UPAYA PENINGKATAN KEBERHASILAN PROSES PEMBELAJARAN SISWA SD KOTA TERNATE MELALUI PEMBERDAYAAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGGI

Transkripsi

1 UPAYA PENINGKATAN KEBERHASILAN PROSES PEMBELAJARAN SISWA SD KOTA TERNATE MELALUI PEMBERDAYAAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGGI SAID HASAN 1 1 Dosen Pada Program Studi Pendidikan Biologi saidhasan_2012@yahoo.com ABSTRAK Penelitian dengan tujuan untuk mengetahui: (1) hubungan antara keterampilan berpikir tinggi (keterampilan metakognisi dan berpikir kritis) terhadap keberhasilan akademik siswa dan (2) sumbangan efektif (effectively contribution) keterampilan berpikir tinggi terhadap capaian hasil belajar akademik. Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2011/2012 pada tingkat SD di Kota Ternate, yaitu di SDN Sulamadaha, SDN Tabam, MIS Kulaba, dan SD Inpres Tarau. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran yang terdiri atas empat level, yaitu strategi STAD, TGT, STAD+TGT, dan strategi konvensional; sementara variabel terikatnya yaitu keterampilan metakognisi, berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif. Analisis data atas parameterparameter yang diukur dilakukan melalui analisis regresi dengan menggunakan program SPSS versi Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut: (1) terdapat hubungan positif antara keterampilan berpikir tinggi terhadap capaian hasil belajar akademik siswa pada tiap strategi pembelajaran yang diperlakukan, dan (2) Rata-rata 86% capaian akademik siswa dipengaruhi oleh kemampuan akademik, khususnya keterampilan berpikir tinggi. Keterampilan berpikir kritis memberikan sumbangan efektif (effectively contribution) yang lebih besar terhadap hasil belajar kognitif dibandingkan keterampilan metakognisi. Atas dasar hasil tersebut, diyakini bahwa 14% keberhasilan pembelajaran siswa dipengaruhi oleh faktor non-kemampuan akademik. Kata Kunci: keterampilan metakognisi, keterampilan berpikir kritis, hasil belajar kognitif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran konvensional Dharma (2008) menyatakan, sebagian besar guru mengajarkan keterampilan berpikir pada siswa hanya terbatas pada berpikir tingkat rendah, akibatnya keterampilan berpikir tingkat tinggi dan metakognisi lulusan institusi pendidikan sangat memprihatinkan. Pernyataan tersebut diperkuat oleh Solang (2008) yang menjelaskan bahwa sampai saat ini sistem sekolah belum berdaya menciptakan suasana belajar yang mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan bertanggung jawab. Terkait dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi, Corebima (2009) menyatakan bahwa perolehan nilai ujian yang merupakan indikator pemahaman konsep sesungguhnya 1

2 hanya merupakan dampak dari keberhasilan berpikir maupun keterampilan metakognisi. Berbagai rujukan telah melaporkan adanya hubungan positif antara keterampilan berpikir dengan pemahaman konsep (Meha, 2006; Yuanita, 2006; Hilmiah, 2006). Fakta menunjukkan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi pada proses pembelajaran di Indonesia adalah masih rendah, termasuk di Kota Ternate. Penelitian pendahuluan yang dilakukan melalui survei telah dilakukan pada Januari 2012 terhadap 43 guru kelas V dari 115 SD di Kota Ternate. Hasil survei berhasil mengungkap fakta sebagai berikut: (1) 90.69% guru belum pernah menerapkan strategi pembelajaran kooperatif; (2) 65.11% guru belum pernah mendengar strategi pembelajaran kooperatif; dan (3) 88,37% guru menggunakan strategi tradisional/konvensional. Selain itu, hasil survei juga berhasil mengungkap bahwa ratarata hasil belajar kognitif siswa masih rendah, yaitu Terungkapnya informasi bahwa selama ini implementasi pembelajaran di sebagian besar SD Kota Ternate lebih mengutamakan pembelajaran yang berpusat pada guru, dan hampir tidak pernah mengimplementasikan pembelajaran kooperatif yang berpusat pada siswa; dan didukung dengan rendahnya capaian hasil belajar; maka dapat dimaknai bahwa selama ini guru-guru mengabaikan pemberdayaan berpikir tingkat tinggi. Berlandaskan fakta yang ada, maka proses pembelajaran, dalam hal ini yaitu proses pembelajaran IPA-Biologi di SD Kota Ternate perlu menerapkan strategi-strategi pembelajaran yang diharapkan mampu memberdayakan keterampilan berpikir tingkat tinggi (termasuk keterampilan metakognisi). Salah satu strategi pembelajaran yang mampu memberdayakan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa yaitu pembelajaran kooperatif (Corebima, 2010). Lebih lanjut Cooper (1995) menyatakan bahwa mengelompokkan siswa pada situasi pembelajaran kelompok merupakan cara terbaik mengajarkan berpikir kritis. Strategi pembelajaran kooperatif yang diimplementasikan pada penelitian ini yaitu Student Team Achievement Division (STAD) dan Team Game Tournament (TGT). Alasan pemilihan STAD dan TGT sebagai strategi pembelajaran kooperatif yang diharapkan dapat membantu menyelesaikan permasalahan yang ada akan diuraikan lebih lanjut. Sementara itu, pemilihan TGT karena strategi tersebut memiliki langkah-langkah pembelajaran kooperatif yang hampir sama dengan STAD yang mengganti kuis pada STAD dengan turnamen akademik. Implementasi STAD dan TGT diharapkan tepat untuk mengatasi permasalahan yang ada terkait dengan fakta yang telah ditemukan 2

