PEMBERDAYAAN KETERAMPILAN BERPIKIR MAHASISWA MELALUI PENGEMBANGAN PERANGKAT PERKULIAHAN KIMIA DASAR BERBASIS METAKOGNITIF

Transkripsi

1 PEMBERDAYAAN KETERAMPILAN BERPIKIR MAHASISWA MELALUI PENGEMBANGAN PERANGKAT PERKULIAHAN KIMIA DASAR BERBASIS METAKOGNITIF EMPOWERMENT OF STUDENT S THINKING SKILLS THROUGH DEVELOPMENT INSTRUCTIONAL MATERIALS BASIC CHEMISTRY BASED METACOGNITIVE Utiya Azizah, Harun Nasrudin Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang Surabaya (60231), Telp utiyaazizah@unesa.ac.id Abstrak. Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran mahasiswa pada perkuliahan Kimia Dasar di FMIPA Unesa, maka perlu dikembangkan perangkat perkuliahan berbasis metakognitif. Untuk mengetahui validitas perangkat perkuliahan yang dikembangkan dilakukan penelitian pengembangan mengacu pada R & D yang dikemukakan oleh Borg & Gall (2003). Data hasil penelitian di analisis menggunakan statistik deskriptif. Dari hasil analisis diperoleh beberapa temuan sebagai berikut: (1) perangkat perkuliahan yang dikembangkan terdiri dari rencana pembelajaran semester (RPS), lembar kegiatan mahasiswa (LKM), dan tes keterampilan metakognitif (TKM); (2) perangkat perkuliahan yang dikembangkan telah valid/layak ditinjau dari validitas konstruk, validitas isi, dan sesuai dengan keterampilan metakogitif yaitu planning skills, monitoring skills, dan evaluation skills. Kata kunci: keterampilan berpikir, pengembangan, perangkat perkuliahan, metakognitif Abstract. To increase the quality of learning basic chemistry in FMIPA Unesa, instructional materials based metacognitive was developed.design of development instructional materials was R & D by Borg & Gall (2003). Data of the study was analyzed by descriptive statistic. The result of the study were: (1) The instructional materials were developed consist of learning plans, worksheets, and metacognitive assessment; (2) The instructional materials in developing are good in construct validity, content validity, and appropriate with metacognitive skill consist of planning skills, monitoring skills, and evaluation skills. Keywords: thinking skills, the development, instructional materials, metacognitive PENDAHULUAN Keterampilan berpikir merupakan isu penting dalam dunia pendidikan di berbagai negara dan dijadikan outcome pendidikan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Piaget yang menyatakan bahwa perkembangan kemampuan penalaran (keterampilan berpikir) sangat penting bagi penguasaan konsep [7]. Senada dengan pernyataan tersebut, standard proses pembelajaran pada Perguruan Tinggi memiliki beberapa karakteristik, diantaranya bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kemampuan menyelesaikan masalah dalam ranah keahliannya, mementingkan internalisasi materi secara baik dan benar, serta mengutamakan pengembangan kemandirian dalam mencari dan menemukan pengetahuan B-176

