BAB I PENDAHULUAN. alam semesta dan interaksi yang terjadi didalamnya. Ilmu Pengetahuan Alam

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari alam semesta dan interaksi yang terjadi didalamnya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bagian dari ilmu pengetahuan atau sains yang semula berasal dari bahasa inggris science. Kata science sendiri berasal dari kata dalam Bahasa Latin scientia yang berarti saya tahu. Menurut Trianto (2012:136) bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) secara umum meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu biologi, fisika, dan kimia. Fisika merupakan bagian dari pendidikan sains dan termasuk salah satu mata pelajaran di madrasah yang diharapkan dapat menunjang tujuan pendidikan nasional yang ada. Fisika merupakan wahana untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, keterampilan, kreativitas serta sikap bertanggung jawab pada perkembangan teknologi. Fisika berkaitan erat dengan cara mencari tahu dan memahami alam serta gejalanya secara sistematis sehingga pembelajaran fisika bukan hanya penguasaan dari sekumpulan fakta dan teori saja, melainkan juga proses penemuan dan penerapannya (Permendiknas No. 22 Tahun 2006) 1

2 2 Hasdiarti (2014) Menyatakan didalam fisika akan dikaji berbagai fenomena alam melalui langkah kegiatan yang seperti observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen. Fenomena sains yang terjadi merupakan rangkaian ayat-ayat Allah SWT yang bersifat qauniyah yang mayoritasnya dapat menjadi bukti-bukti ayat-ayat Allah yang lain, yaitu ayat-ayat qauliyah-nya yang tertera dalam Alquran. Allah SWT telah menciptakan dan menjadikan alam ini lengkap dengan sistem yang komprehensif. Sebagai seorang muslim, hendaknya kita senantiasa mentadaburi ayat-ayat Allah SWT baik yang qauniyah, maupun qauliyah, sebab didalamnya terdapat lautan ilmu serta dorongan untuk mengkaji maupun mengaplikasikannya. Tidak hanya itu, ilmu fisika khususnya sangat erat kaitannya dengan kehidupan nyata. Contoh tentang keseimbangan di alam. Matahari, planet-planet dan bintang-bintang maupun benda-benda angkasa lainnya memiliki keteraturan yang luar biasa. Seperti halnya perputaran Bumi pada porosnya. Bumi di samping melakukan rotasi pada porosnya, maka ia pun berputar dan bergerak dalam suatu orbit tertentu bersama dengan bulan dan planet lain yang mengelilingi Matahari. Manfaat dari adanya perputaran Bumi pada porosnya ini adalah terjadinya pergantian siang dan malam. Pergantian siang dan malam adalah sesuatu yang amat penting bagi manusia dalam menjalankan kehidupannya. Peristiwa ini dijelaskan dalam firman Allah SWT dalam Alquran surat Ali- Imran ayat :

3 3 Artinya: Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih bergantinya malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orangorang yang berakal. (yaitu) orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri atau duduk atau dalam keadan berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya berkata): "Ya Tuhan Kami, Tiadalah Engkau menciptakan ini dengan sia-sia, Maha suci Engkau, Maka peliharalah Kami dari siksa neraka.q.s Ali-Imran (Deperemen Agama RI, 2006) Ayat di atas selain menjelaskan tingginya kedudukan ilmu, juga mengarahkan untuk selalu mengejar ilmu pengetahuan dan mencari rahasiarahasia alam semesta menurut cabang ilmu pengetahuan salah satunya ilmu fisika. Langit adalah benda-benda angkasa seperti Matahari, Bulan, dan jutaan gugusan Bintang-bintang yang kesemuanya beredar dengan sangat teliti dan teratur. Kemudian terjadinya pergantian siang dan malam, yang diakibatkan oleh perputaran Bumi pada porosnya yang melahirkan siang dan malam serta perbedaannya, baik dalam massa maupun dalam panjang serta pendek siang dan malam. Alam semesta ini tidak ada dalam tatanan kacau, tetapi semuanya diatur oleh Allah SWT, sehingga tidak satupun yang berlawanan atau bertabrakan bah-kan berjalan dengan hukum sesuai dengan peredarannya atau perputarannya. ( Shihab :2002 & Yahya 2003). Idealnya pembelajaran fisika bisa mengantarkan peserta didik untuk mengaplikasikam materi-materi fisika ke dalam kehidupan sehari-hari. Seperti

