BAB I PENDAHULUAN. melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajarn. Disamping itu, kedudukan

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menjadi guru berdasarkan tuntutan pekerjaan adalah suatu perbuatan yang mudah, tetapi menjadi guru berdasarkan panggilan jiwa atau tuntutan hati nurani adalah tidak mudah, karena kepadanya lebih banyak dituntut suatu pengabdian kepada anak didik daripada karena tuntutan pekerjaan dan material oriented. 1 Guru memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran, karena fungsi utama guru ialah merancang, mengelola, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajarn. Disamping itu, kedudukan guru dalam kegiatan belajar mengajar juga sangat strategis dan menentukan. Strategis karena guru yang akan menentukan, memilah, dan memilih bahan pelajaran yang akan disajikan kepada peserta didik. Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan tugas guru ialah kinerjanya di dalam merencanakan atau merancang, melaksanakan dan mengevaluasi proses belajar mengajar. 2 Guru memiliki peranan yang unik dan sangat kompleks di dalam proses belajar mengajar, dalam usahanya untuk mengantarkan siswa/anak didik ke taraf yang dicita-citakan, oleh karena itu setiap rencana kegiatan guru 1 Syaiful Bahri Jamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta:Rieneka Cipta 2000) hal. 2 2 Syafruddin Nurdin, Guru profesional dan implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Press, 2007) h. 1 1

2 2 harus dapat didudukkan dan dibenarkan semata-mata demi kepentingan anak didik, sesuai dengan profesi dan tanggung jawabnya. 3 Upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan seakan tidak pernah berhenti. Banyak agenda informasi yang telah, sedang dan akan dilaksanakan. Beragam program inovatifikut serta memeriahkan reformasi pendidikan. Reformasi pendidikan adalah restrukturisasi pendidikan, yakni pemerintah, pola mengembangkan perencanaan serta pola pengembangan manajerialnya, pemberdayaan guru dan restrukturisasi model-model pembelajaran. 4 Guru selalu dituntut menguasai pengetahuan yang luas mengenai beberapa mata pelajaran dan sejumlah besar ketrampilan profesional pembelajaran. Misalnya mengajar anak-anak membaca dan menulis, memahami dunia sekitarnya, memahami dan menggunakan prinsip fundamental matematika dan keilmuan, menggunakan kecerdasan dan imajinasinya yang sedang berkembang, hidup dan bekerja secara harmonis dengan orang lain. Semua ini membutuhkan guru yang menguasai pengetahuan dan memahami isi mata pelajaran serta pokok isi mata pelajaran dan pokok bahasan yang diajarkan di kelasnya. 5 Dalam mengajar, guru yang hanya menggunakan satu metode biasanya sukar menciptakan suasana kelas sulit dinormalkan kembali. Ini sebagai tanda ada gangguan dalam proses interaksi edukatif. Akibatnya jalan pelajaran 3 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT RajaGrafindo Persada : 1996) hal Abdu Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung : PT. Remaja Rosdakar 2006) h. 3 5 Anwar Jasin, Keterampilan Mengajar di Sekolah Dasar, (Jakarta : PT Grasindo) h. 1

3 3 menjadi kurang Efektif. Efesiensi dan efektifitas pencapaian tujuan pun jadi terganggu, disebabkan anak didik kurang mampu berkonsentrasi. 6 Menjadi guru yang kreatif, profesional dan menyenangkan dituntut untuk memiliki kemampuan dalam mengembangkan pendekatan dan memilih metode pembelajaran yang efektif. Hal ini penting terutama untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan. Cara guru melakukan suatu pembelajaran mungkin memerlukan pendekatan dan metode yang berbeda. Guru senantiasa berusaha untuk menemukan cara yang lebih baik dalam melayani anak didik sehingga anak didik akan menilainya bahwa ia memang kreatif dan tidak melakukan secara rutin saja. Kreativitas menunjukkan bahwa apa yang dikerjakan di masa mendatang lebih baik dari sekarang. Guru sebagai salah satu sumber belajar berkewajiban menyediakan lingkungan belajar yang kreatif bagi kegiatan belajar anak didik di kelas. Salah satu kegiatan yang harus guru lakukan adalah melakukan pemilihan dan penentuan metode yang bagaiamana akan dipilih untuk mencapai tujuan pengajaran. Beberapa macam kreativitas guru dalam mengajar dengan prestasi belajar siswa dalam penelitian ini berkaitan dengan kegiatan-kegiatan dalam pemilihan metode dan ketrampilan yang tepat dan bervariasi sesuai dengan tujuan pembelajaran antara lain kreativitas guru dalam kegiatan pendahuluan 6 Syaiful Bahri Jamarah, op cit., hal. 8

