Oleh: Danang Iksan Maulana

Transkripsi

1 PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PERMAINAN MONOPOLI SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN IPS KELAS V SDN 8 KARANGHARJO KECAMATAN GLENMORE KABUPATEN BANYUWANGI Oleh: Danang Iksan Maulana Abstrak : Suasana kondusif dan menyenangkan dalam pembelajaran mutlak diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Kenyamanan pembelajaran bisa terganggu dengan adanya siswa yang kurang disiplin. Disamping itu kurang menariknya cara penyampaian serta tidak didukungnya media yang tepat membuat siswa jenuh mempelajari IPS, sehingga hasil belajar siswa tidak maksimal. Faktor yang mempengaruhi hal ini harus dianalisis dan dipecahkan oleh guru dengan keterampilan menggunakan metode dan media yang tepat. Untuk mengatasi gangguan saat pembelajaran guru berusaha menyelesaikan dengan menggunakan media permainan monopoli. Hal ini dapat dilakukan melalui penelitian tindakan kelas yang terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, evaluasi, dan refleksi. Berdasarkan data kualitatif dengan subjek kelas V SDN 8 Karangharjo sebanyak 20 siswa. Pengumpulan data yang digunakan adalah lembar tes, observasi, dan angket. Lembar tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa, lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran, dan lembar angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan media permainan monopoli. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perolehan persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 55% dengan rata-rata kelas sebesar 64,55, siklus II mencapai 75% dengan rata-rata kelas sebesar 72,05, dan pada siklus III mencapai 85% dengan rata-rata kelas 79,2. Ini berarti hasil belajar siswa telah melebihi standar persentase ketuntasan yaitu sebesar 80%. Aktivitas guru mengalami peningkatan sangat baik dengan presentase 75% pada siklus I, 83,7% pada siklus II, dan 84,2% pada siklus III. Aktivitas siswa siklus I mencapai 60%, siklus II mencapai 70%, dan siklus III 80%. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus menunjukkan penggunaan media permainan monopoli dianggap lebih efektif dalam pembelajaran. PENDAHULUAN Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik menjadi warga Negara yang memiliki komitmen kuat dan komitmen untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Hakikat Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah Negara yang pembentukannya didasarkan pada semangat kebangsaan atau nasionalisme yaitu pada tekad suatu masyarakat untuk membangun masa depan bersama di bawah satu Negara yang sama walaupun warga masyarakat tersebut berbeda-beda agama, ras, etnik, atau golongannya.

2 Dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Dasar/ MI/ SDLB, pengertian ilmu sosial termasuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, dengan maksud untuk mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi, serta menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku yang kritis, kreatif, dan mandiri (Permendiknas No 22 Tahun 2006). Untuk memudahkan siswa dalam mempelajari materi ajar, guru perlu mengadakan variasi pembelajaran. Variasi tersebut dapat menuntut keterampilan guru dalam mengolah kelas agar tercipta iklim yang kondusif. Hal ini dilakukan tidak lain agar tujuan pembelajaran tercapai. Namun demikian, fakta dilapangan menunjukkan bahwa dalam pemberian materi, guru masih mengabaikan hal ini. Transfer ilmu yang sebenarnya mudah dan dapat dilakukan dengan menyenangkan, berubah menjadi hal yang menyiksa bagi siswa. Ditambah lagi dengan perbedaan latar belakang yang dimiliki siswa. Akibatnya siswa sering menunjukkan perilaku negatif dalam kelas, seperti: berbicara sendiri, mengganggu teman, dan lain sebagainya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran IPS ada dua cara yang biasanya dilakukan oleh guru dalam menyampiakan pesan atau materi ajar. Pertama, guru dalam mengolah pesan memulai dari hal-hal yang bersifat khusus, yaitu berupa fakta, peristiwa, atau informasi yang ada dalam masyarakat dan dari fakta-fakta itu disusun suatu konsep, kemudian dari konsep itu dibuatlah suatu generalisasi, maka proses pengolahan pesan seperti itu menggunakan metode induktif. Sebaliknya apabila guru memulai dengan memberikan suatu generalisasi atau teori, dan teori dipecah-pecah menjadi konsep, kemudian dicari keberlakuannya di masyarakat, apakah cocok dengan fakta-fakta yang ada dalam masyarakat atau tidak, maka proses itu disebut sebagai proses yang menggunakan metode deduktif. Kedua pendekatan ini dapat dilakukan oleh guru, manakala guru dapat mengolah dan mengorganisir fakta, informasi, atau pesan secara baik, serta dapat menguasai konsep, fakta, generalisasi, dan teori secara memadai. Maka seorang guru, baik sebagai anggota tim maupun sebagai guru yang berdiri sendiri (guru kelas) harus memiliki keterampilan dasar mengajar yang memadai. Apalagi dalam pengajaran IPS, seorang guru juga dituntut untuk mengikuti setiap perubahan dan perkembangan masyarakat yang terjadi di sekitar kehidupannya. Luasnya cakupan materi pengajaran IPS menimbulkan permasalahan bagi guru, beliau dihadapkan kepada masalah, bahwa alokasi waktu yang disediakan dalam kurikulum sangat terbatas. Demikian pula kemampuan siswa untuk mempelajari seluruh bahan pengajaran IPS. Karena itu pemilihan bahan pengajaran perlu dilakukan, agar penyajiannya sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia. Bahan yang telah dipilih perlu diorganisasikan kembali sesuai dengan tingkat kematangan siswa yang akan mempelajarinya. Melalui permainan monopoli dengan keterampilan menjawab akan membantu siswa belajar dengan kawannya, membantu siswa lebih sempurna dalam menerima informasi, atau

