BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN. menjadikan sekolah ini sekolah Adiwiyata maka telah terciptanya kondisi yang baik

Transkripsi

1 60 BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Objek Penelitian 1. Kondisi Geografis SMP Negeri 2 Rengel SMP Negeri 2 Rengel adalah salah satu sekolah negeri di Desa Punggulrejo Kecamatan Rengel Kabupaten Tuban yang termasuk sekolah yang bagus. Sekolah SMP Negeri 2 Rengel juga telah di nobatkan menjadi skolah Adiwiyata. Dengan menjadikan sekolah ini sekolah Adiwiyata maka telah terciptanya kondisi yang baik bagi sekolah untuk menjadi tempat pembelajaran dan penyadaran warga sekolah, sehingga sekolah ini terasa asri dan juga nyaman dengan konsep sekolah yang penuh taman-taman dan pepohonan di halaman sekolah. 2. Profil Sekolah a. Nama Sekolah :SMP Negeri 2 Rengel b. No. Statistik Sekolah / NPSN : c. Tipe Sekolah :A/A1/A2/B/B1/B2/C/C1/C2 d. Alamat Sekolah : Jl. Raya Punggulrejo No. 644 Rengel Tuban e. Telepon/HP/Fax: (0356) f. - Jarak Sekolah Ke Dinas Kabupaten/Kota : 30 Km - Transportasi yang digunakan menuju sekolah Siswa/Guru : Transportasi Darat g. Status Sekolah : Negeri/Swasta (coret yang tidak perlu) 60

2 61 h. Nilai Akreditasi Sekolah: A Skor = Visi dan Misi sekolah a. Visi Sekolah Unggul Dalam Prestasi Berwawasan Salintemas (Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat) Dilandasi Iman dan Taqwa. b. Misi Sekolah 1) Mewujudkan lulusan SMPN 2 Rengel yang unggul dalam prestasi akademik dan non-akademik sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dalam SNP, 2) Mewujudkan kurikulum sekolah (kurikulum SMPN 2 Rengel) yang dapat menjadi landasan operasional pendidikan di SMPN 2 Rengel sesuai dengan Standar Isi dalam SNP, 3) Mewujudkan proses pembelajaran yang berkualitas dengan berbagai variasi pendekatan, metode teknik, dan strategi pembelajaran (CTL, PAKEM, dll) sesuai dengan Standar Proses dalam SNP, 4) Mewujudkan pendidik dan tenaga kependidikan sesuai dengan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan dalam SNP, 5) Mewujudkan fasilitas (sarana-prasarana) pembelajaran yang berbasis IT, Multimedia sistem dan kultur sekolah yang menunjang keberhasilan pembelajaran baik dari segi proses maupun hasil sesuai Standar Fasilitas dalam SNP,

3 62 6) Mewujudkan tata kelola yang menjamin keterlaksanaan dan keberhasilan manajemen sebagai sekolah efektif sesuai dengan Standar Pengelolaan dalam SNP, 7) Mencapai pembiayaan pendidikan sesuai dengan Standar Pembiayaan dalam SNP, 8) Mewujudkan penilaian yang berbasis IT sesuai dengan Standar Penilaian dalam SNP, 9) Mewujudkan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan, 10) Mewujudkan peran serta masyarakat, dunia usaha dan dunia industri dalam peningkatan mutu pendidikan 11) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan juga budaya bangsa, sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak. 4. Keadaan Guru dan Peserta Didik a. Keadaan Guru 1) Kepala sekolah Tabel 4.1 Nama Jenis Kelamin L P Usia Pend Akhi r Masa Kerja 1. Kepala Sekolah Welly Kurniawan, S.Pd, M.Pd V 45 S2 2. Wakil Kepala Sekolah H. Agus Iskandar, S.Pd V 44 S1 3. Wakil Kepala Sekolah Hj. Siti Maslufin, M.Pd v 43 S2 Sumber Data: Data Dokumentasi SMP Negeri 2 Rengel Tahun Ajaran 2015/2016

