BAB V DISKUSI. LMS dalam proses belajar mengajar pada matakuliah Teori Graf. Seperti

Transkripsi

1 87 BAB V DISKUSI 5.1. Kesimpulan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan LMS dalam proses belajar mengajar pada matakuliah Teori Graf. Seperti yang telah dilakukan oleh penelitian sebelumnya bahwa efektifitas ini dapat dilihat dari perbedaan nilai yang terjadi dalam dua kelompok, antara kelompok eksperimen dan kelompok control dalam pembelajaran Teori Graf dengan menggunakan LMS untuk melakukan aktifitas pembelajaran (Valinejad, Aminifar, Bakhshalizadeh, 2009). Selain dilihat dari perbedaan yang signifikan diantara dua kelompok,efektifitas ini juga dapat dilihat dari sisi teknologi yang digunakan, yaitu sikap penerimaan pengguna terhadap sistem yang digunakan (Jung et al, 2008., Roca et al, 2006, ). Artinya bahwa terdapat penerimaan pengguna terhadap pemakaian sistem yang sedang berjalan. Untuk mengukur penerimaan pengguna tersebut digunakan TAM. Berdasarkan hasil yang telah dijelaskan di bab 4, dapat dikatakan bahwa ada perbedaan secara signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol pada penggunaan LMS dalam proses belajar Teori Graf. Hal itu dapat dilihat dari nilai P-Value yang diperoleh (.043 < 0.05). Artinya bahwa pada proses pembelajaran Teori Graf dengan menggunakan LMS lebih mudah dimengerti dan dipahami oleh mahasiswa dalam membangun konsep berfikir mereka. Nilai yang dihasilkan 87

2 88 merupakan hasil belajar selama menggunakan LMS dan Konvensional dengan perbedaan rata-rata sebesar (t = 2.051) dimana rata-rata nilai Teori Graf pada kelompok Eksperimen adalah dan untuk kelompok Kontrol adalah Mahasiswa lebih mudah menerima materi yang disampaikan dengan menggunakan kombinasi antara gambar, animasi dan definisi. Sehingga mereka lebih mudah memahami maksud dari materi yang dijelaskan daripada menggunakan cara konvensional. Seperti yang kita tahu bahwa Teori Graf lebih mengarah kepada Ilmu Matematika terapan yang lebih banyak penjelasan berupa gambar dan definisi. Oleh karena itu, materi tersebut akan lebih mudah diterima oleh mahasiswa dalam bentuk presentasi dengan animasi sederhana. Kemudian dalam LMS yang digunakan, mahasiswa dapat berdiskusi baik dengan dengan sesama mahasiswa maupun kepada dosen, sehingga tidak ada batas untuk ruang dan waktu ketika mereka ingin bertanya. Selain itu aktifitas yang terdapat dalam LMS Moodle juga mendukung pembelajaran Teori Graf dalam mengirim materi kepada mahasiswa, berupa teks, video dan hasil persentasi sebagai bahan tambahan selama perkuliahan. Untuk memperdalam hasil penelitian, digunakan faktor demografi untuk menunjang hasil penelitian. Dimana pada penggunaan demografi ini untuk melihat jenis kofaktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran Teori Graf. Kofaktor yang diuji antara lain Jenis Kelamin, Asal Sekolah, Jurusan Sekolah, Pekerjaan Orang Tua, Pendidikan Orang Tua, dan Lokasi Tempat Tinggal. Pengujian pertama ini dilakukan pada kedua kelompok yang bertujuan untuk menjelaskan bahwa kedua kelompok berada pada kondisi

3 89 yang sama, artinya tidak dipengaruhi oleh faktor lain. Dari pengujian ini didapat bahwa Jenis kelamin dan Pekerjaan Orang Tua turut mempengaruhi hasil pembelajaran. Sehingga dapat dikatakan bahwa LMS bias terhadap Jenis kelamin, hal itu dapat dilihat dari perbedaan yang signifikan antara nilai awal dengan p-value dan nilai Teori Graf dengan p-value Kemudian untuk Pekerjaan Orang Tua dapat dilihat dari perbedaan yang signifikan antara nilai awal dengan p-value dan nilai Teori Graf dengan p-value Perbedaan secara signifikan ini yang dianggap mempengaruhi proses pembelajaran. Hal ini hanya sebagai informasi yang dapat digunakan untuk memperkaya hasil penelitian bahwa faktor demografi juga turut menentukan hasil penelitian. Berdasarkan informasi dari hasil demografi yang diteliti, dapat disimpulkan bahwa dalam menerapkan proses pembelajaran Teori Graf berbantukan LMS di Perguruan Tinggi tersebut harus diimbangi dengan metode yang lain. Sehingga dalam penerapan proses pembelajaran ini tidak terjadi perbedaan antara pria dan wanita. Kemudian untuk latar belakang pekerjaan orang tua, dapat disimpulkan bahwa penerapan proses pembelajaran Teori Graf berbantukan LMS mendidik mahasiswa untuk belajar mandiri. Sehingga aktifitas orang tua berdasarkan pekerjaan turut mempengaruhi proses pembelajaran Teori Graf dengan menggunakan LMS di salah satu Perguruan Tinggi Swasta di Jakarta. Setelah itu dilanjutkan dengan pengujian korelasi secara simultan untuk melihat apakah terdapat hubungan antara nilai Prasyarat dengan nilai Teori Graf. Dari hasil analisa pada bab 4, dapat dilihat bahwa secara

