BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian ini menghasilkan produk utama yaitu modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains untuk siswa kelas X di SMA pada materi listrik dinamis. Model pengembangan yang digunakan adalah model 4D (Four D Model). Data hasil pengembangannya pada setiap tahap 4-D adalah: 1. Tahap Pendefinisian (Define) Tahap pendefinisian merupakan tahapan untuk mendefinisikan masalahmasalah yang ada dalam proses pembelajaran dan menjadi dasar untuk merancang produk berupa modul yang akan dibuat. Pada tahapan ini yang pertama dilakukan adalah kegiatan pra penelitian, yang bertujuan untuk menganalisis kebutuhan guru dan siswa di SMA Negeri 1 Sekampung. Kegiatan kedua adalah menganalisis materi yang sudah berjalan di SMA Negeri 1 Sekampung, tujuan kegiatan ini adalah untuk mengetahui materi yang dalam analisa hasil ujian nasional di SMA Negeri 1 Sekampung menunjukkan daya serap paling rendah. Sehingga setelah dilakukan kegiatan pra penelitian dan analisis materi, dapat dijadikan dasar untuk dikembangkannya modul di SMA Negeri 1 Sekampung. Rincian kegiatan pra penelitian, analisis materi, dan tujuan dikembangkannya modul dijelaskan sebagai berikut. a. Pra Penelitian Kegiatan pra penelitian yang pertama adalah menyusun kisi-kisi angket untuk menganalisis kebutuhan untuk guru dan siswa, dapat dilihat pada Lampiran 1. Kedua, menyusun angket pengungkap kebutuhan guru dan siswa, dapat dilihat pada Lampiran 2. Ketiga, mengimplementasikan angket untuk menganalisis kebutuhan guru fisika dan siswa. Angket pengungkap kebutuhan guru diberikan kepada lima guru SMA Negeri 1 Sekampung. Sedangkan untuk siswa diberikan kepada sepuluh siswa di SMA Negeri 1 Sekampung. Hasil analisis kebutuhan guru dan siswa dapat dilihat 59

2 60 pada Tabel 4.1 dan Tabel 4.2. Hasil analisis selengkapnya dapat dilihat di Lampiran 3. Tabel 4.1 Hasil analisis angket pengungkap kebutuhan siswa No Pertanyaan Ya Tidak Apakah Anda menggunakan bahan ajar yang sudah sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan? Apakah Anda sudah memiliki bahan ajar yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan secara memadai? Apakah Anda menggunakan bahan ajar lain (diluar yang disediakan sekolah) untuk belajar? Apakah Anda lebih membutuhkan bahan ajar cetak daripada bahan ajar lain (misalnya elektronik)? Apakah Anda memulai proses pembelajaran dengan disajikan suatu peristiwa? Apakah Anda diberikan peristiwa yang berhubungan dengan dunia nyata atau kehidupan sehari-hari? Apakah Anda belajar diseputar masalah, bukan diseputar disiplin ilmu? Apakah Anda menjalankan secara langsung proses belajar sendiri? Apakah Anda dalam proses pembelajaran bekerja dalam kelompok? Apakah Anda diarahkan guru untuk memprediksi jawaban sementara dalam proses pengamatan? Apakah Anda diarahkan guru untuk mengumpulkan data yang diperlukan untuk menjawab permasalahan? Apakah Anda diarahkan guru untuk mengelompokkan data informasi yang didapatkan? Apakah Anda diarahkan guru untuk membuat kesimpulan berupa solusi dari masalah yang terjadi? Apakah Anda menyajikan hasil karya yang telah Anda pelajari dalam bentuk presentasi atau demonstrasi? Apakah Anda sering mengemukakan ide dalam menyelesaikan masalah selama proses pembelajaran? Apakah Anda diarahkan guru untuk menghasilkan suatu karya dalam proses pembelajaran? Apakah Anda diarahkan guru untuk memberikan ide yang berbeda dari ide yang sudah ada dalam menyelesaikan masalah pada proses pembelajaran? Apakah Anda diarahkan guru untuk mengembangkan ide atau karya selama proses pembelajaran? Apakah pada bahan ajar Anda sudah memuat materi yang lengkap? Apakah Anda setuju bila dikembangkan modul pembelajaran berbasis Keterampilan proses Sains pada materi listrik dinamis yang sesuai dengan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan?

3 61 Tabel 4.2 Hasil analisis angket pengungkap kebutuhan guru No Pertanyaan Ya Tidak Apakah Bapak/Ibu menggunakan bahan ajar yang sudah sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan? Apakah Bapak/Ibu sudah memiliki bahan ajar yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan secara memadai? Apakah Bapak/Ibu menggunakan bahan ajar lain (diluar yang disediakan sekolah) untuk mengajar? Apakah Bapak/Ibu lebih membutuhkan bahan ajar cetak daripada bahan ajar lain (misalnya elektronik)? Apakah Bapak/Ibu memulai proses pembelajaran dengan menyajikan suatu peristiwa? Apakah Bapak/Ibu memastikan bahwa peristiwa yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata peserta didik? Apakah Bapak/Ibu mengorganisasikan pelajaran diseputar peristiwa tersebut, bukan diseputar disiplin ilmu? Apakah Bapak/Ibu memberikan tanggung jawab yang besar kepada siswa dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri? Apakah Bapak/Ibu dalam proses pembelajaran mengorganisasikan siswa dalam kelompok? Apakah Bapak/Ibu mengarahkan siswa untuk memprediksi jawaban sementara dalam proses pengamatan? Apakah Bapak/Ibu mengarahkan siswa untuk mengumpulkan data yang diperlukan untuk menjawab permasalahan? Apakah Bapak/Ibu mengarahkan siswa untuk mengelompokkan data informasi yang didapatkan? Apakah Bapak/Ibu mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan berupa solusi dari masalah yang terjadi? Apakah Bapak/Ibu mengarahkan siswa untuk menyajikan hasil karya yang telah mereka pelajari dalam bentuk presentasi atau demonstrasi? Apakah Bapak/Ibu mengarahkan siswa untuk sering mengemukakan ide dalam menyelesaikan masalah selama proses pembelajaran? Apakah Bapak/Ibu mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu karya dalam proses pembelajaran? Apakah Bapak/Ibu mengarahkan siswa untuk memberikan ide yang berbeda dari ide yang sudah ada dalam menyelesaikan masalah pada proses pembelajaran? Apakah Bapak/Ibu mengarahkan siswa untuk mengembangkan ide atau karya selama proses pembelajaran? Apakah pada bahan ajar Bapak/Ibu sudah memuat materi yang lengkap? Apakah Bapak/Ibu setuju bila dikembangkan modul pembelajaran berbasis keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan? Berdasarkan hasil pengisian angket kebutuhan guru dan siswa menunjukkan bahwa pembelajaran fisika di SMA Negeri 1 Sekampung belum menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), bahan ajar yang sesuai KTSP juga belum tersedia secara memadai, pembelajaran fisika belum menggunakan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses

