PENYUSUNAN BUKU AJAR. Budi Sutedjo Dharma Oetomo

Transkripsi

1 1 PENYUSUNAN BUKU AJAR Budi Sutedjo Dharma Oetomo

2 PERLUNYA BUKU AJAR 2

3 3 Proses pembelajaran terjadi di Sekolah dasar dan menengah Perguruan tinggi Perusahaan (negara/ swasta) secara umum: Pembekalan staf baru Persiapan staf untuk menerima pekerjaan, penugasan, rotasi atau promosi jabatan. Pembekalan staf menjelang purna tugas

4 4 Tujuan Proses Belajar Mengajar Hasilkan sikap positif Pupuk kompetensi (Yulaelawati, 2009) perpaduan antara pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai sebagai kinerja yang berpengaruh terhadap peran, perbuatan, prestasi, serta pekerjaan seseorang. Transfer pengetahuan & logika Transfer semangat (motivasi) Tumbuhkan kerelaan berpartisipasi aktif (aktualisasi)

5 5 Aspek Kompetensi (1) (Hall & Jones dalam Muslich, 2007; Karwono & Mularsih, 2012) Kompetensi kognitif Mencakup pembentukan konsep, penemuan & memecahkan masalah Berpikir, menalar, menilai dan berimajinasi Kemampuan membaca akan berpengaruh langsung Kompetensi afektif Proses belajar yang terkait dengan cara seseorang bereaksi (merespon) stimulus, lingkungan atau kelompok yang dihadapi untuk memberikan nilai. Belajar afektif terkait dengan pengelolaan emosi, dorongan, minat dan sikap. Kompetensi psikomotorik Proses belajar terkait dengan cara seseorang untuk mengendalikan aktivitas ragawinya dan meningkatkan keterampilan. Belajar psikomotor terkait dengan aspek mental dan fisik.

6 6 Aspek Kompetensi (2) (Hall & Jones dalam Muslich, 2007) Kompetensi produk Keterampilan melakukan perubahan dan penciptaan Kompetensi eksploratif/ ekspresif Nilai kegunaan Prospek kehidupan

7 7 Aspek Kompetensi (3) 5 tipe kompetensi bagai gunung es [Spencer & Spencer (1993) dlm Yulaelawati, 2009] Keterampilan Pengetahuan Konsep diri Pembawaan Motivasi

8 8 Kebutuhan PBM Peserta belajar & Sumber belajar (Akademisi,Praktisi & Alumni) Kurikulum & Silabus Kurikulum: kerangka pembelajaran yang disusun secara komprehensif berdasarkan pengalaman untuk membentuk kompetensi dalam diri peserta belajar. Silabus (Yulaelawati, 2009) : tujuan, kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator, kegiatan belajar, materi, alokasi waktu, sarana dan sumber belajar, penilaian Metode Mengajar (teknik penyajian, manajemen kelas) Belajar (membaca, menulis, memahami) Sarana & Prasarana Fisik gedung, ruang dan peralatan Buku Ajar, referensi, modul, kertas kerja Umpan balik/ Evaluasi

9 9 Buku Reks/ Referensi 1. Asumsikan minat pembaca 2. Ditulis untuk pengajar 3. Dipasarkan secara luas 4. Belum tentu jelaskan Tujuan Instruksional 5. Disusun secara linear 6. Strukturnya berdasarkan logika bidang Ilmu 7. Belum tentu bri latihan Buku Ajar 1. Timbulkan minat pembaca 2. Ditulis untuk siswa 3. Dipasarkan terbatas 4. Jelaskan tujuan instruksional 5. Disusun berdasarkan pola belajar yang fleksibel 6. Struktur berdasarkan capaian kompetensi akhir 7. Beri kesempatan bagi peserta untuk berlatih (sumber: Lewis & Paine, 1985 dalam Pannen & Purwanto, 1996)

10 10 Buku Reks/ Referensi 8. Tidak antisipasi kesukaran siswa 9. Belum tentu bri rangkuman 10. Gaya penulisan naratif 11. Sangat padat 12. Dikemas untuk dijual secara umum 13. Tidak mempunyai mekanisme umpan balik 14. Tidak berikan saran-saran untuk pelajari buku tsb. Buku Ajar 8. Akomodasikesukaran belajar peserta 9. Selalu beri rangkuman 10. Gaya penulisan komunikatif 11. Kepadatan berdasarkan kebutuhan peserta 12. Dikemas untuk proses instruksional 13. Mempunyai mekanisme umpan balik 14. Menjelaskan cara mempelajari bahan ajar (sumber: Lewis & Paine, 1985 dalam Pannen & Purwanto, 1996)