4 4 yang dinyatakan Permendikbud No.22 Tahun 2016 tentang standar proses bahwa pembelajaran fisika dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Namun kanyataannya pembelajaran fisika dibanyak tempat belum terlaksana semestinya. Sirhan (2007) menyatakan menemukan kelas yang teacher centered biasanya guru menggunakan pembelajaran klasikal dengan dominasi ceramah dan mengharapkan peserta didik duduk, diam, dengar, catat dan hapal tanpa diselangi berbagai model pembelajaran yang menantang peserta didik untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran, sehingga terkesan pembelajaraan fisika menjemukan dan motivasi belajar siswa rendah. Hal senada dikemukakan Kamila, dkk (2012) proses belajar mengajar masih banyak yang memperlakukan peserta didik dengan cara yang dikenal dengan duduk, diam, dengar, catat dan hafal. Akibatnya, peserta didik kurang berminat untuk mengikuti mata pelajaran yang diajarkan. Guru lebih banyak menjelaskan dan menerangkan, sedangkan peserta didik hanya mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskkan oleh guru. Apabila peserta didik diberikan latihan di kelas peserta didik cendrung menunggu jawaban dari teman yaang pintar. Delismar (2010) juga mengungkapkan kenyataanya masih banyak peserta didik yang bermasalah dalam belajar. Banyak peserta didik yang menganggap pembelajaran fisika susah dipahami, peserta didik kurang terlibat

5 5 dalam proses belajar mengajar, terjadi dialog satu arah yaitu guru yang menjelaskan sementara peserta didik menjadi pendengar. Situasi ini tidak jauh berbeda juga terjadi di MAN 1 PADANG. Berdasarkan hasil observasi peneliti di MAN 1 PADANG pada tanggal Agustus 2016 ditemukan peserta didik kurang terlibat dalam proses belajar mengajar, terjadi dialog satu arah yaitu guru menjelaskan sementara peserta didik duduk, diam, dengar, catat dan hafal. Peserta didik masih bersifat pasif yaitu menerima dan menunggu apa yang diperintah oleh guru. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang guru mata pelajaran fisika yang bernama Ibu Asnita Luthan, S.Pd di MAN 1 Padang, diperoleh informasi bahwa guru sudah mengadakan pembelajaran secara berkelompok, namun tidak terus-terusan dan adapun pelaksanaannya masih belum berjalan dengan baik, dan waktu yang digunakan banyak terbuang siasia karena ketika berkelompok sering kali saat guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok peserta didik tidak mau diatur oleh guru, sehingga memperlambat penyampaian materi. Hal ini disebabkan kurangnya kerjasama antara anggota kelompok dalam mengerjakan tugas yang diberikan, ketika guru memberikan tugas kepada peserta didik tugas itu hanya dikerjakan oleh peserta didik yang pandai saja dan yang lainnya meniru apa yang dibuat oleh temannya. Sehingga dalam proses belajar mengajar terdapat kesenjangan antara peserta didik yang pandai dengan peserta didik yang biasa-biasa saja. Peserta didik yang pandai ini merasa sudah hebat jadi tidak perlu kerjasama lagi dengan peserta didik yang lain dan tidak mau juga untuk mengajarinya.