4 62 sains, belum melatih siswa pada kemampuan berpikir kreatif, serta materi pada bahan ajar yang digunakan belum memuat materi yang lengkap. Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan guru dan siswa maka diperoleh kesimpulan bahwa diperlukan modul pembelajaran fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. b. Analisis Materi Materi yang dipilih adalah materi listrik dinamis. Hal ini berdasarkan nilai ujian nasional tahun 2014, daya serap siswa SMA Negeri 1 Sekampung pada materi listrik dinamis masih rendah. Pada tingkat sekolah sebesar 23,00%, tingkat kabupaten sebesar 35,98%, tingkat provinsi sebesar 46,70%, dan tingkat nasional 54,80%. Daya serap tersebut paling rendah dibandingkan dengan daya serap siswa pada materi lain. Hal ini berarti bahwa materi listrik dinamis menjadi materi yang sulit bagi siswa. c. Tujuan Pengembangan Modul Hasil dari analisis kebutuhan dari guru fisika dan materi, dijadikan dasar untuk mengembangkan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis yang merujuk pada standar yang telah ditetapkan BSNP tentang standar pengembangan modul dan buku teks pelajaran. Dinamakan modul pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains karena modul disusun berdasarkan komponen pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains. 2. Tahap Perancangan (Design) a. Matrik Keterkaitan Antar Variabel Modul pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains berisikan tentang langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains yang dapat dilakukan siswa pada saat proses pembelajaran. Modul pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains akan melatih siswa dalam berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah-masalah yang ada di dalam modul.

5 63 Tabel 4.3 Keterkaitan Antar Variabel No. Komponen KPS Modul Kegiatan Siswa Berpikir Kreatif 1. Mengamati Menyajikan gambar tentang peristiwa sehari-hari yang berkaitan dengan materi listrik dinamis. Mengamati gambar yang disajikan dalam modul Keluwesan 2. Merencanakan Percobaan Menyajikan pertanyaan tentang variabel-variabel percobaan yang harus ditentukan oleh siswa sebelum melakukan percobaan 3. Memprediksi Menyajikan narasi tentang pertanyaan stimulus pada siswa untuk menemukan konsep berdasarkan kegiatan mengamati 4. Melaksanakan Percobaan Menyajikan narasi tentang alat dan bahan apa saja yang siswa butuhkan untuk melakukan percobaan yang sesuai dengan gambar, beserta langkah kerjanya sebelum kemudian melakukan percobaan 5. Menafsirkan Menyajikan narasi tentang perintah untuk menjawab pertanyaan percobaan dan menyimpulkan kegiatan pengukuran yang telah mereka lakukan 6. Mengomunikasikan Menyajikan narasi yang berisi tentang perintah untuk membuat laporan berdasarkan percobaan yang telah mereka lakukan Menentukan variabel-variabel percobaan Menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan kegiatan mengamati Melaksanakan percobaan Menjelaskan apa yang terjadi dengan percobaan mereka dan mengaitkannya dengan konsep listrik dinamis yang sudah mereka ketahui Membuat laporan hasil pengamatan untuk menyampaikan temuan yang mereka dapatkan selama melakukan percobaan Memperinci Keluwesan Keaslian Kelancaran Kelancaran

6 64 Tabel 4.3 menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif terintegrasi dalam langkah pembelajaran berbasis keterampilan proses sains. Kemampuan berpikir kreatif siswa meliputi kelancaran, keluwesan, keaslian, dan kerincian yang tidak mutlak hanya berada pada tabel 2.3. Hal ini karena satu kemampuan berpikir kreatif bisa diintegrasikan kedalam lebih dari satu langkah pembelajaran melalui pendekatan keterampilan proses sains. Kemampuan kelancaran pada modul adalah siswa mencetuskan banyak pertanyaan dengan lancar setelah disajikan fenomena dalam kehidupan seharihari. Selain itu, kemampuan kelancaran pada modul juga terdapat pada proses merencanakan percobaan pada kegiatan eksperimen siswa. Kemampuan keluwesan pada modul adalah siswa menghasilkan gagasan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbedabeda. Kemampuan keaslian pada modul adalah siswa memberikan jawaban yang lain dari yang sudah biasa. Kemampuan kerincian pada modul adalah siswa mampu mengembangkan suatu gagasan jawaban suatu soal. b. Pemilihan Format Berdasarkan Kriteria Modul Pemilihan format disesuaikan dengan format kriteria modul yang diadaptasi dari pendapat Daryanto yang disusun berdasarkan langkah pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains dan dimodifikasi peneliti dengan menambahkan kemampuan berpikir kreatif yang terintegrasi dalam pendekatan pembelajaran keterampilan proses sains. Modifikasi ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. c. Desain Awal Modul Pada tahap desain awal modul yang dikembangkan dilakukan penyusunan modul yang akan menghasilkan draf modul I, II, dan III yang di dalamnya mencakup: tujuan yang harus dicapai, petunjuk penggunaan, kegiatan belajar, rangkuman materi, item-item tes, kriteria keberhasilan, dan kunci jawaban. Modul dikembangkan melalui tiga tahap yaitu perencanaan, pengumpulan bahan dan materi, serta penyusunan. Pada tahap perancangan modul ditentukan spesifikasinya, kemudian dibuat rencana format desain. Tahap ini didukung oleh Microsoft Word Tahap pengumpulan bahan dan materi yang berasal dari

7 65 beberapa sumber, seperti buku-buku rujukan, situs pendidikan, makalah, dan gambar-gambar pendukung. Tahap penyusunan dilakukan ketika bahan dan materi sudah terkumpul. Berikut adalah produk modul yang dikembangkan: 1) Sampul Modul Bagian Depan Sampul modul terdiri dari komponen: a) judul modul, yaitu Modul Fisika dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains pada materi Listrik Dinamis untuk SMA/MA kelas X semester 2, b) gambar mengenai listrik dinamis, c) nama penulis dan logo UNS. 2) Sampul Modul Bagian Dalam Sampul modul terdiri dari komponen: a) judul modul, yaitu Modul Fisika dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains pada materi Listrik Dinamis untuk SMA/MA kelas X semester 2, b) nama penulis dan logo UNS. 3) Halaman Francis Halaman depan sampul bagian dalam terdiri dari judul modul, penulis, konsultan ahli, validator ahli (ahli materi, ahli media, ahli bahasa, praktisi pendidikan, dan teman sejawat). 4) Kata Pengantar Memuat ucapan syukur kepada Tuhan karena terselesaikannya modul ini dan berisi informasi mengenai deskripsi dari keseluruhan isi modul secara singkat.