4 90 simultan ada hubungan positif yang cukup kuat antara nilai Prasyarat atau nilai rata-rata Prasyarat dengan nilai Teori Graf dengan nilai signifikansinya lebih kecil dari Sehingga dapat dikatakan bahwa nilai Prasyarat yang ada turut mempengaruhi hasil dari pembelajaran Teori Graf, baik pengujian pada nilai Kalkulus (r (48) =.704, p < 0.05), Aljabar (r (48) =.711, p < 0.05) dan Matematika Diskrit (r (48) =.713, p < 0.05) ataupun dari rata-rata nilai Prasyarat (r (48) =.820, p < 0.05). Maka dapat disimpulkan bahwa untuk mendapatkan nilai Teori Graf yang baik, harus ditunjang dengan nilai pendukung yang baik pula. Tentunya harus di imbangi dengan metode pembelajaran dan sistem yang digunakan selama proses belajar mengajar. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa selain pengujian berdasarkan nilai yang diperoleh pada matakuliah Teori Graf. Pengujian selanjutnya adalah menguji penerimaan pengguna terhadap sistem yang digunakan dengan menggunakan TAM. Berdasarkan hasil analisa menggunakan Pearson s Correlation pada bab 4, dapat dijelaskan bahwa semua komponen dari TAM turut menentukan diterimanya sistem LMS oleh mahasiswa pada proses pembelajaran Teori Graf. Pada pengujian yang pertama ini hanya melihat penerimaan mahasiswa terhadap sistem yang digunakan saja tanpa menghubungkan dengan nilai Teori Graf yang diperoleh. Dimana ada korelasi positif antara ITU, ATT, PEOU, PU dalam penerapan LMS. Pada hubungan ini, masing-masing komponen mempunyai hubungan yang cukup kuat. Faktor kemudahan (PEOU ; r (48) =.677, p < 0.05)dan kemanfaatan (PU ; r (48) =.509, p < 0.05) dalam

5 91 menggunakan LMS pada pembelajaran Teori Graf dan mempunyai hubungan positif terhadap sikap menerima sistem yang sedang digunakan (ATT). Artinya semakin mudah digunakan dan mendatangkan manfaat, maka sikap mahasiswa selaku pengguna terhadap sistem akan semakin diterima dengan baik. Faktor kemudahan (PEOU ; r (48) =.568, p < 0.05) juga mempunyai hubungan yang positif terhadap persepsi kemanfaatan (PU), dimana persepsi kemudahan yang diterima oleh mahasiswa dalam proses pembelajaran Teori Graf juga mendatangkan manfaat bagi mahasiswa itu sendiri. Walaupun manfaat tersebut dapat dirasakan langsung, dan ada manfaat yang darasakan setelah menggunakan, seperti hasil nilai yang didapat. Kemudian untuk sikap penerimaan mahasiswa terhadap sistem yang digunakan dalam proses pembelajaran Teori Graf (ATT ; r (48) =.576, p < 0.05) juga mempunyai nilai korelasi yang positif dengan keinginan mahasiswa untuk terus menggunakan sistem pembelajaran (ITU). Mereka merasakan terdapat suatu perbedaan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan presentasi animasi dan penyampaian materi melalui LMS. Selain itu dalam LMS ini juga tedapat media diskusi, sehingga mereka mempunyai media yang menghubungkan pertanyaan atau keraguan mereka terhadap materi atau tugas yang disampaikan. Sehingga melalui media ini mereka dapat berdiskusi. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa mahasiswa menerima model sistem pembelajaran yang dilakukan selama penelitian dengan memeperhatikan aspek-aspek yang diberikan dalam TAM.

6 92 Setelah dilakukan uji korelasi terhadap komponen TAM, untuk memperdalam hasil penelitian, maka dicoba uji korelasi yang kedua, yaitu antara TAM dengan nilai Teori Graf dengan menggunakan Pearson s Correlation. Pada pengujian ini dapat dilihat bahwa memang ada korelasi antara dua komponen TAM dengan nilai Teori Graf, yaitu ITU dan PEOU walaupun dengan derajat korelasi yang cukup lemah, yaitu ITU Teori Graf (r (48) =.376, p =.008) dan PEOU Teori Graf (r (48) =.310, p =.032). Teori Graf dengan PEOU menunjukkan bahwa Mahasiswa merasa mudah untuk memahami pembelajaran Teori Graf dengan gambar bergerak. Ditunjang dengan aktifitas dalam penyampain materi tersebut dengan menggunakan LMS. Sehingga pada pembelajaran ini, kita mempunyai media untuk menerima materi, berdiskusi dan melakukan pengujian dengan hasil yang cepat. Mahasiswa juga merasa mudah menggunakan LMS dalam pembelajaran Teori Graf dengan Graphic User Interface (GUI) yang User Friendly. Kemudian untuk hubungan antara Teori Graf dengan ITU, ditemukan bahwa pelajar ingin terus menggunakan LMS dalam proses pembelajaran Teori Graf dilihat dari aktifitas yang cukup efektif dan kemudahan dalam menggunakan sistem tersebut, sehingga menghasilkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan cara konvensional. Dengan demikian mahasiswa selaku pengguna merasa puas dalam penggunaan sistem yang diberikan dalam proses pembelajaran Teori Graf. Namun berbeda untuk hasil antara Teori Graf dengan sikap penerimaan terhadap sistem (ATT) dan persepsi kemanfaatan dalam