3 dapat mengembangkan keterampilan kognitif. Komponen yang penting dalam bertanya antara lain bahwa bertanya harus jelas dan ringkas. Menstruktur pertanyaan perlu juga diperhatikan. Pertanyaan yang disajikan guru diarahkan dan ditujukan pada pelajaran, yang memiliki informasi yang relevan dengan materi pelajaran, untuk membantu siswa mencapai tujuan pelajaran yang telah ditetapkan. Menurut Latuheru (dalam widyastuti Estuningsih, 2009:11), kegiatan bermain monopoli sangat cocok untuk: a. Mencapai tujuan kognitif secara umum, terutama yang termasuk pengenalan membeda-bedakan, latihan-latihan pengulangan, misalnya mengenai tata bahasa, ejaan, bunyi, kemampuan berhitung, rumus nama-nama tempat, dan sebagainya b. Menambah motivasi pada pokok-pokok yang biasanya kurang menarik perhatian siswa, misalnya aturan-aturan tata bahasa, latihan matematika, dan sebagainya c. Latihan-latihan kelompok kecil yang kurang diamati dan kurang mendapat perhatian dari guru. Dengan permainan ini diharapkan tidak terjadi kebosanan dalam proses belajar mengajar dan meningkatkan perhatian siswa. Oleh sebab itu penulis melakukan penelitian dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Permainan Monopoli Sebagai Media Pembelajaran IPS Kelas V di SDN 8 Karangharjo Kecamatan Glenmore Banyuwangi. METODOLOGI Metodologi penelitian menurut Suharsimi Arikunto (1998:362) menerangkan kepada pembaca tentang subjek, objek, ruang lingkup penelitian, pendekatan yang diambil sampai dengan teknik pengumpulan datanya serta alas an tentang semuanya yang harus dijelaskan, juga celah-celah kelemahan serta rencana usaha untuk mengatasinya. Metode yang dilakukan penulis adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penulis mencoba meneliti tentang penerapan media permainan monopoli dalam pembelajaran IPS di SD Kelas V. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan tindakan yang dilakukan guru untuk meningkatkan dirinya atau teman sejawatnya untuk menguji asumsiasumsi teori pendidikan di dalam praktek. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan cara untuk mengetahui hal-hal yang terjadi di dalam sekolah dan menentukan cara membuat suasana yang lebih baik. Dalam penelitian ini digunakan metode penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang dianalisis datanya hanya sampaikan pada deskripsi. Deskripsi berarti menerima secara sistematik dan faktual tentang sifat-sifat dari populasi tertentu. Penelitian ini diawali dengan observasi dilapangan dan dirancang suatu pembelajaran menggunakan media permainan