8 66 (a) (b) (c) (d) Gambar 4.1 (a) Sampul Modul Bagian Depan, (b) Sampul Modul Bagian Dalam, (c) Halaman Francis Modul, (d) Kata Pengantar Modul

9 67 5) Daftar Isi Memuat komponen modul yang dilengkapi nomor halaman yang mencakup keseluruhan modul. Gambar 4.5 Daftar Isi Modul 6) Pendahuluan Pendahuluan berupa: a) deskripsi singkat mengenai isi modul, b) petunjuk penggunaan modul yang memuat tata cara penggunaan modul secara benar untuk guru dan siswa, c) tujuan akhir, d) prasyarat penggunaan modul, e) sajian isi modul memuat gambaran keseluruhan dari modul, dan f) peta konsep dari materi listrik dinamis.

10 68 Gambar 4.6 Pendahuluan pada Modul 7) Kegiatan Pembelajaran 1, 2, dan 3 Kegiatan pembelajaran 1 mengenai arus listrik dan alat ukur listrik; kegiatan pembelajaran 2 Hukum Ohm, Hukum Kirchhoff, dan rangkaian seri-paralel; kegiatan pembelajaran 3 energi listrik dan daya listrik yang terdapat komponen, seperti: a) mengamati, berisi fenomena dan gambar terkait dengan materi yang akan dipelajari, b) memprediksi, berisi tentang rumusan

11 69 hipotesis yang akan diisi siswa sebelum melakukan eksperimen, c) mengukur, berisi lembar kegiatan eksperimen (tujuan, alat dan bahan, serta langkah kerja), d) mengklasifikasi, berisi tabel yang membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang didapat dari eksperimen (data tabel diisi siswa sesuai hasil eksperimen), e) menyimpulkan, berisi kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan, f) mengomunikasikan, berisi perintah bagi siswa untuk membuat laporan hasil praktikum dan mempresentasikannya di depan kelas, g) penguatan, berisi materi mencakup uraian pengetahuan atau konsep mengenai kompetensi yang dipelajari, h) latihan soal, berisi soal uraian.

12 70 Gambar 4.7 Kegiatan Pembelajaran pada Modul 8) Bagian Akhir Bagian akhir terdiri dari komponen: a) evaluasi yang memuat 15 soal pilihan ganda, sehingga dapat digunakan siswa untuk mengasah pengetahuan setelah mengalami proses pembelajaran, b) glosarium memuat

13 71 daftar istilah penting, c) kunci jawaban berisikan jawaban dari latihan soal dan evaluasi, d) daftar pustaka. Gambar 4.8 Bagian Akhir Modul

14 72 9) Sampul Modul Bagian Belakang Sampul belakang terdiri dari: logo UNS, tulisan lembaga pendidikan tempat penulis belajar, dan tahun penyusunan modul. Gambar 4.9 Sampul Modul Bagian Belakang 10) Layout modul Modul dikembangkan berupa modul fisika cetak yang menggunakan kertas ukuran A4 80 gram. d. Draf I Draf I modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis terdiri sebuah modul. Selain modul, disusun silabus, RPP, kisi-kisi tes kemampuan berpikir kreatif untuk mendukung proses pembelajaran. Selengkapnya terdapat pada Lampiran 8, Lampiran 9, dan Lampiran Tahap Pengembangan (Develop) a. Validasi Ahli Media dan Materi, Guru Fisika dan Peer Review Hasil validasi dari dua dosen ahli materi dan media, dua guru fisika, dan dua peer review terdapat pada Lampiran 10. Dua dosen fisika menilai kelayakan isi dan kelayakan penyajian pada modul. Dua guru fisika menilai kelayakan bahasa pada modul dan dua peer review commit menilai to kelayakan user isi, kelayakan penyajian, dan

15 73 kelayakan bahasa pada modul. Hasil penilaian kelayakan modul disajikan pada Tabel 4.4. Tabel 4.4 Hasil penilaian kelayakan modul No Aspek Validasi Modul Jumlah Skor Skor Kategori Aspek Maksimum Rata-rata 1 Kelayakan Isi ,75 Baik 2 Kelayakan Penyajian ,25 Amat Baik 3 Kelayakan Bahasa Baik Jumlah Baik Hasil validasi modul pada kelayakan isi diperoleh skor dari validator ahli materi dan peer review 35 dan 34,5 dari skor maksimum 45. Sehingga rata-rata hasil validasi modul kelayakan isi didapat 34,75 dengan kategori Baik. Skor diperoleh dari 3 aspek kelayakan isi meliputi: (1) aspek cakupan materi terdiri dari 3 poin, (2) aspek keakuratan materi terdiri dari 2 poin, (3) aspek relevansi terdiri dari 4 poin. Hasil validasi modul pada kelayakan penyajian diperoleh skor hasil validasi dari validator ahli media dan peer review 52 dan 52,5. Sehingga rata-rata hasil validasi modul pada kelayakan penyajian didapat 52,25 dengan kategori baik. Skor diperoleh dari 4 aspek dari kelayakan penyajian meliputi: (1) kelengkapan sajian terdiri dari 3 poin, (2) penyajian Informasi terdiri dari 4 poin, (3) penyajian pembelajaran terdiri dari 5 poin, (4) kemutakhiran materi terdiri dari 1 poin. Hasil validasi modul pada kelayakan bahasa diperoleh skor hasil validasi guru dengan peer review 15 dengan kategori baik. Skor diperoleh dari 3 aspek kelayakan bahasa meliputi: (1) komunikatif terdiri dari 1 poin, (2) Dialogis dan interaktif terdiri dari 2 poin, (3) kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia terdiri dari 1 poin. Selengkapnya hasil validasi terdapat pada Lampiran 10. b. Revisi I Setelah validasi dilakukan, draf I kemudian direvisi berdasarkan saran dan masukan dari para validator. Hasil validasi terhadap draf I dan saran yang diberikan oleh masing-masing validator serta revisi tahap I yang diperoleh dari 2