7 93 menggunakan sistem (PU). Dalam komponen TAM, dapat dilihat bahwa bahwa terdapat pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung terhadap nilai Teori Graf. Komponen PEOU dan ITU mempunyai pengaruh langsung terhadap nilai Teori Graf, sedangkan PU dan ATT tidak berhubungan langsung namun mendukung tercapainya hubungan yang kuat antara komponen TAM yang lain terhadap nilai Teori Graf karena pada dasarnya setiap komponen TAM memiliki relasi antar komponen TAM itu sendiri. Berdasarkan penelitian yang dilakukan dalam pembelajaran Teori Graf, bahwa sikap menerima dengan melihat manfaat yang ada tidak menjadi prioritas dalam proses pembelajaran Teori Graf. Mahasiswa hanya memperhatikan jika sistem pembelajaran yang digunakan relatif mudah, maka mereka akan terus menggunakan sistem tersebut dalam pembelajaran ini. sehingga sikap menerima dan manfaat tidak berhubungan secara langsung karena mahasiswa akan melihat manfaatnya setelah mereka mendapatkan nilai. Kesimpulan yang dapat diambil dapat dilengkapi dengan diagram dibawah ini. PU PEOU TG ATT ITU Gambar 5.1 Diagram Pengaruh TAM dengan Teori Graf Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, berdasarkan gambar diatas dapat disimpulkan secara singkat bahwa terdapat korelasi positif antara

8 94 komponen TAM tehadap Teori Graf maupun terhadap komponen TAM itu sendiri. Dari diagram tersebut juga terlihat hubungan langsung dan tidak langsung terhadap nilai Teori Graf. Sehingga berdasarkan diagram tersebut dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran Teori Graf dengan menggunakan LMS sangat dipengaruhi oleh faktor kemudahan. Hal itu menyebabkan mahasiswa ingin terus menggunakan LMS beserta materi yang diberikan dan aktifitas yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Kemudian faktor kemudahan mempengaruhi diterimanya system pembelajaran karena menghasilkan manfaat yang dapat dirasakan oleh mahasiswa baik secara langsung maupun secara tidak langsung. Sehingga dengan penerimaan mahasiswa terhadap system pembelajaran, mendorong mahasiswa untuk terus menggunakan system pembelajaran menggunakan LMS pada proses pembelajaran Teori Graf di salah satu Perguruan Tinggi Swasta di Jakarta. Namun secara garis besar dapat dikatakan bahwa TAM dapat dinilai sebagai suatu instrument yang valid dan reliable untuk menilai penerimaan pengguna terhadap suatu sistem yaitu dalam hal ini adalah penerapan LMS pada matakuliah Teori Graf di Perguruan Tinggi Swasta di Jakarta Hipotesis Hipotesis dari penelitian ini adalah adanya hasil yang lebih baik pada nilai matakuliah Teori Graf dalam pemanfaatan penggunaan LMS

9 95 dan Konvensional pada proses pembelajaran Teori Graf di salah satu Perguruan Tinggi Swasta di Jakarta. Berdasarkan hasil penelitian dan bukti yang ada, dapat dikatakan hipotesis diterima Hasil Penelitian Berdasarkan hasil analisa yang dilakukan pada penellitian ini, ada beberapa hal yang dapat disimpulkan pada bagian hasil penelitian. Dimana ada perbedaan nilai Teori Graf yang signifikan antara kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol. Selain itu akan dilihat hasil penerimaan pengguna terhadap sistem yang digunakan selama proses pembelajaran Teori Graf di salah satu Perguruan Tinggi Swasta di Jakarta dengan menggunakan Technology Acceptance Model (TAM). Hasil dari penelitian ini adalah : a) Berdasarkan dari nilai Aljabar, Kalkulus dan Matematika Diskrit didapat nilai signifikansi terhadap kofaktor untuk Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen. Hanya pada kelompok Eksperimen (Kalkulus - Jurusan Sekolah) (Exacta F = 71.72, Ilmu Sosial F = dengan P =.004) dan Kelompok Kontrol (Kalkulus - Jurusan Sekolah) (Exacta F = 59.18, Ilmu Sosial F = dengan P =.161). Hal ini menunjukkan bahwa semua kelompok mempunyai varians yang sama sebelum diberikan interfensi. Kecuali untuk Kalkulus terhadap Jurusan sekolah yang mempunyai kondisi berbeda pada tahap awal dengan perbedaan yang signifikan P =.004.

