BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang sangat mempengaruhi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan diharapkan dapat mengembangkan potensi manusia. Pada dasarnya manusia dilahirkan sebagai makhluk pembelajar. Tugas, tanggung jawab, dan panggilan pertama seorang manusia adalah menjadi pembelajar. Manusia sebagai pembelajar memberikan kepada kita sebuah pemahaman bahwa inilah keunikan manusia dibandingkan dengan berbagai makhluk ciptaan Tuhan lainnya. Pendidikan memiliki perana penting dalam menciptakan manusia-manusia yang berkualitas. Sebagaimana tertuang dalam fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam UU RI tentang sistem pendidikan nasional pasal 3 No. 20 tahun 2003 dengan bunyi sebagai berikut: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk tumbuh kembang potensi anak agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Undang-undang tersebut menunjukkan betapa pentingnya pendidikan guna memajukan bangsa. Pendidikan harus mampu memajukan bangsa yang terus berkembang sehingga mampu menghadapi tantangan global. Salah satu hal yang penting untuk dilakukan dalam menghadapi tantangan global adalah peningkatan kesiapan peserta didik menghadapi dunia yang selalu berubah. Hal ini bertujuan agar siswa belajar mencari ide-ide baru sehingga dapat menyesuaikan diri terhadap perubahan. (Isjoni, 2008: 15) Dalam kehidupan sehari-hari kita selalu dihadapkan pada berbagai permasalahan dan kita dituntut untuk dapat memecahkan permasalahan tersebut. Karena itu pendidikan sangat diperlukan agar manusia dapat menyelesaikan

2 2 permasalahan kehidupannya dalam arti yang luas maupun sempit. Kemampuan pemecahan masalah merupakan hal penting untuk diajarkan pada siswa, karena setiap harinya siswa selalu dihadapkan pada suatu masalah, disadari maupun tidak. Matematika berkaitan erat dengan pemecahan masalah. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari berbagai cabang ilmu dan teknologi modern. Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik (siswa) mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (BSNP, 2006: 147 ). Matematika adalah salah satu pelajaran yang dapat mengembangkan cara berpikir seseorang. Pembelajaran matematika di sekolah tidak hanya menekankan pada hafalan rumus dan mengoprasikan, namun diharapkan dapat menemukan pemecahan masalah tersebut secara sistematis. Tantangan yang dihadapi di era globalisasi ini menuntut manusia unuk dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapi sehingga kemampuan pemecahan masalah menjadi sangat penting untuk dimiliki seseorang agar memiliki kualitas hidup yang lebih baik. Pemecahan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal. Siswa dituntut untuk berfikir mandiri dalam memecahkan masalah. Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika berkenaan dengan kemampuan pemecahan masalah ini, perlu juga untuk mengembangkan kemandirian belajar siswa. Menurut Mujiman (dalam Nurhayati, 2011:141) kemandirian belajar adalah kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah, dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang dimiliki, baik dalam menetapkan waktu belajar, tempat belajar, irama belajar, tempo belajar, cara belajar, maupun evaluasi belajar yang dilakukan oleh pembelajar sendiri. Menurut pengertian ini kemandirian belajar sebagai usaha pembelajar sendiri untuk melakukan kegiatan belajar yang didasari oleh niatnya sendiri untuk dapat mengatasi atau memecahkan suatu permasalah. Berdasarkan hasil penelitian Nailil Faroh (2014), kemampuan pemecahan masalah siswa dipengaruhi oleh

3 3 kemandirian belajar siswa belajar siswa. Kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah. Kemandirian belajar yang rendah akan menyebabkan kemampuan pemecahan masalah yang rendah, sedangkan kemandirian belajar yang tinggi menyebabkan kemampuan pemecahan masalah yang tinggi. Oleh karena itu dapat dikatakan kemandirian belajar siswa mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah, Namun berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas X Patiseri 1 SMK N 7 Surakarta bulan maret 2015 pada kenyataannya menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah dan kemandirian belajar siswa masih cukup rendah. Berdasarkan observasi diketahui bahwa pada saat pembelajaran di kelas, apabila siswa kurang mengerti apa yang disampaikan guru, siswa enggan untuk bertanya dan memilih untuk diam, selain itu siswa juga tidak mempersiapkan diri sebelum mengikuti pembelajaran. Siswa tidak menjawab persoalan yang diberikan oleh guru dan cenderung menunggu guru untuk menyelesaikan persoalan. Siswa tidak menyelesaikan tugas dengan baik yang terlihat saat mengerjakan di papan tulis terdapat kelompok yang sama sekali tidak mengerjakannya, pada saat berkelompok hanya satu dua orang yang mengerjakan sedangkan yang lain hanya menggantungkan tugas kelompok pada siswa lain, ketika guru memberikan pekerjaan rumah siswa tidak mengerjakannya, saat mengajukan pendapat siswa ragu-ragu dan ketika diminta mempresentasikan jawaban didepan kelas siswa terlihat masih menengok kanan kiri dan bertanya pada temannya selain itu saat ulangan diadakan siswa terlihat bertanya pada temannya dan tidak mengerjakan sendiri. Siswa dalam pembelajaran juga cenderung pasif dan hanya mendengarkan guru menjelaskan selain itu siswa tidak tertarik untuk mengikuti pelajaran, malas bertanya dan banyak mengobrol dengan temannya. Selain itu bila ditanya oleh guru siswa juga hanya diam saja dan tidak menjawab. Hal-hal tersebut menunjukkan rendahnya kemandirian belajar siswa. Rendahnya kemandirian belajar siswa ini didukung dengan data yang diperoleh pada observasi lanjutan yaitu hanya 35,58% siswa yang menunjukkan kemandirian belajar yang tinggi.

