOSI NEGATIF TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA DALAM MENGERJAKAN SKRIPSI PADA SUATU PERGURUAN TINGGI DI JAWA BARAT ANDI HILDA ADANI SURYA CAHYADI Skripsi adalah tugas akhir mahasiswa yang menjadi suatu syarat kelulusan di perguruan tinggi. Pada pelaksanaannya tidak jarang mahasiswa untuk menunda mengerjakan skripsi. Dalam psikologi, istilah ini disebut sebagai prokrastinasi akademik. Menurut para ahli, emosi adalah salah satu penyebab munculnya suatu perilaku penundaan. Pada penelitian ini akan difokuskan untuk mengkaji peran emosi negatif (cemas, bosan, putus asa, marah, dan malu) terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa. Responden dalam penelitian ini yaitu 443 mahasiswa pada perguruan tinggi di Jawa Barat. Data diperoleh melalui kuesioner Achievement Emotion dalam Pengerjaan Skripsi dengan reliabel (α = 0,721 0,872) dan Prokrastinasi Akademik dalam Pengerjaan Skripsi dengan reliabel (α = 0,939). Data yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik analisis regresi linier berganda. Pada penelitian ini diperoleh hasil bahwa emosi negatif memiliki peran terhadap prokrastinasi akademik (R = 0,434) dan (R square = 0,188). Cemas (B = 0,115, t = 2,343), bosan (B = 0,176, t = 2,684), dan putus asa (B = 0,237, t = 3,255) akan memberi koefesien regresi (+) yang berarti meningkatkan prokrastinasi akademik, sedangkan malu (B = -0,035, t = -0,599) dan marah (B = -0,03, t = -0,466) tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa emosi negatif khususnya cemas, bosan, dan putus asa berperan memunculkan perilaku prokrastinasi akademik mahasiswa pada suatu perguruan tinggi di Jawa Barat. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengatur emosi dengan cara mengurangi munculnya emosi negatif untuk mengurangi perilaku prokrastinasi akademik skripsi. Kata kunci : emosi, emosi negatif, prokrastinasi akademik, mahasiswa, skripsi 1

2 PENDAHULUAN Sebagai syarat kelulusan, mahasiswa diwajibkan untuk menyusun dan menyelesaikan skripsi. Skripsi adalah tugas akhir mahasiswa yang memiliki kedudukan yang sama dengan mata kuliah lain, namun berbeda dalam proses pembelajarannya karena tidak memiliki jadwal yang rutin. Dalam pengerjaan skripsi, mahasiswa sering mengalami emosi-emosi tertentu sebagai reaksi dari situasi yang dihadapi. Emosi-emosi tersebut bisa berupa emosi negatif maupun emosi positif. Emosi yang terkait dengan kegiatan belajar dan berprestasi dikenal dengan istilah achievement emotions (Pekrun et al., 2002; Pekrun et al., 2007; Pekrun, 2014). Pekrun mengungkapkan bahwa terdapat sembilan emosi yang paling sering muncul atau dirasakan oleh pelajar yaitu emosi positif (menikmati, berharap, bangga, dan lega) dan emosi negatif (cemas, bosan, marah, malu, dan putus asa). Emosi-emosi yang dirasakan oleh pelajar dapat mempengaruhi pembelajaran dan prestasi (Pekrun et al., 2002; Pekrun et al., 2007; Pekrun, 2014). Emosi mempengaruhi performa akademik pelajar, seperti emosi positif yang dapat meningkatkan motivasi terhadap tugas dan emosi negatif menurunkan motivasi itu sendiri (Ashby, Isen, & Turken, 1999; Fiedler, 2001; dalam Pekrun, 2009), berarti emosi positif dapat membuat mahasiswa terdorong dan termotivasi untuk mengerjakan skripsi. Emosi negatif seperti cemas, marah, malu, bosan, dan putus asa akan memberikan dampak yang negatif terhadap prestasi pelajar (Meece, Wigfield, & Eccles, 1990; Pekrun, 1992a; dalam Pekrun, 2009), dan juga cenderung sebagai prediktor negatif terhadap performa ( Pekrun, 2009). Pada penelitian ini, emosi negatif dapat memberikan dampak negatif pada mahasiswa atau sebagai prediktor negatif terhadap performa mahasiswa dalam pengerjaan skripsi. Emosi-emosi yang disebutkan di atas khususnya emosi negatif dapat membuat seseorang melakukan suatu penundaan. Mahasiswa yang memiliki kecemasan ekstrim dapat memunculkan perilaku menunda-nunda karena lebih memperkuat untuk menghindari kecemasan yang terkait dengan pengerjaan 2