6 6 Situasi ini terlihat dari hasil belajar yang diperoleh peserta didik belum sesuai dengan yang diharapkan, yaitu masih ada peserta didik yang tuntas dan tidak tuntas. Rendahnya tingkat penguasaan konsep fisika peserta didik, dapat juga diketahui dari hasil wawancara kepada Ibu Asnita Luthan S.Pd, beliau mengatakan bahwa kebanyakan dari hasil jawaban ujian peserta didik yang rata-rata mengalami kesalahan yang sama dalam menyelesaikan soal latihan. Terlihat pada nilai UTS terakhir peserta didik dimana hasil belajar fisika peserta didik belum mencapai hasil yang diharapkan. Peserta didik yang tuntas dalam belajar jika mendapatkan nilai sama atau lebih dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di madrasah yaitu 75. Kondisi ini dapat dilihat dari ketuntasan nilai ujian tengah semester genap fisika kelas XI seperti terlihat pada Tabel 1.1 Tabel 1.1 Nilai Ketuntasan Ujian Tengah Semester 2 Fisika Siswa Kelas XI MAN 1 Padang Tahun Ajaran 2016/2017 Persentase Siswa Kelas Jumlah Siswa Jumlah Siswa Kkm Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Siswa (%) (%) Jumlah Presentase Jumlah Presentase XI % 21 70% XI ,1% 31 96,9% 75 XI ,1% 31 96,9% XI ,9% 5 16,1% (Sumber: Guru Fisika MAN 1 Padang) Tabel 1.1 memperlihatkan bahwa hasil belajar fisika peserta didik belum mencapai hasil yang diharapkan. Seperti kelas XI MIA 1 yang tuntas untuk mata pelajaran fisika hanya 9 orang dari 30 orang peseta didik, kelas XI MIA 2 yang tuntas hanya 1 orang dari 32 orang peserta didik, kelas

7 7 XI MIA 3 yang tuntas 1 orang dari 31 orang peserta didik, kelas XI MIA 4 yang tuntas 26 orang dari 31 orang peserta didik. Rendahnya hasil belajar fisika peserta didik dan belum tercapainya KKM karena peserta didik belum berperan aktif dan kurangnya kerjasama dalam proses pembelajaran. Solusi dari permasalahan di atas peneliti mengunakan model pembelajaran cooperatif learning. Salah satu model pembelajaran yang dapat menciptakan pembelajaran aktif dan menyenangkan. Pembelajaran kooperatif menuntut peserta didik bekerja dalam kelompok-kelompok sehingga melibatkan peran peserta didik secara aktif dalam kegiatan diskusi di kelas. Keterlibatan peserta didik secara kolaboratif dalam kelompok untuk mencapai tujuan bersama memungkinkan hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik. Sehingga model pembelajaran kooperatif merupakan solusi yang tepat dalam mengatasi masalah tersebut dengan keadaan keaktifan dan hasil belajar fisika peserta didik yang masih kurang. Model pembelajaran cooperative learning merupakan model pembelajaran yang membagi peserta didik dalam beberapa kelompok yang bekerja sama antara satu peserta didik dengan yang lainnya untuk memecahkan masalah. Model ini lebih akrab dengan belajar kelompok. Tiaptiap kelompok diberi tugas oleh gurunya untuk mengerjakan soal dan didiskusikan dengan teman-teman kelompoknya. Tiap-tiap peserta didik diharapkan aktif dalam mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru. keberhasilan belajar dalam model ini bukan hanya ditentukan oleh kemampuan individu secara utuh, melainkan perolehan itu akan baik bila

8 8 dilakukan secara bersama-sama dalam kelompok kecil yang terstruktur dengan baik (Hartono :2013). Cooperative learning mempunyai beberapa tipe dalam membantu keberhasilan peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang sudah dipaparkan tadi. Peneliti memilih dua tipe yaitu: model cooperative learning tipe NHT dan TGT. Pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TGT, memungkinkan mendorong keaktifan dan hasil belajar siswa dengan berdiskusi antar sesama anggota kelompok. Model pembelajaran tipe NHT merupakan rangkaian penyampaian materi dengan menggunakan kelompok sebagai wadah dalam menyatukan persepsi/pikiran peserta didik terhadap pertanyaan yang dilontarkan atau diajukan guru, yang mungkin akan dipertanggungjawabkan oleh peserta didik sesuai dengan nomor permintaan guru dari masing-masing kelompok. Model pembelajaran tipe ini siswa dituntut untuk bertanggung jawab terhadap diri sendiri dan kelompoknya sehingga setiap pesera didik dapat memahami materi yang dipelajarinya serta mengutarakan pendapatnya (Istarani:2012) Sedangkan Model pembelajaran tipe TGT ini memiliki ciri khas sendiri yaitu adanya turnamen atau semacam ajang kompetisi akademik antar kelompok pesera didik. Model pembelajaran tipe ini juga akan memacu peserta didik untuk bekerjasama, saling membantu satu sama lain, melatih peserta didik secara individu membangun kepercayaan diri dalam menyelesaikan masalah-masalah fisika.

