PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI DEMONSTRASI DI KELAS II SD NEGERI II TAMBAN KECAMATAN PAKEL TULUNGAGUNG SEMESTER II TAHUN 2011/2012

Transkripsi

1 Musriah, Peningkatan Prestasi Belajar Matematika PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI DEMONSTRASI DI KELAS II SD NEGERI II TAMBAN KECAMATAN PAKEL TULUNGAGUNG SEMESTER II TAHUN 2011/2012 Oleh: Musirah SDN II Tamban, Kecamtan Pakel, Tulungagung Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk: (1) Mengetahui langkahlangkah untuk meningkatkan prestasi belajar bidang studi Matematika menggunakan metode demonstrasi pada siswa kelas II semester II tahun 2011/2012 SD Negeri II Tamban Kecamatan Pakel. (2) Mengetahui efektifitas pem-belajaran Matematika dengan meng-gunakan metode demonstrasi. Penelitian ini menggunakan metode demonstrasi dan dilaksanakan pada siswa kelas II di SD Negeri II Tamban Kecamatan Pakel Kabupaten Tulungagung. Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa: (1) Metode Demonstrasi dalam pembelajaran Matematika materi ajar operasi hitung bilangan dapat meningkatkan prestasi, dan (2) Dari tindakan-tindakan yang diterapkan dengan metode demonstrasi tampak dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam belajar bidang studi Matematika. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada siswa Kelas II SD Negeri II Tamban Kecamatan Pakel Kabupaten Tulungagung sebelum siklus: 59,47 dengan ketuntasan belajar hanya sebesar 47,37%, pada siklus I: 74,91 dengan ketuntasan belajar naik menjadi 68,42% dan siklus II: 85,44 dengan ketuntasan belajar mencapai 100%. Kata kunci: Metode Demonstrasi, Prestasi Belajar, Matematika Mata pelajaran Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang wajib untuk diajarkan mulai dari tingkat pendidikan dasar sampai perguruan tinggi, karena matematika dapat berperan sebagai alat bantu bagi pengetahuan yang lain. Namun pada kenyataannya yang terjadi di sekolah kebanyakan siswa tidak menyukai mata pelajaran matematika. Banyak kalangan pelajar yang menganggap belajar di kelas adalah hal yang kurang menyenangkan, siswa berjam-jam mendengarkan guru menyampaikan informasi materi berdasarkan buku teks yang telah ditentukan dan mengerjakan tugas dari guru untuk mendapatkan nilai. Kegiatan seperti ini biasanya dijalani pelajar setiap hari, sehingga siswa menganggap bahwa belajar hanya sebagai rutinitas untuk mendapatkan nilai tanpa diiringi dengan pemahaman untuk menambah pengetahuan baru dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya untuk memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan seharihari. Sehingga siswa menjadi pasif dan pembelajarnnya kurang bermanfaat. Beberapa ahli mengatakan bahwa dalam pembelajaran matematika umumnya peserta didik menonton gurunya menyelesaikan soal-soal di papan. Praktek pembelajaran seperti ini diusulkan untuk diperbaiki dengan menambahkan tugas baru, misalnya meminta siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan matematika dengan melibatkan aspek sosial. (Turmudi, 2009) Dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk pandai dalam memilih strategi, pendekatan, metode maupun media yang sesuai dengan materi dan situasi serta kondisi siswa yang kita bimbing, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan hasil