3 skripsi. Tindakan menunda penyelesaian tugas akademik merupakan fenomena yang dikenal sebagai prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik mengacu pada perilaku menunda-nunda tugas, dimana perilaku menunda ini dimanifestasikan oleh tiga perilaku yaitu lack of promptness, either in intention or in behavioral; intention-behavior discrepancy; dan preference for competing activities (Henri C. Schouwenburg; Ferrari, 1995). Artinya bahwa mahasiswa yang prokrastinasi tahu bahwa tugasnya harus diselesaikan namun ia menunda untuk memulai mengerjakan, ia juga memiliki kesulitan untuk mengerjakan skripsi sesuai dengan rencana, dan dengan sengaja melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan daripada mengerjakan skripsi. Berdasarkan penjabaran diatas, peneliti melihat bahwa terdapat keterkaitan antara emosi khususnya emosi negatif yang dirasakan seseorang dengan perilaku prokrastinasi akademik. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mencari tahu bagaimana peran emosi negatif terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa yang sedang menyusun skripsi pada suatu perguruan tinggi di Jawa Barat. TINJAUAN PUSTAKA Prokrastinasi akademik adalah suatu tindakan yang disengaja, berdasarkan keyakinan yang tidak rasional untuk menunda melakukan tugas aktivitas akademik secara berulang-ulang, menunda penyelesaian tugas akademik untuk dilaksanakan dilain waktu, tidak menyelesaikan atau hingga menimbulkan hambatan kerja (Salomon & Rothblum, 1984; Ferrari, 1995). Hal yang dapat diamati dari perilaku menunda-nunda pelajar, mereka mulai belajar lebih lambat. Penundaan ini mungkin karena perilaku studi mereka tidak sesuai dengan niat atau intensi mereka (Milgram, Sroloff, & Rosenbaum, 1988; Ferrari, 1995), dan juga karena niat mereka untuk menunda belajar. Akibatnya, baik niat maupun perilaku memiliki kesenjangan dan kurangnya niat untuk melakukan tugas-tugas studi mungkin bisa diamati ( Schouwenburg; Ferrari, 1995). Selain itu, pelajar yang prokrastinasi lebih mudah terdistraksi terhadap perilaku lain daripada belajar (e.g., social activities; Ferrari 1995). Prokrastinasi akademik mengacu pada 3

4 perilaku menunda-nunda tugas, dimana perilaku menunda ini dimanifestasi oleh tiga perilaku : (1) lack of promptness, either in intention or in behavioral; (2) intention-behavior discrepancy; and (3) preference for competing activities (Henri C. Schouwenburg; Ferrari, 1995). Sehingga dapat dilihat bahwa prokrastinator tahu tugasnya harus diselesaikan dan penting bagi dirinya namun ia menunda untuk mulai mengerjakan atau menyelesaikan hingga tuntas. Ia memerlukan waktu yang lebih lama daripada waktu yang dibutuhkan pada umumnya dalam mengerjakan tugas. Ia juga punya kesulitan untuk mengerjakan tugas sesuai dengan rencana sebelumnya dan dengan sengaja melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan daripada mengerjakan tugas sehingga menyita waktu yang tersedia untuk dirinya. Banyak penyebab seseorang bisa melakukan penundaan. Salah satunya adalah munculnya emosi tertentu seperti emosi negatif. Menurut Laura J, Solomon dan R. Rothblum (1984), tindakan melupakan sejenak atau menunda penyelesaian tugas akademik merupakan fenomena