UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

Transkripsi

1 UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING Marditir Marpaung SD Negeri Gedangan, kab. Asahan Abstract: The purpose of this study is to improve the learning outcomes in reading the map on the IPS learning materials local environmental maps through the method of Problem Based Learning. Subjects in this study were the fourth graders of SD Negeri Gedangan kec. Pulo Bandring TP. 2016/2017. The learning outcomes in cycle I reached an average value of after cycle II, reflecting an average value of The completeness of classical learning in the first cycle was achieved by 81.83% then in the second cycle there was an increase to 87.87%. Can summarize the use of Problem Based Learning mtode can improve student learning outcomes in reading the map on IPS learning materials local environmental maps through the method of Problem Based Learning. Keywords: guidance, reward, punishment Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar dalam membaca peta pada pembelajaran IPS materi peta lingkungan setempat melalui metode Problem Based Learning. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Gedangan kec. Pulo Bandring TP. 2016/2017. Hasil belajar pada siklus I mencapai nilai rata-rata 78,83 setelah siklus II, refleksi nilai rata-rata mencapai 87,5. Ketuntasan belajar klasikal pada siklus I dicapai sebesar 81,83% selanjutnya pada sklus II terjadi peningkatan menjadi 87,87%. Dapat simpulkan penggunaan mtode Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam membaca peta pada pembelajaran IPS materi peta lingkungan setempat melalui metode Problem Based Learning. Kata kunci: problem based jearning, peta, lingkungan Berdasarkan pengalaman peneliti dilapangan, khususnya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial didaerah-daerah yang sumber daya manusianya masih kurang, guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan metode pembelajaran. Dalam mengembangkan metode pembelajaran seorang guru harus dapat menyesuaikan antara metode yang dipilihnya dengan kondisi siswa, materi pelajaran, dan sarana yang ada. Menurut UU No. 20 tahun 2003 pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembe- 363

2 lajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Agar memiliki kekuatan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Salah satu kemampuan yang harus dipilih oleh seorang guru dalam meningkatkan kompetensi profesinya ialah kemapuan mengembangkan metode pembelajaran. Dalam melaksanakan pendidikan, seorang pendidik harus memperhatikan aspekaspek perkembangan tersebut. Dari sekian banyak komponen pendidikan, guru merupakan factor yang sangat penting dalam usaha peningkatan pendidikan. Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, guru perlu mengintergrasikan faktor-faktor berikut: (1) Menciptakan kondisi terbaik untuk belajar; (2) Bentuk presentasi yang melibatkan sebanyak mungkin indera dan sekaligus membuat relaks, menyenangkan, bervariasi, cepat dan menggairahkan; (3) Berpikir kreatif, dan kritis untuk membantu penguasaan materi; (4) Rangsangan dalam mengakses materi pelajaran, serta kesempatan untuk praktek; penjalin interaksi timbal balik; (5) Peninjauan ulang dengan evaluasi secara teratur dengan merayakan keberhasil setiap tahap. Dalam pelaksanaannya, kegiatan dilaksanakan secara murni per mata pelajaran, yaitu hanya mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berhubungan dengan mata pelajaran tersebut. Hal ini mengakibatkan siswa tidak menyadari adanya keterkaitan antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain, hingga membuat kesulitan bagi siswa dalam memahami mata pelajaran karena mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara terpisah-pisah. Memberikan kesempatan siswa untuk mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan yang mereka hadapi merupakan teknik yang berguna dalam membangun siswa agar terbiasa untuk menemukan suatu masalah. Berdasarkan latar belakang, salah satu upaya dalam membantu terwujudnya tujuan pendidikan adalah dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas dalam meningkatkan hasil belajar dalam membaca peta pada pembelajaran IPS materi peta lingkungan setempat melalui metode Problem Based Learning. METODE Proses pembelajarannya tidak pernah terlepas dari interaksi antara guru dengan siswa, ruangan kelas, materi dan sumber belajar yang digunakan. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan bentuk kolaborasi, yang mana guru merupakan mitra kerja peneliti. Masing-masing memusatkan perhatiannya pada aspek-aspek penelitian tindakan kelas yang sesuai dengan keahliannya, guru sebagai praktisi pembelajaran, peneliti sebagai perancang dan pengamat yang kritis. Tindakan ini berhasil bila ada perubahan sebelum dan sesudah tindakan dilaksanakan. Tindakan ini diharapkan peneliti siswa berhasil 75% agar kriteria ketuntasan minimal yang sudah ditentukan sekolah dapat ditingkatkan. Penelitian tindakan kelas 364