9 9 Penelitian Karmila dkk (2012) menyatakan bahwa model pembelajaran NHT dengan CTL dapat mempengaruhi hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMP N 2 Balaesang. Begitu juga Delismar (2012) melakukan penelitian mengenai menggunaan model NHT dan disertai pemberian reward pada siswa kelas VII SMP 5 JAMBI juga dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa, baik aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Hadiyanti dkk (2012) mengenai keefektifan pembelajaran kooperatif NHT terhadap kemampuan pemahaman konsep sehingga peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa dapat mencapai kualifikasi keefektifan yang ditentukan dan lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori. Penelitian model pembelajaran TGT pernah dilakukan Syukur (2014). Peneliti mengungkapkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran TGT berbasis outbound menunjukan bahwa meningkat motivasi belajar siswa dan meningkat prestasi belajar fisika siswa. Senada dengan Soegiartono (2008) juga melakukan penelitian. Menurutnya penelitian yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran TGT juga berhasil dimana setelah diterapkan model TGT ini secara umum kemampuan kognitif siswa peningkat, terutama pada aspek ingatan dan pemahaman. Namun hal yang membedakan dari kedua tipe tersebut adalah adanya pengulangan pada tipe TGT dalam bentuk kompetisi game dan turnamen yang menuntut peserta didik bersaing dengan tim lain untuk memperoleh skor bagi timnya. Sedangkan pada tipe NHT terdapat tahap

10 10 answering yang menuntut tanggung jawab individual setiap anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Sehingga berdasarkan hal tersebut, peneliti ingin mengadakan suatu eksperimen mengenai model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) yang dibandingkan dengan tipe Team-Game- Tournament (TGT). peneliti ingin melihat perbandingan kedua model pembelajaran ini karena model pembelajaran NHT dan TGT sama-sama bertujuan agar peserta didik aktif dan belajar serta bekerjasama dengan temantemannya, apakah dengan membandingkan kedua model ini terdapat perbedaan yang berarti terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Efektivitas penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together (NHT) dan Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Fisika peserta didik Kelas XI MIA MAN 1 PADANG. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Terkesan pembelajaraan fisika menjemukan dan motivasi belajar peserta didik rendah karena guru menggunakan pembelajaran klasikal dengan dominasi ceramah tanpa diselangi berbagai model pembelajaran yang menantang peserta didik untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran

11 11 2. Proses pembelajaran terjadi dialog satu arah yaitu guru menjelaskan sementara peserta didik duduk, diam, dengar, catat dan hafal 3. Ketika guru memberikan tugas kepada peserta didik tugas itu hanya dikerjakan oleh peserta didik yang pandai saja dan yang lainnya melihat hasil yang dibuat oleh temannya. 4. Pelaksanaan pembelajaran kelompok pada mata pelajaran fisika masih belum berjalan dengan baik disebabkan kurangnya kerjasama antara anggota kelompok 5. Hasil belajar fisika siswa masih banyak di bawah KKM yang sudah ditetapkan sekolah yaitu 75 disebabkan pemahaman konsep fisika siswa masih rendah. C. Batasan Masalah Untuk mengurangi luasnya permasalahan-permasalahan tersebut, maka dalam penelitian ini dibatasi pada permasalahan sebagai berikut: 1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran NHT dan TGT 2. Penelitian dilakukan di MAN 1 PADANG, peserta didik yang terlibat seluruh peserta didik kelas XI MIA 3. Materi pelajaran fisika yang dipilih pada kelas XI MIA tentang keseimbangan benda tegar dan fluida dinamis 4. Efektivitas terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA dari segi proses yaitu alokasi waktu guru dan alokasi waktu peserta didik dalam pelaksanaan langkah-langkah pembelajaran NHTdan TGT.