2 56 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 yang baik. Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa minat siswa pada bidang studi Matematika akan meningkat jika: (1) siswa memperoleh konsep pokok bahasan Matematika dari gejala yang teramati selama proses belajar mengajar, dan (2) siswa mengetahui manfaat pokok bahasan Matematika yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran matematika seharusnya dimulai dengan pengenalan masalah sesuai dengan situasi (Contextual learning) dan sedapat mungkin diupayakan mengkongkretkan materi pembelajaran dengan obyek-obyek yang sudah dikenal siswa. Dengan mengajukan masalah kontekstual, siswa secara bertahap dapat dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Hal ini selaras dengan Hillgard yang mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan kegiatan. Belajar di samping memiliki perubahan juga mengarahkan kegiatan serta menuntut pemusatan perumusan perhatian. Perubahan yang terjadi jauh lebih dalam karena menyangkut fungsi kejiwaan dan kepribadian secara utuh. Dengan kata lain hasil dari proses belajar tidak hanya menghasilkan perubahan tingkah laku, tetapi juga kecakapan, sikap dan perhatian. Sedangkan kematangan juga menghasilkan perubahan tetapi berbeda dengan perubahan yang terjadi pada proses belajar (Winkel, 1984: 73). Agar siswa lebih bersemangat dalam belajar Matematika, kita dapat berpedoman pada beberapa prinsip antara lain: (1) Kebermaknaan, (2) Prasarat, (3) Prinsip Modeling, (4) Menarik, (5) Partisipasi dan keterlibatan, (6) Penarikan bimbingan secara langsung, (7) Penyebaran jadwal, (8) Konsekuen dan kondisi yang menyenangkan dan (9) Komunikasi terbuka. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Gugus Action Research Matematika yang menyimpulkan bahwa. (1) Siswa memperoleh pokok bahasan Matematika dari gejala yang teramati selama proses belajar mengajar, (2) Siswa mengetahui manfaat pokok bahasan Matematika yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari dan (3) Siswa dapat menyelesaikan soal-soal tes yang dirancang relevan dengan proses belajar mengajar. Dengan demikian, kemampuan dan sikap guru dalam pelaksanaan belajar mengajar sangat menentukan hasil belajar siswa. Terkait dengan pengenalan masalah sesuai dengan situasi (Contextual learning) pada pembelajaran matematika, CTL (Contextual Teaching and Learning) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Menurut Nurhadi (2002) menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan berbasis CTL (Contextual Teaching and Learning). Pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri.oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti mengambil pendekatan CTL karena dengan pendekatan CTL diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan pembelajaran langsung (kongkrit). METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

3 Musriah, Peningkatan Prestasi Belajar Matematika ini dilakukan pada siswa Kelas II Semester I SD Negeri I Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2013/2014. Lokasi penelitian tindakan ini adalah di SD Negeri I Gador Desa Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek. Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan lembar observasi, lembar tertulis, dokumen siswa, lembar angket, dan daftar nilai. Desain penelitian yang digunakan terdiri dari 4 tahapan, sebagai berikut: 1) Perencanaan, kegiatan yang dilakukan meliputi (a) membuat rencana pembelajaran termasuk membuat skenario pembelajaran; (b) menyiapkan instrumen penelitian; (c) menyiapkan lembar observasi; (d) membuat alat evaluasi untuk mengetahui keberhasilan siswa; (e) memberikan apersepsi; dan (f) menyiapkan alat-alat yang diperlukan untuk langkah penerapan tindakan; 2) Tindakan, kegiatan yang dilakukan meliputi: (a) menyampaikan tujuan dan motivasi; (b) membentuk kelompok sebanyak 6 kelompok, yang masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 siswa; (c) kerja dalam kelompok dengan menggunakan lembar kerja; (d) diskusi kelas untuk validasi hasil kerja kelompok; (e) memberi penghargaan kelompok; dan (f) tes individu; 3) Observasi, kegiatan yang dilakukan meliputi: (a) mengamati perilaku siswa terhadap kegiatan pembelajaran; (b) memantau kerja kelompok; dan (c) mengamati pemahaman masing-masing anak terhadap model pembelajaran tersebut; serta 4) Refleksi, meliputi: (a) mencatat hasil observasi, (b) mengevaluasi hasil observasi; (c) menganalisis hasil pembelajaran; (d) memperbaiki untuk siklus berikutnya dan (e) menyusun laporan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yang bersifat linear (mengalir) maupun bersifat sirkuler. HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan kegiatan pra siklus dalam penelitian ini dilakukan dengan mengumpulkan data oleh peneliti terkait dengan pendekatan, metode atau media pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan di kelas II SD Negeri I Gador. Metode pembelajaran yang digunakan pada pra siklus adalah dengan ceramah dan penugasan. Kendala yang ditemui ketika proses pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan yaitu siswa terlihat kurang bersemangat dan kurang aktif sehingga ada beberapa siswa yang hasil belajarnya belum mencapai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah. Hal ini dapat dilihat dari 29 siswa kelas II SD Negeri I Gador ada 15 siswa yang mencapai KKM dan 14 siswa yang belum mencapai KKM. Berdasarkan dari penjelasan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat hasil belajar siswa kelas II SD Negeri I Gador pada mata pelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan masih di bawah rata-rata atau rendah. Adapun data nilai siswa pada mata pelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan sebelum diberi tindakan secara rinci dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Kelas II Tentang Penjumlahan Dan Pengurangan Pra Siklus No. Nama Siswa Hasil Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak Tunta s 1 Putri Ela Diana Sari 80 T 2 Adi Ramadhani 3 Agnes Monika Sari 80 T 4 Ahmad Isnaeni Meindrawan 40 TT

