BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Transkripsi

1 A. Pendekatan dan Metode BAB III METODOLOGI PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Lewin (dalam Tahir, 2012, hlm. 77) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan siasat dalam mengaplikasikan pembelajaran dengan berkaca pada pengalamanya sendiri atau dengan perbandingan guru lain. Menurut Arikunto dkk (2012, hlm. 3) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Senada dengan Uno dkk (2011, hlm. 63) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dari uraian dan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) adalah sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas sebagai strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah yang ada. Metode Penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah PTK model Kemmis dan Mc Taggart. Tindakan yang dilakukan yaitu menerapkan model TSTS pada pembelajaran IPS di kelas IV SDN Taman Baru 2 Kec. Taktakan, Kota Serang dengan materi Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi. Menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Arikunto, 2008) PTK dilakukan dengan melalui 4 tahap, yaitu: melakukan Perencanaan (planning), Tindakan (action), Pengamatan (observation), dan Refleksi (reflection), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut : 27

2 28 Pra siklus Observasi Refleksi Siklus I Siklus II Rencana Rencana Tindakan Tindakan Observasi Refleksi Observasi Refleksi Dst Gambar 3.1 Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc. Tagart (Arikunto, 2008) a. Perencanaan Pada tahap perencanaan ini, peneliti dan guru (pengajar) melakukan diskusi sehubungan dengan penyusunan rencana pengajaran serta rencana format penilaian dengan menggunakan model TSTS yang akan digunakan selama penelitian berlangsung. b. Pelaksanaan

3 29 Pada tahap pelaksanaan ini, guru melaksanakan pembelajaran yang sudah didiskusikan sebelumnya agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan apa yang telah direncanakan. c. Observasi Kegiatan ini dilakukan untuk mengamati langsung proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus I. Dan juga untuk mengemukakan hal atau temuan-temuan baru sebagai bahan evaluasi dan refleksi. d. Refleksi Pada kegiatan refleksi ini adalah upaya untuk merefleksikan hasil kegiatan belajar mengajar pada siklus I dan mendiskusikan temuan-temuan serta kesulitan yang dialami. Namun, apabila hasil perolehan dalam siklus satu belum mencapai target maka akan dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus berikutnya sampai mencapai hasil yang diharapkan atau yang telah direncanakan. B. Subjek dan Lokasi 1. Subjek Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah kegiatan belajar mengajar peserta didik di kelas IV SDN Taman Baru 2 dengan jumlah 31 peserta didik yang terdiri dari 17 peserta didik laki-laki dan 14 peserta didik perempuan. Dalam kegiatan pembelajaran peserta didik difokuskan dalam pembelajaran IPS pada konsep Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi. 2. Lokasi Penelitian ini dilakukan di SDN Taman Baru 2 Kec. Taktakan Kota Serang. Dengan alasan dan pertimbangan lokasi sekolah yang dipilih strategis. Selain itu, jumlah kelas dan guru cukup memadai, fasilitas juga sudah cukup memadai dan SD ini merupakan tempat peneliti melaksanakan kegiatan PPL. Sehingga memudahkan peneliti untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

4 30 C. Prosedur Penelitian 1. Pra Siklus a. Observasi Dalam tahap ini peneliti melakukan orientasi dalam bentuk observasi terhadap pembelajaran di kelas, mengamati peserta didik dalam proses pembelajaran serta melakukan wawancara dengan wali kelas seputar kesulitan-kesulitan yang di hadapi dalam menyampaikan materi. Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan yaitu untuk mengetahui kondisi yang dialami guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Dimana pada tahap ini saat kegiatan pembelajaran belum menggunakan strategi kooperatif tipe TSTS. Dalam keadaan ini, keantusiasan peserta didik dalam belajar masih kurang aktif karena guru menggunakan metode ceramah. Peneliti memfokuskan penelitian pada aspek Penerapan Model TSTS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada konsep Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi di Kelas IV SDN Taman Baru 2. b. Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan terhadap proses pembelajaran, peneliti telah mengetahui permasalahan yang yang hadapi oleh guru dan peserta didik disekolah tersebut. Oleh karena itu, pada tahap ini peneliti bersama guru berdiskusi mengenai hasil pengamatan terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Setelah itu membahas rencana tindakan yang akan dilakukan untuk menindak lanjuti permasalahan yang diperoleh pada saat observasi sebagai bahan pertimbangan utuk merumuskan siklus Siklus 1 a. Perencanaan Kegiatan yang dilakukan dalam tahap rencana ini antara lain : 1) Peneliti menentukan jadwal dan materi pembelajaran.