2 [9]. Dari uraian tersebut, menunjukkan pentingnya keterampilan berpikir mahasiswa dalam menyelesaikan masalah untuk internalisasi konsep-konsep materi secara baik dan benar. Mata kuliah kimia dasar diselenggarakan untuk seluruh mahasiswa jurusan Kimia, Biologi, Fisika, dan Matematika di FMIPA UNESA. Untuk memenuhi standar proses pembelajaran, maka sangat diperlukan pengembangan perangkat perkuliahan yang sesuai dengan karakteristik permendikbud nomor 49 tahun 2014 tersebut, sehingga dapat memberikan kemudahan dosen untuk menyajikan perkuliahan. Hal tersebut juga didasarkan pada pendapat bahwa tersedianya perangkat perkuliahan dapat mengarahkan mahasiswa untuk memahami suatu konsep dan dapat meningkatkan retensi hasil belajar [14]. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Azizah, dkk [2] bahwa perangkat pembelajaran IPA Bilingual SMP dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Hasil penelitian tersebut diperkuat oleh hasil penelitian Azizah, dkk [3] bahwa perangkat pembelajaan yang diimplementasikan dalam model Group Investigation Cooperative dapat memberdayakan kecakapan beripikir dalam penguasaan konsep siswa. Perangkat perkuliahan berbasis metakognitif sangat diperlukan. Hal tersebut berdasarkan suatu pendapat bahwa pengembangan keterampilan metakognitif diperlukan mahasiswa dalam memecahkan masalahmasalah pembelajaran kimia [11; 13]. Pembelajaran yang memberdayakan keterampilan metakognitif adalah pembelajaran yang menitikberatkan pada bagaimana mahasiswa termotivasi dan berpartisipasi dalam merancang apa yang hendak dipelajari, memantau kemajuan hasil belajarnya, dan menilai apa yang telah dipelajari. Melalui keterampilan metakognitif yang dimiliki, mahasiswa dapat mengkonstruksi pengetahuan, mengaplikasikan konsep-konsep kimia, dan memperdalam konsep-konsep kimia sehingga melahirkan jawaban ilmiah yang merepresentasi-kan penguasaan konsep. Hal tersebut sesuai dengan beberapa hasil penelitian bahwa mahasiswa dengan prestasi rendah kurang memiliki keterampilan metakognitif [6; 15]. METODE Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan menggunakan kerangka berpikir Research and Development (R & D) yang dikemukakan Borg dan Gall [4] dengan beberapa adaptasi yang sesuai. Secara lengkap diagram alur penelitian pengembangan perangkat perkuliahan dapat dilihat pada Gambar 1. Namun, dalam penelitian ini hanya sampai tahap validasi teoritis perangkat perkuliahan oleh para pakar. V STUDI PENDAHULUAN Studi Pustaka Penyusunan Perangkat Perkuliahan Survey Lapangan Draf Awal Perangkat Perkuliahan (Draf I) PENGEMBANGAN PERANGKAT PERKULIAHAN Validasi Teoritis Perangkat Perkuliahan (oleh para Pakar) Perbaikan Perangkat Validasi Empiris (Draf II) (Uji coba Terbatas Perangkat perkuliahan) Perbaikan Perangkat Perangkat Perkuliahan valid secara teroritis dan empiris (Draf III) Gambar 1 Diagram Alur Pengembangan Perangkat Perkuliahan Tahap studi pendahuluan dilaksanakan dengan melakukan studi pustaka yang bertujuan untuk melakukan analisis konsep dan teori yang berkaitan dengan perangkat perkuliahan yang dikembangkan, dan karakteristik mahasiswa, serta survey lapangan yang bertujuan untuk mengidentifikasi profil metakognitif dan pola penguasaan konsep awal mahasiswa, yang masing-masing diselidiki melalui tes. B-177

3 Pengidentifikasian tersebut berdasarkan analisis konten, perumusan kompetensi dan indikator, profil keterampilan metakognitif, serta tes penguasaan konsep. Berdasarkan hasil studi pustaka dan survey lapangan disusun draf awal (prototipe) perangkat perkuliahan (draf I) yang terdiri dari Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) berbasis metakognitif, Tes Keterampilan Metakognitif (TKM), dan media power point. Pemilihan format dan model prototipe, pemilihan media, dan perancangan awal perangkat perkuliahan merupakan kegiatan utama tahap ini. Prototipe perangkat perkuliahan yang berhasil dikembangkan selanjutnya divalidasi secara teoritis (konstruk dan isi) oleh para ahli. Penilaian ahli terhadap perangkat perkuliahan, dilakukan oleh tiga orang ahli dalam bidang kimia/ pendidikan kimia. Berdasarkan masukanmasukan dari para ahli, peneliti mengadakan revisi draf I perangkat perkuliahan tersebut dan menjadi draf II perangkat perkuliahan. Perangkat perkuliahan yang telah tervalidasi dari sisi konstruk dan isi di ujicobakan secara terbatas untuk dinilai feasibilitas perangkat perkuliahan (validasi empiris). Uji feasibilitas perangkat perkuliahan merupakan sarana untuk mengujicobakan prototipe perangkat perkuliahan dalam hal langkah-langkah yang ditempuh mahasiswa selama proses dan tingkat pemanfaatan perangkat perkuliahan saat mengkonstruksi dan merekonstruksi pola penguasaannya tersebut dijadikan acuan dalam menyempurnakan prototipe perangkat perkuliahan. Berdasarkan hasil uji coba terbatas, peneliti mengadakan revisi draf II perangkat perkuliahan tersebut dan menjadi draf III perangkat perkuliahan. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian yang dibahas meliputi hasil validitas konstruk dan validitas isi Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) berbasis metakognitif, dan Tes Keterampilan Metakognitif (TKM). Validitas Konstruk dan Validitas Isi RPS Hasil rata-rata penilaian yang diberikan oleh validator terhadap RPS mata kuliah Kimia Dasar terkait validitas konstruk dan validitas isi disajikan dalam Gambar 2. Komponen Tujuan Materi Bahasa dan waktu Metode Penyajian 87,63 88,87 83,33 89,32 Gambar 2 Hasil Validitas Konstruk dan Isi RPS Berdasarkan Gambar 1, didapatkan hasil bahwa RPS yang dinilai kesemuanya memperoleh kategori sangat valid (SV) menurut Riduwan [12], artinya RPS telah dinyatakan memenuhi syarat validitas konstruk dan validitas isi oleh para validator dan layak digunakan pada proses pembelajaran. Validitas konstruk mengindikasikan bahwa komponen-komponen rancangan pembelajaran yang diuraikan dalam RPS telah sesuai dengan perangkat perkuliahan yang dikembangkan. Demikian pula, RPS juga telah dinyatakan memenuhi syarat validitas isi artinya kriteria atau isi rancangan pembelajaran yang diuraikan dalam RPS telah sesuai dengan perangkat perkuliahan yang dikembangkan, terkait tujuan, materi yang dipelajari, bahan dan alokasi waktu, serta metode penyajian. Validitas konstruk dan % Penilaian Rata-rata Nilai B-178