3 bahwa sebagian besar guru-guru di kota Ternate masih awam dengan pembelajaran kooperatif. Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan di atas maka dilakukan penelitian yang ditujukan untuk mengetahui (1) hubungan antara keterampilan berpikir tinggi (keterampilan metakognisi dan berpikir kritis) terhadap keberhasilan akademik siswa dan (2) sumbangan efektif (effectively contribution) keterampilan berpikir tinggi terhadap capaian hasil belajar akademik. METODE PENELITIAN Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2011/2012 (1 semester) pada tingkat SD di Kota Ternate, yaitu di SDN Sulamadaha, SDN Tabam, MIS Kulaba, dan SD Inpres Tarau. Analisis Data Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data gain (selisih antara nilai pre test dengan post test); baik itu data keterampilan metakognisi, berpikir kritis, maupun data hasil belajar kognitif. Data dianalisis dengan analisis regresi melalui program SPSS versi HASIL PENELTIAN Hubungan Antara Keterampilan Metakognisi dan Berpikir Kritis terhadap Capaian Hasil Belajar Akademik Siswa Hasil analisis regresi sederhana membuktikan bahwa terdapat korelasi positif antara keterampilan berpikir tinggi terhadap hasil belajar kognitif, baik itu pada kelas kontrol (strategi pembelajaran konvensional) maupun kelas perlakuan (strategi pembelajaran kooperatif: STAD, TGT, dan STAD+TGT). Berdasarkan pola persamaan garis regresi yang ditunjukkan bahwa pada kelas perlakuan, baik itu pada kelas dengan strategi pembelajaran kooperatif STAD, TGT, maupun STAD+TGT; hubungan positif antara keterampilan keterampilan berpikir tinggi dan capaian akademik siswa dimaknai bahwa peningkatan keterampilan berpikir tinggi diikuti dengan peningkatan capaian hasil belajar akademik siswa (tergambar pada garis regresi diatas nilai nol). Hasil tersebut sesuai dengan fakta di lapangan bahwa semua siswa yang mendapat perlakuan pembelajaran dengan strategi kooperatif mengalami peningkatan terkait keterampilan metakognisi, berpikir kritis, dan hasil belajar kognitifnya. 3