4 63 No. 2) Guru Tabel 4.2 Kualifikasi Pendidikan, Status, Jenis Kelamin, dan Jumlah Jumlah dan Status Guru Tingkat GT/PNS GTT/Guru Bantu Jumlah Pendidikan L P L P 1. S3/S S D D3/Sarmud D D SMA/sederajat Jumlah Sumber Data: Data Dokumentasi SMP Negeri 2 Rengel Tahun Ajaran 2015/2016 No. 3) Jumlah guru dengan tugas mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikan Guru (keahlian) Tabel 4.3 Jumlah guru Jumlah guru dengan latar belakang pendidikan sesuai dengan tugas mengajar Jumlah guru dengan latar belakang pendidikan yang TIDAK sesuai dengan tugas mengajar Jumlah D1/D2 D3/ Sarmud S1/D4 S2/S3 D1/D2 D3/ Sarmu d S1/D4 S2/S3 1. IPA Matematika Bahasa Indonesia Bahasa Inggris

5 64 5. Pendidikan Agama 6. IPS Penjasorkes Seni Budaya PKn TIK/Keterampila n 11. Lainnya: Bk Mulok Jumlah Sumber Data: Data Dokumentasi SMP Negeri 2 Rengel Tahun Ajaran 2015/2016 b. Keadaan Peserta Didik Keadaan peserta didik SMPN 2 Rengel terdiri dari peserta didik juga bukan berasal dari wilayah sekitar SMPN 2 Rengel, ada dari berbagai wilayah, khususnya daerah punggulrejo dan sekitarnya. Semua peserta didik dijadwalkan masuk pagi. Adapun jumlah peserta didik SMPN 2 Rengel dapat dilihat pada tabel berikut:

6 65 Tabel 4.4 Data Keadaan Peserta Didik Di SMPN 2 Rengel NO. KELAS WALI KELAS L P JML Kelas 7A Kelas LAILATUS SA'ADAH Kelas 7B Kelas ENI SETIANA Kelas 7C Kelas KARSINI Kelas 7D Kelas HENDRIK WAHYU DITYA Kelas 7E Kelas KUSAERI Kelas 7F Kelas SRI REJEKI Kelas 8A Kelas SRI MONAH Kelas 8B Kelas NIK MATUS ZUHROH Kelas 8C Kelas HARWOTO Kelas 8D Kelas IMAM WIBOWO Kelas 8E Kelas YAYUK RAHAYUNINGSIH Kelas 8F Kelas MUKHLISIN Kelas 9A Kelas ELMY RATNA NINGSIH Kelas 9B Kelas ABD. SYAKUR Kelas 9C Kelas MARDIYAH HAYATI Kelas 9D Kelas ANIK HIDAYAH Kelas 9E Kelas NURFAIZAH MOCHAMAD ONE Kelas 9F Kelas PRASTYOWINANTO JUMLAH Sumber Data: Data Dokumentasi SMP Negeri 2 Rengel Tahun Ajaran 2015/2016

7 66 5. Keadaan Sarana dan Prasarana Kondisi Ukuran 7x9 m 2 (a) Tabel 4.5 Data Ruang Belajar (Kelas) Jumlah dan ukuran Ukuran > 63m 2 (b) Ukuran < 63 m 2 (c) Jumlah (d) =(a+b+c) Jml. ruang lainnya yg digunakan untuk r. Kelas Baik ruang, Rsk ringan yaitu: Rsk sedang Rsk Berat Rsk Total (e) Jumlah ruang yg digunakan u. R. Kelas (f)=(d+e) Sumber Data: Data Dokumentasi SMP Negeri 2 Rengel Tahun Ajaran 2015/2016 Keterangan kondisi: Baik = Kerusakan <15% Rusak ringan = 15 % - < 30 Rusak sedang = 30 % - < 45 % Rusak berat = 45 % - 65 % Rusak total = > 65 % Jenis Ruangan Tabel 4.6 Data Ruang Belajar Lainnya (di isi dalam angka) Jumlah Ukuran Kondisi*) Jenis Ruangan Jumlah Ruang (pxl) Ruang Ukuran (pxl) Kondisi 1.Perpustakaan 1 12x7 Rusak Sedang 6. Lab. Bahasa 1 8X12 Baik 2. Lab. IPA 1 7x15 Baik 7. Lab. Komputer 2 8x12 Baik & Rusak