5 31 2) Membuat RPP pembelajaran IPS dengan menggunakan pendeketan pembelajaran kooperatif tipe TSTS pada konsep Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi. 3) Mempersiapkan sarana dan fasillitas pendukung yang diperlukan seperti media, alat peraga dan bahan ajar. 4) Membuat lembar observasi untuk mengamati keaktifan peserta didik dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe TSTS. 5) Membuat evaluasi yang akan digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan kegiatan pembelajaran. b. Tindakan Kegiatan yang dilakukan pada tahap tindakan ini antara lain : 1) Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan RPP yang telah dipersiapkan pada tahap perencanaan yaitu menggunakan model Cooperative Learning tipe TSTS. 2) Melaksanakan evaluasi dalam bentuk tes pada konsep Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi. c. Observasi Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan proses kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPS pada materi Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi. Peneliti dan guru bekerja sama untuk mengamati kegiatan pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas sesuai dengan lembar observasi yang telah dibuat. d. Refleksi Kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi ini, yaitu mendiskusikan dan menganalisis hasil pembelajaran dengan menggunakan model TSTS. Jika pada siklus I ini peneliti menemukan kendala dan kelemahan, maka dapat diajukan untuk diperbaiki pada siklus selanjutnya.

6 32 D. Definisi Operasional Dalam penelitian ini, peneliti memilih judul Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada konsep Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi di SDN Taman Baru 2 Kec. Taktakan, Kota Serang. Adapun definisi operasional dari materi dan model akan dijelaskan sebagai berikut: 1. Hasil Belajar Peserta Didik pada Konsep Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi Menurut Morgan (dalam Gino, 1988, hlm. 5) menyatakan bahwa belajar adalah merupakan salah satu yang relatif tetap dari tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman. Dengan demikian dapat diketahui bahwa belajar adalah usaha sadar yang dilakukan manusia melalui pengalaman dan latihan untuk memperoleh kemampuan baru dan merupakan perubahan tingkah laku yang relatif tetap, sebagai akibat dari latihan. Sedangkan hasil belajar adalah kemampuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh peserta didik setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat menerapkan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari. Indikator pencapaian kompetensi pada mata pelajaran IPS materi Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi adalah sebagai berikut: a. Menyebutkan jenis-jenis kebutuhan hidup. b. Menyebutkan jenis-jenis kegiatan ekonomi. c. Menyebutkan jenis-jenis potensi daerah. d. Mendeskripsikan cara memanfaatkan potensi daerah dalam kegiatan ekonomi. Dari indikator-indikator ini, KKM yang ditentukan oleh SDN Taman Baru 2 pada pelajaran IPS yaitu 70,0. Oleh karena itu, peserta didik harus mampu mencapai nilai KKM yang sudah ditentukan. Karena hasil belajar peserta didik masih rendah pada materi

7 33 Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi, maka peneliti akan mencoba untuk menerapkan model Two Stay Two Stray (TSTS). 2. Model Pembelajaran TSTS Model Two Stay Two Stray (dua tinggal dua tamu) adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada kelompok membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain. Dengan tujuan mengarahkan anak untuk aktif, baik dalam berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman. Dalam pembelajaran ini peserta didik dihadapkan pada kegiatan mendengarkan apa yang diutarakan oleh temannya ketika sedang bertamu, yang secara tidak langsung anak akan dibawa untuk menyimak apa yang diutarakan oleh anggota kelompok yang menjadi tuan rumah tersebut. Dalam proses ini, akan terjadi kegiatan menyimak materi pada peserta didik. Langkah-langkah dalam pembelajaran menurut Anita Lie (2007, hlm. 60) Cooperatif tipe TSTS adalah sebagai berikut: a. Peserta didik dibagi ke dalam beberapa kelompok. b. Peserta didik bekerja sama dalam kelompok. c. Setelah selesai, masing-masing perwakilan dari kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan bertamu kepada kelompok lain. d. Peserta didik yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka kepada tamu. e. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain. f. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja yang telah mereka kerjakan. E. Teknik Pengumpulan Data a. Instrumen Penelitian 1) Observasi

