Oleh: Minarni SDN 5 Wates, Kecamatan Campurdarat, Kabupaten Tulungagun

Transkripsi

1 216 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 6, NO. 2, AGUSTUS 2017 PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV SEMESTER II TAHUN 2015/2016 PADA MATA PELAJARAN IPS MATERI KOPERASI MELALUI METODE THINK PAIR AND SHARE DI SDN 5 WATES KECAMATAN CAMPURDARAT KABUPATEN TULUNGAGUNG Oleh: Minarni SDN 5 Wates, Kecamatan Campurdarat, Kabupaten Tulungagun Abstrak. Masa depan bangsa dan negara ditentukan sejauh mana pendidikan bangsa Indonesia dan seberapa kecerdasan dan kemampuan yang dimiliki masyarakat untuk dapat membangun negaranya agar mampu dan berkembang. Oleh sebab itulah berkembangnya suatu pendidikan sangat berkaitan dengan proses pembelajaran. Tujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa Kelas IV pada mata pelajaran IPS Materi Koperasi melalui Metode Think Pair and Share di SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung Semester II Tahun 2015/2016. Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Siswa Kelas IV SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 yang kelasnya berjumlah 16 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung pada bulan Maret sampai bulan April 2016 Hasil Penelitian tindakan kelas pada penelitian ini bahwa kegiatan siklus I dan Siklus II dapat disimpulkan bahwa penerapan Metode Think Pair And Share dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas IV SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016. Hal ini dapat diketahui dari hasil tes tertulis siswa mulai dari sebelum siklus persentase ketuntasan siswa sebesar 43,75%, dan meningkat pada siklus I menjadi 68,75%, lalu pada siklus II persentase ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan lagi menjadi sebesar 100%. Hal ini menandakan keberhasilan dalam meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar maka secara langsung sehingga prestasi belajar siswa Kelas IV SDN 5 Wates Tahun Pelajaran 2015/2016 Semester II pada mata pelajaran IPS mengalami peningkatan, dengan hasil penelitian yang selalu meningkat setiap siklusnya berarti bahwa penelitian berhasil. Kata Kunci: Metode Think Pair and Share, prestasi belajar, pelajaran IPS. Pendidikan memiliki peran sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, terbuka dan demokratis. Salah satu diantara masalah besar dalam bidang pendidikan di Indonesia yang banyak diperbincangkan adalah rendahnya mutu pendidikan. Hal ini tercermin dari rendahnya rata-rata prestasi belajar. Masalah lain adalah bahwa metode dalam pembelajaran masih terlalu didominasi oleh guru (teacher centered). Guru lebih banyak menempatkan siswa sebagai objek dan bukan sebagai subjek. Pendidikan kurang memberikan kesempatan kepada siswa dalam berbagai mata pelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, objektif, dan logis. Sehingga masih banyak siswa yang tidak menguasai materi pembelajaran meskipun sudah dinyatakan tamat dari sekolah. Tidak heran kalau mutu pendidikan secara nasional masih rendah (Alma, 2009). Masa depan bangsa dan negara ditentukan sejauh mana pendidikan bangsa Indonesia dan seberapa kecerdasan dan kemampuan yang dimiliki masyarakat untuk dapat membangun negaranya agar mampu dan berkembang. Oleh sebab itulah berkembangnya suatu pendidikan sangat berkaitan