4 Sumbangan Efektif (Effectively Contribution) Keterampilan Berpikir Tinggi terhadap Capaian Hasil Belajar Siswa Hasil analisis regresi ganda, baik itu terkait data pada kelas kontrol maupun kelas perlakuan, menunjukkan bahwa 86% rata-rata capaian akademik, khususnya terkait hasil belajar kognitif, ditentukan oleh keterampilan berpikir tinggi. Besarnya sumbangan akademik keterampilan berpikir tinggi tersebut terhadap hasil belajar kognitif secara spesifik yaitu rata-rata 20% dipengaruhi oleh keterampilan metakognisi dan rata-rata 66% dipengaruhi oleh keterampilan berpikir kritis. Besarnya sumbangan masing-masing keterampilan metakognisi dan berpikir kritis terhadap capaian hasil belajar akademik siswa pada masing-masing strategi pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1. Sumbangan efektif (Effectively contribution/ec) keterampilan berpikir tinggi (KBT) (metakognisi/km dan berpikir kritis/kbk) terhadap capaian hasil belajar (HB) akademik No. Strategi Pembelajaran EC - KM (%) EC KBK (%) Total EC KBT-HB 1. Konvensional STAD TGT STAD+TGT Berdasarkan ringkasan uji statistik terkait sumbangan efektif keterampilan berpikir tinggi terhadap capaian hasil belajar akademik siswa yang dicantumkan pada Tabel 1, diketahui bahwa 86% rata-rata keberhasilan pendidikan ditentukan oleh faktor kemampuan akademik (keterampilan berpikir tinggi), sementara 14% lainnya ditentukan oleh faktor non-akademik. Hasil penelitian juga berhasil mengungkap bahwa keterampilan berpikir kritis memberikan sumbangan yang lebih besar sebagai faktor akademik yang menentukan keberhasilan pembelajaran, dibandingkan keterampilan metakognisi. PEMBAHASAN Hubungan Antara Keterampilan Metakognisi dan Berpikir Kritis terhadap Capaian Hasil Belajar Akademik Siswa Temuan penelitian menunjukkan bahwa keterampilan metakognisi dan keterampilan berpikir kritis mempengaruhi hasil belajar siswa. Pernyataan tersebut sesuai dengan hasil temuan penelitian ini. Pada kelas yang menunjukkan keterampilan metakognisi dan berpikir kritis tertinggi (kelas dengan strategi STAD+TGT), mengalami perolehan hasil belajar tertinggi pula. Kelas STAD dan TGT menduduki posisi kedua setelah STAD+TGT terkait dengan keterampilan metakognisi dan berpikir kritisnya; begitu pula dengan capaian hasil belajar pada kedua kelas tersebut. Sementara itu, kelas dengan strategi pembelajaran konvensional yang menunjukkan hasil terendah terkait keterampilan metakognisi dan keterampilan berpikir kritisnya, kelas tersebut juga menunjukkan 4

5 capaian hasil belajar yang terendah dibandingkan ketiga strategi pembelajaran kooperatif yang diterapkan. Atas dasar hasil penelitian tersebut, diyakini bahwa keterampilan metakognisi dan berpikir kritis berpengaruh signifikan terhadap capaian akademik siswa yang salah satunya diindikatori dari hasil belajar kognitif. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian Corebima, dkk., (2009), Bernard, dkk., (2008), Coutinho (2007), dan Landine dan Stewart (1998). Coutinho (2007) menyatakan bahwa keterampilan metakognisi memegang peranan penting dalam pembelajaran dan keterampilan tersebut merupakan prediktor kesuksesan akademik. Pernyatan tersebut dapat dimaknai bahwa siswa dengan keterampilan akademik yang baik akan menunjukkan hasil akademik yang baik pula; sebaliknya, siswa dengan kemampuan akademik yang kurang baik akan terlihat dari hasil akademik yang kurang baik pula. Corebima (2009) menyatakan bahwa perolehan nilai ujian (hasil belajar kognitif) yang merupakan indikator pemahaman konsep sesungguhnya hanya merupakan dampak dari keberhasilan berpikir maupun keterampilan metakognisi. Berbagai rujukan telah melaporkan adanya hubungan positif antara keterampilan berpikir dengan pemahaman konsep (Meha, 2006; Yuanita, 2006; Hilmiah, 2006). Kauchak & Eggen (1998) juga memperlihatkan adanya hubungan antara keterampilan metakognisi, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan berpikir tinggi; oleh karena itu sebenarnya juga jelas terlihat adanya hubungan antara keterampilan metakognisi, keterampilan berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif. Pada tatanan teoritis, Lawsons (1992) menyatakan bahwa menurut Piaget, perkembangan penalaran formal sangat penting bagi penguasaan konsep, karena pengetahuan konseptual merupakan hasil dari suatu proses konstruktif, dan penalaran adalah alat yang diperlukan pada instrumen. Sumbangan Efektif (Effectively Contribution) Keterampilan Berpikir Tinggi terhadap Capaian Hasil Belajar Siswa Terkait hubungan antara keterampilan berpikir tinggi terhadap hasil belajar kognitif, pada penelitian ini diketahui bahwa keterampilan berpikir kritis memiliki pengaruh yang lebih besar dibandingkan keterampilan metakognisi. Schraw dan Moshman (1995) menjelaskan tahapan perkembangan berpikir siswa sebagai berikut. Pengetahuan kognitif sepertinya adalah pertama kali, dimana anak kecil pada usia 6 tahun mampu memperlihatkan akurasi kognitif mereka, dan konsolidasi keterampilan ini pada umur 8-10 tahun. Kemampuan untuk meregulasi kognisi kelihatan pada usia berikutnya, dimana perkembangan monitoring dan regulasi muncul pada usia tahun dalam bentuk 5

