Inisiasi III ASESMEN PEMBELJARAN SD

Transkripsi

1 Inisiasi III ASESMEN PEMBELJARAN SD (MK Asesmen Pembelajaran di SD) Saudara mahasiswa, selamat bertemu kembali dalam pembelajaran mata kuliah asesmen pembelajaran SD. Saya Yuni Pantiwati sebagai tutor kembali akan memandu Anda dalam kegiatan tutorial online yang ketiga. Dalam tutorial on line ketiga ini kita akan mendiskusikan materi-materi yang ada pada Unit 5 tentang Asesmen Alternatif. Ada beberapa sub unit yang dibahas dalam materi asesmen kinerja, yaitu hakekat asesmen alternatif, perbedaan asesmen konvensional dengan asesmen kinerja, strategi asesmen alternatif, cara menilai asesmen kinerja. Adapun kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran ini adalah mahasiswa mampu mengembangkan berbagai instrument penilaian proses dan hasil pembelajaran. Sedang sebagai indikator yaitu mahasiswa mampu 1. menjelaskan hakekat asesmen alternatif 2. mengidentifikasi strategi asesmen alternatif 3. membedakan asesmen asesmen konvensional dengan asesmen kinerja, 4. mengaplikasikan cara menilai asesmen kinerja. Saudara, seperti yang sudah kita pelajari sebelumnya bahwa asesmen merupakan proses mengumpulkan informasi dan membuat keputusan berdasarkan informasi itu Karena merupakan suatu proses, maka kita perlu mengikuti jalannya proses tersebut sebelum sampai pada pengambilan keputusan. Keputusan ini sangat berarti bagi peserta didik, oleh karena itu kita harus berhati-hati dan memberikan keputusan berdasarkan data yang akurat sesuai dengan kemampuan yang dimiliki peserta didik. Coba saudara ingat, selama ini apakah Anda dalam memberikan keputusan hasil belajar peserta didik sudah ditetapkan berdasarkan berbagai informasi tentang kemampuan yang dimiliki peserta didik? Benarkah kita sudah mengukur semua kemampuan siswa, baik kognitif, afektif, dan psikomotor? Jika kita kaji kembali alat ukur yang digunakan guru pada umumnya menggunakan tes tulis jenis obyektif dan sedikit essay. Alat ukur ini selalu kita gunakan untuk mengumpulkan informasi yang selanjutnya digunakan memberikan keputusan terhadap hasil belajar peserta didik. Dapatkah alat ini memberikan informasi secara menyeluruh tentang kemampuan siswa? Bukankah tes tulis hanya dapat memberikan informasi kemampuan kognitif semata. Nah, dengan demikian bagaimana Inisiasi Asesmen Pembelajaran SD 3-1

2 kemampuan afektif dan psikomotor diukur? Apakah alat yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan secara menyeluruh? Bagaimana melakukan pengukurannya? Nah, dalam kegiatan tutorial on line kali ini kita akan mempelajari berbagai asesmen yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik secara menyeluruh selain alat ukur yang selama ini digunakan oleh guru. Materi ini penting untuk dipelajari oleh seorang guru, karena di dalam materi ini Anda akan menemukan apa, mengapa, dan bagaimana asesmen alternatif itu. Diharapkan dengan mempelajari materi ini Anda akan mampu mengembangkan contoh-contoh sederhana asesmen alternatif dalam bidang yang Anda ajarkan. 1. Hakekat Asesmen Alternatif(Alternative Assessment), Anda mungkin masih ingat apakah yang dimaksud dengan asesmen? Dalam unit-unit sebelumnya telah dibahas konsep dasar tentang asesmen, coba kita tinjau kembali salah satu pengertian asesmen menurut (Blaustein, D. et al, 1999) adalah proses mengumpulkan informasi dan membuat keputusan berdasarkan informasi itu. ). Dalam mengumpulkan informasi ini guru biasanya menggunakan paper and pencil test atau tes standar atau penilaian konvensional/tradisional, disebut konvensional karena metode penilaian inilah yang biasa dipakai guru. Seperti diungkapkan di atas bahwa penilaian paper and pencil test semata-mata hanya mengukur kemampuan kognitif, belum dapat menilai secara holistic. Apabila Saudara menelaah perubahan kurikulum hendaknya dipahami tidak hanya sekedar penyesuaian substansi materi dan format kurikulum dengan tuntutan perkembangan, tetapi pergeseran paradigma. Selanjutnya implikasi dari diterapkannya standard kompetensi adalah proses penilaian yang dilakukan oleh guru baik yang bersifat formatif maupun sumatif harus menggunakan acuan criteria. Dengan demikian dalam melakukan penilaian guru memerlukan instrument selain paper and pencil test, nah berarti kita butuh instrument yang lain atau alternative. Asesmen alternative bukan menghilangkan penilain paper and pencil test, tetapi bentuk asesmen yang lain dan dapat mengukur kemampuansiswa yang tidak dapat dijangkau dengan penialain konvensional. 2. Strategi Asesmen Alternatif Setelah Saudara memahami apa dan mengapa membutuhkan asesmen alternative, selanjutnya apa saja macam-macam asesmen alternative. Strategi-strategi asesmen yang digunakan dalam melakukan asesmen berkelanjutan adalah sebagai berikut: asesmen kinerja (Performance Assessment), observasi (Observation), penggunaan pertanyaan (Questioning), Presentasi (Presentation), diskusi 3-2 Inisiasi Asesmen Pembelajaran SD