8 34 Menurut Arikunto, dkk (2012, hlm. 127) menyatakan bahwa observasi adalah kegiatan pengamatan (penambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Adapun pendapat lain menjelaskan bahwa pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian ketika peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian (Uno,dkk, 2011, hlm. 90). Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa observasi adalah proses pengambilan data untuk mengetahui seberapa jauh tindakan tersebut mencapai tujuan atau sasaran. Pada penelitian ini peneliti mengambil data tentang bagaimana aktivitas peserta didik pada saat proses belajar, bagaimana interaksi peserta didik dengan peserta didik selama proses pembelajaran, dan untuk mengatahui hal-hal apa sajakah yang harus diperbaiki, agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal pada pembelajaran selanjutnya. 2) Tes Menurut Arikunto (2009, hlm.53) Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara atau aturan-aturan yang sudah ditentukan. Sedangkan menurut Uno, dkk (2011, hlm. 104) mengemukakan bahwa tes ialah seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tes merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengetahui atau mendapatkan jawaban yang dijadikan skor angka, dengan cara atau aturan-aturan yang sudah ditentukan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dengan jumlah 10 soal model pihan ganda. Menurut Arikunto (2009, hlm. 168) multiple choice test (pilihan ganda) terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan tentang

9 35 suatu pengertian yang belum lengkap. Untuk melengkapinya harus memilih satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Tabel 3.1 Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe TSTS pada Konsep Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi Aspek yang No. diamati 1. Pengenalan Topik 2. Keaktifan peserta didik dalam kegiatan kelompok Indikator a. Peserta didik menyimak topik yang akan dibahas mengenai konsep Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi. b. Peserta didik memahami penjelasan yang diberikan oleh guru mengenai Pemanfaatan Potensi Daerah dalam Kegiatan Ekonomi. c. Peserta didik menyimak penjelasan aturan pembuatan kelompok. d. Peserta didik menunjukan tanggung jawab dalam mempelajari materi yang diperoleh. a. Peserta didik mampu mengajarkan teman satu tim tentang materi yang mereka kuasai serta mampu menyebarkan materi kepada setiap kelompok. b. Peserta didik memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh teman satu kelompoknya. c. Peserta didik mampu melakukan tugas untuk berjaga, dan menerima setiap tamu yang masuk ke kelompok. d. Peserta didik antusias saat mengikuti proses belajar dengan menggunakan model TSTS. e. Peserta didik aktif mencatat point-point penting No Item

10 36 yang disampaikan oleh kelompok tamu. f. Peserta didik melakukan tanya jawab seputar materi yang disampaikan oleh kelompok lain. 3. Diskusi a. Peserta didik membahas dan mengungkapkan temuan-temuan yang mereka dapat dari kelompok lain. b. Peserta didik mengungkapkan pendapatnya. c. Peserta didik dapat bekerja sama dengan peserta didik lain. d. Peserta didik membuat kesimpulan mengenai materi yang didapat dari kelompok lain. e. Peserta didik antusias dalam mengikuti kegiatan kelompok. f. Peserta didik bekerjasama saat kegiatan kelompok berlangsung. g. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok dengan baik. h. Peserta didik memperhatikan kesimpulan yang dijelaskan oleh guru Evaluasi a. Peserta didik mengerjakan soal dengan baik. 20 Kriteria Penilaian dalam Aktivitas Belajar Peserta Didik: A = Kriteria penilaian dengan nilai A ini adalah sangat baik. Maksud dari kata sangat baik adalah peserta didik memperhatikan dengan sungguhsungguh selama proses pembelajaran, serta berperan aktif pada saat kegiartan awal hingga akhir pembelajaran. B = Kriteria penilaian dengan nilai B ini adalah baik. Maksud dari kata baik adalah keaktifan peserta didik saat mengikuti proses pembelajaran tidak berperan secara aktif atau tidak memperhatikan sepenuhnya, namun peserta didik aktif pada kegiatan kelompok. C = Kriteria Penilaian dengan nilai C ini adalah cukup. Maksud dari kata cukup adalah perhatian peserta didik saat mengikuti kegiatan KBM,