4 4 guru menyiapkan siswa secara psikis untuk mengikuti proses pembelajaran. Kreatifitas guru PAI sangat penting untuk menunjang atau dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Kreativitas bisa dikembangakan dengan menciptakan proses pembelajaran yang memungkingkan peserta didik dapat mengembangkan kreativitasnya. 7 Kreativitas merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran, dan guru dituntut untuk mendemonstrasikan dan menunjukkan proses kreativitasnya tersebut. Kreativitas ditandai oleh adanya kegiatan menciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak ada dan tidak diakukan oleh seseorang atau adanya kecenderungan untuk menciptakan sesuatu. 8 Dengan demikian bahwa kreativitas guru dalam mengajar dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, maka sebaiknya sebagia guru sebaiknya hendaknya memperhatikan hal-hal yang berhubungan dengan prestasi belajar siswa tersebut yang dapat menunjang prestasi belajar siswa. Untuk bisa menciptakan kreativitas mengajar dibentuklah suatu forum konsultasiuntuk membahas permasalahan yang terjadi di sekolah yaitu KKG (Kelompok Kerja Guru) PAI. Forum tersebut dilaksanakan setia satu mingu sekali yaitu hari kamis, dimana di dalamnya membahas permasalahan yang menyangkut pembelajaran, metode, ketrampilan, dan sebagaianya. Dengan adanya forum ini para guru bisa saling bertukar fikirtentang permasalahan yang terjadi, serta menambah wawasan dan pengetahuan agar dapat meningkatkan kreativitasnya dalam mengajar. 7 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hal E. Mulyasa, Mejadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hal. 51

5 5 Meihat dari latar belakang di atas penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang Pengaruh Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) Pendidikan Agama Islam Terhadap Kreativitas Mengajar Guru PAIdi Kecamatan Wonokerto Kabupaten Pekalongan. Alasan penulis memilih judul ini yaitu, Guru menempati peran yang sangat penting dalam pendidikan khususnya dalam transformasi keilmuan, guru sebagai orang yang terlibat langsung dalam dunia pendidikan harus betul-betul memahami tugas dan tanggung jawabnya dalam melaksanakan proses pembelajaran terhadap anak didik. Pendidikan agama islam merupakan suatu pelajaran yang sangat penting karena menyangkut keimanan, sikap dan perilaku serta kepribadian siswa dalam keseharian. Untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa dibutuhkan kreativitas guru dalam pembelajaran. kreativitas guru merupakan hal terpenting dan bahkan dapat menjadi pintu masuk dalam upaya meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa. Oleh sebab itu Penulis ingin mengetahui seberapa besar pengaruh KKG Bagi guru PAI terhadap kreativitas mengajar pendidikan agama islam, karena kreativitas guru dalam mengajar dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, maka sebaiknya sebagai guru sebaiknya memperhatikan hal-hal yang berhubungan dengan pretasi dengan menciptakan pembelajaranyang kreatif dan tidak membosankan bagi peserta didik. Forum KKG inilah yang dapat memberikan pengetahuan yang lebih bagi guru-guru pendidikan agama islam

6 6 B. Rumusan Masalah Peneliti akan memaparkan beberapa masalah yang berkaitan dengan judul penelitian ini, sebagai berikut: 1. Bagaimana kegiatan KKG PAI di Kecamatan Wonokerto Kabupaten Pekalongan? 2. Bagaimana kreativitas guru PAI di Kecamatan Wonokerto Kabupaten Pekalongan? 3. Bagaimana pengaruh KKG guru PAI terhadap kreativitas mengajar di Kecamatan Wonokerto Kabupaten Pekalongan? C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai oleh penulis dalam penelitian ini adalah : 1. Untuk mendiskripsikan kreativitas guru PAI dalam mengajar. 2. Untuk mendiskripsikan kegiatan KKG PAI di Kecamatan Wonokerto Kabupaten Pekalongan. 3. Untuk mendiskripsikan pengaruh KKG bagi guru PAI terhadap kreativitas mengajar guru PAI di Kecamatan Wonokerto Kabupaten Pekalongan. Adapun kegunaan penelitian ini sebagi berikut : 1. Secara teoritis Diharapkan dapat memberikan kontribusi wawasan tentang pentingnya Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam bagi guru PAI sehingga dapat meningkatkan kreativitasnya dalam mengajar.