10 96 b) Secara simultan dapat dilihat dari Nilai Prasyarat (nilai rata-rata dari Aljabar, Kalkulus dan Matematika Diskrit) bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama sebelum diberikan interfensi, kecuali untuk Jurusan Sekolah. Hal itu dapat dilihat dari Kelompok Kontrol (Jenis Kelamin, P =.082, Asal Sekolah P =.833, Jurusan Sekolah P =.084, Pekerjaan Orang Tua P =.675, Pendidikan Orang Tua P =.944, Lokasi Tempat Tinggal P =.255) dan, Kelompok Eksperimen (Jenis Kelamin, P =.067, Asal Sekolah P =.478, Jurusan Sekolah P =.025*, Pekerjaan Orang Tua P =.256, Pendidikan Orang Tua P =.790, Lokasi Tempat Tinggal P =.875). c) Terdapat perbedaan yang signifikan antara Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol pada proses pembelajaran Teori Graf dengan menggunakan Learning Management System (F = 1.060, P =.047). d) Secara simultan dapat dilihat dari Nilai Teori Graf bahwa terdapat kofaktor yang mempunyai varians yang berbeda setelah diberikan interfensi. Hal itu dapat dilihat dari kofaktor Jenis Kelamin (t (48) = , P =.031) dan Pekerjaan Orang Tua (t (48) = 2.065, P =.045). Sehingga dapat dikatakan bahwa Jenis Kelamin dan Pekerjaan Orang Tua mempengaruhi penerapan LMS atau e-learning dalam proses pembelajaran Teori Graf pada salah satu Perguruan Tinggi Swasta di Jakarta.

11 97 e) Untuk Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov dapat disimpulkan bahwa data nilai yang digunakan terdistribusi normal dengan Nilai Teori Graf (p =.540), Nilai Aljabar (p =.409), Nilai Kalkulus (p =.518), dan Nilai Matematika Diskrit (p =.889). f) Untuk Uji Linieritas, Nilai Teori Graf mempunyai hubungan yang linier dengan : Nilai Aljabar, Nilai R-Square =.505 (F = , p =.019) Nilai Kalkulus, Nilai R-Square =.495 (F = , p =.000) Nilai Matematika Diskrit, R-Square =.508 (F = , p =.001). g) Terdapat korelasi positif yang kuat dan signifikan antara Teori Graf dengan : Nilai Prasyarat ( r (48) =.820, p < 0.05), Nilai Aljabar ( r (48) =.711, p < 0.05), Nilai Kalkulus ( r (48) =.704, p < 0.05), Nilai Matematika Diskrit ( r (48) =.713, p < 0.05), h) TAM cukup reliable untuk menilai penerimaan pengguna terhadap suatu sistem. Berdasarkan nilai Cronbach's Alpha dalam kuesioner TAM untuk 19 pertanyaan adalah : Intention to Use (ITU) =.777 Attitude (ATT) =.696 Perceive Ease of Use (PEOU) =.794 Perceived Usefulness (PU) =.840

12 98 i) Untuk Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov dapat disimpulkan bahwa data TAM yang digunakan terdistribusi normal dengan ITU (p =.172), ATT (p =.076), PEOU (p =.125), PU (p =.536) dan TG (p =.540). j) Untuk Uji Linieritas dapat dikatakan bahwa : PEOU-ATT mempunyai hubungan yang linier dengan Nilai R- Square =.458 (F = , p < 0.05). PU- ATT juga mempunyai hubungan yang linier dengan Nilai R-Square =.259 (F = , p < 0.05) PEOU- PU juga mempunyai hubungan yang linier dengan Nilai R-Square =.323 (F = , p < 0.05) ATT - ITU juga mempunyai hubungan yang linier dengan Nilai R-Square =.332 (F = , p < 0.05). k) Dengan menggunakan Pearson s Correlation, dapat dibuktikan sesuai penelitian sebelumnya bahwa : PEOU memiliki korelasi positif dan signifikan terhadap ATT ( r (48) =.677, p < 0.05), PU memiliki korelasi positif dan signifikan terhadap ATT ( r (48) =.509, p < 0.05), PEOU memiliki korelasi positif dan signifikan terhadap PU ( r (48) =.568, p < 0.05), ATT memiliki korelasi positif dan signifikan terhadap ITU ( r (48) =.576, p < 0.05),

13 99 l) Dengan menggunakan Pearson s Correlation, secara statistik dapat dilihat hubungan yang kuat antar TAM untuk menilai penerimaan pengguna terhadap LMS dengan nilai signifikansi (p < 0.05), yaitu : ITU ATT ( r (48) =.576), ITU PEOU ( r (48) =.687), ITU PU ( r (48) =.649), ATT PEOU ( r (48) =.677), ATT PU ( r (48) =.509), PEOU PU ( r (48) =.568), m) Sebagai pengujian terakhir, Dengan menggunakan Pearson s Correlation kembali, secara statistik dapat dilihat hubungan positif dan signifikan antar TAM untuk menilai penerimaan pengguna terhadap nilai Teori Graf, yaitu ITU Teori Graf ( r (48) =.379, p =.008) dan PEOU Teori Graf ( r (48) =.310, p =.032). Sehingga dapat disimpulkan bahwa makin tinggi nilai Teori Graf, maka makin tinggi pula penilaian mahasiswa terhadap penggunaan LMS pada pembelajaran matakuliah tersebut. n) Uji Linieritas yang dilakukan sebelum mendapatkan hasil korelasi antara komponen TAM dengan Teori Graf, dimana Teori Graf mempunyai hubungan yang linier dengan : ITU (R-Square =.144 (F = 6.831, p =.013)). PEOU (R-Square =.017 (F = 6.336, p =.096)).