11 11 Buku Ajar diperlukan agar... PBM dapat dilakukan secara: Terarah & Standar. Pengajar dapat mengaktualisasikan gagasan, mengolah metode untuk mentransfer pengetahuan, semangat, pola berpikir dan bertindak. Buku ajar sebagai terjemahan dari: Referensi, Pengalaman lapangan Riset Buku ajar menjembatani: Perbedaan kecepatan untuk menangkap tutur kata pengajar Dinamika belajar Karakter para peserta

12 12 Acuan Penyusunan Materi dan Dinamika Tujuan pembelajaran yang akan dicapai Pertumbuhan kompetensi peserta yang direncanakan Standar kompetensi: Menyusun Program Bantu Hitung Kompetensi dasar: Merumuskan Algoritma Program Bantu Hitung Menggunakan bahasa pemrograman Menterjemahkan Algoritma dalam bahasa pemrograman Menemukan kesalahan & membetulkan penulisan program Memperindah tampilan Situasi kelas yang riil & Waktu yang dialokasikan Karakter peserta Metode & Media pembelajaran yang digunakan Sarana pendukung yang tersedia

13 13 SETIAP PENGAJAR PASTI MEMILIKI BAHAN Untuk dijadikan buku ajar

14 14 Bahan dasar buku ajar Materi presentasi (ppt) Modul Topik khusus Modul praktikum Kertas kerja Ringkasan-ringkasan Ringkasan pustaka Ringkasan jurnal Terjemahan referensi Laporan penelitian Penelitian pustaka Penelitian laboratorium Penelitian lapangan

15 15 PROSES PENYUSUNAN BUKU AJAR

16 16 Proses penyusunan bahan ajar (sumber: Suparman, 1993 dalam Pannen & Purwanto, 1996) 1. Merumuskan Tujuan Instruksional Umum 2. Melakukan Analisis Instruksional 3. Menentukan Perilaku Awal Mahasiswa 4. Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus 5. Menyusun Rencana Kegiatan Belajar Mengajar 6. Menyusun Kontrak Perkuliahan 7. Menyusun/ Menulis Bahan Ajar 8. Review/ Uji Lapangan 9. Digunakan

17 STRUKTUR BUKU AJAR 17

18 Struktur Buku Ajar Paparan materi Informasi pendukung Dinamika belajar Praktik kelas, laboratorium, lapangan Tugas pribadi, kelompok Kerja kelompok Kegiatan pengamatan, analisis Eksperimen, demonstrasi, karya wisata, Permainan-permainan, simulasi : sosio drama Kesimpulan/ Ringkasan Soal-soal latihan/ evaluasi Daftar Pustaka 18

19 19 Paparan materi Paparan materi setiap kegiatan tatap muka diperkirakan hanya 30-40% dari waktu yang tersedia. Paparan materi keseluruhan isi buku disusun dengan suatu struktur atau alur, seperti contoh berikut ini.

20 Contoh struktur materi Pengenalan Komputer Jogiyanto HM, Gambaran umum 2. Perkembangan perangkat keras 3. Perkembangan perangkat lunak 4. Penerapan komputer 5. Penggolongan komputer 6. Alat input 7. Alat pemroses 8. Alat output 9. Simpanan luar 10. Sistem bilangan 11. Sistem komunikasi 12. Konsep dasar PL 13. Sistem Operasi Bhs Prgm 24. Intelegensi Buatan 19. Prgm terstruktur 20. Sistem Informasi 21. Database 22. Pengolahan data 23. Pengendalian

21 21 Informasi pendukung Informasi pendukung diberikan untuk: Memperluas wawasan peserta didik Memberitahukan sumber bacaan yang dapat dijadikan rujukan atau memperkaya pengetahuan peserta didik. Memberitahukan sumber belajar yang telah mempraktikkan konsep, metode atau gagasan yang sedang dipelajari. Informasi pendukung dapat berupa Alamat URL yang dapat diakses untuk mendapatkan bahan bacaan (artikel populer atau jurnal) Pustaka rujukan

22 22 Praktik Tujuan praktik Peserta didik memahami penerapan dari materi yang sedang dipelajari. Peserta didik dapat mengetahui proses, kendala atau bias yang terjadi. Ragam praktikum Kelas Laboratorium Lapangan