3 (Discusions), Projek ((Project), investigasi/penyelidikan (Investigation), Portofolio (Portofolio), Jurnal (Journal), Wawancara (Interview), Konferensi, Evaluasi diri oleh siswa (Self Eevaluation), tes buatan siswa,. Asesmen kinerja disebut juga dengan asesmen perbuatan (unjuk kerja). Asesmen kinerja dilakukan untuk menilai tugas-tugas yang dilakukan oleh siswa, sehingga guru dapat memiliki informasi yang lengkap tentang siswa. Menurut Hibbard (1995) tugas-tugas kinerja menghendaki (1) penerapan konsep-konsep dan informasi penunjang penting lainnya, (2) budaya kerja yang penting bagi studi atau kerja ilmiah, (3) literasi sains. Asesmen kinerja (Performance) pada dasarnya adalah asesmen autentik karena dalam asesmen siswa dituntut untuk mendemonstrasikan inkuiri ilmiah mereka, melakukan penalaran dan keterampilan dalam menyelesaikan berbagai tugas menarik dan menantang dalam konteks kehidupan nyata (NSTA, 2002). Jika dibandingkan dengan tes konvensional, penilaian kinerja memiliki beberapa penekanan, yaitu: Tabel 1. Perbandingan antara Asesmen kinerja dengan tes konvensional Asesmen Kinerja Tes Konvensional 1.Mementingkan kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuannya menjadi unjuk kerja yang dapat dimati atau produk yang dihasilkan 2.Membutuhkan waktu yang banyak untuk membuat dan melaksanakan tetpi menghasilkan format penilaian yng dapat digunakan berulang-ulang pada siswa yang sama atau siswa baru 3. memungkinkan untuk mendiagnosis dan meremidiasi kinerja siswa dan memetakan kemajuan siswa sepanjang waktu 4. Memfokuskan pembelajaran pada unjuk kerja siswa 1. lebih mengutamakan pemahaman konsep siswa 2. membutuhkan waktu yang banyak untuk pelaksanaannya lebih cepat dan dapat digunakan untuk siswa dengan jumlah banyak secara serentak, tetapi digunakan hanya sekali untuk sekelompok siswa 3. memungkinkan untuk mendiagnosis dan meremidiasi kinerja siswa tetapi hanya untuk soal uraian terbuka (open ended) 4. memfokuskan pembelajaran pada materi pelajaran Inisiasi Asesmen Pembelajaran SD 3-3