2 Minarni, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Semester II 217 dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran tersebut pada awalnya meminta guru untuk mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa. Kesiapan guru untuk mengenal karakteristik siswa dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian bahan ajar dan menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran (Komalasari, 2011). Dari hasil pengamatan pada siswa kelas IV SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Tulungagung dapat diketahui jika dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, penggunaan model pembelajaran yang variatif masih kurang mendominasi dan guru cenderung menggunakan model yang monoton pada pembelajaran IPS. Metode mengajar yang sering digunakan oleh guru adalah metode ceramah yang monoton. Dalam metode ceramah siswa hanya belajar di kelas, menerima materi yang diberikan guru dan siswa cukup mendengarkan materi sehingga pembelajaran hanya berjalan satu arah. Selain itu dalam metode ceramah ini siswa dituntut untuk menghafal definisinya dan mengingat penggunaanya untuk menyelesaikan soal. Padahal siswa yang selalu dijejali dengan konsep-konsep dalam materi tersebut belum tentu akan dapat mengingatnya terus. Mereka memiliki pengalaman nyata dan tidak dapat menangkap makna pengertian yang terkandung dalam definisi konsep tersebut. Kreativitas siswa pun tidak berkembang (Sapriya, 2009) Melihat permasalahan tersebut di atas, maka guru perlu meningkatkan mutu pembelajarannya, dimulai dengan membuat rancangan pembelajaran yang baik dengan memperhatikan tujuan, karakteristik siswa, materi yang diajarkan, dan sumber belajar yang tersedia. Akan tetapi, kenyataannya masih banyak ditemui proses pembelajaran yang kurang berkualitas, tidak efisien dan kurang mempunyai daya tarik, bahkan cenderung membosankan, sehingga hasil belajar yang dicapai tidak optimal. Oleh karena itu diharapkan adanya perubahan cara belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Perubahan yang dilakukan oleh peneliti dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Tulungagung Tahun 2015/2016 Semester II. Salah satu strategi pembelajaran yang banyak melibatkan keaktifan siswa adalah Metode Think Pair and Share (TPS). Srategi ini memungkinkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran, mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya secara mandiri. Think-Pair-Share (TPS) atau berfikir berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan merupakan suatu cara efektif untuk membentuk variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan dan proses yang digunakan dalam Think Pair and Share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berfikir untuk merespon dan saling membantu (Aqib, 2010). Berdasarkan pada latar belakang masalah di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian di SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung dengan judul: Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPS Materi Koperasi Melalui Metode Think Pair And Share Di SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung Semester II Tahun 2015/2016.

3 218 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 6, NO. 2, AGUSTUS 2017 METODE PENELITIAN Dalam penelitian ini penleiti menggunakan pendekatan dan jenis penelitian yaitu penelitian tindakan. Menurut Waseso (1994) penelitian tindakan merupakan proses daur ulang, mulai tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pemantauan, refleksi yang mungkin diikuti dengan perencanaan ulang.penelitian tindakan bertujuan mengembangkan ketrampilan-ketrampilan baru atau cara pendekatan baru untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di dunia faktual (Zuriah, 2003). Carr dan Kemmis (1986), mengatakan bahwa penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelaahan inkuiri melalui refleksi diri yang dilakukan oleh peserta kegiatan pendidikan tertentu dalam situasi sosial, untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran serta keabsahan. Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Siswa Kelas IV SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 yang kelasnya berjumlah 16 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung pada bulan Maret sampai bulan April Pengumpulan Data Peneliti menggunakan lembar tes tertulis yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus pembelajaran. Soal evaluasi berjumlah 10 soal dengan bentuk pilihan ganda. Observasi Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Zuriah, 2003). Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa. Dokumentasi Menurut Zuriah (2003) teknik ini adalah cara mengumpulkan data melalui peninggalan tertulis, terutama berupa arsiparsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat, teori, dalil atau hukum-hukum lain yang berhubungan dengan masalah penelitian. Guba & Lincoln (1981) mengatakan bahwa dokumen dan record dapat digunakan untuk keperluan penelitian karena: (1) Merupakan sumber yang stabil, kaya dan mendorong, (2) Berguna sebagai bukti untuk suatu pengujian, (3) Sifatnya alamiah sesuai dengan konteks, (4) Hasil pengkajian akan membuka kesempatan untuk lebih memperluas pengetahuan yang diselidiki. Wawancara Wawancara merupakan salah satu prosedur terpenting untuk mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif, sebab banyak informasi yang diperoleh peneliti melalui wawancara. Menurut Arifin (1998) yang dimaksud dengan wawancara adalah suatu percakapan yang bertujuan memperoleh konstruksi yang terjadi sekarang tentang orang, kejadian, aktivitas, organisasi, perasaan, motivasi, pengakuan, kerisauan dan sebagainya. Lincoln dan Guba yang dikutip oleh Moleong (2000), mengatakan bahwa maksud mengadakan wawancara antara lain untuk mengkonstruksi mengenai orang, kejadian, kegiatan organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan kepedulian dan lain-lain. Analisis Data Analisis data merupakan proses mencari dan mengatur secara sistematis transkrip wawancara, catatan lapangan dan