23 23 Tugas Tugas bertujuan agar peserta belajar dapat: Merangkum Memahami Mengendapkan sebagian atau seluruh pembahasan Tugas dilakukan secara Pribadi Kelompok Kegiatan bersama Pengamatan Diskusi dll

24 24 Kerja Kelompok Kerja kelompok dirumuskan untuk melanjutkan proses belajar di luar kelas, karena pembentukan kompetensi tidak cukup hanya dilakukan di dalam kelas. Pengajar memfasilitasi dengan memberikan suatu pekerjaan yang diselesaikan dalam kelompok kerja dan dalam kurun waktu beberapa minggu, seperti: Kerja kelompok untuk menggali informasi tentang bisnis komputer di suatu kota. Kerja kelompok untuk mengetahui praktik bisnis rumah software yang dikembangkan para alumni.

25 25 Pertimbangan Penyusunan Kelompok Pembentukan kelompok bukan soal penyelesaian tugas dan perolehan nilai semata (bukan pertandingan) Pembentukan kelompok bertujuan: Latihan kerjasama antar peserta belajar sebagai tim kerja. Latihan adaptasi antar pribadi yang berbeda latar belakang. Oleh karena itu, sebaiknya pembentukan kelompok tidak diserahkan pada para peserta belajar. Latihan bagi peserta untuk mengatasi perbedaan, menerima pendapat orang lain, mempertahankan pendapat dengan mengetengahkan dialog yang konstruktif dalam kelompok.

26 26 Kegiatan Kegiatan merupakan bentuk kreativitas dari pengajar untuk menciptakan suasana belajar yang tidak membosankan. Kegiatan belajar dapat berupa: Pengamatan Analisis Eksperimen Demonstrasi Karya wisata, Permainan-permainan Simulasi : sosio drama atau roll play Kegiatan disesuaikan dengan jumlah waktu yang tersedia, tujuan belajar dan kompetensi yang ingin dibentuk

27 27 Penyusunan soal latihan/ evaluasi Soal merupakan suatu pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi (atau respon) dari peserta tentang penguasaan dan pemahamannya atas materi. Soal diharapkan mengungkap tingkat pemahaman, suasana psikologis, atau passion (minat) yang mendukung pertumbuhan kompetensi peserta.

28 28 Pemetaan soal (Zainul & Nasution, 2005) C1 = proses berpikir ingatan C2 = proses berpikir pemahaman C3 = proses berpikir penerapan C4,5,6= proses berpikir analisis, sintesis dan evaluasi (Kreativitas)

29 29 Bentuk soal (1) Soal untuk menilai proses berpikir ingatan Sebutkanlah/ gambarkanlah skema pokok perangkat komputer! Sebutkanlah/ gambarkanlah skema pokok CPU! Sebutkanlah komponen-komponen pembentuk CPU! Soal untuk menilai proses berpikir pemahaman Jelaskanlah alur kerja dari skema pokok perangkat komputer! Jelaskanlah alur proses yang terjadi di dalam CPU! Jelaskanlah proses perhitungan dari rumus Keliling = 2*Panjang + 2*Lebar yang terjadi dalam ALU! Soal untuk menilai proses berpikir penerapan Berilah contoh...

30 30 Bentuk soal (2) Soal untuk menilai proses berpikir analitis Soal biasanya dalam bentuk studi kasus yang sederhana. Peserta dinilai dari kemampuannya untuk: memahami kasus, mengelompokkan faktor-faktor yang berpengaruh, memberikan pembahasan, menggunakan konsep/ teori untuk mengupas persoalan, menemukan pro/ kontra atau kelebihan/ kekurangan membuat kesimpulan.

31 31 Bentuk soal (3) Soal untuk menilai proses berpikir sintesis Soal biasanya dalam bentuk studi kasus yang lebih kompleks yang melibatkan sintesa dari pendekatan dua (atau lebih) cara pandang atau konsep. Soal untuk menilai proses berpikir evaluatif/ kreativitas Soal disajikan dalam bentuk studi kasus (yang kompleks) dengan tujuan: Peserta belajar dapat menentukan hal-hal yang prinsip atau pokok dari kasus tersebut (Zaini, 2008). Peserta belajar dapat memberikan solusi kreatif

32 32 Model soal (1) (sumber: Zainul & Nasution, 2005) Soal URAIAN Tes uraian adalah pertanyaan yang mana jawaban soal itu harus dilakukan dengan mengekspresikan pikiran peserta tes. Kekuatan tes Uraian dapat mengidentifikasi kemampuan: Mengaplikasikan prinsip Interpretasi hubungan Mengenal relevansi dari suatu informasi Merumuskan dan mengenal hipotesis Identifikasi asumsi Mengenal dan menyatakan masalah dll Tes ini menekankan pengukuran kemampuan dan keterampilan integrasikan berbagai buah pikiran dan sumber informasi. Tes ini membuka peluang peserta menjawab dg kata-kata sendiri. Tes ini memudahkan pengajar membuat soal dan menekankan kemampuan menulis dari peserta belajar.