4 3. Metode menggunakan asesmen Kinerja Apabila Saudara akan menggunakan asesmen kinerja, ada banyak hal yang perlu Saudara pertimbangkan dan perhatikan. Hal pertama yang Saudara perhatikan adalah pelajari prosedurnya. Adapun langkah-langkah yang perlu diperhatikan untuk membuat penilaian kinerja yang baik antara lain: a. Identifikasi semua langkah-langkah penting yang diperlukan atau yang akan mempengaruhi hasil akhir yang terbaikb. Tuliskan perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting dan diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir yang terbaik c. Usahakan untuk membuat kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak sehingga semua kriteria tersebut dapat diobservasi selama siswa melaksanakan tugas d. Definisikan dengan jelas kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan kemampuan siswa yang harus dapat diamati (observable) atau karakteristik produk yang dihasilkan e. Urutkan kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang dapat diamati f. Kalau ada, periksa kembali dan bandingkan dengan kriteria kemampuan yang sudah dibuat sebelumnya oleh orang lain di lapangan 3. Penyekoran Kinerja Siswa Alat yang dipakai untuk membantu guru melakukan penyekoran adalah Rubrik Penyekoran. Rubrik penyekoran adalah suatu set criteria yang digunakan untuk menyekor atau menempatkan posisi siswa. Rubrik penyekoran mendeskripsikan tingkat kinerja yang diharapkan dicapai siswa secara relative. Deskripsi kinerja ini membantu evaluator untuk mencari karakteristik kinerja siswa. Kriteria performance merupakan indikator dari performance unjuk kerja yang baik dan tepat dalam sebuah tugas, tentukan dahulu proses, produk atau keduanya karena ini menentukan kriteria yang dibuat. Berikut contoh kriteria yang menunjukkan keterampilan peserta didik mengukur volume air menggunakan gelas ukur. 1) cara meletakkan gelas ukur 2) cara menuang air 3) cara menambahkan volume air 4) cara membaca ukuran/volume aiar 5) cara pencatatan hasil pengukuran Cara melakukan penilaian dengan menggunakan rubrik. Rubrik adalah suatu pedoman pensekoran yang digunakan untuk menentukan tingkat kemahiran 3-4 Inisiasi Asesmen Pembelajaran SD

5 (proficiency) siswa dalam mengerjakan tugas. Ada beberapa cara untuk menilai tingkat kemahiran siswa, yaitu: 1) Rubrik dengan daftar cek (cheklist) Berilah tanda untuk setiap penampilan yang benar dari setiap tindakan yang dilakukan siswa Meletakkan gelas ukur di atas tempat yang datar, skala menghadap pengamat ( ) Menuangkan air ke dalam gelas ukur sampai akhir mencapai 100 ml, penuangan dihentikan (.) Menambah volume air setetes demi setetes menggunakan pipet sampai mencapai 100 ml (.) Membaca air di dalam gelas ukur dengan posisi sejajar mata (.) Mencatat hasil pengukuran dengan benar (.) Total skor = 2) Rubrik dengan skala penilaian (rating scale) Jika guru mengembangkan rubrik skala penilaian, maka guru menjukkan beberapa derajat standar yang telah dicapai. Berikut contoh penggunaan skala penilaian untuk menilai keterampilan siswa dengan menggunakan rubrik Tugas: Ukurlah volume air sebanyak 100 ml menggunakan gelas ukur Panduan untuk melatih siswa dan penilaian kinerja mengukur volume air menggunakan gelas ukur No Aspek yang dinilai Skor Gelas ukur diletakkan di atas tempat yang datar, skala menghadap pengamat 2. Menuang air ke dalam gelas ukur sampai hampir mencapai 100 ml, penuangan dihentikan 3. Volume air ditambah setetes demi setetes menggunakan pipet sampai mencapai 100 ml 4. Permukaan air didalam gelas dibaca dengan posisi sejajar mata 5. Hasil pengukuran dicatat dengan benar Inisiasi Asesmen Pembelajaran SD 3-5

6 Berilah skor 4 bila aspek tersebut dilakukan dengan benar dan cepat 3 bila aspek tersebut dilakukan dengan benar tapi lama 2 bila aspek tersebut dilakukan selesai tapi salah 1 bila dilakukan tapi tidak selesai (0 = tidak ada usaha) Tugas Berdasarkan rancangan asesmen yang Anda buat pada tugas tutorial pertama, buatlah pedoman penilaian menggunakan asesmen kinerja untuk mata pelajaran yang Saudara ajarkan dengan ketentuan sebagai berikut: 1. Tentukan Standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator. 2. Tentukan kriteria yang digunakan 3. Tentukan deskripsi yang memperjelas criteria kinerja siswa 4. Tentukan jenis rubric dan skala yang digunakan Selanjutnya lakukan uji coba instrument yang saudara buat di kelas tempat Anda mengajar sesuai dengan standar kompetensi yang anda tentukan. Data yang Anda peroleh akan digunakan untuk tugas tutorial berikutnya. Selamat bekerja. 3-6 Inisiasi Asesmen Pembelajaran SD