7 7 2. Secara praktis a. Sebagai bahan pertimbangan untuk KKG dalam meningkatkan kualitas mengajar PAI bagi peserta didik. b. Sebagai bahan evaluasi bagi guru tentang proses belajar mengajar. c. Hasil kajian dari masalah-masalah di atas diharapkan dapat bermanfaat bagi para guru PAI untuk meningkatkan kualitas mengajar yang kreatif bagi peserta didik secara maksimal. D. Tinjauan Pustaka 1. Analisis Teoritis Guru memang menempati kedudukan yang terhormat di masyarakat. Kewibawaanya yang menyebabkan guru dihormati, sehingga masyarakat tidak meragukan figur guru. Masyarakat yakin bahwa gurulah yang dapat mendidik anak didik mereka agar menjadi orang yang berkepribadian mulia. 9 Menurut Meikeljhon, tidak seorang pun yang dapat menjadi seorang guru yang sejati (mulia) kecuali bila dia menjadikan dirinya sebagai bagian dari anak didik yang berusaha untuk memahami tentang kesulitan anak didik dalam hal belajar dan kesulitan lainnya di luar masalah belajar, yang bisa menghambat aktivitas belajar anak didik, maka guru tersebut akan disenangi anak didiknya Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: Rieneka Cipta, 2000), hal Ibid., hal. 41

8 8 Sebagai negara yang berkembang, Indonesia sangat membutuhkan tenaga-tenaga yang kreatif yang mampu memberi sumbangan bermakna kepada ilmu pengetahuan, tekhnologi, dan kesenian, serta kepada kesejahteraan bangsa pada umumnya. Sehubungan dengan ini pendidikan hendaknya tertuju pada pengembangan kreativitas peserta didik agar kelak dapat memenuhi kebutuhan pribadi dan kebutuhan masyarakat dan negara. 11 Menurut Wellborn guru dapat mengalami kesulitan filosofis dengan upaya mengembangkan kreativitas di dalam kelas, cara yang paling baik bagi guru untuk mengembangkan kreativitas siswa, adalah dengan mendorong motivasi intrinsik. Semua anak harus belajar semua bidang ketrampilan di sekolah, dan banyak anak memperoleh ketrampilan kreatif melalui model-model berpikir dan bekerja kreatif. 12 Davis (1976) dengan kawan-kawannya telah berhasil menciptakan berbagai metode mengajar untuk mengembangkan kreativitas siswa. Salah satu metode yang dikatakan cukup efektif adalah permintaan yang diajukan kepada siswa untuk menambah ataupun mengurangi sesuatu, misalnya mengubah warna, mengubah bentuk, mengubah ukuran, disain atau model. 13 Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dalam pasal 6 menyatakan bahwa 11 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, (Jakarta: Rieneka Cipta) hal Ibid., Utami Munandar, hal Suharsimi Arikunto, Manajement Pengajaran, (Jakarta: Rieneka Cipta, 1993), hal.79

9 9 kedudukan guru dan dosen sebagai tenaga profesional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. 14 Kelompok kerja guru (KKG) merupakan wadah kegiatan dan pembimbing profesional untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan serta untuk membina hubungan kerjasam secara koordinatif dan fungsional antar sesama guru pendidikan agama islam yang bertugas pada sekolah dasar dan tergabung dalam organisasi gugus sekolah dengan memanfaatkan potensi atau kemampuan yang ada pada masing-masing guu sehingga mereka dapat melaksanakan tugas, fungsi, dan peranannya secara maksimal Hasil Penelitian yang relevan Sebelum melakukan penelitian lebih lanjut, terlebih dahulu telah dilakukan penelaahan terhadap beberapa skripsi yang ada relevansinya dengan judul penelitian ini, antara lain: Pertama skripsi yang disusun oleh Wiwik Andriyani NIM: jurusan tarbiyah yang berjudul Peran Kelompok Kerja Guru (KKG) PAI SD dalam Pengembangan Profesionalitas Diri Menurut 14 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hal Tim BMPM, Panduan Perencanaan Madrasah, (Jakarta: Departemen RI, 2005), hlm