4 validitas isi ini diperkuat oleh pernyataan akhir dari tiga validator yang menuliskan layak digunakan dengan perbaikan kecil (LDP). Pemberdayaan keterampilan berpikir dan kesesuaian RPS dengan keterampilan metakognitif diindikasikan dengan adanya metode penyajian pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan dengan menerapkan keterampilan metakognitif yang meliputi planning skills, monitoring skills, dan evaluation skills [13; 8]. Validitas Konstruk dan Validitas Isi LKM Hasil penilaian yang diberikan oleh validator terhadap 6 (enam) LKM dan Panduan LKM mata kuliah Kimia Dasar terkait validitas konstruk dan validtas isi disajikan dalam Gambar 3. % PENILAIAN 95,23 96,44 Validitas Konstruk 93,34 95,56 97,14 96,44 93,34 Validitas Isi 95,56 94,29 95,56 94,29 96,44 L K M 1 L K M 2 L K M 3 L K M 4 L K M 5 L K M 6 Gambar 3 Hasil Validitas Konstruk dan Validitas Isi LKM dan Panduan LKM Gambar 3 mengkomunikasikan bahwa semua LKM dan Panduan LKM yang dinilai memperoleh kategori sangat valid (SV). Hal ini berarti, LKM dan Panduan LKM telah dinyatakan memenuhi syarat validitas konstruk dan validitas isi oleh para validator dan layak digunakan pada proses pembelajaran. Justifikasi ini diperkuat oleh pernyataan akhir dari tiga validator yang menuliskan layak digunakan dengan perbaikan kecil (LDP). Validitas konstruk tersebut juga mengindikasikan bahwa komponen-komponen kegiatan pembelajaran yang diuraikan dalam LKM dan Panduan LKM telah sesuai untuk melatihkan keterampilan metakognitif, sehingga dapat digunakan untuk mendukung perangkat perkuliahan yang dikembangkan. Demikian juga, validitas isi mengindikasikan bahwa LKM yang dikembangkan telah sesuai dengan indikator pembelajaran dalam RPS, melatihkan pengalaman belajar yang sesuai dengan indikator pembelajaran, melatihkan keterampilan metakognitif yang meliputi planning skill, monitoring skills dan evaluation skills, dan tepat digunakan dalam perkuliahan. Pemberdayaan keterampilan berpikir dan kesesuaian LKM dengan keterampilan metakognitif dalam penelitian ini meliputi adanya kegiatan-kegiatan dalam planning skills yaitu mengidentifikasi pengetahuan yang telah diketahui, menetapkan tujuan belajar, dan menentukan strategi belajar [1; 10]. Dalam monitoring skills terdapat kegiatan-kegiatan memantau relevansi pengetahuan awal, tujuan belajar, dan strategi belajar dalam memecahkan masalah [10]. Demikian pula, dalam evaluation skills terdapat kegiatan mengevaluasi relevansi pengetahuan awal, tujuan belajar, dan strategi belajar yang telah digunakan dalam memecahkan masalah serta refleksi judgment terhadap proses dan hasil berpikir [5]. Validitas Konstruk dan Validitas Isi Tes Keterampilan Metakognitif Hasil penilaian yang diberikan oleh validator terhadap soal tes keterampilan metakognitif terkait validitas konstruk dan validitas isi disajikan dalam Gambar 4. B-179