yang dikenal sebagai prokrastinasi akademik yang salah satunya dapat disebabkan karena mahasiswa mengalami emosi tertentu seperti kecemasan yang spesifik atau ketakutan sosial seperti fear of failure. Kecemasan ekstrim yang paling memungkinkan seseorang unuk melakukan penundaan yang terkait dengan belajar, karena individu fokus dalam mengurangi kemunculan emosi (Burka dan Yen, 1983; dalam Ferrari. JR, dkk 1995). Maka dari itu, emosi yang dirasakan seseorang bisa secara langsung berdampak kepada perilaku prokrastinasi. Sejalan dengan konsep Pekrun yang mengungkapkan bahwa positive achievement emotions (emosi positif) dan negative achievement emotions (emosi negatif) yang berkaitan dengan proses maupun pencapaian pembelajaran memiliki dampak pada proses belajar ( learning), yaitu memengaruhi atensi, motivasi, strategi belajar, serta self-regulation (Pekrun, 1992b; Pekrun et al., 2002a; Pekrun et al., 2007; dalam Pekrun, 2014). Dalam kaitannya dengan atensi, emosi negatif membuat pelajar mudah terdistraksi dan menarik diri dari suatu pembelajaran. Dalam keterkaitannya dengan motivasi, emosi negatif akan membuat pelajar kehilangan ketertarikannya dan motivasi dalam mengejakan tugas. Ketika pelajar 4

5 tidak fokus dan tidak termotivasi dengan tugas, akan membuat pelajar untuk melakukan suatu penundaan. Definisi emosi itu sendiri adalah salah satu ungkapan dari keadaan internal manusia yang berdasarkan keadaan fisik atau indra sensoris (Lazarus, 1999 dalam Schutz & Pekrun, 2007). Emosi yang berkaitan dengan kegiatan akademik dan prestasi disebut dengan achievement emotions. Achievement emotion adalah emosi yang berkaitan langsung dengan prestasi, baik aktivitas prestasi (achievement activities) maupun hasil prestasi (achievement outcomes) (Pekrun, et al., 2007). Emosi-emosi tersebut adalah menikmati, berharap, bangga, lega, cemas, marah, malu, bosan, dan putus asa. Secara umum emosi atau achievement emotion dapat dikelompokkan sesuai valensinya, baik itu positif (menyenangkan) atau negatif (tidak menyenangkan). Menurut Pekrun et al. (2007), munculnya achievement emotions disebabkan oleh penilaian diri secara kognitif mengenai kemampuan seseorang akan kontrol dirinya (control) serta penilaian (value) terhadap kegiatan akademik tersebut, suatu penelian terbut dapat dipengaruhi oleh lingkungan (enviromental). Lingkungan tersebut dapat memenculkan atau mempengaruhi achievement emotions tertentu yang dirasakan oleh siswa. Keadaan lingkungan yang dirasakan orang berbeda dan interaksi setiap orang yang berbeda pada lingkungannya. Lingkungan tersebut akan memengaruhi proses berpikir seseorang terkait pengendalian (control) dan penilaian (value) seseorang. Penilaian yang dilakukan nantinya akan memunculkan achievement emotions yang berbeda-beda pada setiap orang. Ketika seseorang memiliki penilaian yang baik atau tinggi terhadap kegiatan akademiknya dan juga memiliki kendali yang tinggi, maka achievement emotions yang muncul akan atau bisa positif. Achievement emotions yang muncul tersebut akan berdampak langsung terhadap learning atau proses belajar, dimana proses belajar tersebut adalah cognitive resources, motivation to learn, learning strategies, serta self-regulation of learning. Setiap aspek pembelajaran (learning) ini nantinya dapat menentukan pencapaian atau achievement dari seorang pelajar. 5