33 33 Model soal (2) (sumber: Zainul & Nasution, 2005) Soal URAIAN Kelemahan tes Uraian: Reliabilitas tes rendah. Dimana skor yang dicapai peserta tes tidak konsisten. Untuk menyelesaikan tes uraian dengan baik, peserta belajar harus menyediakan waktu cukup banyak. Jawaban peserta tes kadang-kadang disertai dengan bualan.

34 34 Model soal (3) (sumber: Zainul & Nasution, 2005) Soal OBJEKTIF Soal objektif adalah soal yang telah mengandung kemungkinan jawaban yang harus dipilih atau dikerjakan oleh peserta tes. Jawaban disediakan pengkonstruksi soal. Tipe soal tes objektif: Benar salah Menjodohkan Pilihan ganda

35 35 Model soal (3) (sumber: Zainul & Nasution, 2005) Soal Objektif Baik untuk mengukur ingatan, pemahaman, aplikasi dan analisa. Dapat mengukur dengan lebih banyak sampel pertanyaan Sulit dilakukan dan butuh waktu yang panjang untuk menyusun soal yang baik Pengolahan objektif & sederhana Peserta didik dapat terganggu kemampuan membaca & menerka Soal Uraian Baik untuk mengukur pemahaman, aplikasi, analisa, sintesa & evaluasi Hanya menanyakan beberapa pertanyaan, shg kurang mewakili materi ajar Lebih mudah dan butuh waktu singkat untuk menyusun soal yang baik Pengolahan subjektif dan sukar Peserta didik dapat terganggu kemampuan menulis

36 36 Daftar Pustaka Daftar pustaka sebaiknya: Terbaru. Lima tahun terakhir. Jika lebih dari lima tahun terakhir, maka perlu dipertimbangkan relevansi dan teknologinya. Cara penulisan disesuaikan dengan ketentuan Kopertis setempat.

37 37 ASPEK TEKNIS PENULISAN BUKU AJAR

38 38 Prinsip Penulis memiliki kerangka silabus (Tujuan Instruksional) yang mengacu pada kurikulum. Penulis mengembangkan penulisan berdasarkan struktur dasar buku ajar dengan prinsip (FKIP UAD, 2011) Relevan Konsisten: pola penulisan Kecukupan: kuantitatif dan kualitatif Penulis memiliki skenario dinamika kelas yang relevan dari setiap penyajian bab (tatap muka).

39 39 Teknik Penulisan (1) Pilihan jenis dan ukuran huruf untuk bab, sub bab dan uraian harus dapat dibedakan dan konsisten. Penulisan subbab terurut: Suatu sub bab minimal terdiri dari 5-7 paragraf Penggunaan bullet: Untuk menyajikan langkah-langkah, penjelasan atau keterangan yang relevan dengan suatu objek bahasan. Harus konsisten untuk setiap stratanya.

40 40 Teknik Penulisan (2) Paragraf 1 paragraf 1 pikiran pokok 1 paragraf minimal 3 kalimat 1 kalimat berkisar kata (semakin singkat semakin baik) Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar (pelajari buku pedoman EYD) Penulisan rumus Sebaiknya dijadikan gambar (bisa dengan print screen), agar tidak berubah format penulisannya dan memudahkan proses setting.

41 41 Teknik Penulisan (3) Kertas kerja Pelengkap Gambar Foto Grafik Tabel Ilustrasi/ Sketsa Kartun

42 Contoh Penyertaan Grafik Buku Perspektif e-business Budi Sutedjo Dharma Oetomo 42

43 Contoh Sketsa Buku: Client Server & Sistem Terdistribusi Budi Sutedjo Dharma Oetomo, Esther Wibowo Edy Samuel Prakoso 43

44 44 Teknik Penulisan (4) Judul buku Sesuai atau terkait erat dengan nama mata ajar Ukuran buku: Standar DIKTI: 15.5 x 22 cm Standar Penerbit: sesuai ukuran kerta A4 atau A5

45 45 SELAMAT MENYUSUN BUKU AJAR Jangan biarkan waktu berlalu tanpa menulis buku