4 Minarni, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Semester II 219 bahan-bahan lain yang telah dihimpun oleh peneliti. Pekerjaan analisis meliputi kegiatan mengerjakan data, manata, membagi menjadi satuan-satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari pola, menemukan apa yang penting dan apa yang akan peneliti laporkan (Bogdan dan Biklen, 1982). Menilai tes tertulis Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan: X dimana: X X N = Nilai rata-rata X = Jumlah semua nilai siswa N = Jumlah siswa Kriteria penilaian tingkat keberhasilan pembelajaran, peneliti tentukan sebagai berikut Nilai A (baik sekali) Nilai B (baik) Nilai C (cukup) Nilai D (kurang) Nilai 0-45 E (kurang sekali) Ketuntasan Belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 70% atau nilai 70, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 70%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: p Siswa. yang. tuntasbelajar. x100% Siswa Dalam penelitian ini memfokuskan kriteria tingkat keberhasilan atau ketuntasan secara klasikal, suatu kelas telah tuntas belajar jika sekurang kurangnya 85% siswa telah tuntas belajar dengan ketentuan nilainya 70. Sedangkan kriteria minat belajar siswa, peneliti tentukan sebagai berikut 70 % - 100% = baik 41 % - 69% = cukup 0 % - 40% = kurang HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1 Perencanaan Persiapan yang perlu dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus I adalah: (1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran/rpp, (2) Menyusun soal tes tertulis, dan (3) Menyusun lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran IPS untuk siklus I dilaksanakan dengan langkahlangkah pembelajaran sebagai berikut: (1) Guru memberi salam, memeriksa kehadiran siswa, kebersihan dan kerapihan kelas, (2) Setelah itu guru mengeksplorasi pengetahuan siswa dengan menanyakan tentang arti dari koperasi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya. Dan dilanjutkan dengan menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai. (3) Selanjutnya guru mempersiapkan beberapa pertanyaan untuk diskusi kelompok. (4) Setelah pembagian kelompok, siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2

5 220 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 6, NO. 2, AGUSTUS 2017 orang). Dan siswa mendiskusikan soal yang mereka terima untuk masing-masing kelompok, dan jawaban harus ditulis. Siswa mengutarakan hasil pemikiran masing-masing. (5) Kegiatan berikutnya guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. (6) Berawal dari kegiatan tersebut, Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa. (7) Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa mengadakan refleksi hasil diskusi. Dan dilanjutkan dengan memberikan evaluasi. Pengamatan Selama kegiatan pembelajaran pada siklus I dapat diketahui jika guru selalu memusatkan perhatian, memperjelas pendapat siswa, memberi waktu yang cukup untuk berfikir, mengajukan pertanyaan secara merata, membuat rangkuman dan memberikan kesimpulan. Selain itu siswa juga masih belum terbiasa belajar menggunakan metode Think Pair and Share, ada beberapa siswa yang belum aktif dan masih pasif dalam mengikuti pelajaran. Saat ada teman yang maju ke depan untuk menyampaikan pendapat masih ada beberapa siswa yang ramai sendiri, ini terlihat ada siswa yang mengobrol sendiri. Selain itu dalam menyelesaikan soal evaluasi masih ada siswa yang belum percaya diri sehingga berusaha bekerjasama dengan siswa lain atau melihat buku. Setelah melakukan kegiatan pembelajaran IPS dengan menerapkan metode Think Pair and Share, guru memberikan soal tes tertulis pada siswa di akhir siklus pembelajaran. Hasil tes tertulis siswa pada siklus I disajikan pada Tabel 1. Tabel 1 Data nilai hasil tes tertulis siswa siklus I No Nama Siswa Nilai % Ketuntasan T TT 1 Aditya rohmadhani 70 T 2 Dede fatkhur firmansyah 60 TT 3 Muhammad rizal safutra 70 T 4 Ardi rohmat hidayat 60 TT 5 Alan saputra 70 T 6 Alpiyah rahmadania 80 T 7 Anggun bunga asti gustina 80 T 8 Anggun puspitasari 60 TT 9 Clesyia putri cinta rahmadhani 60 TT 10 Dhea ayu setyaningrum 80 T 11 Dina ayu novitasari 80 T 12 Jesika dewi kurniawati 70 T 13 Laila dewi wulandari 80 T 14 Marcell adi saputra 60 TT 15 Siti alsya surya hazza 70 T 16 Rahmat edo wahyudi 80 T Jumlah Nilai Rata-Rata % Ketuntasan Refleksi Berdasarkan hasil pantauan guru peneliti dan guru pengamat maka pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat direfleksikan sebagai berikut: (1) Semua tindakan pembelajaran yang direncanakan dapat terlaksana meskipun belum efektif. (2) Guru peneliti menyadari adanya kekurangankekurangan yang timbul saat proses pembelajaran. (3) Siswa lebih memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan sesuatu permasalahan, hal ini disebabkan pandangan siswa dengan guru tidak terhalang siswa lain. Rencana perbaikan, (1) Guru akan merubah urutan tindakan pada pembelajaran, (2) Memberi kesempatan bertanya pada siswa supaya lebih aktif. (3) Mendiskusikan langkah-langkah yang sudah mapan yang telah dilakukan di siklus I.