6 METODE PENELITIAN Penelitian ini termasuk dalam penelitian non eksperimental yang sifatnya kuantitatif dengan menggunakan metode kuesioner. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan menekankan data numerik untuk menjawab pertanyaan penelitian (Christensen, 2011). Pada penelitian ini data yang didapatkan berupa angka-angka yang akan menguji peran emosi negatif terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa di suatu Perguruan Tinggi. Data akan dianalisis menggunakan teknik analisis regresi berganda yang memungkinkan untuk meramalkan nilai suatu variabel terikat ( criterion variable) dari nilai variabel bebas ( predictor variable). Responden penelitian ini yaitu 443 orang mahasiswa yang didapatkan dari cluster sampling. Data diperoleh dengan menyebarkan dua buah kuesioner. Kuesioner tersebut adalah Kuesioner Achievement Emotions Dalam Pengerjaan Skripsi yang disusun berdasarkan lima jenis emosi negatif dan Kuesioner Prokrastinasi Akademik Dalam Pengerjaan Skripsi yang disusun berdasarkan tiga ciri dari prokrastinasi akademik. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Pengukuran Peran Emosi Negatif dan Prokrastinasi Akademik dalam Pengerjaan Skripsi. Tabel 1 Hasil Koefisien Emosi Negatif terhadap Prokrastinasi Akademik Model R R Square Std. Error of the Estimate 0,434 a 0,188 0,64806 Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai koefisien korelasi (R) adalah 0,434 dan nilai koefisien determinasi ( R Square) yang merupakan hasil penguadratan R adalah 0,188. Hal ini menunjukkan bahwa pada sampel 6

7 penelitian ini, 18,8 % dalam prokrastinasi akademik dapat dijelaskan oleh emosi negatif, sedangkan 81,2% sisanya dijelaskan oleh variabel lain di luar penelitian ini (lihat Tabel 1). Tabel 2 Hasil Uji Kelayakan Model Emosi Negatif terhadap Prokrastinasi Akademik Sum of Squares Mean Square F Sig. Regression 42,521 8,504 20,249 0,000 b Residual 183,533 0,420 Total 226,053 * : p value < 0,05 Dari hasil penelitian pada taraf signifikansi (sig.), didapatkan bahwa (p < 0,05) nilai F yang dihasilkan adalah signifikan, maka hipotesis nol yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan linier antara emosi negatif dengan prokrastinasi akademik, ditolak. Dengan kata lain, terdapat hubungan linier antara emosi negatif dengan prokrastinasi akademik. Jadi, emosi negatif berperan secara signifikan terhadap prokrastinasi akademik pada mahasiswa (lihat Tabel 2). Tabel 3 Hasil Uji Pengaruh dan Besar Kontribusi Emosi Negatif terhadap Prokrastinasi Akademik Unstandardized Coefficients T Sig. B Std. Error (Constant) 1,810,167 10,865,000 Cemas 0,115,049 2,343,020 Bosan 0,176,066 2,684,008 Malu -0,035,058 -,599,549 Marah -0,030,065 -,466,641 Putus asa 0,237 0,073 3,255 0,001 * : p value < 0,05 Variabel terikat Prokrastinasi Akademik Dari hasil penelitian ini, nilai konstan dengan α < 0,5 maka emosi negatif secara bersama-sama memberikan peran yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik. Jika dilihat tiap emosinya, didapatkan bahwa besarnya 7

8 koefisien arah regresi cemas adalah 0,115 dan arah regresi signifikan pada taraf α < 0,05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor prokrastinasi akademik akan bertambah sebesar 0,115 atau 11,5% jika terdapat peningkatan emosi cemas sebesar satu satuan. Dari hasil penelitian ini juga didapatkan bahwa arah regresi bosan 0,176 dan arah regresi signifikan pada taraf α < 0,05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor prokrastinasi akademik akan bertambah sebesar 0,176 atau 17,6% jika terdapat peningkatan emosi bosan sebesar satu satuan. Didapatkankan pula besar koefisian arah regresi malu -0,035 dan arah regresi tidak signifikan yaitu 0,54 > 0,05 yang berarti bahwa emosi malu tidak bepengaruh signifikan terhadap prokrastinasi akademik. Penelitian ini juga