8 67 Sedang 3. Ketrampilan 1 8x12 Baik 8.Serbaguna/aula 1 10x25 Baik 4. Multimedia 1 8x12 Baik 9. Lain-lain Kesenian Sumber Data: Data Dokumentasi SMP Negeri 2 Rengel Tahun Ajaran 2015/2016 Jenis Ruangan Tabel 4.7 Data Ruang Kantor (di isi dalam angka) Jumlah Ukuran Kondisi*) Ruang (pxl) 1. Kepala Sekolah 1 8x3 Baik 2.Wakil Kepala Sekolah 1 2,5x3,2 Baik 3. Guru 1 8x10 Baik 4. Tata Usaha 1 7,8x12 Baik 5. Tamu 1 4x4,5 Baik Lainnya:... Sumber Data: Data Dokumentasi SMP Negeri 2 Rengel Tahun Ajaran 2015/2016 Jenis Ruangan Tabel 4.8 Data Ruang Penunjang (di isi dalam angka) Jumlah Ukuran Kondisi*) Jenis Ruangan Jumlah Ruang (pxl) Ruang Ukuran (pxl) Kondisi 1. Gudang 1 3x2,5 Baik 6. Ibadah 1 12x14 Baik 2. KM/WC Guru 4 2x4,5 Baik 7. Hall/lobi 1 4x4,5 Baik 3. KM/WC Siswa 14 2x4,8 Baik 8. Kantin 3 7x8 Baik 4. PMR/Pramuka 1 4x6 Baik 9.Rumah Penjaga - -

9 68 5. OSIS 1 3x7 Baik 10. Pos Jaga 1 3x3 baik Sumber Data: Data Dokumentasi SMP Negeri 2 Rengel Tahun Ajaran 2015/2016 B. Penyajian Data dan Analisis Data 1. Penerapan Strategi Pembelajaran Masalah Pada Siswa Dalam Mata Pelajaran PAI di SMP Negeri 2 Rengel Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam SMPN 2 Rengel di yaitu Ibu Lailatus Sa adah menyatakan bahwa Setiap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di sekolah ini jarang menggunakan metode mengajar, biasanya hanya menggunakan metode ceramah. Tetapi saat di laksanaaknnya strategi pembelajaran berbasis masalah ini siswa menjadi lebih aktif dalam belajarguru memberikan rangsangan atau memberikan suatu persoalan kepada siswanya agar siswanya menjadi lebih aktif. Karena dalam pembelajaran bukan hanya guru yang memberi informasi atau materi saja tetapi siswanya yang aktif dalam mencari, berfikir dan juga berkomunikasi antar teman. Walaupun ada juga yang masih belum aktif proses pembelajaran ini. Adapun yang selanjutnya merupakan penyajian data, mengenai penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas VII-E dan VIII-A. Data ini diperoleh melalui penyebaran sejumlah angket yang diberikan kepada peserta didik kelas VII-E dan VIII-A. Angket tersebut terdiri dari 9 butir pertanyaan dan setiap pertanyaan memiliki tiga jawaban. Masing-masing jawaban pertanyaan dalam angket tersebut disediakan alternatif jawaban pilihan dengan standar penilaian sebagai berikut: a. Untuk skor jawaban ya (A) dinilai 3

10 69 b. Untuk skor jawaban kadang-kadang (B) dinilai 2 c. Untuk skor jawaban tidak (C) dinilai 1 Data ini diperoleh dari angket yang telah disebarkan kepada 65 siswa. Adapun tabel data sebagai berikut: selanjutnya untuk membuat kesimpulan dari hasil yang diperoleh dari masing-masing variabel sebagi berikut: a. Total Score 10,00 20,00 : Kurang b. Total Score 20,00 30,00 : Cukup c. Total Score 30,00 40,00 : Baik d. Total Score 40,00 48,00 : Sangat Baik Berikut ini adalah sajian angket teknik penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran PAI. NO Tabel 4.9 Hasil Angket Tentang Penggunaan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Nomor Item Pertanyaan Jumlah

11

12

13 Total Responden = 65 Total Score Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah= 1383 Total score=, Score penerapan strategi pembelajaran berbasis masalah sebesar,27 yang berarti penerapan strategi pembelajarn berbasis masalah in menunjukkan kategori cukup yang artinya model pembelajaran ini di terapkan dengan cukup baik dalam proses pembelajarn PAI