16 74 orang dosen pendidikan fisika, 2 orang guru fisika SMA, dan 2 peer review. Saran dan hasil revisi dari dosen, guru, dan peer review disajikan dalam tabel 4.5. Tabel 4.5 Hasil Validasi dan Revisi Modul oleh Validator No Sebelum revisi Setelah Revisi Ukuran fisik modul sudah sesuai (A4), namun ukuran tulisan pada Isi modul ada Ukuran tulisan pada isi modul sudah diperbaiki terutama pada bagian contoh 1 beberapa yang kurang serasi/seimbang, soal, rangkuman, dan evaluasi contoh hal. 8-9 (tulisan contoh soal, rangkuman, dan evaluasi ) tampak tidak serasi Desain kulit modul sudah cukup baik, Warna tulisan pada cover modul sudah 2 warna kurang cerah sehingga ada tulisan diperbaiki sehingga lebih kontras dengan pada kulit modul tidak terbaca (kurang warna background cover modul kontras) 3 Tata letak isi modul sebaiknya dibenahi Tata letak isi modul sudah dibenahi (kategori cukup) 4 Variasi huruf yang digunakan baik, namun jenjang/hierarki judul dan tanda baca kurang diperhatikan (kategori cukup) Jenjang judul dan tanda baca sudah diperbaiki Ilustrasi baik, hanya perlu diperhatikan Ilustrasi sudah diperbaiki 5 keserasiannya baik bentuk ataupun maknanya 6 Diperbaiki pada aspek kejelasan Judul dengan sub judul sudah dibedakan. pemisahan judul / sub judul Gambar / ilustrasi agar mudah Tidak dilakukan perbaikan, gambar 7 dianalogikan bagi anak ( terutama gambar 1.2 dan gambar 2.5) disajikan dengan analogi yang berfungsi sebagai kegiatan apersepsi bagi anak c. Draf II Setelah draf I direvisi, dihasilkan draf II yang telah direvisi berdasarkan masukan para validator. Draf II selanjutnya diujicobakan terbatas kepada 10 siswa di SMA Negeri 1 Sekampung Kabupaten Lampung Timur.

17 75 d. Uji Coba Terbatas Uji coba terbatas dilakukan pada siswa kelas X 5 di SMA Negeri 1 Sekampung. Uji coba terbatas ini bertujuan untuk menguji keterbacaan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis sebelum diujicobakan pada uji coba luas. Siswa yang terlibat dalam uji coba tebatas terdiri dari 10 siswa. Hasil uji keterbacaan modul disajikan pada Tabel 4.6. Tabel 4.6 Hasil Uji Keterbacaan Modul pada Uji coba Terbatas No Skor Maksimum Skor Kategori Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Rata-rata Baik Tabel 4.6 merupakan hasil uji keterbacaan keterbacaan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains pada uji coba terbatas. Rata-rata nilai yang diperoleh adalah 16 dengan kategori baik. e. Revisi II Setelah dilakukan uji coba terbatas kepada 10 siswa, terdapat saran untuk modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains yang dikembangkan. Saran dan hasil revisi dari uji coba terbatas disajikan pada tabel 4.7. Tabel 4.7 Hasil Revisi Setelah Uji Coba Terbatas Jenis Sebelum Uji Coba Terbatas Setelah Revisi Modul Terdapat beberapa kata yang susah dipahami Redaksi kata sudah diubah menjadi lebih sederhana Terdapat beberapa kata yang salah Kata yang salah sudah diperbaiki

18 76 f. Draf III Setelah direvisi ke II, disusun menjadi draf modul III yang akan diimplementasikan di kelas X 6. g. Implementasi Modul Sebelum modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains diimplementasikan dalam pembelajaran, siswa diberikan pretest dan posttest pada kelas eksperimen. Soal tes hasil belajar dan soal kemampuan berpikir kreatif terdiri dari 11 soal uraian. Soal yang digunakan telah divalidasi oleh dua dosen dan satu guru fisika. Soal pretest juga telah diuji reliabilitas, dan dilakukan analisis butir soal menggunakan uji daya pembeda dan tingkat kesukaran. Kisikisi soal kemampuan berpikir kreatif siswa yang digunakan untuk soal pretest dan posttest terdapat pada Lampiran 12. Pada kelas X 6, setelah pretest, siswa diberikan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains. Modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains digunakan sebagai modul inti untuk proses belajar mengajar di kelas. Setelah materi pembelajaran menggunakan modul selesai, kemudian siswa diberikan soal posttest yang sama dengan soal pretest. Implementasi modul dilakukan untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul. Karena kelas yang digunakan untuk mengimplementai modul adalah X 6, maka peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa dapat dilihat dari peningkatan hasil nilai rata-rata pretest dan posttest. h. Analisis Hasil 1) Data Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Aspek Kognitif Data hasil belajar aspek kognitif pada penelitian ini sama dengan data kemampuan berpikir kreatif. Tabel 4.8 merupakan deskripsi data kemampuan berpikir kreatif yang diperoleh dari nilai pretest dan posttest.

19 77 Tabel 4.8 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Jenis Tes Jumlah Siswa Mean Minimum Maksimum Pretest Posttest Tabel 4.8 merupakan deskripsi kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum diberikan pembelajaran dengan menggunakan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains dan setelah digunakan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains. Sebelum digunakan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains, rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa adalah 16, dengan nilai minimum 5, dan nilai maksimumnya 27. Setelah digunakan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains, rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa adalah 73, dengan nilai minimum 15, dan nilai maksimum 80. Melihat nilai rerata posttest yang lebih besar dari nilai rerata pretest pada tabel 4.7, dapat diketahui bahwa modul fisika dengan pendekatan proses sains pada materi listrik dinamis dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Rincian selengkapnya dari hasil pretest dan posttest beserta hasil analisisnya terdapat pada Lampiran 13. Sedangkan jika ditinjau dari ketuntasan siswa dengan menggunakan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains dalam mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM), sejumlah 23 dari 30 siswa memenuhi KKM yang ada di sekolah tersebut, dengan nilai KKM 70. Dengan kata lain sebanyak 76% siswa mengalami ketuntasan dalam materi listrik dinamis dengan menggunakan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains. Tabel 4.9 Deskripsi Setiap Aspek Kemampuan Bepikir Kreatif Siswa Jenis Tes Skor Jumlah Kelancaran Keluwesan Keaslian Memperinci Siswa (Fluency) (Flexibility) (Originality) (Elaboration) Pretest Posttest Skor Maksimum

20 78 Tabel 4.9 merupakan deskripsi setiap aspek kemampuan berpikir kreatif pada pretest dan posttest. Aspek kemampuan berpikir kreatif yang diukur dalam penelitian ini ada 4 aspek, yaitu aspek kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), keaslian (originality), dan memperinci (elaboration). Data setiap aspek kemampuan berpikir kreatif disajikan pada Tabel 4.9, kemudian digambarkan pada histogram berikut Kelancaran Keluwesan Keaslian Memperinci Pretest Posttest Gambar 4.10 Histogram Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan histogram aspek kemampuan berpikir kreatif siswa dapat dilihat peningkatan pada setiap aspeknya. Untuk lebih mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif setiap aspeknya dapat diperoleh melalui N-Gain setiap aspek kemampuan berpikir kreatif. Tabel 4.10 merupakan Tabel N-Gain setiap aspek kemampuan berpikir kreatif. Tabel 4.10 N-Gain Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek N-Gain Kategori Kelancaran Keluwesan Keaslian Memperinci (Fluency) (Flexibility) (Originality) (Elaboration) 0,7 < g < 1 0,8 Tinggi 0,3 g 0,6 0,7 0,5 Sedang 0,7 Rendah 0 < g < 0,3