4 monopoli. Selanjutnya data kualitatif dari wawancara dengan siswa, dan angket dianalisis. Dari analisis data diperoleh temuan dan dibahas untuk dibuat kesimpulan. Penelitian ini adalah tindakan kelas yang berlangsung selama tiga siklus. Rancangan masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, evaluasi, dan refleksi. PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS I PELAKSANAAN PENGAMATAN PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS II PELAKSANAAN PENGAMATAN PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS III PELAKSANAAN PENGAMATAN Gambar 1 Sistematika Arus Penelitian, Nana Sudjana, 2008:72 Dalam penelitian ini, prosedur yang digunakan untuk pengumpulan data adalah tes, observasi, dan angket. Tahap akhir penelitian adalah analisis data. Data yang telah diperoleh dianalisis menggunakan dua cara analisis : a. Analisis isi, dilakukan pada subjek uji coba siswa dan gru bersama observer berwujud data kualitatif yang berupa masukan, tanggapan, dan saran perbaikan yang nantinya digunakan sebagai bahan revisi. Data dikumpulkan dalam bentuk angket.

5 b. Analisis deskriptif persentase, digunakan untuk penilaian kelayakan media permainan monopoli, berupa data kuantitatif yang diperoleh dari hasil isi yang di deskripsikan dengan teknik persentase. PEMBAHASAN Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian, dalam menggunakan media permainan monopoli menunjukkan adanya peningkatan. Berikut ini akan disajikan rangkuman data hasil penelitian (Siklus I, II, dan III). Tabel 1 Data aktivitas siswa dalam menggunakan media permainan monopoli siklus I, II dan III No Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Siklus III 1. Mendengarkan penjelasan guru Duduk berkelompok sesuai dengan kelompok yang ditentukan 3. Mempertahankan penomoran yang diberikan guru 4. Mempelajari materi ajar Melakukan permainan dengan baik dan benar 6. Memperhatikan bimbingan guru dalam belajar kelompok 7. Ketepatan dalam menjawab pertanyaan pada kolom permainan 8. Menjawab kartu pertanyaan Merangkum materi ajar Mengerjakan evaluasi Jumlah Rata-rata 2,4 2,8 3,2 Persentase (%) Hasil perhitungan persentase keaktifan siswa menjawab kartu pertanyaan pada saat game atau kuis menunjukkan peningkatan yang signifikan. Di siklus I dengan adanya pemberian game akademik yang diformat dalam bentuk kuis secara individu, persentase siswa dalam menjawab kartu pertanyaan 55%, pada siklus II setelah dilakukan perbaikan dan tindakan kepada siswa, antusias siswa dalam kelas untuk menjawab kartu pertanyaan bertambah menjadi 65%, sedangkan di dalam pembelajaran siklus III, setelah dilakukan tindakan kepada siswa tentang variasi metode pemberian kuis yang dilakukan dengan cara diskusi kelompok, ternyata antusias siswa menjadi bertambah yaitu 85% siswa dapat menjawab kartu pertanyaan dari guru dengan benar. Mulai dari pre test yang menunjukkan bahwa antusias dan minat siswa kurang dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, hasil nilai rata-rata kelas 52,05 setelah dilaksanakan tindakan siklus I dengan metode pemberian game untuk menstimulus keaktifan