14 73 Pada proses pembelajaran di kelas, guru menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah yang mana siswa di tuntut untuk lebih aktif, kritis dan juga dapat mengidentifikasi sebuah permasalahan yang di berikan oleh guru. Guru menerapkan strategi pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran PAI dikelas VII-E pada bab memahami sejarah Nabi Muhammad dan pada kelas VIII-A pada bab sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan pada zaman daulah Abbasiyah. Dalam proses pembelajaran ini, peserta didik di minta untuk mengamati terlebih dahulu lalu guru memberikan sebuah arahan sebelum peserta didik memulai pelajaran. Guru memberikan arahan dan juga langkah-langkah dalam mengidentifikasi sebuah masalah atau materi. Disini guru menggunakan media pembelajaran berupa video lalu siswa mengidentifikasi atau mengamati apa yang terkandung atau apa hal yang bisa diambil dari video pembelajaran tersebut. Misalnya pada subab memahami sejarah Nabi Muhammad, disini guru memberikan sebuah video berupa tayangan tentang sejarah Nabi Muhammad, lalu peserta didik mengidentifikasi video tersebut. Dengan adanya video tersebut siswa bisa dengan mudah mengidentifikasi sebuah masalah atau sebuah materi, lalu di bentuklah sebuah kelompok untuk lebih memudahkan peserta didik mencari, mengidentifikasisebuah permasalahan. Lalu setelah diadakannya diskusi, siswa mempresentasikan hasil dari diskusi tersebut.siswa juga bisa dengan mudah memahami dan aktif dalam pelaksanaan belajar mengajar. Setelah mengetahui hasil angket dari penerapan strategi pembelajaran berbasis masalah, peneliti mengambil atau memilih frekuensi jawaban alternatif yang ideal sebagai kesimpulannya.

15 74 Tabel 4.10 Sering diberikan suatu persoalan atau materi untuk di kerjakan ,08 c. Tidak 11 16,92 Dari tabel diatas menunjukkan bahwa siswa kadang-kadang diberikan suatu persoalan untuk dikerjakan, hal ini terlihat pada tabel sebanyak 28 siswa memilih kadang-kadang diberikan suatu persoalan atau masalah dalam materi dan memiliki prosentase sebesar 43,08% Tabel 4.11 Dapat menyelesaikan tugas yang diberikan , c. Tidak Dari tabel diatas menunjukkan bahwa siswa dapat menyelesaikan tugas dengan baik, hal ini terlihat bahwa sebanyak 30 siswa menjawab iya dalam menyelesaikan tugas dan memiliki prosentase 46,15%. Tabel 4.12 Dapat menyelesaikan materi atau tugas yang diberikan secara mandiri , ,6 c. Tidak 5 7,7

16 75 Dari tebel diatas menunjukkan bahwa banyak siswa dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru secara mandiri, hal ini terlihat dari 31 siswa menjawab ya, dan prosentasenya sekitar 47,7%. Tabel 4.13 Dapat mengerjakansoal yang diberikan secara berkelompok , ,92 c. Tidak - - Dari tabel diatas menunjukkan bahwa siswa sering mengerjakan soal secara berkelompok, terlihat dari 41 siswa menjawab iya untuk mengerjakan soal yang diberikan secara berkelompok dan prosentasenya 63,08%. Tabel 4.14 Menghasilkan suatu karya dalam berkelompok , c. Tidak 13 20

17 76 Dari tabel diatas di ketahui bahwa siswa banyak yang menjawab kadang-kadang dalam menghasilkan sebuah karya dalam berkelompok, hal ini di ketahui dari 32 siswa menjawab kadang-kadang dan prosentasenya 49,%. Tabel 4.15 Mempresentasikan hasil dari diskusi ,39 c. Tidak 3 4,61 Dari tabel diatas diketahui bahwa banyak yang menjawab iya atau sering mempresentasikan hasil dari diskusi, terlihat dari 39 siswa menjawab iya dan prosentasenya 60% Tabel 4.16 Saat berkelompok mereka aktif dalam belajar , , c. Tidak 9 13,85 Dari tabel diatas diketahui bahwa tidak semua siswa aktif pada saat berkelompok, mereka kadang-kadang aktif dalam kelompok terbukti lebih bnyak siswa menjawab kadang-kadang sekitar 32 siswa dan prosentasenya 49,%. Tabel 4.17 Materi yang diberikan oleh guru pernah mereka temui kehidupan sehari-hari , ,32 c. Tidak

18 77 Dari tabel diatas diketahui bahwa banyak siswa kadang-kadang menemui materi yang diberikan oleh guru, banyak siswa 34 yang menjawab kadang kadang dan prosentasenya 52,32%. Tabel 4.18 Pernah mengimplementasikan materi yang disampaikan oleh guru dalam kehidupan sehari-hari ,92 33,85 c. Tidak 6 9, Dari tabel diatas menunjukkan bahwa banyak siswa pernah mengimplementasikan materi yang di sampaikan di kehidupan sehari-hari mereka. Hal ini ditujukkan dari 37 siswa yang menjawab iya dan prosentasenya 56,92%. Dari kesimpulan per-item pertanyaan diatas, maka dapat dianalisis sebagai berikut: d. Ya ,49 e. Kadang-kadang ,07 f. Tidak 61 10,42 Jumlah % Dari tabel diatas menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran berbasis masalah tergolong baik memiliki prosentase 46,49%.