4 4 Dilihat dari sudut pandang yang lain ketika observasi di SMK Negeri 7 Surakarta, pada saat siswa diberi suatu permasalahan banyak dari siswa yang tidak mampu memecahkan permasalahan. Sebagian dari mereka mampu menyelesaikan permasalahan seperti yang dicontohkan oleh guru namun hanya bisa mengerjakan sesuai dengan langkah-langkah yang diberikan guru, siswa belum mampu berpikir sendiri untuk menyelesaikan masalah terkait. Sebagian dari siswa benar-benar tidak mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan dan hanya mengandalkan jawaban guru atau temannya. Hal tersebut terjadi karena siswa belum dapat sepenuhnya memahami soal sehingga mereka kesulitan untuk menuju langkah selanjutnya yaitu menentukan strategi penyelesaian masalah. Tindakan tersebut menunjukkan kemampuan pemecahan masalah siswa yang masih rendah. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa ini didukung dengan data yang diperoleh pada observasi lanjutan yaitu hanya 19,3% siswa yang lulus dalam test kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti dan guru berdiskusi untuk memperbaiki keadaan tersebut. Diduga kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah siswa yang rendah ini disebabkan karena pembelajaran yang masih teacher centered sehingga siswa tidak dibiasakan untuk memecahkan permasalahan dalam pembelajaran sendiri dan siswa tidak terlibat langsung dalam pembelajaran. Selain itu Guru mengajar hanya dengan metode ceramah dan siswa menjadi kurang aktif untuk bertanya pada guru. Siswa saat pembelajaran hanya mendengarkan dan mencatat apa yang diberikan oleh guru. Pembelajaran di kelas bersifat searah di mana guru hanya mentransfer pengetahuan ke siswa dan siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru, akibatnya siswa hanya bergantung pada penjelasan guru. Siswa tidak dibiasakan untuk menyelesaikan permasalahannya sendiri. Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut, peneliti dan guru berdisukusi harus diadakan perbaikan pada proses pembelajaran agar kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah siswa dapat meningkat. Perbaikan yang dapat dilakukan adalah dengan memilih model pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah, misalnya model pembelajaran yang

5 5 membiasakan siswa untuk aktif sehingga akan mengembangkan siswa lebih mandiri dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran. Model kooperatif merupakan model yang menekankan adanya proses pengelompokan siswa untuk saling berdiskusi. Model kooperatif untuk perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang telah diuraikan adalah model Numbered Heads Together (NHT). Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu metode belajar dengan cara setiap peserta didik diberi nomor dan dibuat suatu kelompok, dan didalam kelompok siswa berdiskusi tentang permasalahan yang diberikan guru kemudian secara acak, guru memanggil nomor dari peserta didik. Tahap-tahap dari NHT yakni penomoran ( numbering), pengajuan pertanyaan (questioning), berpikir bersama (head together), pemberian jawaban (answering). Model pembelajaran koooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) ini akan sangat membantu siswa dalam menumbuhkan rasa percaya diri yang baik, memperbaiki penerimaan terhadap individu juga menjadi lebih besar (Kurniasih, 2015:118). Model pembelajaran koooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) menekan pada tanggung jawab secara individu dan kelompok untuk memahami materi yang dipelajari sehingga siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran yang berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa. Menurut Warsono (2012:216) aktivitas pada NHT mendorong siswa untuk berpikir dalam suatu tim dan berani tampil mandiri. Setiap tahapan dalam model NHT sepenuhnya membutuhkan keterlibatan siswa, sehingga menjadikan siswa lebih mandiri dalam pembelajaran. Perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan kemandirian dan kemampuan pemecahan masalah dapat juga dilakukan dengan menerapkan pendekatan pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pendekatan pembelajaran yang pelaksanaannya membutuhkan keterlibatan siswa dalam membangun pengetahuan akan menjadikan siswa mandiri dan aktif dalam belajar sehingga siswa mampu menggunakan pengetahuan dan menyusun strategi untuk menyelesaikan permasalahan. Pendekatan yang dapat diterapkan untuk perbaikan pembelajaran dengan masalah yang telah diuraikan adalah pendekatan Open-ended. Pendekatan Open-ended merupakan pedekatan yang berpusat pada