11 37 sudah mulai berkurang atau kurang memperhatikan. Namun, tetap berpartisipasi ketika kegiatan kelompok sedang di laksanakan. D = Kriteria Penilaian dengan nilai D adalah kurang. Maksud dari kata kurang adalah peserta didik tidak memperhatikan kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir, bahkan tidak berpartisipasi saat proses pembelajaran berlangsung. Jumlah skor maksimal adalah 80 Kriteria Penilaian dan Mutu Huruf: % : Sangat Baik (A) 70 79% : Baik (B) 50 69% : Cukup (C) 40 49% : Kurang (D) <40% : Sangat Kurang (E) b. Uji Coba Instrumen 1) Uji keterbacaan Uji keterbacaan merupakan sejauh mana instrumen yang peneliti gunakan terhadap peserta didik dapat terbaca dan bahasa yang di gunakan dapat di pahami. Peneliti mencoba untuk menguji instrumen ke SD lain yaitu SDN Pagadungan 5 yang terletak di Kab. Pandeglang, Banten. Setelah menguji keterbacaan peneliti memperoleh hasil bahwa soal pilihan ganda yang berjumlah 10 soal pada pelajaran IPS dengan materi Kegiatan Ekonomi Berdasarkan Potensi Daerah, dapat terbaca. Terbukti pada saat peneliti memberikan soal kepada peserta didik di sekolah tersebut. Peneliti mengambil dua sample peserta didik, dan meminta mereka untuk mengisi soal tersebut. Setelah melihat hasil pengujian, ternyata mereka dapat mengerjakan dan memperoleh nilai yang lumyan bagus yaitu 70 dan 80. 2) Uji Validitas Uji validitas merupakan kulitas ketepatan tes dalam mengukur aspek-aspek materi atau aspek-aspek perilaku yang diukur. Istilah validitas juga sering dikaitkan dengan pengukuran. Dalam konteks ini istilah validitas dapat diartikan sebagai ketepatan suatu tes dalam menghasilkan

12 38 data atau informasi yang relevan dengan tujuan atau keputusan yang akan dibuat. 3) Uji Realibilitas Istilah realibilitas merupakan indeks yang menunjukan sejauh mana suatu alat pengukur dapat di percaya atau dapat diandalkan. Bila suatu alat ukur dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang sama dan hasil pengukuran yang diperoleh relatif konsisten, maka alat ukur tersebut reliabel. Atau dengan kata lain realibilitas menunjukan konsistensi suatu alat ukur di dalam mengukur gejala yang sama. Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas/ Semester : IV (Empat)/ 2 (Dua) Standar Kompetensi : 2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten I kota dan provinsi. Kompetensi Dasar 2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya. Indikator Menyebutkan jenisjenis kebutuhan hidup. Menyebutkan jenisjenis kegiatan ekonomi. Menyebutkan jenisjenis potensi daerah. Mendeskripsikan cara memanfaatkan potensi Tingkat C1 C2 C3 Kesukaran PG PG PG Jumlah MD 1 1 SD SK MD 2 1 SD 3 1 SK 7, 8 2 MD 4 1 SD SK MD 9 1 SD 5, 10 2