19 78 2. Motivasi Belajar Dalam Mata Pelajaran PAI di SMP Negeri 2 Rengel Dari hasil wawancara guru PAI yaitu Bu Lailatus Sa adah, tentang motivasi yang di berikan kepada siswanya. Bu Lailatus Sa adah memberikan berbagai macam motivasi yang diberikan kepada siswanyitu berupa reward nilai atau pun pemberian hadiah, biasanya juga memberikan sebuah kompetisi yang dilakukan secara individu ataupun kelompok guna untuk memotivasi siswa agar mereka bersemangat untuk belajar. Memberikan pujian kepada siswa yang berhasil dalam mengerjakan atau melakukan tugas yang diberikan oleh guru, sehingga siswa juga termotivasi untuk selalu giat dalam belajar. Selanjutnya, merupakan penyajian data tentang motivasi belajar siswa di SMP Negeri 2 Rengel. Peneliti menyebarkan selebaran berupa angket yang terdiri dari 9 butir pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana tingkat motivasi belajar siswa di kelas VII-E dan kelas VIII-A. Angket tersebut terdiri dari 9 butir pertanyaan dan setiap pertanyaan memiliki tiga jawaban. Masing-masing jawaban pertanyaan dalam angket tersebut disediakan alternatif jawaban pilihan dengan standar penilaian sebagai berikut: a. Untuk skor jawaban ya (A) dinilai 3 b. Untuk skor jawaban kadang-kadang (B) dinilai 2 c. Untuk skor jawaban tidak (C) dinilai 1 Dalam penyajian data ini penulis akan menyajikan mengenai data yang diperoleh dari angket yang telah disebarkan kepada 65 responden dengan jumlah pertanyaan 9

20 79 item.adapun tabel data sebagai berikut: selanjutnya untuk membuat kesimpulan dari hasil yang diperoleh dari masing-masing variabel sebagi berikut: a. Total Score 10,00 20,00 : Kurang b. Total Score 20,00 30,00 : Cukup c. Total Score 30,00 40,00 : Baik d. Total Score 40,00 48,00 : Sangat Baik Rekapitulasi angket tentang motivasi belajar peserta didik. NO Tabel 4.19 Hasil Angket Tentang Motivasi Belajar Siswa Nomor Item Pertanyaan Jumlah

21

22

23 Total responden=65 Total score motivasi belajar siswa=1426 Total Score =, Score dalam motivasi belajar siswa yaitu,93 yang berarti motivasi ini menunjukkan kategori cukup baik dalam mempengaruhi motivasi belajar siswa. Pemberian motivasi dilakukan agar siswa dapat bersemangat atau terdorong untuk belajar secara mandiri ataupun berkelompok. Setelah mengetahui hasil angket dari penerapan strategi pembelajaran berbasis masalah, peneliti mengambil atau memilih frekuensi jawaban alternatif yang ideal sebagai kesimpulannya, antara lain sebagai berikut : Tabel 4.20

24 83 Mempunyai keinginan untuk belajar secara mandiri , c. Tidak 5 7,7 Dari tabel diatas diketahui bahwa jawaban terbnyak dari pertanyaan tersebut adalah iya, 34 siswa yang memilih. Hal ini menunjukkan banyak dari mereka sudah memiliki keinginan sendiri untuk belajar secara mandiri, dan prosentasenya 52,3%. Tabel 4. Guru juga memberikan dorongan untuk belajar , ,61 c. Tidak 2 3,07 Dari tabel diatas menunjukkan bahwa guru juga memberikan dorongan atau semangat kepada siswanya, hal ini diketahui dari 34 siswa memilih jawaban iya dan prosentasenya 52,3%. Tabel 4. Orang tua ikut serta dalam memberikan dukungan untuk belajar dengan giat c. Tidak Dari tabel diatas menunjukan bahwa orang tua juga ikut serta dalam memberikan dukungan untuk selalu giat belajar, hal ini diketahui 34 siswa memilih jawaban iya dan prosentasenya 52,3%. 4.