12 12 5. Efektivitas terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA dari segi output yaitu prestasi belajar peserta didik dilihat dari ranah kognitif. D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah yang dikemukakan diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimanakah hasil belajar fisika peserta didik yang diajarkan model kooperatif Numbered Heads Together (NHT) dikelas XI MIA MAN 1 PADANG? 2. Bagaimanakah hasil belajar fisika peserta didik yang diajarkan menggunakan model TGT (Teams Games Tournament) dikelas XI MIA MAN 1 PADANG? 3. Apakah penggunaan model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) lebih efektif dibandingkan dengan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA MAN 1 PADANG? E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitin ini adalah untuk menguji ke efektivan: 1. Hasil belajar fisika peserta didik yang diajarkan model kooperatif Numbered Heads Together (NHT) dikelas XI MIA MAN 1 PADANG 2. Hasil belajar fisika peserta didik yang diajarkan menggunakan model Teams Games Tournament (TGT) dikelas XI MIA MAN 1 PADANG

13 13 3. Untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dan Teams Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar fisika peserta didik di kelas XI MIA MAN 1 PADANG. F. Kegunaan Penelitian Berdasarkan tujuan penelitian, penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Penambah pengetahuan peneliti khususnya tentang model pembelajaran cooperative learning tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan model pembelajaran cooperative learning Tipe Teams Games Tournament(TGT). 2. Pengalaman bagi peneliti dalam mempersiapkan diri sebagai calon guru fisika 3. Bahan masukan bagi guru fisika di MAN 1 Padang dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran fisika 4. Bagi peserta didik akan memberikan kesempatan dan pengalaman dalam pembelajaran sehingga dapat membantu meningkatkan hasil belajar peserta didik G. Defenisi Operasional Efektif (KBBI, 2000) mempunyai arti berhasil. Efektivitas merupakan suatu ukuran keberhasilahn, artinya semakin berhasil pembelajaran tersebut, semakin tinggi tingkat keefektivitasannya (mulyasa: 2003). Pembelajaran fisika dikatakan efektif, bila mencapai ketuntasan belajar, berpengaruh secara positif keterampilan proses

14 14 terhadap pretasi belajar peserta didik. Keterampilan proses (KBBI,2000) mempunyai arti suatu kecakapan yang diperoleh akibat langkah-langkah model pembelajaran, sehingga terjadi hasil berupa perubahan tingkah laku. Menurut (Lie: 2002) pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan sesama peserta didik dalam tugas-tugas yang berstruktur, dan dalam sistem ini pendidikbertindak sebagai fasilisator. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman sejawat sebagai sumber belajar, di samping guru dan sumber belajar lainnya. Hamdani (2011) mengungkapkan bahwa model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) merupakan model belajar dengan cara setiap peserta didik diberi nomor dan dibuat suatu kelompok, kemudian secara acak, pendidik memanggil nomor dari siswa. Yang mana model pembelajaran ini bertujuan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu untuk meningkatkan kerja sama siswa, NHT juga bisa diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. TGT merupakan pembelajaran kooperatif yang efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Siswa menikmati suasana permainan dan antusias pada TGT karena menekankan pada kerjasama kelompok, menghilangkan rasa jemu selama proses pembelajaran melalui permainan yang dilaksanakan didalam turnamen, sehingga membuat proses

15 15 pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan dan berobot yang bisa memberikan kesenangan untuk siswa dalam proses pembelajaran (Suprijono, 2009). Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh setelah melakukan kegiatan belajar dan menjadi indikator keberhasilan seorang siswa dalam mengikuti pembelajaran. Menurut Feki (2012) Hasil belajar merupakan suatu prestasi yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan belajar, sedangkan hasil belajar fisika adalah berupa nilai yang didapat dalam bentuk skor setelah diadakan tes.