21 79 Berdasarkan Tabel 4.10 peningkatan 3 aspek kemampuan berpikir kreatif pada kategori sedang dan 1 aspek pada kategori rendah. Aspek Memperinci (elaboration) mengalami peningkatan yang lebih tinggi yaitu 0,8, kemudian aspek keluwesan (flexibility) 0,7, aspek kelancaran (fluency) 0,6, dan yang paling rendah peningkatannya aspek keaslian (originality) 0,5. Untuk menganalisis peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dilakukan uji coba prasyarat, maka data-data yang diperoleh harus dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Hasil belajar pada kelas X.6 berupa pretest dan posttest. Hasil pretest diperoleh signifikansi 0,055 lebih besar dari α = 0,05 sehingga H 0 diterima, yang berarti data berdistribusi normal. Kemudian signifikansi nilai posttest 0,068 memiliki nilai lebih besar dari α = 0,05 yang berarti H 0 diterima atau data berdistribusi normal. Pada Lampiran 15 merupakan hasil perhitungan uji homogenitas data hasil belajar siswa kelas X.6, didapatkan nilai signifikansi 0,141 lebih besar dari α = 0,05 yang berarti H 0 diterima atau data homogen. Kemudian setelah uji normalitas dan homogenitas didapatkan data pretest berdistribusi normal, posttest berdistribusi normal dan kedua data tersebut homogen maka dilanjutkan dengan uji paired-sample T-test. Dari hasil perhitungan didapatkan nilai t hitung = -51,291 lebih rendah dari -t tabel= - 2,045, maka H 0 ditolak, artinya bahwa ada perbedaan antara rata-rata nilai pretest dengan rata-rata nilai posttest. Data kemampuan berpikir kreatif sama dengan data hasil belajar kognitif siswa, karena instrumen yang digunakan dibuat menggunakan kisi-kisi yang indikator-indikatornya merupakan perpaduan dari indikator kemampuan berpikir kreatif dan indikator pembelajaran pada aspek kognitif materi listrik dinamis. Kemampuan berpikir kreatif siswa jika dilihat dari empat indikator pada tabel 2.1. Berdasarkan data hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains yang dikembangkan mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa.

22 80 2) Data Hasil Belajar Aspek Psikomotor Data hasil belajar psikomotor diperoleh dari nilai hasil praktikum yang dilakukan pada kegiatan pembelajaran 1, 2, dan 3 oleh siswa kelas X 6. Hasil skor rata-rata hasil belajar psikomotor tersaji pada Tabel Data selengkapnya terdapat pada Lampiran 16. Adapun Histogram Hasil Belajar Aspek Psikomotor terdapat pada gambar 4.2. No Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Belajar Aspek Psikomotor Siswa Indikator Skor Rata-rata Kegiatan Pembelajaran Skor Rata-rata 1 Menyiapkan alat Merangkai percobaan Mengomunikasikan Nilai total Skor Rata-Rata Kegiatan Pembelajaran 1 Kegiatan Pembelajaran 2 Kegiatan Pembelajaran Menyiapkan Alat Merangkai Percobaan Mengomunikasikan Gambar 4.11 Histogram Hasil Belajar Aspek Psikomotor Siswa Terdapat 5 praktikum dalam penelitian. Pada kegiatan pembelajaran 1 dilakukan satu praktikum yaitu kegiatan praktikum 1, dari 30 siswa diperoleh nilai rata-rata 66. Pada kegiatan pembelajaran 2 dilakukan praktikum 2.1, 2.2, dan 2.3, diperoleh nilai rata-rata 72. Pada kegiatan pembelajaran 3 dilakukan kegiatan praktikum 3, diperoleh nilai rata-rata 79.

23 81 3) Data Hasil Belajar Aspek Afektif Data hasil belajar aspek afektif diperoleh dari praktikum yang dilakukan peserta didik. Indikator hasil belajar afektif meliputi rasa ingin tahu, jujur, peduli, kerja keras, dan kreatif. Hasil skor rata-rata hasil belajar afektif tersaji pada Tabel 4.12, kemudian digambarkan pada histogram 4.3. Tabel 4.12 Hasil analisis skor rata-rata hasil belajar afektif siswa No. Indikator Skor Rata-Rata Kegiatan Kegiatan Kegiatan Skor Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Maksimum Rasa Ingin Tahu Jujur Peduli Kerja Keras Kreatif ,5 3 2,5 2 1,5 1 KB 1 KB 2 KB 3 0,5 0 Rasa Ingin Tahu Jujur Peduli Kerja Keras Kreatif Gambar 4.12 Histogram Hasil Belajar Aspek Afektif Siswa

24 82 Berdasarkan histogram hasil belajar aspek afektif siswa dapat dilihat peningkatan pada setiap aspeknya. Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 17. i. Revisi III Tidak ada revisi setelah uji coba luas. 4. Tahap Penyebaran (Disseminate) Pada tahap penyebaran, modul pembelajaran fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis disebarkan ke 6 guru pada 4 SMA/MA di Kabupaten Lampung Timur dan 1 SMA di Kota Metro. Penyebaran dilakukan di SMA Negeri 1 Batanghari, SMA Negeri 2 Sekampung, SMA Negeri 1 Sekampung, MA Ma arif NU 5 Sekampung, dan SMA Negeri 5 Metro. Setelah diberikan modul pembelajaran fisika dengan pendekatan keterampilan sains pada materi listrik dinamis, guru-guru diberikan angket untuk mengetahui respon guruguru terhadap modul yang telah dikembangkan. Respon guru-guru terhadap modul pembelajaran fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis disajikan pada Tabel Tabel 4.13 Respon Guru Fisika Terhadap Modul Fisika dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Guru ke Skor Maksimum Skor Kategori Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Skor Rata-rata 20 16,5 Sangat Baik B. Pembahasan Hasil Penelitian dan Pengembangan 1. Pembahasan Hasil Pendefinisian Tahapan ini dilakukan penyebaran angket kebutuhan kepada siswa dan guru mengenai pembelajaran fisika di sekolah. Angket kebutuhan guru diberikan kepada 5 orang guru di SMA Negeri 1 Sekampung. Pertanyaan angket kebutuhan siswa terdiri dari 20 pertanyaan. Hasil dari angket pengungkap kebutuhan siswa adalah siswa membutuhkan bahan commit ajar to cetak user yang sesuai dengan kurikulum