6 6 siswa. Pendekatan Open-ended merupakan salah satu upaya inovasi pendidikan matematika yang berawal dari pandangan bagaimana mengevaluasi kemampuan siswa secara objektif dalam berpikir matematis tingkat tinggi. Pendekatan openended artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara atau solusi yang beragam. Pendekatan open-ended melatih dan menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi interaksi, sharing, keterbukaan dan sosialisasi (Ngalimun, 2012: 164). Pendekatan open-ended dimulai dari mengenalkan atau menghadapkan siswa pada masalah terbuka untuk memberikan pengalaman kepada siswa dalam menemukan sesuatu yang baru di dalam proses pembelajaran. Melalui kegiatan ini diharapkan pula siswa dapat menjawab permasalahan dengan banyak cara, sehingga mengundang potensi intelektual dan pengalaman siswa dalam proses menemukan sesuatu yang baru. Berdasarkan uraian di atas, dengan menggunakan model NHT dan menerapkan Pendekatan Open-ended dalam proses pembelajaran dapat saling mendukung untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa dan kemampuan pemecahan masalah. Model pembelajaran Number Head Together (NHT) dengan pendekatan open-ended dipilih karena model pembelajaran ini berpusat pada siswa ( student centered) memungkinkan kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah siswa dapat meningkat. Proses numbering dan answering akan memunculkan sikap tanggung jawab dan percaya diri dalam diri siswa. Proses head together akan memunculkan inisiatif, percaya diri, dan hasrat untuk maju. Kelebihan metode ini adalah setiap siswa menjadi lebih serius di dalam diskusi dan lebih siap untuk presentasi kelas karena siswa tidak tahu nomor berapa yang akan dipanggil guru untuk presentasi di depan kelas, dan dengan metode ini dapat bertukar pikiran dengan siswa lain. Guru dapat lebih mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dengan penggunaan pendekatan open-ended. Pendekatan open-ended ini dapat memunculkan kemampuan pemecahan siswa karena soal yang diberikan kepada siswa berupa soal terbuka jadi siswa dapat mengeksplorasi diri untuk menemukan jawaban

7 7 yang mungkin antara satu siswa dan siswa lain berbeda sehingga dapat menimbulkan diskusi kelompok yang lebih hidup. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dirumuskan masalah sebagai berikut : 1. Apakah penerapan model pembelajaran tipe Number Heads Together (NHT) dengan pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran matematika materi program linier pada siswa kelas XI SMKN 7 Surakarta tahun ajaran 2014/2015? 2. Apakah penerapan model pembelajaran tipe Number Heads Together (NHT) dengan pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran matematika materi program linier pada siswa kelas XI SMKN 7 Surakarta tahun ajaran 2014/2015? 3. Bagaimana penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran tipe Number Heads Together (NHT) dengan pendekatan Open-Ended yang dapat meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika materi program linier pada siswa kelas XI SMKN 7 Surakarta tahun ajaran 2014/2015? C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian berdasarkan rumusan masalah maka tujuan penelitian ini bertujuan untuk : 1. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran tipe Number Heads Together (NHT) dan penerapan pendekatan Open-Ended yang dapat meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika materi program linier pada siswa kelas XI semester genap SMKN 7 Surakarta tahun ajaran 2014/2015

8 8 2. Mengetahuai apakah penerapan model pembelajaran tipe Number Heads Together (NHT) dan penerapan pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika materi program linier pada siswa kelas XI semester genap SMKN 7 Surakarta tahun ajaran 2014/2015 D. Manfaat Penelitian Melalui Penelitian penerapan model pembelajaran tipe Number Heads Together (NHT) dan penerapan pendekatan Open-Ended diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut : 1. Bagi guru dan calon guru a. Memberikan inspirasi untuk memilih dan menentukan model pembelajaran yang inovatif dan tepat dalam menyampaikan materi b. Memberi gambaran bagaimana mengajarkan pokok bahasan program linier melalui model pembelajaran kooperatif tipe Number Heads Together (NHT) dengan pendekatan Open-Ended 2. Bagi siswa a. Meningkatkan kemandirian belajar matematika siswa kelas XI SMK Negeri 7 Surakarta dalam mengikuti setiap pembelajaran matematika. b. Menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah bagi siswa kelas XI SMK Negeri 7 Surakarta pada materi Program Linier 3. Bagi sekolah a. Dengan penelitian ini, diharapkan dapat memberikan referensi terhadap peningkatan mutu pendidikan melalui proses belajar mengajar melalui pendekatan-pendekatan yang tepat. b. Untuk memberikan kajian mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Number Heads Together (NHT) dan penerapan pendekatan Open-Ended untuk meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.