14 Diskusi Pada pembahasan sebelumnya dikatakan bahwa ada perbedaan nilai yang cukup signifikan yang didapat mahasiswa pada penggunaan LMS dalam proses pembelajaran Teori Graf dengan nilai t (48) = 2.051, p =.043. Penggunaan LMS pada pembelajaran Teori Graf ini merupakan salah satu cara yang cukup efektif dalam proses belajar mengajar. Intinya adalah bagaimana materi pembelajaran dapat disampaikan dengan baik kepada mahasiswa. Hal serupa juga diutarakan oleh peneliti sebelumnya, dimana proses pembelajaran Teori Graf dengan menggunakan aplikasi e- learning mempunyai pengaruh positif untuk membangun konsep berfikir mahasiswa. Penelitian ini membandingkan antara kelompok Eksperimen, yaitu kelompok yang menggunakan educational software dengan kelompok Kontrol, yaitu kelompok yang tidak menggunakan perangkat lunak apapun (Valinejad, Aminifar, Bakhshalizadeh, 2009; Hazzan, Hadar, 2005). Dalam pembelajaran Teori Graf, lebih ditekankan kepada penyampaian materi kepada mahasiswa. Karena pada dasarnya pembelajaran Teori Graf untuk membentuk konsep berfikir dan pemikiran matematis yang lebih efektif sehingga penggunaan LMS juga ditunjang dengan persentasi animasi sederhana atau gambar bergerak (Mikolva, 2008; Chuda, 2007; Aminifar, 2007). Torrubia et al (2008) menemukan bahwa visualisasi merupakan fitur yang cukup penting dalam mempelajari konsep Teori Graf dan algoritma yang ada.

15 101 Pada penelitian ini, berdasarkan tabel 4.10, ditemukan bahwa terdapat korelasi yang kuat antara Nilai Teori Graf dengan rata-rata Nilai Prasyarat maupun dengan Nilai Prasyarat itu sendiri. Hal itu karena Teori Graf merupakan bagian dari Ilmu Matematika, sehingga terdapat karakteristik yang sama dalam kedua bidang tersebut. Pada penelitian sebelumnya juga dikatakan diamana Teori Graf memiliki hubungan yang erat dari Matematika Diskrit dan juga bagian dari Geometri dilihat dari fungsi yang ada (Hart, 2008; Marrero, 2007, ). Selain itu matematika diskrit itu juga mempunyai hubungan yang cukup penting dengan matematika untuk tingkat atas dan computer programming. Nilai rata-rata Kalkulus dan Aljabar digunakan sebagai penambahan pada ujian bersama sebagai latar belakang ilmu pendidikan Matematika yang merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran Teori Graf (Valinejad, Aminifar, Bakhshalizadeh, 2009). Hasil dari penelitian ini juga menunjukkan bahwa penggunaan LMS pada proses pembelajaran Teori Graf juga dibedakan dari sisi jenis kelamin. Berdasarkan Tabel 4.4, Tabel 4.5 dan Tabel 4.8, wanita mempunyai nilai Prasyarat (Aljabar, Kalkulus dan Matematika Diskrit) dan rata-rata nilai prasyarat yang lebih besar daripada Pria (mean Wanita (7) = 77.37, mean Pria (41) = 67.71, dengan p =.067). Hal itu juga berlaku untuk rata-rata nilai Teori Graf, dimana wanita mempunyai nilai Teori Graf lebih tinggi dibandingkan dengan Pria (mean (7) = 87.63), (mean (41 )= dengan p =.031 ). Pada penelitian yang dilakukan Boulton (2008) dan Suparyanto (2010), Pelajar wanita mempunyai kemampuan

16 102 ICT yang lebih tinggi dibandingkan dengan pelajar pria karena pelajar wanita lebih menyukai pengalaman dengan menggunakan e-learning dibandingkan pelajar pria pada proses belajar mengajar. Berdasarkan penelitian ini, pelajar wanita memiliki kesempatan yang lebih besar dalam bidang IT. Namun pelajar wanita sedikit tertarik untuk mengambil IT sebagai karir di masa depan (Davies, Klewe, Ng, Nyhus, & Sulvian, 2003). Klewe, Ng, Nyhus, & Sulvian, (2003) mengatakan bahwa hal itu disebabkan sosialisasi gender-bias, keterbatasan atau kekurangan akses dan pengalaman dalam dunia komputer, kebiasaan yang kurang baik dan penerimaan kemampuan yang cukup rendah yang dialami sebagian pelajar wanita sehingga hal tersebut yang mempengaruhi pelajar wanita kurang tertarik untuk menggunakan IT sebagai karir. Pada penelitian yang lain ditemukan juga bahwa kedua pelaja baik wanita maupun pria mempunyai tingkatan yang sama dalam kemampuan ICT (Kay, 2006; Madigan, Goodfellow & Stone, 2007). Berdasarkan hasil ini, dapat dikatakan bahwa gender-bias terhadap bidang Teknologi Komunikasi dan informasi (ICT) tidak diterima dengan baik, artinya wanita dan pria mempunyai tingkatan yang sama dalam kemampuan di bidang tersebut. Pada penelitian ini, didapatkan pula bahwa ada perbedaan yang cukup signifikan pada proses pembelajaran dengan menggunakan LMS pada matakuliah Teori Graf berdasarkan latar belakang pekerjaan orang tua. Seperti yang diketahui bahwa keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan menjadi dasar bagi pendidikan anak. Dengan kata lain bahwa orang tua adalah sebagai penanggung jawab pendidikan bagi anak