25 83 tingkat satuan pendidikan. Siswa belum menggunakan pendekatan pembelajaran keterampilan proses sains dalam pembelajaran. Siswa belum diarahkan pada kemampuan berpikir kreatif. Siswa membutuhkan bahan ajar dengan materi yang lengkap. Siswa setuju bila dikembangkan bahan ajar modul pembelajaran berbasis keterampilan proses sains untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil dari angket pengungkap kebutuhan guru juga setuju bila dikembangkan modul pembelajaran fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. a. Analisis Materi Materi fisika yang akan dikembangkan adalah materi listrik dinamis, pada silabus disebutkan pada Kompetensi Dasar (KD) 5.1, 5.2, dan 5.3. Pengembangan modul fisika ini mengangkat materi listrik dinamis, dengan alasan banyaknya aplikasi dalam kehidupan sehari-hari yang dekat dengan siswa pada materi listrik dinamis. Sehingga diharapkan akan lebih memudahkan siswa dalam mempelajari modul dan materi yang disajikan. Analisis materi juga dilakukan oleh Sukardiyono (2013: 191), dengan materi yang berbeda yakni suhu dan kalor. b. Tujuan Pengembangan Modul Hasil angket pengungkap kebutuhan guru dan siswa yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa dalam proses pembelajaran dibutuhkan bahan ajar cetak yang sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan, guru dan siswa setuju bila dikembangkan modul pembelajaran fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Pengembangan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains disusun berdasarkan langkah pembelajaran yang meliputi mengamati masalah, memprediksi penyelesaian masalah, merencanakan percobaan, melaksanakan percobaan untuk mendapatkan data, menafsirkan data, dan mengomunikasikan hasil pengamatan. Modul ini dinamakan modul fisika melalui pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis. Tujuan pengembangan modul dalam penelitian ini berbeda dengan yang dilakukan oleh Sukardiyono (2013: 191), yakni menyusun hipotesis, menidentifikasi variabel, menginterpretasi data, dan menarik kesimpulan.

26 84 2. Tahap Perancangan a. Pemilihan Format Berdasarkan Kriteria Modul Format kriteria modul yang dikembangkan diadaptasi dari pendapat Vembriarto (1981: 37) yaitu menggunakan unsur-unsur modul meliputi : (1) rumusan tujuan pengajaran, (2) lembaran kegiatan siswa yang memuat materi yang harus dikuasai siswa, dicantumkan pula kegiatan observasi dan percobaan yang harus dilakukan siswa, (3) lembar kerja bagi siswa yang berisikan pertanyaan-pertanyaan dan masalah-masalah yang harus dijawab dan dipecahkan oleh siswa, (4) lembaran evaluasi berupa tes, pada modul terdapat tes kemampuan berpikir kreatif pada setiap kegiatan pembelajaran 1, 2, dan 3, (5) kunci lembaran evaluasi tercantum pada akhir modul. Modul ini juga disusun berdasarkan langkah pembelajaran berbasis keterampilan proses sains. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains dipilih karena dapat merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal ini sama dengan penelitian yang dilakukan oleh E. Rahayu, dkk (2011) hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Komponen pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains yang digunakan mengadaptasi dari pendapat Dimyati dan Mudjiono (2013: ) pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains meliputi 6 komponen yaitu (1) mengamati, pada kegiatan ini siswa melakukan pengamatan terhadap fenomena yang biasa mereka lihat dalam kehidupan sehari-hari, (2) mengklasifikasi, pada kegiatan ini siswa mengelompokkan data yang mereka dapat dari kegiatan pengamatan, (3) mengukur, pada kegiatan ini siswa melakukan kegiatan pengukuran untuk mendapatkan data selama proses pengamatan, (4) memprediksi, pada kegiatan ini siswa mengemukakan perkiraan pemecahan masalah yang mungkin dilakukan selama kegiatan pengamatan, (5) menyimpulkan, pada kegiatan ini siswa memberikan kesimpulan dari kegiatan pengamatan yang telah mereka lakukan, (6) mengomunikasikan, pada kegiatan ini siswa mempresentasikan hasil dari kegiatan pengamatan yang mereka lakukan. Komponen pembelajaran dengan commit pendekatan to user keterampilan proses sains ini

27 85 kemudian dimodifikasi dengan mengintegrasikan kemampuan berpikir kreatif untuk siswa. b. Desain Awal Modul Pada rancangan pengembangan telah dijelaskan KD yang akan dikembangkan pada modul. Modul yang dikembangkan terdiri dari 3 kegiatan pembelajaran, satu kegiatan mewakili satu KD. Kegiatan pembelajaran 1 untuk KD 5.1. Kegiatan pembelajaran 2 untuk KD 5.2. Sedangkan kegiatan pembelajaran 3 untuk KD 5.3. Desain awal modul yang dikembangkan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Desain menurut Oemar Hamalik cit Daryanto (2013: 11) adalah suatu petunjuk yang memberikan dasar, arah, tujuan, dan teknik yang ditempuh dalam memulai dan melaksanakan suatu kegiatan. Kedudukan desain dalam pengembangan modul adalah sebagai salah satu dari komponen prinsip pengembangan modul yang mendasari dan memberi arah teknik dan tahapan penyusunan modul. Setelah dosen setuju dengan desain awal kemudian dilakukan pengumpulan materi yang berasal dari berbagai macam sumber seperti buku-buku rujukan, situs pendidikan, makalah, gambar-gambar pendukung. Materi-materi kemudian disusun dan dituliskan pada modul, tahap ini didukung oeh Microsoft Word Modul yang dikembangkan mencakup komponen: (1) cover, (2) pendahuluan, (3) peta konsep, (4) kegiatan pembelajaran, (5) evaluasi, (6) glosarium, (7) kunci evaluasi. Cover pada modul berukuran A4 berisikan logo universitas, judul modul, tujuan dibuat modul untuk kelas X, gambar-gambar pendukung, dan penyusun. Pada halaman francis terdapat logo universitas, judul modul, tujuan dibuat modul untuk kelas X, penyusun, konsultan ahli, validator ahli materi, validator ahli kegrafikan, dan validator teman sejawat. Setelah halaman francis terdapat kata pengantar, pendahuluan, bagian-bagian modul, daftar isi, peta konsep yang menggambarkan materi listrik dinamis. Pendahuluan terdiri dari deskripsi modul dan petunjuk penggunaan modul. Lembar kegiatan pembelajaran berisikan judul, SK, KD, dan indikator pembelajaran. Percobaan yang harus dilakukan untuk menjelaskan masalah yang disajikan. Materi disajikan untuk commit memperkuat to user pengetahuan yang diperoleh