6 Minarni, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Semester II 221 Siklus 2 Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka guru melakukan tindakan untuk siklus II, diantaranya adalah: (1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran/rpp. (2) Menyusun soal tes tertulis. (3) Menyusun lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Pelaksanaan Berikut langkah pembelajaran pada siklus II: (1) Sebelum memulai pembelajaran, guru memberi salam, memeriksa kehadiran siswa, kebersihan dan kerapihan kelas, (2) Setelah itu guru melakukan Tanya jawab tentang materi pembelajaran yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya. (3) Memasuki kegiatan inti, guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai. (4) Selanjutnya guru mempersiapkan beberapa pertanyaan untuk diskusi kelompok. (5) Setelah siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang). Dan guru membagikan lembaran pertanyaan (terlampir) kepada setiap siswa dan menjelaskan model pembelajaran yang akan dilakukan. Siswa mengutarakan hasil pemikiran masing-masing. (6) Kegiatan berikutnya guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. (7) Berawal dari kegiatan tersebut, Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa. (8) Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa mengadakan refleksi hasil diskusi. Dan guru memberikan tes Evaluasi pada siswa. Pengamatan Kegiatan pembelajaran pada siklus II ini terlihat sudah dapat berjalan dengan baik. Ketika melakukan kegiatan siswa lebih santai, hal ini disebabkan tidak merasa diamati teman-temannya. Sewaktu menanggapi pendapat kelompok lain, semua anggota kelompok tidak kesulitan, ini akibat siswa tersebut mengamati dan mengikuti proses pembelajaran materi Koperasi. Untuk hasil tes tertulis siswa pada akhir siklus II disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 Data nilai hasil tes tertulis siswa siklus II No Nama Siswa Nilai % Ketuntasan T TT 1 Aditya rohmadhani 80 T 2 Dede fatkhur firmansyah 100 T 3 Muhammad rizal safutra 90 T 4 Ardi rohmat hidayat 100 T 5 Alan saputra 80 T 6 Alpiyah rahmadania 90 T 7 Anggun bunga asti gustina 100 T 8 Anggun puspitasari 90 T 9 Clesyia putri cinta rahmadhani 70 T 10 Dhea ayu setyaningrum 100 T 11 Dina ayu novitasari 90 T 12 Jesika dewi kurniawati 80 T 13 Laila dewi wulandari 100 T 14 Marcell adi saputra 90 T 15 Siti alsya surya hazza 100 T 16 Rahmat edo wahyudi 90 T Jumlah Nilai Rata-Rata % Ketuntasan Refleksi Dari hasil pelaksanaan tindakan siklus II dapat diperoleh hasil sebagai berikut: (a) Siswa merasa antusias dengan belajar kelompok, karena dengan belajar kelompok menggunakan penerapan metode Think Pair and Share (TPS), mereka dapat saling bertukar pikiran/pendapat dengan teman sehingga proses pembelajaran tidak menjenuhkan. (b) Pelaksanaan pembelajaran menggunakan penerapan metode Think Pair and Share (TPS) membuat siswa yang semula pasif menjadi aktif dalam kegiatan kelompok. (c) Dengan penerapan metode