25 84 Saat guru memberikan tugas, siswa mempunyai keinginan untuk mengerjakannya dengan sungguh-sungguh , ,92 c. Tidak Dari tabel diatas menujukan bahwa, banyak anak sekitar 36 yang telah mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan sungguh-sungguh dan prosentasenya 55,38% Mempunyai keinginan untuk mendapat nilai yang baik , c. Tidak 6 9, Dari tabel diatas menunjukkan bahwa 33 anak memilih jawaban iya, yang berarti banyak siswa mempunyai keinginan untuk mendapat nilai yang baik dan prosentasenya 50,76%. Tabel 4.25 Ingin mendapatkan sebuah hadiah ,92 33,84 c. Tidak 6 9, Dari tabel diatas menunjukkan bahwa 37 anak yang menjawab iya, yang berarti banyak siswa yang berharap mendapatkan hadiah atau reward dan prosentasenya 56,92%.

26 85 Tabel 4.26 Diberikan dukungan untuk mengembangkan bakat , ,7 c. Tidak 4 6,15 Dari tabel diatas menunjukkan bahwa 31 anak yang menjawab kadang-kadang, yang berarti banyak siswa yang merasa kadang-kadang bersemangat dalam mengembangkan bakat dan prosentasenya 47,7% Senang jika mendapatkan metode yang menarik dalam belajar , ,46 c. Tidak 3 4,61 Dari tabel diatas menunjukkan bahwa 37 anak yang menjawab iya, yang berarti banyak siswa yang senang apabila mendapat metode belajar yang menarik dan prosentasenya 56,92% Mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari , c. Tidak 7 10,76 Dari tabel diatas menunjukkan bahwa 32 anak yang menjawab kadang-kadang, yang berarti banyak siswa yang jarang mengimplementasikannya di kehidupan sehariharu dan prosentasenya 49,%. Dari kesimpulan per-item pertanyaan diatas, maka dapat dianalisis sebagai berikut:

27 ,45 b. Kadang-kadang 9 40,85 c. Tidak 45 7,7 Jumlah % Dari tabel diatas menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa tergolong baik dan memiliki prosentase 51,45% 3. Analisis Data Tentang Hubungan Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Motivasi Belajar Siswa Setelah semua data mengenai strategi pembelajaran berbasis masalah dan motivasi belajar siswa, maka sebagai langkah selanjutnya adalah untuk menjawab rumusan masalah yang ketiga yaitu ada tidaknya hubungan strategi pembelajaran berbasis masalah terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Dalam teknik analisis statistik penulis menggunakan rumus product moment untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan dari variabel X dan variabel Y.Sebelum itu, terlebih dahulu kita buat tabel perhitungan untuk memperoleh indeks korelasi variabel x dan variabel y sebagaimana tabel kerja berikut ini : Tabel 4.29 Tabel kerja Product moment No X Y x 2 y 2 x.y

28

29

30 Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa: x : 1383 y : 1426 x 2 : 297 y 2 : x.y : 30530

31 90 berikut: Adapun rumus korelasi product moment yang penulis gunakan adalah sebagai r xy = ( )( ) (( ) ( ) ) (( ) ( ) ) = ( )( ) ( )( ) (( ) ( ) ) (( ) ( ) = = ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) = = = Selanjutnya mencari derajat bebas dengan menggunakan rumus: df = N nr df = 65 2 df = 63 Untuk selanjutnya dapat dilihat dengan df= 63 berarti taraf signifikan 1% 0,345dan pada taraf signifikansi 5%= 0,266. Berarti r0 > rt baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%. Sebagai konsekuensinya maka H a diterima terdapat hubungan antara setrategi pembelajarann berbasis masalah dalam motivasi belajar siswa dan H 0 ditolak. Jadi kesimpulannya penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah efektif dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

32 91 Sedangkan untuk memberikan interpretasi secara sederhana terhadap angka indeks korelasi (r) product moment. Pada umumnya dikonsultasikan pada penginterpretasi sebagai berikut : Tabel 4.30 Besar nilai r Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Antara 0,000 sampai dengan 0,200 Interpretasi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah Dari nilai r xy yang diperoleh sebesar = 0,565 maka selanjutnya dikonsultasikan pada tabel interpretasi. Nilai r xy = 0,565 yang berkisar antara 0,400 sampai dengan 0,600. dengan demikian dapat diperoleh bahwa hubungan penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan motivasi belajar siswa adalah tergolong cukup