28 86 melalui praktikum. Rangkuman yang berisikan intisari dari modul. Evaluasi untuk menguji pengetahuan yang telah diperoleh. Glosarium yang digunakan untuk menuliskan kata-kata sulit. Kemudian daftar pustaka yang berisi sumber rujukan. Muatan kegiatan belajar dalam penelitian ini berbeda dengan yang dilakukan oleh Sukardiyono (2013: 191), yakni tujuan pembelajaran, pengantar materi, percobaan, uraian materi, dan contoh soal. c. Draf I Setelah draf I modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis selesai dibuat, modul kemudian divalidasi oleh dosen, guru, dan peer review. Validasi ini untuk melihat kelayakan isi, penyajian, dan bahasa dari modul yang dikembangkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Daryanto (2013: 22) validasi merupakan proses untuk menguji kesesuaian modul dengan kompetensi yang menjadi target belajar, maka modul dinyatakan valid (shahih). Namun, apabila hasil validasi menyatakan tidak valid maka modul diperbaiki sehingga menjadi valid. Untuk membelajarkan modul dengan pendekatan keterampilan proses sains kepada siswa disusun juga perangkat pembelajaran yaitu silabus, RPP, kisi-kisi tes kemampuan berpikir kreatif yang telah dipadukan dengan kisi-kisi hasil belajar aspek kognitif yang kemudian disusun menjadi tes kemampuan berpikir kreatif dan tes hasil belajar aspek kognitif. 3. Tahap Pengembangan a. Validasi Ahli Media dan Materi, Guru Fisika, dan Peer Review Validasi dilakukan untuk mengetahui kualitas modul yang dikembangkan layak atau tidak digunakan. Menurut Daryanto (2013: 23) validasi dilakukan dengan cara meminta bantuan ahli yang menguasai kompetensi yang dipelajari. Validasi terdiri dari validasi ahli yaitu dua dosen ahli materi dan media, dua orang guru fisika, dan dua Peer Review. Validasi ahli materi dan media terdiri dari dua dosen. Guru SMA terdiri dari dua guru fisika SMA. Kedua guru memiliki latar belakang pendidikan fisika. Peer Review terdiri dari dua mahasiswa yang memiliki latar belakang pendidikan commit fisika. to Validasi user guru dan Peer Review berguna

29 87 untuk memberikan masukan kepada pengembang agar mencegah timbulnya masalah sebelum melibatkan siswa pada proses pembelajaran. Hasil validasi dari ahli materi dan peer review pada tabel 4.3 untuk kelayakan isi diperoleh nilai rata-rata 34,75 dengan kategori baik dari 3 aspek kelayakan isi yang terdiri dari cakupan materi, keakuratan materi, dan relevansi. Kesimpulan yang diperoleh dari ahli materi dan peer review yaitu modul layak digunakan setelah revisi sesuai saran. Saran yang diberikan oleh ahli materi adalah pada aspek cakupan materi, yakni mengenai kelengkapan materi. Ahli materi menyarankan agar materi ditambah, supaya tujuan pembelajaran tercapai. Atas masukan dari ahli materi, materi pada modul ditambahkan, yakni materi tentang hambatan. Sedangkan masukan dari peer review adalah pada aspek relevansi, yakni mengenai kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu. Peer review menyarankan agar materi disesuaikan dengan perkembangan ilmu, agar pengetahuan siswa juga berkembang. Atas saran dari peer review, materi pada modul disesuaikan dengan perkembangan ilmu, yakni dengan menambahkan materi tentang contoh elemen sekunder pada baterai. Hasil validasi ahli media dan peer review untuk kelayakan penyajian diperoleh rata-rata 52,25 dengan kategori baik yang terdiri dari 4 aspek dari kelayakan penyajian meliputi kelengkapan sajian, penyajian informasi, penyajian pembelajaran, dan kemutakhiran materi. Berdasarkan 4 aspek tersebut, ahli media memberikan masukan pada aspek kelengkapan sajian dan aspek penyajian informasi. Masukan yang diberikan oleh ahli media pada aspek kelengkapan sajian adalah bagian kegiatan belajar. Pada bagian kegiatan belajar hendaknya masing-masing komponen pembelajaran keterampilan proses sains ditempatkan pada kolom yang berbeda, sehingga jelas pemisahan masing-masing komponen. Kemudian modul diperbaiki sesuai saran. Pada aspek penyajian informasi, ahli media memberi masukan pada kelogisan penyajian informasi. Pada bagian ini ahli media menyarankan agar analogi-analogi yang bisa membuat siswa miskonsepsi dihapuskan. Selanjutnya analogi-analogi yang terlalu rumit dihapuskan sesuai saran validator.

30 88 Hasil validasi dari kedua guru dan peer review untuk kelayakan bahasa diperoleh nilai rata-rata 15 dengan kategori baik dari 3 aspek dari kelayakan bahasa yang terdiri dari aspek komunikatif, dialogis dan interaktif, serta kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia. Kesimpulan dari validasi pada kelayakan bahasa adalah modul layak digunakan setelah direvisi berdasarkan saran dan masukan dari guru dan peer review. Masukan dari validator kelayakan bahasa mengenai aspek dialogis dan interaktif, yakni tentang memotivasi siswa untuk merespon pesan dan berpikir kreatif. Validator kelayakan bahasa menilai bahwa tidak adanya umpan balik, halaman kosong dan kurangnya penekanan pada kalimat tertentu, dapat membuat siswa tidak merespon pesan yang disampaikan oleh modul dan membatasi kreativitas siswa. Sehingga modul diperbaiki sesuai saran validator. Tes kemampuan berpikir kreatif dan tes hasil belajar aspek kognitif divalidasi berdasarkan kecocokan kisi-kisi dengan kompetensi yang diukur dan kesesuaian butir soal dengan kisi-kisi. Validasi kecocokan kisi-kisi dengan kompetensi yang diukur bertujuan untuk mengetahui kompetensi dasar dari keseluruhan soal kemampuan berpikir kreatif dan soal hasil belajar aspek kognitif telah lengkap atau tidak dan untuk mengetahui indikator kompetensi yang akan diukur telah lengkap atau tidak. Kesimpulan dari hasil validasi kecocokan kisi-kisi dengan kompetensi yang diukur adalah layak digunakan dengan revisi dari dosen dan guru. Validasi kesesuaian butir soal dengan kisi-kisi bertujuan untuk mengetahui tiap butir soal telah sesuai berdasarkan kriteria penelaahan yang terdiri dari ranah materi, ranah konstruksi, dan ranah bahasa. b. Revisi I Setelah divalidasi oleh dosen, guru, dan peer review, draf I yaitu modul dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis direvisi berdasarkan saran dari dosen, guru, dan peer review disajikan pada tabel 4.4. Saran dari dosen 1 pada kelayakan isi pada aspek materi perlu memperbaiki ilustrasi, perlu diperhatikan keserasiannya baik bentuk ataupun maknanya. Gambar/ilustrasi agar mudah dianalogikan bagi anak (terutama gambar 1.2 dan gambar 2.5). Berdasarkan saran dari commit dosen to user 1, bentuk dan makna ilustrasi diubah