7 222 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 6, NO. 2, AGUSTUS 2017 Think Pair and Share (TPS), siswa lebih mudah memahami, termotivasi dan bersemangat dalam menerima materi. Itu disebabkan dengan adanya penggunaan media belajar berupa peta konsep yang menunjang terhadap materi yang diajarkan. (d) Pembelajaran IPS yang menggunakan metode Think Pair and Share (TPS) ini mengajarkan siswa untuk menghargai pendapat orang lain dan menumbuhkan rasa percaya diri. (e) Ada peningkatan prestasi belajar siswa yang signifikan dalam penerapan model kooperatif tipe Think Pair and Share (TPS) pada mata pelajaran IPS. Selama kegiatan pembelajaran pada siklus I dapat diketahui jika guru selalu memusatkan perhatian, memperjelas pendapat siswa, memberi waktu yang cukup untuk berfikir, mengajukan pertanyaan secara merata, membuat rangkuman dan memberikan kesimpulan. Selain itu siswa juga masih belum terbiasa belajar menggunakan metode Think Pair and Share, ada beberapa siswa yang belum aktif dan masih pasif dalam mengikuti pelajaran. Saat ada teman yang maju ke depan untuk menyampaikan pendapat masih ada beberapa siswa yang ramai sendiri, ini terlihat ada siswa yang mengobrol sendiri. Selain itu dalam menyelesaikan soal evaluasi masih ada siswa yang belum percaya diri sehingga berusaha bekerjasama dengan siswa lain atau melihat buku. Kegiatan pembelajaran pada siklus II ini terlihat sudah dapat berjalan dengan baik. Ketika melakukan kegiatan siswa lebih santai, hal ini disebabkan tidak merasa diamati teman-temannya. Sewaktu menanggapi pendapat kelompok lain, semua anggota kelompok tidak kesulitan, ini akibat siswa tersebut mengamati dan mengikuti proses pembelajaran materi Koperasi. Untuk dapat lebih jelasnya dalam peningkatan prestasi belajar ini peneliti sajikan pada Gambar 1. Gambar 1. Grafik peningkatan Prestasi Belajar Siswa Setiap Siklus. Dari hasil data di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar IPS siswa kelas Kelas IV dengan menggunakan Metode Think Pair And Share menunjukkan peningkatan pada setiap siklusnya. Jumlah siswa Kelas IV SDN 5 Wates pada siklus I yang sudah tuntas dalam belajar sebanyak 11 siswa (68,75%) dan pada siklus II meningkat menjadi sebanyak 16 siswa (100%). Hal ini menandakan keberhasilan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas IV SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung Tahun pelajaran 2015/2016 Semester II secara sinifikan, dengan hasil penelitian yang selalu meningkat setiap siklusnya berarti bahwa penelitian berhasil. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan dari hasil pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa penerapan Metode Think Pair And Share dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas IV SDN 5 Wates Kecamatan Campurdarat Kabupaten Tulungagung Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016. Hal ini dapat diketahui

8 Minarni, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Semester II 223 dari hasil tes tertulis siswa mulai dari sebelum siklus persentase ketuntasan siswa sebesar 43,75%, dan meningkat pada siklus I menjadi 68,75%, lalu pada siklus II persentase ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan lagi menjadi sebesar 100%. Hal ini menandakan keberhasilan dalam meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar maka secara langsung sehingga prestasi belajar siswa Kelas IV SDN 5 Wates Tahun Pelajaran 2015/2016 Semester II pada mata pelajaran IPS mengalami peningkatan, dengan hasil penelitian yang selalu meningkat setiap siklusnya berarti bahwa penelitian berhasil. DAFTAR PUSATAKA Alma, Buchari Guru Profesional: Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta. Arifin, Anwar Ilmu Komunikasi, Sebuah Pengantar Ringkasan. Jakarta: Rajawali Press. Aqib, Zainal Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (inovatif). Yogyakarta: Irama Widya. Bogdan, R.C. dan Biklen, S. K Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods. Boston: Allyn and Bacon, Inc Carr, W., & Kemmis, S Becoming critical: education, knowledge and action research. Brighton: Falmer Press. Saran Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka peneliti mempunyai beberapa saran antara lain: (a) Perlu adanya beberapa metode atau metode bervariasi dalam penyampaian materi pada setiap proses belajar mengajar, sebab dengan metode yang bervariasi siswa tidak akan jenuh dan bahkan menyenangi materi yang disampaikan. (b) Penelitian tindakan seperti ini perlu waktu yang cukup untuk mempersiapkan instrumen dan perangkat untuk pengambilan data. (c) Hendaknya terjadi interaksi antara peserta didik dengan pendidik agar kegiatan belajar mengajar berjalan efektif. Guba, Egon G. & Lincoln, Yvonna S Effective Evaluation. San Fransisco: Jossey-Bass Publishers. Komalasari, K Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama. Sapriya Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Waseso, I Wawasan dan konsep dasar Penelitian Tindakan Pendidikan (Materi II). Makalah disajikan pada lokakarya pelatihan tindakan di IKIP Malang. Jakarta: UP3SD Depdikbud. Zuriah, N Penelitian Tindakan dalam Bidang Pendidikan dan Sosial. Edisi Pertama. Malang: Bayu Media Publishing.