17 103 yang pertama dan utama. Keluarga dalam hal ini orang tua memang secara subtansial mempengaruhi hasil belajar anak, seperti pendidikan orang tua, pekerjaan, pendapatan orang tua, ukuran keluarga dan status sosial serta ekonomi keluarga (Datcher, 1989). Ternyata tidak hanya pendidikan orang tua yang mempengaruhi hasil belajar anak, namun dari sisi pekerjaan juga ikut mempengaruhinya. Pada penlitian ini, pekerjaan orang tua mempengaruhi hasil prestasi belajar Teori Graf. Jika dilihat dari Nilai Teori Graf (t = 2.065, p =.045, mean Bekerja = 80.78, mean Tidak Bekerja = 72.39) dibandingkan dengan nilai sebelumnya, yaitu rata-rata Nilai Prasyarat ( t = 1.151, p =.256, mean Bekerja = 71.17, mean Tidak Bekerja = ), dapat dikatakan bahwa latar belakang pekerjaan orang tua juga turut mempengaruhi hasil belajar. Hal ini sesuai juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Stewart and Barling (1996) yang mengatakan bahwa pengalaman kerja ayah mempengaruhi kemampuan kompetensi anak di dunia pendidikan. Berdasarkan perbedaan nilai tersebut, nilai mahasiswa yang orang tuanya bekerja lebih tinggi dibandingkan dengan nilai mahasiswa yang orang tuanya tidak bekerja. Hal itu sesuai dengan tujuan pembelajaran online bahwa proses pembelajaran berbantukan LMS melatih kemandirian. Orang tua mahasiswa yang bekerja cenderung untuk membentuk pribadi anak yang mandiri. Sehingga proses pembelajaran Teori Graf membutuhkan sikap kemandirian dari masing-masing mahasiswa. Hasil penelitian selanjutnya adalah melihat penerimaan mahasiswa terhadap teknologi yang digunakan dalam penelitian. Sejauh mana

18 104 mahasiswa dapat menerima dengan baik penggunaan teknologi LMS selama proses pembelajaran Teori Graf berdasarkan Technology Acceptance Model (TAM) yang dikembangkan oleh Davis (1989). Model TAM secara lebih terperinci menjelaskan penerimaan LMS dengan dimensi-dimensi tertentu yang dapat mempengaruhi dengan mudah diterimanya LMS oleh pengguna berdasarkan lima konstruk yaitu Intention to Use (ITU), Attitude (ATT), Perceive Ease of Use (PEOU), dan Perceived Usefulness (PU). Pada bab sebelumnya telah dibahas penjelasan untuk masing-masing konstruk, sehingga pada bagian ini akan dideskripsikan mengenai hasil yang telah diperoleh. Dimana pada penelitian ini didapatkan hasil korelasi terhadap masing-masing komponen TAM pada penggunaan LMS. Hubungan yang kuat ditunjukkan antara ITU PEOU (r (48) =.687, p =.000), ITU PU (r (48) =.649, p =.000), ATT PEOU (r (48) =.677, p =.000) dan hubungan yang cukup lemah ditunjukkan antara ITU ATT (r (48) =.576, p =.000), ATT PU (r (48) =.509, p =.000), PEOU PU (r (48) =.568, p =.000). Dari hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa secara simultan mahasiswa pada salah satu Perguruan Tinggi Swasta di Jakarta menerima aplikasi LMS yang digunakan. Hal itu dikarenakan ada faktor kemudahan dalam penggunaa LMS, faktor manfaat, faktor sikap menerima terhadap aplikasi LMS dan faktor keinginan untuk terus menggunakan LMS dalam proses belajar mengajar. TAM ini juga digunakan untuk mengukur hasil penerimaan mahasiswa terhadap penggunaan Web-based E-Learning tool (Landry et al, 2006; Saade & Galloway, 2005). Hasil penelitian ini juga

19 105 menghasilkan hubungan yang cukup kuat, yaitu ATT memiliki hubungan positif terhadap ITU, PU memiliki hubungan positif terhadap ITU, PEOU memiliki hubungan positif terhadap ATT, PU memiliki hubungan positif terhadap ATT, PEOU memiliki hubungan positif terhadap PU (Saade & Galloway, 2005; Jung et al, 2008). Landry (2005) juga menyatakan bahwa mahasiswa menerima Blackboard adalah Ease to Use, maka juga harus menyatakan bahwa Blackboard juga Useful. Artinya bahwa penilaian terhadap LMS yang digunakan mempunyai hubungan yang cukup kuat. Liu et al (2005) menemukan adanya perbedaan dalam penerimaan mahasiswa berdasarkan jenis penyampaian dalam proses belajar mengajar. Pada penelitian tersebut ditambahkan variabel yang mendeskripsikan perbedaan presentation types (Text audio, Audio-video. Text-Audio-video). Pada penelitian ini, dimana penggunaan LMS pada proses pembelajaran Teori Graf mempunyai korelasi yaitu antara ITU Teori Graf ( r (48) =.379, p =.008) dan PEOU Teori Graf ( r (48) =.310, p =.032). Hasil analisa ini digunakan untuk melihat hubungan antara Teori Graf dengan komponen TAM yang digunakan, dimana pada penyampaian materi pembelajaran menggunakan animasi sederhana untuk menanamkan konsep berfikir yang lebih mudah kepada mahasiswa, hasil ini didukung oleh Liu et al (2005). Mahasiswa merasa mudah untuk memahami pembelajaran Teori Graf dengan gambar bergerak. Ditunjang dengan aktifitas dalam penyampain materi tersebut dengan menggunakan LMS. Sehingga pada pembelajaran ini, kita mempunyai media untuk menerima materi, berdiskusi dan melakukan pengujian dengan hasil yang cepat.