3 dilaksanakan dalam 2 siklus, dengan maksud untuk mengetahui perkembangan perubahannya dan dapat melakukan perbaikan. Penelitian dilakukan di SD Negeri Gedangan. Setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan/ tatap muka dan pertemuan berlangsung 2 x 35 menit sesuai jadwal pelajaran SDN Gedangan. Penelitian dilakukan pada bulan Agustus sampai dengan bulan Nopember semester Ganjil tahun pelajaran 2015/2016. Subjek dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas IV SDN Gedangan kec. Pulo Bandring TP. 2016/2017. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar dalam membaca peta pada pembelajaran IPS materi peta lingkungan setempat melalui metode Problem Based Learning. HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I Perencanaan (a) Merumusan masalah yang akan dicari solusinya. (b) Merumusan tujuan penyelesaian masalah/tujuan menghadapi tantangan/tujuan melakukan inovasi/ tindakan. (c) Merumusan indikator keberhasilan Bimbingan Berkelanjutan dalam menyusun RPP pada proses belajar mengajar. (d) Merumusan langkah-langkah kegiatan penyelesaian masalah/ kegiatan menghadapi tantangan/ kegiatan melakukan tindakan. (e) Mengidentifikasi warga sekolah dan atau pihak-pihak terkait lainnya yang terlibat dalam penyelesaian masalah/menghadapi tantangan/melakukan tindakan. Peneliti melakukan identifykasi siapa saja yang dilibatkan dalam penelitian ini. (f) Mengidentifikasi metode pengumpulan data yang akan digunakan Pelaksanaan 1. Mengajak siswa untuk membentuk 2. Memberikan masalah ke masingmasing 3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya materi yang sedang dipelajari 4. Membimbing siswa dalam memecahkan masalah 5. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah 6. Mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah yang diberikan dengan mengembang-kan hasil 7. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menyajikan hasil tugas 8. Memberi umpan balik untuk memperkuat dan memeriksa kembali hasil tugas yang telah diperoleh siswa 9. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan hasil Pengamatan Dari data tabel 1 dapat disimpulkan bahwa pada siklus ini minat belajar siswa belum memenuhi harapan (masih dibawah 85%). Pada tahap selanjutnya guru mengajak siswa untuk membahas hasil pengerjaan dengan cara memberikan kebebasan siswa menulis jawaban 365

4 Tabel 1. Minat Siswa Pada Siklus I No Indikator Jumlah Siswa % 1 Tidak suka membuang waktu Aktifitas yang sangat tinggi Mengerjakan tepat waktu Mengerjakan sebaik mungkin Semangat belajar Rata - Rata dipapan tulis. Selanjutnya membahas tentang jawaban yang telah ditulis dipapan tulis. Siswa yang jawabannya salah atau kurang sempurna harus menyempurnakan jawabannya. Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I Hasil Belajar Nilai Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 80 Nilai Rata-Rata 78,83 Persentase Ketuntasan 81,83% Refleksi Dari hasil penilaian pada aktivitas belajar siswa pada siklus I diperoleh 81,83% siswa mencapai ketuntasan belajar dengan Metode Problem Based Learning. Dengan demikian penelitian pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan, sehingga penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Siklus II Perencanaan (a) Merumusan masalah yang akan dicari solusinya. (b) Merumusan tujuan penyelesaian masalah/tujuan menghadapi tantangan/tujuan melakukan inovasi/ tindakan. (c) Merumusan indikator keberhasilan Bimbingan Berkelanjutan dalam menyusun RPP pada proses belajar mengajar. (d) Merumusan langkah-langkah kegiatan penyelesaian masalah/ kegiatan menghadapi tantangan/ kegiatan melakukan tindakan. (e) Mengidentifikasi warga sekolah dan atau pihak-pihak terkait lainnya yang terlibat dalam penyelesaian masalah/menghadapi tantangan/melakukan tindakan. Peneliti melakukan identifykasi siapa saja yang dilibatkan dalam penelitian ini. (f) Mengidentifikasi metode pengumpulan data yang akan digunakan Pelaksanaan 1. Mengajak siswa untuk membentuk 2. Memberikan masalah ke masingmasing 3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya materi yang sedang dipelajari 4. Membimbing siswa dalam memecahkan masalah 5. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah 6. Mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah yang diberikan 366

5 dengan mengembang-kan hasil 7. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menyajikan hasil tugas 8. Memberi umpan balik untuk memperkuat dan memeriksa kembali hasil tugas yang telah diperoleh siswa 9. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan hasil Pengamatan Dari data siklus II dapat disimpulkan bahwa pada siklus II perubahan minat siswa sudah cukup baik, rata-rata mencapai 84,84%. Pada akhir tahap ini guru memberikan penelitian akan hasil tugas siswa. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan motivasi siswa bahwa semakin sempurna dan teliti jawabannya akan mendapatkan nilai yang lebih baik. Kemudian diadakan ulangan tertulis sebanyak 10 soal dengan waktu 10 menit. Pada saat mengerjakan evaluasi terlihat adanya minat dan motivasi siswa untuk lebih berprestasi mengerjakan sebaik-baiknya. Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II Hasil Belajar Nilai Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 90 Nilai Rata-Rata 87,5 Persentase Ketuntasan 87,87% Refleksi Dari hasil penilaian pada aktivitas belajar siswa pada siklus II diperoleh 87,87% siswa mencapai ketuntasan belajar dengan Metode Problem Based Learning. Dengan demikian penelitian pada siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan, sehingga penelitian ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. SIMPULAN Berdasarkan pembahasan maka dapat disimpulkan: 1. Hasil belajar pada siklus I mencapai nilai rata-rata 78,83 setelah siklus II, refleksi nilai rata-rata mencapai 87,5 2. Ketuntasan belajar klasikal pada siklus I dicapai sebesar 81,83% selanjutnya pada sklus II terjadi peningkatan menjadi 87,87% Tabel 4. Minat Siswa Pada Siklus II No Indikator Jumlah Siswa % 1 Tidak suka membuang waktu Aktifitas yang sangat tinggi Mengerjakan tepat waktu Mengerjakan sebaik mungkin Semangat belajar Rata - Rata

6 DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. 2006, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bina Aksara Budimansyah, D Model Pembelajaran dan Penelian Portofolio. Bandung: Genesindo Arikunto, S Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Nurdin, M Pendidikan yang Menyebalkan. Yogyakarta: Ar- Ruzz Rahardjo, T., dkk Pendidikan Populer: Panduan Pendidikan Untuk Rakyat. Yogyakarta: Read Book Rosyada, D Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta: Penerbit Kencana Sukmadinata N.S Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Syah, M Psikologi Belajar. Jakarta: Grafindo 368