menujukkan bahwa emosi marah dengan arah regresi -0,03 dan arah regresi tidak signifikan yaitu 0,64 > 0,05 hal ini berarti bahwa emosi marah tidak berpengaruh signifikan terhadap prokrastinasi akademik. Emosi terakhir adalah putus asa dengan besarnya koefisien arah regresi putus asa adalah 0,237 dan arah regresi signifikan pada taraf α < 0,05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor prokrastinasi akademik akan bertambah sebesar 0,237 atau 23,7% jika terdapat peningkatan emosi putus asa sebesar satu satuan (lihat tabel 3). Dari penjabaran diatas diketahui bahwa emosi negatif secara bersamasama memberikan peran untuk meningkatkan prokrastinasi akademik pada mahasiswa. Dengan kata lain emosi ini akan membuat mahasiswa untuk menunda memulai, mengerjakan, dan menyelesaikan skripsi hingga tuntas. Ketika mahasiswa tidak tertarik atau tidak menyenangi pengerjaan tersebut, ia akan cenderung menghindari pengerjaan skripsi atau hal-hal yang berkaitan dengan skripsi dan memunculkan suatu penundaan tersebut. Penelitian ini sesuai dengan ungkapan bahwa kecemasan yang ekstrim yang paling mungkin menyebabkan perilaku menunda-nunda karena lebih memperkuat untuk menghindari kecemasan yang terkait dengan belajar (Burka & Yen, 1983; dalam Ferrari. JR, dkk 1995). Penelitian ini juga dapat di dukung oleh konsep dari teori Pekrun. Emosi negatif akan memberi dampak terhadap proses learning (motivasi, atensi, dan selfregulation) (Pekrun, 1992b; Pekrun et al., 2002a; Pekrun et al., 2007; dalam Pekrun, 2014). Emosi negatif dapat membuat mahasiswa kehilangan ketertarikan 8

9 dan tidak terdorong untuk mengerjakan tugas skripsi dan dapat memunculkan perilaku menunda. Emosi negatif dapat menarik atensi mahasiswa dan membuat mahasiswa tidak fokus, tidak konsentrasi dengan tugas skripsi, dan mudah terdistraksi sehingga hal itu akan memicu suatu perilaku penundaan. Jika dilihat dari masing-masing emosi negatif tersebut, besar arah koefisien regresi tiap emosi negatif berbeda. Jika emosi-emosi negatif tersebut dirasakan dalam satu momen tertentu, maka emosi cemas, bosan, dan putus asa memiliki arah koefisien regresi (+) yang berarti dan akan meningkatkan atau memunculkan prokrastinasi akademik. Dengan kata lain emosi ini yang paling berperan dalam memunculkan perilaku menunda tersebut. Maka dari itu, untuk mencegah adanya perilaku prokrastinasi dalam pengerjaan skripsi, emosi ini sebaiknya dikurangi agar mahasiswa tersebut tidak menunda pengerjaan skripsi tersebut. Dari hasil penelitian tersebut juga didapatkan bahwa marah dan malu tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik, artinya bahwa emosi ini tidak memberikan kontribusi munculnya prokrastinasi akademik dalam pengerjaan skripsi. Oleh karena itu, munculnya emosi-emosi negatif dapat meningkatkan perilaku prokrastinasi akademik dalam pengerjaan skripsi. Emosi-emosi yang paling berperan secara signifikan yaitu emosi cemas, bosan, dan putus asa. Emosi ini akan secara langsung membuat mahasiswa melakukan penundaan atau prokrastinasi akademik dalam pengerjaan skripsi. Namun memang tidak sepenuhnya hanya emosi negatif yang dapat memunculkan prokrastinasi akademik pada mahasiswa, sebab emosi negatif hanya berperan sebesar 18,8% untuk meningkatkan prokrastinasi akademik pada mahasiswa. Misalnya saja emosi malu dan marah yang belum berperan secara signifikan terhadap prokrastinasi akademik. Masih banyak faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini yang dapat menyebabkan mahasiswa melakukan prokrastinasi akademik dalam pengerjaan skripsi. 9