10 10 Anggota KKG PAI SD di Kecamatan Blado Kabupaten Batang. Dalam skripsi yang disusun oleh saudari Wiwik Andriyani menyimpulkan bahwa pelaksanaan KKG PAI SD menurut anggota KKG PAI SD di Kec. Blado Kab. Batang termasuk dalam kategori sedang, yaitu sebagian besar guru PAI SD sudah pernah mengikuti KKG PAI SD yang dilaksanakan di wilayah gugusannya dan dari hasil pengisian angket diperoleh frekuensi terbanyak dalam interval (kategori sedang) sebesar 64 %. Sedangkan profesionalitas diri guru PAI SD di Kec. Blado Kab. Batang juga termasuk dalam kategori sedang, yaitu mereka memiliki kemampuan kepribadian, berinteraksi, dan berkomunikasi dengan teman sejawat dan masyarakat sekitar, memiliki kemampuan melaksanakan misi pendidikan, mengelola, administrasi sekolah serta kemampuan lainnya. 16 Kedua skripsi yang disusun oleh Cahyo Prayetno NIM : jurusan tarbiyah yang berjudul Efektifitas KKG PAI Terhadap Profesionalitas Guru PAI SD di Kec. Tirto Kab. Pekalongan. Dalam skripsi yang disusun oleh saudara Cahyo Prayetno ini menyimpulkan bahwa pelaksanaan kegiatan KKG di Kec. Tirto Kab. Pekalongan dilakukan dengan baik, maka dapat dikatakan bahwa pelaksanaan kegiatan KKG di Kec. Tirto Kab. Pekalongan berjalan dengan efektif. Hal ini dibuktikan dari hasil tabel frekuensi jawaban tentang pelaksanaan kegiatan KKG di Kec. Tirto Kab. Pekalongan untuk kategori baik mencapai jumlah terbanyak yaitu diraih 9 responden dengan prosentasi 43%. Profesionalitas 16 Wiwik Andriyani, Peran Kelompok Kerja Guru (KKG) PAI SD dalam Pengembangan Profesionalitas Diri menurut Anggota KKG PAI SD di Kec. Blado Kab. Batang, skripsi, (Pekalongan : STAIN Pekalongan, 2009), hlm. 87.

11 11 guru PAI di SD di Kec. Tirto Kab. Pekalongan dilakukan dengan baik, hal ini dibuktikan dari hasil frekuensi jawaban tentang profesionalitas guru PAI SD di Kec. Tirto Kab. Pekalongan untuk kategori baik mencapai jumlah sebanyak yaitu diraih 15 responden dengan prosentasi 71,4% 17 Ketiga skripsi yang disusun oleh Rifki Riza Fanani NIM: Jurusan Tarbiyah yang berjudul Peranan Pelaksanaan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru di Kec. Karanganyar Kab. Pekalongan. Dalam skripsi yang disusun oleh Rifki Riza Fanani menyimpulkan bahwa KKG PAI kecamatan Karanganyar Kabupaten Pekalongan termasuk dalam predikat baik, hal ini dapat dilihat dari skor pengisian angket yang disebarkan kepada 36 responden, diperoleh frekuensi terbanyak terletak pada kelas interval , yaitu sebesar 12, dengan presentsi 33.33% dari skor rata-rata juga menunjukkan bahwa KKG PAI kecamatan Karanganyar Kabupaten Pekalongan termasuk dalam predikat baik, yaitu sebesar 102,08. Profesionalitas Guru PAI Kec. Karanganyar Kab. Pekalongan termasuk dalam kategori profesional baik, hal ini dapat dilihat dari skor pengiriman angket yang disebarkan kepada 36 responden, diperoleh frekuensi sebanyak terletak pada interval , yaitu sebesar 17, dengan prsentasi 47,22%, dari skor rata-rata juga menunjukkan bahwa profesionalitas guru PAI termasuk dalam predikat profesional (baik). 17 Cahyo Prayetno, Efektifitas KKG PAI Terhadap Profesionalitas Guru PAI SD di Kec. Tirto Kab. Pekalongan, Skripsi, (Pekalongan : STAIN Pekalongan), hal. 78