6 merencanakan. Monitoring dan evaluasi kognitif adalah lebih lambat untuk berkembang dan akan tetap tidak sempurna hingga dewasa. Akhirnya, konstruksi teori metakognisi muncul pada tahap akhir. Penjelasan Schraw dan Moshman tersebut diperkuat Lai (2011) yang menjelaskan bahwa pengetahuan kognitif cenderung muncul pertama kali, dengan regulasi kognitif yang muncul kemudian. Lebih lanjut Lai mempertegas bahwa keterampilan metakognisi merupakan keterampilan yang berkembang lebih akhir dibandingkan keterampilan berpikir kritis. Atas penjelasan tersebut, sangat wajar apabila pada temuan ini ditemukan bahwa keterampilan berpikir yang paling berpengaruh adalah keterampilan berpikir kritis, sementara keterampilan metakognisi hanya sebagian kecil saja. Hal tersebut terkait dengan perkembangan kognitif seiring dengan usia pebelajar. Pada penelitian ini, diketahui bahwa hasil belajar siswa tidak sepenuhnya dipengaruhi oleh kemampuan akademik (keterampilan berpikir); namun rata-rata sekitar 14% hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh faktor non akademik. Akan tetapi, pada penelitian ini tidak dilakukan pengukuran atas faktor nonakademik yang diyakini ikut berpengaruh terhadap hasil belajar akademik siswa. Faktor non-akademik yang diyakini turut berpengaruh terhadap capaian akademik siswa adalah motivasi. Terkait dengan strategi pembelajaran kooperatif yang diterapkan dalam penelitian ini, diyakini bahwa siswa pada situasi pembelajaran tersebut memiliki motivasi yang lebih besar untuk belajar dibandingkan siswa pada kelas dengan pembelajaran konvensional. Pada penjelasan sebelumnya, telah dijelaskan bahwa adanya sistem pemberian penghargaan pada strategi pembelajaran kooperatif (termasuk didalamnya STAD, TGT, dan STAD+TGT) mampu memicu motivasi siswa untuk belajar. Pendapat tersebut sesuai dengan pernyataan Chen (1998), bahwa penghargaan kelompok dan penghargaan kelas memotivasi pebelajar untuk menunjukkan performa diri yang terbaik untuk meningkatkan capaian akademik anggota kelompoknya. KESIMPULAN Kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) terdapat hubungan positif antara keterampilan berpikir tinggi terhadap capaian hasil belajar akademik siswa pada tiap strategi pembelajaran yang diperlakukan dan (2) Ratarata 86% capaian akademik siswa dipengaruhi oleh kemampuan akademik, khususnya keterampilan berpikir tinggi. Keterampilan berpikir kritis memberikan sumbangan efektif (effectively contribution) yang lebih besar terhadap hasil belajar kognitif dibandingkan 6