4 58 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 No. Nama Siswa Ketuntasan s Hasil Tidak Nilai Tuntas Tunta 5 Ajeng Arlingga 60 TT Serma Putri 6 Almas Donita Priselia 40 TT 7 Angga Dwi Ryan Saputra 8 Arum Widyawati 50 TT 9 Dela Puspitasari 80 T 10 Denik Marta Pembayun 11 Diva Daniswara Yumna 50 TT 12 Dewi Nurpitasari 13 Elly Dwi Saputri 50 TT 14 Eni Rosita 80 T 15 Irwan Budi Utomo 16 Kafifa Emi Rosa 50 TT 17 Krisna Agus Saputra 60 TT 18 Lio Cahya Nugroho 19 Muhamad Hamidi 60 TT 20 Muhammad Khoirul 80 T Abidin 21 Nifatul Kurniawan 80 T 22 Nilasari Ayuningtyas 40 TT 23 Repika Irnanda 60 TT Putri 24 Ria Amelia Putri 40 TT 25 Siti Rohmatul Kusna 26 Yulia Rohani 50 TT 27 Zendi Irgi Prasetyo 80 T 28 M. Zakia Zidan Na im 29 Noviana Tri Yandini 50 TT Jumlah Total Rata Rata Dari hasil data di atas, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas dan belum tuntas hampir sama jumlahnya. Dari 29 siswa hanya 15 siswa yang berhasil mencapai KKM dan 14 siswa belum mencapai KKM, sehingga prosentase ketuntasan yang diperoleh sebesar 51,72%. Jadi nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas II SD Negeri I Gador pada mata pelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dapat dikatakan masih belum mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah. Karena nilai rata-rata tersebut harus mencapai 70 atau lebih dari 70 jika dapat dikatakan berhasil atau tuntas. Dengan melihat hasil dari data di atas perlu adanya tindakan perbaikan dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat. Siklus I Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, pertemuan pertama pada hari Senin 23 September 2013 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis 26 September Pelaksanaan tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas II SD Negeri I Gador dengan jumlah siswa 29 orang, yang diamati oleh kolaborator. Materi yang disampaikan yaitu tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning). Perencanaan (Planning) Pada siklus I ini diambil kompetensi dasar melakukan operasi hitung bilangan dan menggunakannya dalam pemecahan masalah dengan materi yang disampaikan yaitu tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning). Rencana pembelajarannya adalah sebagai berikut: (1) penyusunan rencana pelaksananaan pembelajaran (RPP), (2) mempersiapkan lembar observasi dan lembar evaluasi untuk siswa, (3) pembagian kelompok, (4) pelaksanaan. Pelaksanaan (Action) Pada siklus I dilaksanakan dengan