10 SIMPULAN DAN SARAN Munculnya emosi negatif secara bersama-sama akan memberikan peran secara langsung terhadap prokrastinasi akademik sebanyak 18,8%. Emosi cemas, bosan, dan putus asa berperan untuk memunculkan perilaku prokrastinasi akademik pada mahasiswa. Emosi marah dan malu tidak berperan secara signifikan pada prokrastinasi akademik dalam pengerjaan skripsi pada mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka disarankan untuk menciptakan suatu iklim yang dapat mengendalikan emosi negatif untuk mengurangi atau menghambat munculnya perilaku prokrastinasi akademik dalam mengerjakan skripsi. Hal ini bisa dilakukan dengan cara : 1. Mahasiswa mengendalikan emosi-emosi negatif yang dirasakannya agar emosi tersebut tidak menjadi suatu hambatan dalam penyelesaian skripsi. 2. Peneliti menyarankan agar mahasiswa mencari topik yang disenangi dalam pengerjaan skripsi, sehingga hal itu memfasilitasi munculnya emosi positif dan mengurangi emosi negatif yang ada dalam diri mahasiswa. 3. Menciptakan interaksi yang baik antara dosen pembimbing skripsi dan mahasiswa, dimana interaksi tersebut bisa memfasilitasi munculnya emosi-emosi tertentu. 4. Memberikan fasilitas-fasilitas yang menunjang kelancaran skripsi kepada mahasiswa, baik dari orang tua, instansi, dan dosen. DAFTAR PUSTAKA Cahyadi, s Model Prestasi dalam Pengerjaan Skripsi Terkait dengan peran Achievement Emotions dan Self-Regulation Pada Mahasiswa Psikologi di Bandung. Disertasi Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran. Tidak dipublikasikan. Christensen, Larry B Experimental Methodology Tent Edition. Boston : Person Education Inc Christensen, Larry B Experimental Methodology 10th edition. New York : Pearson Education Inc. 10

11 Fraenkel, Jack R., Wallen, Norman E How to Design and Evaluate Research in Education Seventh Edition. New York : McGraw-Hill Ferrari, Joseph R, et al Procrastination and Task Avoidance: Theory, Research Treatment. New York: Plenum Press. Guilford, J. P., Fundamental Statistics In Psychology And Education. New York : McGraw-Hill. P Hermawan, Hilmma Hubungan Strategi Regulasi Emosi Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa. Fakultas Psikologi Unpad. Kaplan, Robert M., & Dennis P. Saccuzzo Psychological Testing, Principles, Applications, and Issues 6th Edition. Wadworth : Thomson Learning, Inch. Pekrun, Reinhard and Garcia, Lisa- Linnenbrink International Handbook of Emotions in Educatin. New york : Taylor & Francis. Pekrun, Reinhard. (2014). Emotions and Learning. International Academy of Education. Australia : International Bureau of Education. Pekrun, Reinhand, et al. (2009). Achievement Emotions: Testing a Model Joint Relations With Academic Performance Pekrun, Reinhard, Frenzel, Anne C., Goetz, Thomas, Perry, Raymond P. (2007). The Control-Value Theory of Achievement Emotions : An Integrative Approach to Emotions in Education. Emotion in education, Pekrun, Reinhard, Goetz, Thomas, Titz, Wolfram & Perry Raymond P., (2002a). Academic Emotions in Students Self-regulated Learning and Achievement; A program of Quantitative an Qualitative Research. Educational Psychology, Pekrun, Reinhard, Goetz, Thomas, Titz, Wolfram & Perry Raymond P., (2002b). Positive Emotions In Education. Oxford : Oxford University Press, Pintrich, Paul R., Smith David A. F., Garcia, Teresa, McKeachie, Wilbert J. (1991). A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Rothblum, Esther D,: Solomon, laura J. (1984) Acameic procrastination: Frequency and Cognitive-Behavioral Correaltes, Journal of Counseling Psychology. Sudjana Metoda Statistika. Bandung : Tarsito 11