7 Desain Tugas Alternatif Alternatif (MK: Asesmen Pembelajaran SD) Pengantar Tugas tutorial ketiga ini mahasiswa diminta membuat pedoman penilaian menggunakan asesmen kinerja. Dalam mengerjakan tugas ini mahasiswa masih berpedoman pada rancangan asesmen yang dibuat pada saat tutorial pertama, diharapkan mahasiswa dapat menyusun pedoman kinerja ini dapat digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolahnya. Mahasiswa diminta memilih dan menentukan mata pelajaran serta standar kompetensi yang akan dikembangkan asesmen kinerjanya yaitu membuat produk atau instrument asesmen kinerja Tujuan: mahasiswa dapat merencanakan, memilih, menentukan, dan mengevaluasi instrument asesmen kinerja Deskripsi Tugas Mahasiswa membuat pedoman penilaian menggunakan asesmen kinerja untuk mata pelajaran yang mahasiswa ajarkan dengan ketentuan sebagai berikut: 5. Tentukan Standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator, dan materi yang akan digunakan 6. Tentukan kriteria yang akan diukur 7. Tentukan deskripsi yang memperjelas criteria kinerja siswa 8. Tentukan jenis rubric dan skala yang digunakan Inisiasi Asesmen Pembelajaran SD 3-7

8 Pedoman Penilaian 1. Kriteria performance yang diukur, yaitu: 1) Penentuan materi dan instrumen 2) Penentuan Indikator dan instrumen 3) Penentuan deskripsi 4) Penentuan rubric, skala 2. Rubrik dengan skala penilaian (rating scale) No Aspek yang dinilai 1. Penentuan materi dan instrument 2 Penentuan indicator dan instrumen 2. Penentuan deskripsi 3. Penentuan rubric dan skala 4. Waktu pengumpulan tugas Skor Aspek: Penentuan materi dan instrumen SKOR DESKRIPTOR 4 Kesesuaian karakter materi dengan pemilihan jenis instrumen Kesesuaian keluasan materi dengan ketepatan jenis instrument Instrumen sesuai dengan jenis asesmen kinerja 3 Kesesuaian karakter materi dengan pemilihan jenis instrumen Kesesuaian keluasan materi dengan ketepatan jenis instrument 2 Kesesuaian karakter materi dengan pemilihan jenis instrumen 1 Tidak ada aspek yang sesuai 3-8 Inisiasi Asesmen Pembelajaran SD

9 Aspek: Penentuan indicator dan instrumen SKOR DESKRIPTOR 4 Indicator menggambarkan apa yang akan diukur Jumlah indicator dapat terukur dengan instrument yang dipilih Jenis instrument yang dipilih dapat mengukur pencapaian indicator 3 Indicator menggambarkan apa yang akan diukur Jenis instrument yang dipilih dapat mengukur pencapaian indicator 2 Jenis instrument yang dipilih dapat mengukur pencapaian indicator 1 Tidak memenuhi semua aspek Aspek: Penentuan deskripsi SKOR DESKRIPTOR 4 Jumlah deskriptor menunjukkan kelengkapan yang diukur Isi deskriptor memenuhi indicator yang akan di ukur Kalimat descriptor jelas dan komunikatif 3 Jumlah deskriptor menunjukkan kelengkapan yang diukur Isi deskriptor memenuhi indicator yang akan di ukur 2 Jumlah deskriptor menunjukkan kelengkapan yang diukur 1 Tidak memenuhi semua aspek Aspek: Penentuan rubric dan skala SKOR DESKRIPTOR 4 Ketepatan pemilihan jenis rubric (skala) Ketepatan penentuan skala Ketepatan penentuan range Ketepatan Penentuan jumlah skala 3 Ketepatan pemilihan jenis rubric (skala) Ketepatan penentuan skala Ketepatan penentuan range 2 Ketepatan pemilihan jenis rubric (skala) Ketepatan penentuan skala 1 Tidak memenuhi semua aspek Inisiasi Asesmen Pembelajaran SD 3-9