12 12 Dari ketiga skripsi di atas dapat disimpulkan bahwa adanya peranan prnting Kelompok Kerja Guru terhadap profesionalitas guru. Namun dalam penelitian terdahulu penulis belum menemukan masalah lain, selain profesionalitas guru. Oleh karena itu penulis ingin membahas masalah lain yaitu tentang pengaruh KKG terhadap kreativitas mengajar. 3. Kerangka Berfikir Berdasarkan kajian teoritis di atas maka dapat dibangun kerangka berfikir bahwa guru setidaknya harus memiliki empat kemampuan, yaitu kemampuan mendidik, kemampuan profesional, kemampuan sosial, kemampuan kepribadian. Semua kemampua tersebut tidak bisa dipisahkan satu sama lain. Untuk mencapai kualitas hasil pembelajaran, seorang guru harus pandai dan kreatif dalam kegiatan mengajarnya supaya anak didik tidak merasa bosan dan malas. Guru yang kreatif bukanlah guru yang hanya mengajar dengan baik, tetapi juga guru yang dapat mendidik muridnya dengan baik. Seorang guru juga harus mampu meningkatknan pengetahuannya dengan cara belajar lagi. Dengan demikian seorang guru tidaklah hanya dengan menjadi sumber informasi saja tetapi juga menjadi motivator untuk siswa berhasil dalam meraih prestasi belajar yang baik di sekolah. Oleh karena itu, KKG PAI sebagai wadah kegiatan dan kerja sama guru-guru yang berguna untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan guru sekaligus untuk mendiskusikan masalah-masalah yang berkaitan dengan kemampuan dan ketrampilan dalam bidang yang

13 13 diajarkan serta dapat memperluas wawasan dan pengetahuan dalam berbagai hal, sehingga merka dapat melaksanakan peran, tugas, dan fungsinya secara maksimal. 4. Hipotesis Hipotesis sebagai dugaan sementara tentang jawaban dari permasalahan penelitian agar dugaan tersebut dapat diuji kebenarannya, maka hipotesis harus menyatakan hubungan tersebut secara jelas, sehingga memudahkan kita dalam menentukan langkah pengujian. 18 Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis, KKG PAI berpengaruh secara positif terhadap kreatifitas mengajar guru se- Kecamatan Wonokerto Kabupaten Pekalongan. E. Metode Penelitian 1. Desain Penelitian a. Pendekatan Penelitian Sesuai dengan judul penelitian yaitu Pengaruh kegiatan kelompok kerja guru (KKG) Pendidikan Agama Islam terhadap kreatifitas mengajar guru PAI Kecamatan Wonokerto Kabupaten Pekalongan, maka pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif analisanya pada data numerical (angka) yang diolah dengan metode statistik. 18 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta: Andi Offset, 1991), jilid II, hal. 63

14 14 b. Jenis Penelitian Adapun jenis penelitian yang digunakan sesuai dengan judul di atas adalah penelitian lapangan. Dalam hali ini penulis akan melakukan pengamatan langsung terhadap objek penelitian (terjun langsung ke lapangan) guna memperoleh informasi dan data-data tentang masalah yang dibahas. 2. Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang menjadi objek pengamatan penelitian. 19 Dalam peneitian ini ada dua Variabel, yaitu: a. Variabel bebas (Independent Variabel/X). Variabelnya adalah Kegiatan Kelompok kerja guru se-kecamatan Wonokerto, dengan indikator : 1) Keikutsertaan dalam kelompok. 2) Keaktifan dalam kegiatan KKG 3) Pelaksanaan tugas dan tangung jawab b. Variabel terikat (Dependent Variabel/Y). Variabelnya adalah kreativitas mengajar guru, dengan indikator : 1) Metode dan strategi pembelajaran. 2) Ketrampilan Variasi Mengajar. 3) Pengelolaan kelas. 19 Chalid Narbuko, Metodelogi Penelitian, (Jakarta : PT. Bina Aksara, 2001), hal. 118.

15 15 3. Populasi dan Sampel Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. 20 Dalam penelitian ini yang dijadikan populasi adalah seluruh anggota KKG se-kec. Wonokerto yang berjumlah 30 orang. Sampel adalah sebagian individual yang menjadi wakil dalam populsi. Dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto bahwa: untuk sekedar ancar-ancar maka apabila subyeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua sebagai sampel, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi 2. Sumber Data Penelitian Sumber data penelitian adalah subyek dari mana data dapat diperoleh. Dalam penelitian ini ada 2 sumber data yang diinginkan yaitu: a. Sumber Data Primer Sumber data primer dalam skripsi adalah Ketua KKG PAI Kec. Wonokerto, para guru PAI se-kec. Wonokerto. Di mana mereka sebagai responden yang akan memberikan informasi berupa data tentang Kegiatan KKG PAI dan kreativitas mengajar guru PAI melalui angket yang akan peneliti sebarkan. b. Sumber data sekunder Yang dimaksud data sekunder adalah data-data yang mendukung data primer, yaitu buku-buku atau sumber-sumber lain yang relevan dengan penelitian ini. 20 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rieneka Cipta 1998) hal. 115