5 Musriah, Peningkatan Prestasi Belajar Matematika langkah-langkah sebagai berikut. Pertemuan pertama Tahap pembukaan, pada langkah a- wal kurang dari 10 menit guru melakukan tanya jawab untuk mengingatkan kembali tentang penjumlahan dengan dan tanpa menyimpan. Tahap inti, guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, dan membagikan lembar kerja kepada masing-masing kelompok. Kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya selama ± 35 menit. Siswa melaporkan hasil kerja masingmasing kelompok. Guru dan siswa melakukan pembahasan bersama hasil kerja dan menyimpulkan jawaban yang benar. Siswa menyalin lembar kerjanya masingmasing dengan jawaban hasil kesimpulan. Guru meminta siswa secara individu untuk mengerjakan lembar tugas. Laporan hasil kerja individu, dengan mengumpulkan tugas untuk dinilai guru. Tahap penutup, setelah selesai guru memajang hasil kerja kelompok, dan memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah. Pertemuan kedua Tahap pembukaan, pada langkah awal kurang dari 10 menit guru melakukan tanya jawab untuk mengingatkan kembali tentang penjumlahan dengan dan tanpa menyimpan. Tahap inti, guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, dan membagikan lembar kerja kepada masing-masing kelompok. Kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya selama ± 35 menit. Siswa melaporkan hasil kerja masingmasing kelompok. Guru dan siswa melakukan pembahasan bersama hasil kerja dan menyimpulkan jawaban yang benar. Siswa menyalin lembar kerjanya masingmasing dengan jawaban hasil kesimpulan. Guru meminta siswa secara individu untuk mengerjakan lembar tugas. Laporan hasil kerja individu, dengan mengumpulkan tugas untuk dinilai guru. Tahap penutup, setelah selesai guru memajang hasil kerja kelompok, dan memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah. Pengamatan (Observation) Dilakukan oleh guru dan kolaborator dengan cara berkeliling kelas mengamati interaksi antar siswa. Guru membimbing siswa selama kegiatan pembelajaran dan membantu siswa dalam memahami tentang materi penjumlahan dan pengurangan bilangan. Melalui lembar observasi yang telah dibuat oleh peneliti, kolaborator mengamati guru dan aktivitas siswa dalam kelompok, antara lain: (a) Kerja kelompok siswa masih terlihat belum efektif, (b) Komunikasi sesama anggota kelompok masih terlihat belum lancer, dan (c) Kerjasama antar anggota kelompok juga masih belum tampak. Refleksi Dari hasil pengamatan terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki, antara lain: siswa masih bersikap belum aktif pada saat proses pembelajaran, pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan juga masih terlihat kurang, dan ada beberapa anak yang terlihat kurang aktif dalam kelompoknya. Evaluasi yang dilakukan untuk melihat pemahaman dan peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan menggunakan kuisioner dan tes evaluasi. Dari hasil pengamatan siklus I masih

6 60 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 terdapat beberapa kekurangan, untuk itu perlu adanya perbaikan dalam pelaksanaan siklus II. Siklus II Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, pertemuan pertama pada hari Senin 7 Oktober 2013 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis 10 Oktober Pelaksanaan tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas II SD Negeri I Gador dengan jumlah siswa 29 orang, yang diamati oleh kolaborator. Materi yang disampaikan sama dengan siklus I yaitu tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning). Perencanaan (planning) Kompetensi dasar pada siklus II ini adalah melakukan operasi hitung bilangan dan menggunakannya dalam pemecahan masalah dengan materi yang disampaikan yaitu tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning). Rencana pembelajarannya adalah sebagai berikut: (1) penyusunan rencana pelaksananaan pembelajaran (RPP), (2) mempersiapkan lembar observasi dan lembar evaluasi untuk siswa, (3) pembagian kelompok, (4) pelaksanaan. Pelaksanaan (Action) Untuk pelaksanaannya sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II penulis sajikan sebagai berikut : Pertemuan pertama Tahap pembukaan, pada langkah awal kurang dari 10 menit guru melakukan tanya jawab tentang pengurangan tanpa meminjam. Tahap inti, guru membimbing siswa untuk menganalisa cara menemukan hasil pengurangan tanpa meminjam. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, dan meminta siswa secara kelompok untuk berdiskusi tentang cara menemukan hasil pengurangan pada lembar kerja yang dibagikan guru. Guru meminta salah satu wakil kelompok untuk mengumpulkan hasil kerjanya ke meja guru untuk dinilai. Guru meminta salah satu siswa wakil dari masing-masing kelompok, menjawab soal-soal satu persatu dan langsung ditanggapi oleh seluruh siswa. Setelah selesai, dilanjutkan dengan pemberian tugas individu untuk siswa. Tahap penutup, setelah selesai guru memajang hasil kerja kelompok, dan memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah. Guru membimbing siswa untuk memberikan penegasan menuju jawaban yang benar. Pertemuan kedua Tahap pembukaan, pada langkah awal untuk mengingatkan kembali tentang materi pengurangan dengan dan tanpa menyimpan guru melakukan tanya jawab dan pemberian tugas. Tahap inti, guru meminta seorang siswa maju kedepan untuk menuliskan bilangan pengurangan dan siswa yang lain adu kecepatan untuk menemukan hasil pengurangannya. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat pengurangan tanpa meminjam. Kemudian siswa adu kecepatan untuk menyebutkan. Guru melakukan kegiatan seperti di atas, tetapi dengan menggunakan tehnik meminjam. Setelah selesai, dilanjutkan dengan pemberian tugas untuk dikerjakan secara kelompok. Guru dan siswa membahas bersama hasil tugas kelompok dan menyimpulkan jawaban yang benar.