20 106 Mahasiswa juga merasa mudah menggunakan LMS dalam pembelajaran Teori Graf dengan Graphic User Interface (GUI) yang User Friendly. Kemudian keinginan mahasiswa untuk menggunakan LMS ini (ITU) sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Roca et al (2006). Pada penelitian tersebut ditemukan bahwa pelajar ingin terus menggunakan e-learning dalam proses belajar mengajar. Hal itu dikarenakan karena pelajar (user) merasa puas dalam penggunaan sistem yang diberikan, sehingga dikatakan bahwa PU dan PEOU berpengaruh terhadap kepuasan pengguna (Roca et al, 2006). Namun untuk penerapan LMS dalam penelitian ini masih banyak kekurangan, sehingga jika dilihat hubungan antara sistem dengan penerimaan serta dari perspektif kemanfaatan masih belum ada hubungan yang cukup significant. Hal ini seperti hasil penelitian yang dilakukan Jung et al (2008), dimana mahasiswa masih ingin menggunakan sistem pembelajaran, namun pengajar belum membuat aplikasi secara total. Masih terdapat kekurangan sehingga mahasiswa kurang mengapresiasi sistem yang telah dibuat dan digunakan Rekomendasi Penerapan LMS Berdasarkan hasil dari penelitian ini, didapatkan suatu strategi untuk mengimplementasikan LMS di perguruan Tinggi pada matakuliah Teori Graf pada khususnya dan seluruh matakuliah dalam Perguruan Tinggi tersebut pada umumnya. Hasil pembelajaran Teori Graf dengan menggunakan LMS dapat dijadikan acuan untuk penarapan LMS di

21 107 Perguruan Tinggi. Selain itu ditunjang dengan penilaian dengan menggunakan TAM, sehingga dapat diketahui bahwa mahasiswa menerima dengan baik penerapan LMS pada matakuliah Teori Graf. Namun pada dasarnya tatap diketahui, bahwa hasil pendidikan yang baik tidak hanya terletak pada teknologi yang digunakan. Namun juga terletak pada bagaimana cara pengajar menyampaikan materi yang diberikan sehingga dapat diterima dengan baik oleh mahasiswa. Ada beberapa langkah yang dapat diterapkan dalam pelaksanaan LMS di Perguruan Tinggi. a) Proses Awal Gambar 5.2 Proses Pendaftaran Pada penggunaan LMS, pertama kali harus dilakukan pendaftaran. Bagi mahasiswa yang baru bergabung, harus mengikuti petunjuk yang diberikan. Intinya adalah tampilan dari LMS tidak menyulitkan mahasiswa untuk menggunakan fasilitas yang disediakan.

22 108 Kemudahan ini merupakan awal yang baik, sehingga dapat meningkatkan tingkat kunjungan ke aplikasi LMS. Dari sisi keamanan data, username dan password langsung di kirim ke profil pengguna sehingga tidak terjadi kesalahan. Setelah mahasiswa mendapatkan username dan password, mereka harus menggantinya dengan data kombinasi yang baru dan mereka dapat langsung mengubah profile sesuai dengan data yang sebenarnya. Pada proses ini, mahasiswa dapat melihat tampilan dari materi yang ditampilkan, pilihan dari kategori yang telah disusun oleh tim dosen. Selain itu mahasiswa dapat melihat aktifitas yang sudah disediakan oleh admin LMS Moodle. Intinya dalam semua proses harus dibuat dengan memperhatikan faktor kemudahan. Gambar 5.1 menjelaskan tentang proses awal penggunaan LMS Moodle pada pembelajaran Teori Graf.

23 109 b) Proses Pembelajaran Teori Graf dengan LMS Moodle Gambar 5.3 Proses Pembelajaran Proses selanjutnya adalah proses pembelajaran dengan menggunakan LMS. Sistem yang digunakan adalah aplikasi LMS berbasiskan MOODLE dan proses pembelajaran yang dilakukan adalah kombinasi antara e-learning dengan Konvensional atau lebih dikenal dengan nama Blended Learning yaitu gabungan diantara keduanya. Dalam membuat matakuliah yang baru, perlu dipersiapkan materi pembelajaran dalam format digital atau dalam bentuk file. Materi pembelajaran dapat berupa dokumen (doc, pdf, xls dan txt), presentasi (ppt), gambar (jpg, gif, png), video (mpg, wmv), suara (mp3, wav). File-file ini perlu diorganisir sedemikian rupa sehingga mudah ditemukan dan digunakan pada saat penggunaan LMS.