13 39 daerah dalam kegiatan 6 1 ekonomi. SK Jumlah 10 Keterangan : C1 : Pengetahuan MD : Mudah C2 : Pemahaman SD : Sedang C3 : Aplikasi SK : Sukar F. Teknik Penelitian 1. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian tindakan kelas ini dibuat dengan prosedur dan langkah-langkah yang ditempuh secara bertahap agar data-data yang diperoleh lebih akurat. Data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes. Penelitan tindakan kelas ini, peneliti menyusun data dari setiap siklusnya. Dimulai dari tahap pra siklus, siklus I, hingga siklus II. Tidak hanya mendeskripsikan siklus, namun peneliti juga mendeskripsikan dan menjabarkan data hasil dari observasi dan tes hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Taman Baru 2 Kec. Taktakan. 2. Teknik Analisis Data Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif. Menurut Sugiono (2009, hlm. 15) metode penelitian kualitatif adalah penelitian tentang riset yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis. Proses dan makna lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif. Landasan teori dimanfaatkan sebagai pemandu agar fokus penelitian sesuai dengan fakta yang terjadi di lapangan. Selain itu landasan teori juga bermanfaat untuk memberikan gambaran umum tentang latar penelitian dan sebagai bahan pembahasan hasil penelitian. Tahapan-tahapan yang dilakukan pada penelitian kualitatif dapat digambarkan sebagai berikut:

14 40 a. Memilih topik kajian. Kemudian menentukan topik dengan mengkaji paradigma dan fenomena empirik. b. Menentukan fokus inkuiri. c. Instrumentasi (menentukan teknik pengumpulan data), memilih informasi dari tiap unit analisis, dan menyiapkan instrumen pedoman observasi/ partisipasi/ wawancara/ studi dokumentasi. d. Pelaksanaan penelitian, pengurusan izin, menemukan gate keeper (suatu kendali atau pemantau selama kegiatan penelitian dilaksanakan), observasi partisipasi, wawancara, studi dokumen, triangulasi, mempersiapkan catatan lapangan. e. Pengolahan dan reduksi data, display penelitian, dan analisis data. f. Hasil penelitian (kesimpulan, implikasi, dan rekomendasi). Setelah melihat penjelasan dari teknik penelitian kulaitatif diatas, maka dapat memberikan banyak gambaran pada peneliti dalam membuat rancangan dan proses tindakan yang akan dilakukan pada proses penelitian. Berdasarkan proses yang di gambarkan pula, peneliti akan melakukan langkah-langkah seperti di atas agar data yang peneliti peroleh merupakan data yang akurat. Data yang diperoleh dari pengumpulan hasil belajar peserta didik, dari data yang ada ditafsirkan dan evaluasi dari setiap siklus, untuk lebih jelasnya yaitu sebagai berikut : 1) Observasi Data yang diperoleh dari hasil observasi, melalui pengamatan aktivitas belajar peserta didik. Setelah memperoleh data yang ada maka peneliti perlu mengolah data tersebut. Proses pengolahan tersebut berhasil atau tidaknya penelitian, berpedoman pada kriteria penilaian yang telah ditentukan. Adapun cara untuk menghitung nilai rata-rata dan persentase pada lembar observasi adalah sebagai berikut: Jumla h Perole han Skor Peserta Didik Nilai Rata-Rata = Jumla h Peserta Didik Nilai Rata Rata x 100 Nilai Persentase = Jumla h Indikator

15 41 Jumla h Nilai Aspek x 100 Persentase = Jumla h Seluru h Aspek Kriteria Penilaian: % : Sangat baik 70 79% : Baik 50 69% : Kurang 40 49% : Kurang <40 % : Sangat Kurang 2) Tes Pada pengolahan data ini peneliti memperoleh nilai dari data hasil pra siklus. Dari adanya pra siklus ini, peneliti memperoleh dua jenis data, data yang diperoleh adalah nilai masing-masing peserta didik dan nilai rata-rata kelas. Rumus nilai rata-rata adalah sebagai berikut: Jumla h Soal yang Benar x 100 Nilai = 10 Nilai rata-rata kelas dapat diperoleh dari nilai seluruh peserta didik dibagi jumlah seluruh peserta didik. Nilai rata-rata siklus I dan II dapat dihitung sebagai berikut: Jumla h Nilai Seluru h Peserta Didik Nilai rata-rata kelas = Jumla h Peserta Didik