7 Musriah, Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa secara individu menyalin soal dengan jawaban yang benar. Tahap penutup, setelah selesai guru memajang hasil kerja kelompok, dan memberikan pesan kepada siswa untuk lebih sering belajar mengurangi bilangan dengan dan tanpa meminjam. Pengamatan (Observation) Dengan berkeliling kelas guru dan kolaborator mengamati perkembangan siswa. Guru membimbing siswa pada saat pembelajaran, dan kolaboratorsebagai observer/pengamat bertugas untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa yang kurang aktif pada siklus I mendapat pengamatan khusus, dan siswa yang berkemampuan rendah dipantau agar lebih aktif berinteraksi dengan teman yang lebih mampu. Dengan menggunakan lembar observasi, kolaborator mencatat perkembangan aktifitas siswa dalam kelompok dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Refleksi Dari hasil pengamatan guru peneliti dan guru pengamat pada siklus II dapat diilustrasikan sebagai berikut. (a) Semua tindakan yang direncanakan dapat terlaksana dengan baik; (b) Kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran dapat diatasi oleh guru peneliti; (c) Alur berfikir lebih menyeluruh dalam memahami suatu konsep, terlihat dari kemampuan siswa untuk mengkaitkan suatu pokok bahasan dengan materi matematika termasuk di Kelas II; (d) Ketuntasan belajar siswa sudah mencapai 100% Siklus I Pada saat pembelajaran berlangsung, kolaborator melakukan pengamatan dengan mengisi lembar observasi untuk siswa dan guru yang telah disispakan oleh peneliti. Hasil yang di dapat dari pengamatan ini adalah sebagai berikut. Guru selalu memusatkan perhatian, memperjelas pendapat siswa, dapat menumbuhkan keceriaan dan antusiasme pada saat proses pembelajaran berlangsung, menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa, selalu melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa. Untuk aktivitas kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siklus I adalah sebesar 66,25%. Artinya guru sudah baik dalam melaksanakan rencana pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Akan tetapi dalam pelaksaan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan CTL masih ditemui kendala, yaitu guru masih kurang komunikatif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga masih sering ditemui siswa yang bertanya atau menjawab pertanyaan guru dengan mengulang kembali pertanyaan yang diberikan. Sedangkan untuk hasil observasi siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung di dapatkan: (1) melalui pendekatan CTL siswa mamapu mengingat materi penjumlahan dan penguranagn dengan baik, (2) siswa juga sudah berani untuk bertanya kepada guru atau teman jika ada yang belum dimengerti, (3) pada saat presentasi kelompok siswa juga sudah ada yang berani menanggapi, selain itu siswa juga sudah berani untuk menyampaikan pendapatnya terhadap hasil presentasi. Skor aktivitas kegiatan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar Matematika menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siklus I adalah sebesar 68,75%. Artinya