6 siswa, nilai rata-rata kelas pada siklus I menjadi 64,55. Pada siklus II, tercatat nilai rata-rata kelas menjadi 72,05 hal ini dikarenakan seluruh siswa dapat dengan tuntas mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru. Pada siklus III, setelah pembelajaran kooperatif dengan menggunakan turnamen kuis diterapkan kemudian diadakan evaluasi, secara tidak langsung dan berturut-turut dapat menaikkan hasil belajar siswa, dengan nilai rata-rata kelas menjadi 80,70. kemampuan guru dalam menggunakan media permainan monopoli mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus III. Pada siklus I, guru belum mencapai target penyampaian proses pembelajaran yang ditetapkan. Meskipun demikian dalam siklus ini guru menyampaikan materi pelajaran dengan baik dan tingkat keberhasilan yang dicapai dalam penyampaian pembelajaran siklus I adalah sebesar 75%. Hal tersebut dikarenakan terdapat beberapa hambatan yang dialami guru selama berlangsungnya proses pembelajaran, diantaranya adalah sebelumnya siswa belum pernah mengenal pembelajaran dengan menggunakan media permainan monopoli, masih banyak siswa yang berbicara sendiri dengan teman sebangku atau teman lain ketika guru memberikan penjelasan. Selain itu masih banyak siswa yang kurang percaya diri dan cenderung takut menguraikan jawabannya. Serta ketika mengerjakan soal evaluasi masih terdapat siswa yang tidak mau duduk dibangkunya sendiri sehingga menimbulkan kegaduhan dalam kelas. Sedangkan pada siklus II, guru sudah mulai baik dalam menyampaikan proses pembelajaran IPS dengan menggunakan media permainan monopoli dengan perolehan persentase keberhasilan sebesar 83%, ini berarti telah terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya. Meskipun guru telah berhasil mencapai keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya, akan tetapi dalam pelaksanaan siklus II ini masih ditemukan beberapa siswa yang belum berani mengungkapkan pendapat berupa jawaban dan masih ada siswa yang suka mengganggu teman lain sehingga kelas menjadi gaduh, serta masih ditemukannya siswa yang tidak mau menjawab pertanyaan saat game (kuis). Pada siklus III, penyampaian proses pembelajaran IPS dengan menggunakan permainan monopoli dilakukan guru sangat baik. Perolehan persentase keberhasilan aktivitas guru mencapai 84,2%, hal ini berarti bahwa telah terjadi peningkatan aktivitas guru sebesar 0,5% dari perolehan persentase keberhasilan aktivitas guru pada siklus II dengan demikian guru telah mencapai target proses pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Berdasarkan angket dan wawancara yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan media permainan monopoli dalam pembelajaran IPS di SDN 8 Karangharjo maka diperoleh data sebagai berikut: a. Siswa yang menganggap pelajaran IPS adalah pelajaran yang sulit, sebanyak 5 orang dan yang menganggap biasa sebanyak 15 orang;

7 b. Siswa yang merasa bosan apabila pelajaran IPS disampaikan dengan membaca dan ceramah sebanyak 16 orang dan selebihnya lebih suka dengan cara membaca dan ceramah; c. Sebanyak 17 siswa lebih suka belajar sambil bermain karena menurut mereka belajar sambil bermain dapat memotivasi mereka untuk lebih giat lagi belajarnya agar dapat menjawab pertanyaan dan menambah poin bagi kelompoknya; d. Dengan media permainan monopoli materi yang didapat mudah mereka pahami dan membantu mereka untuk lebih kompak dalam kerja kelompok; e. Selain itu mereka juga merasa ada peningkatan nilai dalam hasil belajarnya, mereka berharap media permainan monopoli tidak hanya diterapkan dalam pelajaran IPS saja tetapi juga pelajaran lainnya. Pada saat menggunakan media permainan monopoli, guru kelas mengalami beberapa hambatan dan masalah diantaranya, a. Beberapa siswa merasa tidak suka dengan teman satu kelompoknya pada saat pertama kali ditentukan, sehingga mereka menolak untuk membantu dan bekerjasama dengan teman satu kelompoknya tersebut; b. Pada saat berdiskusi, salah satu anggota ada yang mencoba mengganggu dan mengobrol dengan anggota kelompok lain; c. Pada saat pemberian kuis dan diskusi, kelas cenderung menjadi ramai; d. Waktu yang dimiliki dalam menggunakan media permainan monopoli sangat terbatas sehingga menyebabkan kurang optimalisasi permainan monopoli tersebut. Upaya Mengatasi Kendala-Kendala Pada Saat Menggunakan Media Permainan Monopoli, Setelah mengadakan sharing atau tukar pendapat antara guru kelas dan peneliti untuk mengatasi permasalahan tersebut disepakati beberapa upaya penyelesaian yang dirasakan efektif, berupa upaya penyelesaian terhadap hambatan dan masalah: a. Solusi permasalahan pertama 1) Salah satu cara efektif untuk membuat para siswa termotivasi untuk bekerjasama dengan lebih baik adalah dengan memberikan reward berupa penghargaan, karena dengan adanya reward siswa menjadi lebih termotivasi untuk saling bergantung dalam menyelesaikan tugas dengan anggota kelompoknya dalam mencapai suatu tujuan yang positif dalam belajar dan membawa nama kelompoknya menjadi tim yang terbaik; 2) Memberi keterampilan-keterampilan yang bersifat kooperatif sehingga memperlancar hubungan kerja dan tugas anggota kelompok. Dalam hal ini guru perlu mengingatkan kepada siswa bahwa tugas mereka adalah bekerjasama dengan teman satu kelompoknya. Kerjasama dengan satu