7 keterampilan metakognisi Atas dasar hasil tersebut, diyakini bahwa 14% keberhasilan pembelajaran siswa dipengaruhi oleh faktor non-kemampuan akademik. SARAN Pada penelitian ini menemukan bahwa rata-rata sekitar 14% capaian hasil belajar akademik dipengaruhi oleh faktor nonakademik. Atas dasar hasil tersebut, disarankan agar pada penelitian berikutnya dilakukan pengukuran terhadap faktor-faktor non-akademik (misalnya, motivasi siswa) yang dapat mempengaruhi capaian hasil belajar akademik. Hal tersebut penting untuk dilakukan, karena dengan mengetahui faktorfaktor yang mempengaruhi capaian hasil belajar, baik itu faktor akademik maupun nonakademik, maka diharapkan upaya pencapaian keberhasilan pendidikan akan lebih mudah dilakukan. DAFTAR RUJUKAN Bernard, L., Lan, W.Y., Crooks, S.M., Paton, V.O The Relation Between Epistomological Beliefs and Selfregulated Learning Skills in the Online Cource Environment. Journal of Online Learning and Teaching, 4(3): Chen, C A Study on Integrating Cooperative Learning into Vocabulary Learning Strategy Instruction to Increase Word Recognition of Elementary School Low Achievers. National Taiwan University of Science and Technology. Thesis Unpublished. Cooper, M Cooperative Learning Type STAD an Approach for Large Enrollment Courses. Journal Chemical Education, 72 (2): Corebima, A.D; Susilowati, H, Zubaidah, S Pemberdayaan Keterampilan Metakognitif pada Pembelajaran IPA, IPA Biologi, dan Biologi dalam Mendukung Perkembangan Kemampuan Berpikir Tinggi Para Siswa SD, SMP, dan SMA. Lembaga Penelitian UM: Laporan HPTP. Corebima, A.D Berdayakan Keterampilan Berpikir Selama Pembelajaran Demi Masa Depan Kita. Makalah Disajikan dalam Seminar Nasional Optimalisasi Sains untuk Memberdayakan Manusia. Prodi Pendidikan Sains PPS Unesa, Surabaya, 16 Januari. Coutinho, S.A The relationship between goals, metacognition, and academic success. Educate, 7(1): Dharma, S Kreativitas. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan- Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. Doganay, A Comparison of the Level of Using Metacognitive Strategies during Study between High Achieving and Low Achieving Prospective Teachers. Advameg, Inc. Green, N. tanpa tahun. What The Research Says about Cooperative Learning. norms@rogers.com. Halonen, J. S Demystifying critical thinking. Teaching of Psychology, 22(1), Hilmiah, A Hubungan antara Kemampuan Berpikir dan Hasil Belajar pada Pembelajaran Biologi dengan Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dan Jigsaw di Kelas III SMP Negeri 1 Lawang Kabupaten Malang. Malang: Skripsi tidak diterbitkan. 7

8 Kauchack, D.P., & Eggen, P.D Learning and Teaching: Research-Based Methods. (3 rd edition). Boston:Allyn and Bacon. Kuhn, D A Developmental Model of Critical Thinking. Educational Researcher. 28 (2): Lai, E.R Critical Thinking: A Literature Review. (Online), rch. Landine, J., dan Stewart, J Relationship Between Metacognition, Motivation, Locus of Control, Self-Efficacy, and Academic Achievement. Canadian Journal Of Conceling, 32 (3): Lawson, A.E Development of Reasoning Among College Biology Students- A Review of Research. JCST: Vol. XXI (6) May: Lee, S.T Examining the Relationship between Metacognition, Self-Regulation, and Critical Thinking in Online Socratic Seminars for High School Social Studies Student. Disertasi tidak diterbitkan: The University of Texas at Austin. Meha, M LBG Hubungan Antara Thinking Skill dan Academic Skill dengan Hasil Belajar Kognitif pada Pembelajaran Biologi yang Menggunakan Pola Pembelajaran Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dalam Strategi Kooperatif Think Pair Share (TPS) di SMPN 22 Malang. Malang: Skripsi tidak ditebitkan. Prayitno, B.A Potensi Pembelajaran Berbasis Kooperatif dalam Memberdayakan Prestasi Belajar Siswa Under achivement. Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional Optimalisasi Sains untuk Memberdayakan Manusia. Program Studi Pendidikan Sains PPS Unesa. Surabaya: 16 Januari. Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36, Slavin, R.E Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, Penerjemah Nurulita. Bandung. Nusa Media. Solang, D.J Latihan Keterampilan Intelektual dan Kemampuan Pemecahan Masalah Secara Kreatif. Jurnal Ilmu Pendidikan, 15(1): Yuanita, AR Hubungan Antara Kemampuan Berpikir dan Hasil Belajar pada Pembelajaran Biologi dengan Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dan Think Pair Share (TPS) di SMPN 18 Malang. Malang: Skripsi tidak diterbitkan. 8