8 62 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 siswa dapat mengikuti dan melaksanakan pembelajaran matematika dengan baik sesuai dengan yang direncakan oleh guru. Hasil tes evaluasi siklus I pada mata pelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2 Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas II Tentang Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Pada Siklus I No. Nama Siswa Hasil Nilai Ketuntasan Tuntas 1 Putri Ela Diana Sari 80 T 2 Adi Ramadhani 3 Agnes Monika Sari 80 T 4 Ahmad Isnaeni Meindrawan 5 Ajeng Arlingga Serma Putri 6 Almas Donita Priselia 7 Angga Dwi Ryan Saputra 80 T 8 Arum Widyawati 9 Dela Puspitasari 80 T 10 Denik Marta Pembayun 11 Diva Daniswara 80 T Tidak Tuntas 60 TT 60 TT Yumna 12 Dewi Nurpitasari 50 TT 13 Elly Dwi Saputri 14 Eni Rosita 80 T 15 Irwan Budi Utomo 16 Kafifa Emi Rosa 80 T 17 Krisna Agus Saputra 18 Lio Cahya Nugroho 80 T 19 Muhamad Hamidi 60 TT 20 Muhammad Khoirul Abidin 80 T 21 Nifatul Kurniawan 60 TT 22 Nilasari Ayuningtyas 23 Repika Irnanda Putri 80 T 24 Ria Amelia Putri 80 T 25 Siti Rohmatul Kusna 26 Yulia Rohani 80 T 27 Zendi Irgi Prasetyo 60 TT 28 M. Zakia Zidan Na im 29 Noviana Tri Yandini 80 T Jumlah Total Rata Rata Dari hasil data Tabel 2, dapat diketahui bahwa adany apeningkatan prestasi belajar siswa jika dibandingkan dengan sebelum siklus. Pada siklus I ini siswa mendapatkan nilai rata-rata kelas sebesar 72,76 dimana 79,31% atau 23 siswa dapat dikatakan tuntas, dan sebanyak 20,69% atau 6 siswa masih dikatakan belum tuntas dalam pembealajaran siklus I. Dari hasil angket peserta disik di dapatkan: (1) Apakah pembelajaran tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) menyenangkan? Siswa yang menjawab ya 86% dan yang menjawab tidak 14%. (2) Apakah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) dapat membuat kamu merasa mudah memahami tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan? Siswa yang menjawab ya 69% sedangkan yang menjawab tidak 31%. (3) Apakah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) membuat kamu bisa mengerjakan soal matematika? Yang menjawab ya 66% sedangkan yang menjawab tidak 34%. (4) Apakah kamu mengalami kesulitan dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning)? Pada pertanyaan ini siswa yang menjawab tidak sebanyak 86% dan yang menjawab ya 14%. Siklus II Pada saat yang sama, kolaborator melakukan pengamatan dengan mengisi lembar observasi untuk siswa dan guru yang telah disiapkan oleh peneliti. Hasil yang didapat dari pengamatan ini adalah sebagai berikut. (a) Guru selalu memusatkan perhatian, memperjelas pendapat siswa, dapat

9 Musriah, Peningkatan Prestasi Belajar Matematika menumbuhkan keceriaan dan antusiasme pada saat proses pembelajaran berlangsung, menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa, selalu melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa, melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan tes evaluasi kepada siswa. Untuk aktivitas kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siklus II ini adalah sebesar 80,00%. Artinya guru sudah lebih baik dalam melaksanakan rencana pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan; (b) Sedangkan untuk hasil observasi siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung di dapatkan: (1) siswa dapat bersikap aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, (2) melalui pendekatan CTL siswa mampu mengingat materi penjumlahan dan pengurangan dengan baik, (3) siswa sudah lancar dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, (4) siswa juga sudah berani untuk bertanya kepada guru atau teman jika ada yang belum dimengerti, (5) pada saat kerja kelompok siswa sudah dapat bekerjasama dengan temannya, pada saat presentasi kelompok siswa juga sudah ada yang berani menanggapi, selain itu siswa juga sudah berani untuk menyampaikan pendapatnya terhadap hasil presentasi. Skor aktivitas kegiatan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar Matematika menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siklus II adalah sebesar 82,50%. Artinya siswa dapat mengikuti dan melaksanakan pembelajaran matematika dengan baik sesuai dengan yang direncakan oleh guru. (c) Hasil tes evaluasi siklus II pada mata pelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3 Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas II Tentang Penjumlahan Dan Pengurangan No. Bilangan Pada Siklus II Nama Siswa Hasil Nilai Ketuntasan Tunta s 1 Putri Ela Diana Sari 2 Adi Ramadhani 100 T 3 Agnes Monika Sari 100 T 4 Ahmad Isnaeni Meindrawan 100 T 5 Ajeng Arlingga Serma Putri 6 Almas Donita Priselia 7 Angga Dwi Ryan Saputra 8 Arum Widyawati 9 Dela Puspitasari 100 T 10 Denik Marta Pembayun 11 Diva Daniswara Yumna 100 T 12 Dewi Nurpitasari 100 T 13 Elly Dwi Saputri 14 Eni Rosita 15 Irwan Budi Utomo 16 Kafifa Emi Rosa 17 Krisna Agus Saputra 100 T 18 Lio Cahya Nugroho 19 Muhamad Hamidi 100 T 20 Muhammad Khoirul Abidin 21 Nifatul Kurniawan 22 Nilasari Ayuningtyas 23 Repika Irnanda Putri 100 T 24 Ria Amelia Putri 100 T 25 Siti Rohmatul Kusna 26 Yulia Rohani 27 Zendi Irgi Prasetyo 28 M. Zakia Zidan Na im 29 Noviana Tri Yandini 100 T Tidak Tunta s