24 110 Melalui LMS ini, para pengajar dapat mengelola materi perkuliahan, yaitu : menyusun silabus, melakukan upload materi perkuliahan, memberikan tugas kepada mahasiswa, menerima pekerjaan mahasiswa, membuat kuis, memberikan nilai, berinteraksi dengan mahasiswa melalui forum diskusi. Gambar 5.2 menjelaskan tentang proses pembelajarang dengan menggunakan LMS c) Proses Penilaian Gambar 5.4 Proses Penilaian Proses penilaian pada aplikasi ini dapat dilakukan langsung dalam aplikasi LMS. Pada penelitian ini digunakan blended learning, yaitu gabungan antara konvensional dengan e-learning sehingga dapat dilihat proses pemberian nilai dalam tugas. Pada bagian ini terlihat proses kegiatan online dan offline dalam proses pembelajaran, dimana hasil akhir dari tugas atau ujian tersebut merupakan rata-rata

25 111 dari tugas yang dilakukan secara online dan offline. Gambar 5.3 menjelaskan tentang proses penilaian tugas atau kuis pada penggunaan LMS 5.6. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan yang ada, sehingga masih diperlukan perbaikan pada penelitian selanjutnya. Efektifitas pembelajaran Teori Graf tidak hanya dilihat dari konsep berfikir mahasiswa, namun juga dilihat dari kemampuan mahasiswa untuk menyelesaikan masalah yang ada. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Valinejad, Aminifar, Bakhshalizadeh (2009), dimana mereka menggunakan aplikasi NEWGRAPH untuk proses pembelajaran. sehingga mahasiswa mampu menyelesaikan permasalahan yang ada dengan bantuan aplikasi tersebut. Namun mahasiswa juga tidak dapat menyelesaikan permasalahan yang ada dengan menggunakan aplikasi NEWGRAPH jika mereka tidak memahami konsep Teori Graf terlebih dahulu. Sehingga mahasiswa membutuhkan penjelasan yang lebih mudah diterima untuk membangun konsep berfikir mereka terhadap pembelajaran Teori Graf. Hal itu sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Mikolva (2008), Chuda (2007) dan Aminifar (2007). Kemudian karena keterbatasan waktu penelitian yang hanya satu semester. Masih banyak fitur dari Moodle yang belum digunakan secara optimal. Sehingga penerimaan mahasiswa terhadap system yang digunakan dalam pembelajaran Teori Graf menggunakan TAM masih ada

26 112 kekurangan. Walaupun secara simultan sikap penerimaan mahasiswa terhadap system pembelajaran dapat diterima dengan positif. Hal itu dapat terlihat dari hubungan antar komponen TAM yang berkorelasi positif. Dalam penelitian ini terdapat kendala yang ditemukan, namun kendala tersebut bukan menjadikan halangan dan hambatan dari penelitian ini tetapi sebagai informasi yang dapat digunakan pada penelitian selanjutnya. Adapun kendala yang dilakukan selama penelitian diantaranya : 1. Setelah dilakukan penelitian, dapat dikatakan bahwa proses pengajaran dan pembelajaran Teori Graf dengan LMS Moodle cukup lama terutama dalam hal penyiapan materi. Hal tersebut dikarenakan pengajar harus membuat materi yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa. Dimana ketika dalam penyampaian materi, mahasiswa dapat merasa dipermudah dan dibantu untuk membangun konsep berfikir dalam memahami Teori Graf. Sehingga dapat mengurangi peran pengajar dalam menyampaikan informasi kepada mahasiswa dalam proses pembelajaran Teori Graf. 2. Lebih mudah penyampaian materi kepada mahasiswa untuk Matakuliah Non-Matematika atau full text, karena matakuliah tersebut sedikit menggunakan gambar sebagai materi yang disampaikan. Namun untuk Matakuliah Teori Graf, penjelasan lebih banyak berupa angka, gambar dan teks, sehingga membutuhkan waktu untuk membuat materi dan soal-soal yang diberikan. Namun

27 113 jika materi sudah dibuat, akan sangat cepat untuk penyampaian materi kepada mahasiswa. 3. Pada penelitian ini ditemukan kendala untuk mengajak mahasiswa menggunakan semua fitur yang ada. Karena dengan waktu yang terbatas sehingga tidak semua fitur digunakan. Namun dari penelitian ini dapat dilihat, bahwa pengguanaan LMS dalam proses pembelajaran sangat powerfull dalam penyampaian materi, diskusi, kuis, kamus dan kuis online Rekomendasi Penelitian Selanjutnya Berdasarkan hasil yang diperoleh selama melakukan penelitian dan berdasarkan keterbatasan yang ada, maka dapat dijadikan rekomendasi bagi penellitian berikutnya bahwa :. Dari hasil penelitian yang dilakukan, dapat diketahui bahwa jenis kelamin mempengaruhi proses pembelajaran Teori Graf berbantukan LMS. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran Teori Graf ini berpengaruh terhadap jenis kelamin. Sehingga dalam pelaksanaannya proses pembelajaran ini dapat dimodifikasi dengan metode lain. Dengan harapan agar proses pembelajaran Teori Graf ini tidak bias terhadap jenis kelamin dan faktor demografi lainnya. Penelitian ini juga ditunjang dengan pengujian terhadap kofaktor yang ada. Sebagai informasi tambahan, dapat diperluas kembali kofaktor apa saja yang mempengaruhi proses pembelajaran Teori Graf

28 114 berbantukan LMS. Sehingga didapatkan hasil yang lebih kaya dan beragam pada penelitian selanjutnya. TAM cukup baik untuk mengukur penerimaan pengguna terhadap sistem yang sedang digunakan. Instrument yang dikembangkan oleh Davis (1989) sudah valid dan reliable karena sudah banyak digunakan pada penelitian sejenis. Pada penelitian berikutnya diharapkan jangan ada interval waktu yang cukup lama pada saat pengambilan data kuesioner karena hal itu dapat menyebabkan hasil yang di dapat menjadi sedikit bias.