5 % PENILAIAN 98,61 99,38 1 Validitas Konstruk 98,15 98, ,07 98, ,07 98,77 4 Validitas Isi 99,07 97, ,38 6 Gambar 4 Hasil Validitas Konstruk dan Validitas Isi Tes Keterampilan Metakognitif Gambar 4 mengkomunikasikan bahwa seluruh soal tes keterampilan metakognitif berbentuk essay yang dinilai kesemuanya memperoleh kategori sangat valid (SV). Hal ini berarti, secara konstruk soal tes keterampilan metakognitif telah dinyatakan memenuhi syarat validitas konstruk oleh para validator artinya stem dirumuskan dengan lugas, dan gambar/tabel/ilustrasi memperjelas maksud pertanyaan. Justifikasi diperkuat oleh pernyataan akhir dari validator yang menuliskan layak digunakan dengan perbaikan kecil (LDP). Berdasarkan validitas isi, soal tes keterampilan metakognitif telah dinyatakan memenuhi syarat validitas isi oleh para validator artinya soal tes keterampilan metakognitif telah memiliki kesesuaian dengan tujuan, kesesuaian dengan indikator keterampilan metakognitif dan kebenaran konsep. Justifikasi ini diperkuat oleh pernyataan akhir dari validator yang menuliskan layak digunakan dengan perbaikan kecil (LDP). Pemberdayaan keterampilan berpikir menggunakan keterampilan metakognitif dalam tes diindikasikan dengan kesesuaian Tes Keterampilan Metakognitif (TKM) dengan indikator keterampilan metakognitif. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1. Perangkat perkuliahan yang dikembangkan terdiri dari rencana pembelajaran semester (RPS), lembar kegiatan mahasiswa (LKM), dan tes keterampilan metakognitif (TKM). 2. Perangkat perkuliahan yang dikembangkan telah valid/layak ditinjau dari validitas konstruk, validitas isi, dan sesuai dengan keterampilan metakogitif yaitu planning skills, monitoring skills, dan evaluation skills. UCAPAN TERIMA KASIH Ucapan terimakasih disampaikan kepada Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat Ditjen Penguatan Riset dan Pengembangan Kemenristekdikti atas dukungan dana penelitian ini melalui Penelitian Hibah Bersaing tahun anggaran DAFTAR PUSTAKA 1. Arends, R.I. and Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning: becoming an accomplished teacher. New York: Routledge Taylor & Francis Group. 2. Azizah, U., Susantini, E., Supriyono. (2007). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bilingual Berorientasi Contextual Teaching and Learning untuk Memberdayakan Kecakapan Berpikir Siswa SMP. Laporan Penelitian Pengembangan Kerjasama Lintas Disiplin Internal. Surabaya: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Surabaya. 3. Azizah, U., Nasrudin, H., Mitarlis. (2010). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia Berorientasi Group Investigation Cooperative untuk Memberdayakan Kecakapan Berpikir Siswa SMA Bertaraf Internasional. Laporan Penelitian Hibah Bersaing. Surabaya: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Surabaya. 4. Borg, W.R. and Gall, M.D. (2003). Educational research an instructional. New York: Longman Inc. 5. Bråten, I., and Stromso, H. (2005). The relationship between epistemological beliefs, implicit theories of intelligence, and self-regulated learning among norwegian postsecondary students. British B-180

6 Journal of Educational Psychology, 75, Chi, M. T. H., Bassok, M., Lewis, M. W., Reimann, P., and Glase, R. (1989). Selfexplanations: How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive Science, 13(2), Lawson, A.E Managing the Inquiry Classroom: Problem and Solutions. The American Biology Teacher. 62(9) Livingston, J. A. (2003). Metacognition: An overview. ERIC Doküman No: ED Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan No.49 tentang standar nasional pendidikan tinggi. Jakarta: Mendikbud. 10. Pulmones, Richard. (2007). Learning chemistry in a metacognitive environment. The Asia Pasific Education Researcher, 16(2) ISSN: Rickey, D. and A. Stacy. (2000). The role of metacognition in learning chemistry. Journal of Chemical Education, 77(7), Riduwan. (2012). Skala pengukuran variabelvariabel penelitian. Bandung: Alfabeta. 13. Schraw, G. (2001). Metacognition in Learning and Instruction: Theory, Research and Practice. In Hartman, H. J., (Ed.). Kluwer Academic Publishers, The Netherlands: Dordrecht. 14. Soekamto, Hadi Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Universitas Negeri Malang. Malang. 15. Zohar, A. and Dori, Y. (2003). Higher-order thinking skills and low-achieving students: Are they mutually exclusive? The Journal of the Learning Science, 12(2), B-181