8 kelompok adalah perilaku yang benar dan tepat selama mempraktikkan kerja kelompok. Sedangkan sikap yang merendahkan, mengolok-olok, menolak untuk membantu teman satu kelompok bukanlah sebuah cara yang efektif bagi kelompok untuk bisa berhasil; 3) Melalui game (kuis) beberapa saat setelah guru kelas memberikan game (kuis) dan menghitung skor perolehan masing-masing kelompok siswa, membuat mereka menyadari bahwa kerja sebuah tim dalam perolehan poin sangatlah berarati dan mengambil manfaat arti dari persahabatan; 4) Dan untuk melatih serta menunjukkan kekompakan masing-masing kelompok diminta untuk membuat dan memperagakan yel-yel. b. Solusi permasalahan kedua 1) Memberikan perhatian baik yang bersifat positif atau negatif. Memberikan perhatian yang positif terhadap perilaku kelompok yang diinginkan di dalam kelas dan memberikan perhatian negative terhadap perilaku siswa yang tidak diharapkan seperti meninggalkan tempat duduk atau berbicara; 2) Dengan cara berjalan berkeliling untuk mengecek kekooperatifan dalam belajar kelompok dari kelompok satu ke kelompok yang lain. c. Solusi permasalahan ketiga 1) Memberikan sinyal kepada siswa untuk berhenti berbicara dan lebih memperhatikan guru. Beberapa variasi dari sinyal tersebut baik cukup mengatakan tolong perhatikan. Mengangkat tangan dengan posisi telapak tangan vertikal, bertepuk tangan dan para siswa mengikutinya; 2) Jika anggota kelompok memberitahukan jawaban kepada pemain yang maju ke meja turnamen atau jalan-jalan, maka skor kelompok tersebut akan dikurangi. d. Solusi permasalahan keempat Peneliti membagi skor kelompok dengan jumlah anggota kelompok tim yang hadir, hal ini dilakukan sebagai akibat yang harus ditanggung kelompok tersebut karena ada anggotanya yang tidak hadir. e. Solusi permasalahan kelima Dengan menerapkan setiap siklus pembelajaran 2 x pertemuan untuk kegatan permainan kelompok, pemberian game (kuis) dan evaluasi. Terbatasnya waktu dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini dapat ditolerir berhubung pihak sekolah juga menekankan agar kegiatan belajar mengajar di dalam kelas haruslah disesuaikan dengan standar kurikulum yang telah disepakati agar tidak keluar atau menyimpang dari tujuan yang ditetapkan bersama.