10 64 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 No. Nama Siswa Hasil Nilai Ketuntasan Tunta s Tidak Tunta s Jumlah Total Rata Rata Dari hasil data di atas, terlihat bahwa adanya peningkatan prestasi belajar siswa jika dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II nilai rata-rata siswa kelas II sebesar 91,03 dimana 100% atau semua siswa kelas II SD Negeri I Gador dikatakan tuntas pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan. Dari hasil angket peserta disik di dapatkan: (1) Apakah pembelajaran tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) menyenangkan? Siswa yang menjawab ya 100% dan yang menjawab tidak 0%. (2) Apakah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) dapat membuat kamu merasa mudah memahami tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan? Siswa yang menjawab ya 97% sedangkan yang menjawab tidak 3%. (3) Apakah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) membuat kamu bisa mengerjakan soal matematika? Yang menjawab ya 93% sedangkan yang menjawab tidak 7%. (4) Apakah kamu mengalami kesulitan dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning)? Pada pertanyaan ini siswa yang menjawab tidak sebanyak 90% dan yang menjawab ya 10%. Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan dengan dua siklus di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) di kelas II SD Negeri I Gador pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan dapat berjalan dengan baik, dan dengan meningkatnya pemahaman siswa pada materi maka prestasi belajarpun juga ikut meningkat. Nilai rata-rata ulangan siswa kelas II SD Negeri I Gador mulai dari sebelum siklus hingga siklus II dapat digambarkan pada Gambar NILAI RATRATA KETUNTASAN SEB. SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

11 Musriah, Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Gambar 1 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Setiap Siklus Pada Gambar 1 nilai rata-rata siswa sebelum siklus 62,76, siswa yang tuntas sebanyak 51,72% (15 siswa). Setelah pembelajaran siklus I nilai rata-rata siswa menjadi 72,76, dan siswa yang tuntas sebanyak 79,31% (23 anak). Dan setelah pembelajaran siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 91,03 dengan prosentase ketuntasan belajar mencapai 100%. Hal ini menandakan keberhasilan dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) di kelas II SD Negeri I Gador pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan sehingga meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas II SD Negeri I Gador Kecamatan Durenan Trenggalek tahun 2013/2014 Semester I. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan pada hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan pengeloaan guru dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) di kelas II SD Negeri I Gador pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan mengalami peningkatan setiap siklusnya. Pada siklus I memperoleh 66,25% dengan kategori baik, dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 80,00% dengan kategori sangat baik. Sedangkan untuk aktivitas siswa pada siklus I memperoleh 68,75% dengan kategori baik, dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 82,50% dengan kategori sangat baik; 2) Kemampuan siswa dalam memahami materi penjumlahan dan pengurangan bilangan juga meningkat, ini dapat dilihat dari hasil observasi selama kegiatan pembelajaran. Aktivitas siswa yang kurang pada siklus I menjadi lebih baik pada siklus II; dan 3) Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan yaitu sebelum siklus nilai ratarata kelas 62,76, dengan siswa yang lulus KKM sebanyak 51,72% (15 siswa). Setelah pembelajaran siklus I nilai rata-rata siswa menjadi 72,76, dan siswa yang tuntas sebanyak 79,31% (23 anak). Dan setelah pembelajaran siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 91,03 dengan prosentase ketuntasan belajar mencapai 100%. Saran Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disarankan: 1) guru dapat mengembangkan lebih lanjut mengenai penerapan pendekatan CTL pada mata pelajaran yang lain; 2) perpustakaan sekolah agar mengusahakan keberadaan buku-buku bacaan populer yang ada kaitannya dengan Matematika; dan c) guru sebaiknya dalam memberikan materi pelajaran menggunakan metode yang bervariasi agar siswa menyukai pelajaran tersebut. DAFTAR RUJUKAN

12 66 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 Depdiknas Pedoman Teknis Pelaksanaan CAR (Classroom Action Research). Jakarta: Depdiknas Hamalik, Oemar Proses Belajar- Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. M.Khafid/Suyati, Pelajaran Matematika. Dirjen Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Penerbit Erlangga. Nasution. S Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nurhadi Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: UM. P3M SUP Jurnal Gentengkali. Surabaya: Depdikbud Kanwil Jatim. Suryana Belajar Aktif Matematika. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. Turmudi, Aljupri Pembelajaran Matematika. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Depatemen Agama RI. Winkel Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.