16 16 3. Metode Pengumpulan Data Adapun sebagai kelengkapan dalam mengumpulkan data, digunakan metode antara lain : a. Metode Interview Metode Interview adalah metode dengan cara dialog (wawancara) untuk memperoleh data atau informasi dari terwawancara (narasumber). 21 Metode ini digunakan untuk mendapatkan informasi tentang hal-hal yang berhubungan dengan pelaksanaan pendidikan, keadaan guru. b. Metode Angket Metode Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memeperoleh informasi dari para responden dalam laporan tentang pribadi atau hal-hal yang diketahui. 22 Adapun jenis angket yang digunakan adalah angket berbentuk tertutup, yaitu angket yang berisi pertanyaan yang terstrukturdan jawaban tersedia sehingga responden bebas memilih salah satu jawaban yang telah tersedia. c. Metode Dokumentasi Metode dokumentasi adalah sekumpulan data verbal yang berbentuk tulisan, dokumen, rekaman dan lain-lain. Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai kegiatan KKG, keadaan sekolah, keadaan guru dan lain-lain. 21 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek, hal Ibid., hal 138

17 17 4. Metode Analisis data Untuk menganalisis data yang diperoleh maka perlu diadakan pendekatan. Pendekatan yang dilakukan adalah pendekatan kuantitatif, yaitu analisa data ini bersifat kuantitatif yang berwujud angka hasil perhitungan rumus Regresi Linier Sederhan. 23 Y = a + bx b = n XY X XY n X 2 X 2 a = Y bx Se = Sb = Y a Y b XY Se n 2 ( X )2 X2 n b β t = Sb Keterangan : Y = Variabel terikat (Kelompok Kerja Guru (KKG)) X = Variabel bebas (Kreativitas mengajar guru) a = Intersep (nilai Y, bila X=0) b = koefisien regresi/slop (kemiringan garis regresi) n = jumlah data 23 Salafuddin, Statistika Terapan untuk Penelitian Sosial, (Pekalongan: STAIN Press, 2012), hlm

18 18 Penulis menggunakan pendekatan ini untuk mengetahui Pengaruh Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap kreativitas mengajar guru Pendidikan Agama Islam di SD Negeri Kecamatan Wonokerto Kabupaten Pekalongan. F. Sistematika Penulisan Sistematika penulisan ini adalah sebagai berikut : BAB I Pendahuluan, meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, tinjauan pustaka, metode penelitian, dan sistematika penulisan. BAB II Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Kreativitas Mengajar Guru Pendidikan Agama Islam, meliputi: pengertian KKG PAI, Latar belakang berdirinya KKG PAI, dasar pelaksanaan KKG PAI, fungsi dan tujuan KKG PAI, tugas dan tanggung jawab KKG PAI, Kegiatan KelompokKerja Guru PAI. Kreativitas Mengajar Guru Pendidikan Agama Islam, meliputi pengertian kreativitas, Metode dan strategi pembelajaran, Ketrampilan Variasi, pengelolaan kelas. BAB III Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) Pendidikan Agama Islam di kecamatan Wonokerto : Gambaran umum SD Negeri di kecamatan Wonokerto yang meliputi : kondisi geografis kec. Wonokerto, keadaan guru SD Negeri kec. Wonokerto, keadaan peserta didik kec. Wonokerto, Struktur Organisasi KKG PAI kec. Wonokerto, Materi KKG PAI, Hambatan-

19 19 hambatannya, serta Data hasil skor pelaksanaan kegiatan KKG PAI dan Data hasil kreativitas mengajar guru PAI kec. Wonokerto. BAB IV Analisis data, meliputi : analisis pelaksanaan KKG PAI di keacamatan Wonokerto, dan analisis pengaruh KKG PAI terhadap kreativitas mengajar guru PAI di kecamatan Wonokerto. BAB V Penutup, meliputi : kesimpulan dan saran-saran. Daftar Pustaka Lampiran-lampiran