9 KESIMPULAN Dari hasil penelitian mengenai Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Permainan Monopoli Sebagai Media Pembelajaran IPS Kelas V SDN 8 Karangharjo maka peneliti mengambil kesimpulan : a. Efektifitas media permainan monopoli diketahui dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kenampakan alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu Indonesia. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya perbedaan antara nilai rata-rata tes siklus I, siklus II, dan siklus III; b. Berdasarkan hasil observasi keaktifan guru dan siswa maka diketahui bahwa keaktifan guru dan siswa setiap siklusnya mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan baik guru maupun siswa sudah mulai terbiasa melakukan pembelajaran menggunakan media monopoli; c. Berdasarkan hasil analisis dan wawancara dapat disimpulkan bahwa penggunaan media permainan monopoli dapat menarik minat belajar siswa daripada hanya menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi ajar. Meskipun pembelajaran dilakukan dengan menggunakan permainan tidak terlepas dari tujuan pembelajaran. Mereka masih dituntut untuk berpikir saat melakukan permainan dengan menjawab soal yang ada pada petak permainan, bisa menjalin solidaritas antar anggota kelompok dan melatih mereka untuk berani menyampaikan pendapat; dan d. Kendala-kendala yang muncul saat menggunakan media permainan monopoli, antara lain: a. Sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar dengan menggunakan permainan monopoli. Hal ini bisa dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa dalam KBM; b. Masih ada kelompok yang belum menerima salah satu teman sebagai anggota kelompoknya. Sehingga tidak tampak kekompakan dan siswa cenderung ramai pada saat melakukan permainan; c. Pada saat melakukan game atau kuis masih saja ada siswa yang membantu memberikan jawaban kepada temannya yang maju ke meja turnamen; dan d. Ketika diberikan kesempatan untuk mempelajari materi, masih terdapat siswa yang belum mau mempelajari. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diketahui bahwa penggunaan media permainan monopoli dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS khususnya pada materi kenampakan alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu Indonesia. Oleh karena itu peneliti menyarankan:

10 a. Dalam menggunakan media permainan monopoli dalam pembelajaran IPS. Seorang guru harus lebih cermat saat memilih materi yang sesuai karena tidak semua materi bisa disampaikan dengan menggunakan permainan monopoli. Selain itu harus mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan secara matang agar lebih efektif sehingga tercapai tujuan pembelajaran; b. Menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan tidaklah mudah, seorang guru harus bisa menguasai kelas dengan baik karena pembelajaran dengan menggunakan media permainan suasana kelas cenderung gaduh; c. Dalam pelaksanaan pembelajaran siswa diharapkan lebih memfokuskan diri pada pembelajaran yang sedang berlangsung dan siswa harus menyadari bahwa pentingnya belajar baik secara individu maupun kelompok sangat dibutuhkan guna meningkatnya hasil belajar; dan d. Peran serta orang tua dalam aktivitas belajar siswa disekolah maupun dirumah sangat diperlukan guna perkembangan pembelajaran selanjutnya. DAFTAR PUSTAKA Adisukarjo, Sudjatmoko, Pengetahun Sosial Kelas 5 SD. Jakarta: Yudhistira Anitah, Sri Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Arikunto, Suharsimi, dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Daryanto Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin: Rineka Cipta Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hernawan, Agus, dkk Intisari IPS Edisi Revisi. Bandung: CV Pustaka Setia Kartadinata, Sunaryo, dkk. Bimbingan di Sekolah Dasar. Bandung: Perpus FIP PGSD Unesa Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdikarya Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara Pamungkas, Moh Syamsul Hidayat Rangkuman Pengetahuan Umum Lengkap Untuk SD Kelas 4,5,6. Surabaya: Apollo Partino dan Idrus Pendidikan IPS. Bandung: Rosda Suhanadji dan Waspodo Tjipto Subroto Pendidikan IPS. Surabaya: Insan Cendekia

11 Suhanadji dan Waspodo Tjipto Subroto Modernisasi dan Globalisasi. Surabaya: Insan Cendekia Sukmadinata, Syaodih, Nana Metode Penelitian. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sunarto, dkk Pengetahuan Sosial. Jakarta : Erlangga Wahab, Rochmat, dkk. Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Bandung: Perpus FIP PGSD Unesa Yuliati, Reny dan Ade Munajat Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: BSE html diakses tanggal 8 agustus diakses tanggal 8 agustus 2012 html html diakses tanggal 8 agustus diakses tanggal 8 agustus / diakses tanggal 8 agustus Penelitian-Tindakan-Kelas-PTK- SUHARSIMI- ARIKUNTO diakses tanggal 8 agustus tanggal 8 agustus dasar-dasar-pendidikan-ips/ diakses tanggal 8 agustus 2012