31 89 menjadi lebih serasi. Gambar 1.2 dan 2.5 tidak diperbaiki, karena gambar disajikan dengan analogi yang berfungsi sebagai kegiatan apersepsi bagi anak. Saran dari dosen 2 pada kelayakan penyajian adalah pada ukuran tulisan pada isi modul ada beberapa yang kurang serasi/seimbang, contoh hal. 8-9 (tulisan contoh soal, rangkuman, dan evaluasi ) tampak tidak serasi. Desain kulit modul sudah cukup baik, warna kurang cerah sehingga ada tulisan pada kulit modul tidak terbaca (kurang kontras). Tata letak isi modul sebaiknya dibenahi (kategori cukup). Variasi huruf yang digunakan baik, namun jenjang/hierarki judul dan tanda baca kurang diperhatikan (kategori cukup). Diperbaiki pada aspek kejelasan pemisahan judul/sub judul. Berdasarkan saran dari dosen 2, ukuran tulisan contoh soal, rangkuman, dan evaluasi pada halaman 8-9 diperbaiki, sehingga tampak lebih serasi. Warna tulisan pada kulit modul diganti, sehingga lebih kontras dengan warna background pada cover. Tata letak isi modul diperbaiki. Hierarki judul dan tanda baca diperbaiki. Judul dengan sub judul dibedakan ukuran tulisannya, sehingga tampak jelas perbedaannya. Saran dari guru pada kelayakan bahasa adalah bahasa yang digunakan pada modul adalah kalimat dalam modul dibuat alur yang sederhana, runtut, dan mudah dinalar oleh anak. Makna kalimat dipastikan mudah dikenali. Kaitan antar kalimat perlu diupayakan. Pertahankan kalimat agar efektif dan efisien, komponen SPOK diupayakan. Berdasarkan saran dari guru, redaksi kalimat direvisi menjadi lebih sederhana. Kata yang kurang familiar diubah menjadi kata yang sering digunakan oleh siswa. Kalimat diperbaiki, sehingga kalimat-kalimat dalam satu paragraf saling berkaitan. Kalimat diperbaiki sesuai komponen SPOK. Sedangkan saran dari peer review adalah perlu kalimat penguat pada setiap tahapan penggunaan modul. Perlu ruang untuk menggali keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Bedakan sumber lampu dengan LED. Berdasarkan saran dari peer review, ditambahkan kalimat penguat pada setiap tahapan penggunaan modul. Ditambahkan lembar kosong di setiap akhir kegiatan pembelajaran. Pada bagan rangkaian alat dalam panduan praktikum, simbol LED diubah menjadi gambar lampu.

32 90 c. Draf II Draf II merupakan hasil revisi dari draf I berdasarkan masukan para validator. Draf II selanjutnya diujicobakan terbatas kepada 10 siswa di SMA Negeri 1 Sekampung kabupaten Lampung Timur. d. Uji Coba Terbatas Uji coba terbatas dilakukan pada siswa kelas X.5 di SMA Negeri 1 Sekampung. Kelas ini dipilih secara cluster random sampling. Uji coba terbatas ini bertujuan untuk melihat keterbacaan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis sebelum diujicobakan di kelas X.6 sebagai kelas uji coba luas. Uji coba terbatas juga digunakan untuk mengumpulkan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki produk dalam revisi berikutnya. e. Revisi II Sepuluh siswa saat uji coba terbatas memberikan saran pada angket yang diberikan (terdapat pada tabel 4.7). Berdasarkan pengisian angket keterbacaan perlu beberapa perbaikan pada modul draf II. Pada aspek kejelasan tulisan pada modul, ada siswa yang menyatakan bahwa terdapat beberapa kata yang susah dipahami. Terdapat beberapa kata yang salah. Redaksi kata sudah diubah menjadi lebih sederhana agar mudah dipahami siswa. Kata yang salah sudah diperbaiki. f. Draf III Draf III adalah hasil revisi dari hasil uji coba terbatas. Draf III ini kemudian diperbanyak untuk diimplementasikan. Kelas yang diberikan modul pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains adalah kelas X. 6. g. Implementasi Modul 1) Kegiatan Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas yang dijadikan kelas uji coba luas adalah kelas X. 6. Siswa di kelas X. 6 SMA Negeri 1 Sekampung diberian soal pretest kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar aspek kognitif terlebih dahulu, sebelum diberikan modul dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis. Pretest diikuti oleh 30 siswa di kelas X 6. Hasil pretest disajikan pada Tabel 4.7 menunjukkan bahwa kemampuan berpikir semua commit siswa to rendah. user Hal ini mendukung pernyataan

33 91 Guilford cit Munandar (2009: 31) menyatakan bahwa rendahnya kemampuan berpikir kritis-kreatif yang dimiliki oleh lulusan pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Sanjaya (2012) juga mengungkapkan penyebab rendahnya kemampuan berpikir siswa yaitu dalam pembelajaran salah satu kelemahan guru dalam proses belajar ialah tidak berusaha mengajak siswa untuk berpikir. Guru menganggap bahwa bagi siswa menguasai materi pelajaran lebih penting dibandingkan dengan mengembangkan kemampuan berpikir. Padahal mengajar bukan hanya menyampaikan materi pelajaran melainkan melatih kemampuan siswa untuk berpikir. Setelah dilakukan pretest, siswa pada kelas X.6 diberikan pembelajaran menggunakan modul. Pertemuan pertama dalam pembelajaran menggunakan modul dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya. Setelah guru menyampaikan tujuan pembelajaran, motivasi dan apersepsi guru juga menjelaskan penggunaan modul dan pendekatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Setelah itu guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Satu kelompok terdiri dari 6 siswa. Pembagian kelompok bertujuan untuk meningkatkan cara berpikir siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana (1989) bahwa bekerja di dalam kelompok dapat meningkatkan cara berpikir mereka sehingga dapat memecahkan masalah dengan lebih baik dan lancar. Sedangkan menurut Daryanto (2010) belajar berkelompok sangat cocok untuk belajar aspek kognitif tingkat tinggi, meningkatkan keterampilan berpikir secara kreatif dan kooperatif, meningkatkan kemampuan kerjasama, meningkatkan keterampilan berkomunikasi, dan mengembangkan aspek afektif. Pada pertemuan pertama ini siswa membaca fenomena 1 yang disajikan di dalam modul dan menuliskan prediksi jawaban dari pertanyaan pada fenomena. Siswa masih bingung dalam menuliskan prediksi jawaban dari fenomena yang diberikan sebelum akhirnya didiskusikan dengan kelompoknya. Untuk membuktikan jawaban sementara mereka, guru membimbing praktikum dan siswa melakukan praktikum yang berhubungan dengan fenomena tersebut bersama dengan kelompoknya. Pada kegiatan commit pembelajaran to user 1 dilakukan 1 praktikum yang