PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PRANATA SOSIAL DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CIRC. Luwinsih

Transkripsi

1 Dinamika Vol. 5, No. 4, Oktober 2015 ISSN PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PRANATA SOSIAL DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CIRC SMP Negeri 5 Comal Pemalang Abstrak Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan bermasyarakat melalui penerapan model pembelajaran CIRC. Model CIRC dapat meningkatkan pikiran kritisnya, kreatif, dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi peran aktif peserta didik dalam pembelajaran. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII D SMP Negeri 5 Comal tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 33 orang terdiri dari 19 putra dan 14 putri. Teknik pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) Pengamatan, yaitu tindakan mencatat segala sesuatu baik yang dilakukan guru maupun peserta didik terutama yang berkaitan dengan model pembelajaran yang diterapkan selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan pengamatan dilakukan oleh guru dan guru mitra. (2) Tes formatif, untuk mengukur tingkat penguasaan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. Tes formatif dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Penelitian dikatakan berhasil apabila sekurang-kurangnya 75% hasil tes formatif peserta didik mencapai KKM dalam pembelajaran IPS materi mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat melalui model pembelajaran CIRC Dinamika Kata Kunci: IPS, CIRC, pranata sosial PENDAHULUAN Berdasarkan observasi pendahuluan di lapangan, diketahui hasil belajar peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 5 Comal pada mata pelajaran IPS masih rendah. Beberapa hal yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar adalah karena pembelajaran yang berlangsung masih menggunakan metode ceramah. Dari hasil wawancara dengan siswa, didapatkan pernyataan bahwa mereka merasa bosan dengan metode pembelajaran yang digunakan dan mengeluhkan tentang banyaknya materi yang harus dihafalkan sehingga enggan untuk memperhatikan kelas.. Indikator perilaku siswa dapat dilihat dari banyaknya siswa merebahnya kepala di bangku, mengantuk, bicara dengan teman sebangku serta melakukan aktifitas yang tidak berhubungan dengan pembelajaran yang diikuti. Rendahnya minat dalam pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai pada materi alasan Jepang membentuk BPUPKI dan peranan PPKI dalam proses persiapan kemerdekaan Indonesia serta menyusun kronologi proklamasi kemerdekaan Indonesia. Hasil tes formatif menunjukkan bahwa peserta didik yang mencapai KKM berjumlah 16 orang atau prosentase ketercapaian KKM baru 48,5%. Pencapaian ini masih jauh dari harapan karena itu peneliti merasa perlu mencari solusi agar hasil belajar siswa meningkat. Sebagai salah satu alternatif penyelesaian masalah adalah dengan menerapkan model pembelajaran CIRC. Bertolak dari hal 26 Dinamika

2 tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pranata sosial dalam kehidupan bermasyarakat melalui model pembelajaran CIRC. Karakteristik pembelajaran IPS yaitu bagaimana memberikan berbagai pengertian yang mendasar yang harus dimiliki oleh peserta didik, melatih berbagai keterampilan yang harus selalu dikembangkan melalui pendidikan IPS, serta mengembangkan atau membentuk moral yang dibutuhkan oleh peserta didik. Karak-teristik IPS ditentukan oleh jenjang pendidikan peserta didik atau usia peserta didik. Adapun pada hakekatnya karakteristik IPS dapat dilihat dari dua aspek yaitu interdisipliner dan multidisipliner. Interdisipliner dapat ditinjau dari rumpun-rumpun IPS seperti ekonomi, sejarah, geografi dan sosiologi, dalam artian hanya menggunakan satu ilmu saja. Sedangkan multidisipliner merupakan penggabungan dari disiplin-disiplin ilmu IPS dimana penggabungannya itu saling berkaitan. Misalnya pembelajaran materi perilaku masyarakat akibat perubahan sosial budaya, masalah tersebut dapat dilihat dari aspek sosiologi, sejarah, ekonomi dan lain-lain (Hartiti, 2015: 8). Sementara itu, IPS memiliki misi khusus, yaitu: 1) Membantu peserta didik mengembangkan potensi-potensi dirinya dan menggali serta mengembangkan sumber-sumber fisik dan sosial di lingkungan sekitarnya, sehingga dapat hidup selaras dengannya. 2) Mempersiapkan peserta didik menyongsong kehidupannya di masa depan dengan penuh harapan dan kemampuan memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi. Secara umum tujuan pembelajaran IPS adalah menjadikan peserta didik sebagai warga negara yang baik, mampu memahami, menganaisis, dan ikut memecahkan masalah-masalah sosial kemasyarakatan, dengan berbagai karakter yang berdimensi spiritual, personal, sosial, dan intelektual (Kemendikbud, 2014: i). Senada dengan hal tersebut fungsi pembelajaran IPS yaitu membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna, ketrampilan sosial dan intelektual dalam membi-na perhatian serta kepedulian sosialnya sebagai SDM yang bertanggung ja-wab dalam merealisasikan tujuan nasional. Adapun fungsi pembelajaran IPS menurut Ishack dalam diantaranya yaitu: (1) Memberi bekal pengetahuan dasar, baik untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih tinggi maupun diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; (2) Mengembangkan ketrampilan dalam mengembangkan konsep-konsep IPS; (3) Menanamkan sikap ilmiah dan melatih peserta didik dalam menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapi; (4) Menyadarkan peserta didik akan kekuatan alam dan segala keindahannya sehingga peserta didik terdorong untuk mencintai dan mengagungkan penciptanya; (5) Memupuk daya kreatif dan inofatif peserta didik; (6) Membantu peserta didik memahami gagasan atau informasi baru dalam bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK); dan (7) Memupuk diri serta mengembangkan minat peserta didik terhadap IPS. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masya-rakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai jika program-program pembelajaran IPS di sekolah diorganisasikan dengan baik. Tujuan tersebut oleh Fungsi pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak peserta didik dengan tujuan untuk berkembangknya potensi peserta didik, sehingga setiap mata pelajaran (termasuk di dalamnya mata pelajaran IPS) harus bersinergi sehingga memberikan kontribusi yang positif. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PRANATA SOSIAL DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CIRC 27

3 CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition), termasuk salah satu tipe model pembelajaran kooperatif. Dalam model CIRC siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri dari 4 5 siswa. Menurut Slavin (2010: 200), Cooperative Integrated Reading and Compositian (CIRC) adalah salah satu model pembelajaran cooperative learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk kelaskelas tinggi sekolah dasar. Fokus utama kegiatan CIRC adalah membuat penggunaan waktu menjadi lebih efektif. Siswa dikondisikan dalam tim-tim kooperatif yang kemudian dikoordinasikan dengan pengajaran kelompok membaca, supaya memenuhi tujuan lain seperti pemahaman membaca, kosa kata, pembacaan pesan, dan ejaan. Dengan begitu siswa termotivasi untuk saling bekerja sama dalam sebuah tim. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan dilaksanakan dalam beberapa siklus, yaitu pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (diadaptasi dari Suharsimi Arikunto, 2006). Penelitian dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru mitra/pengamat untuk mendukung kelancaran penelitian dan pengambilan data secara objektif. Penelitian dikatakan berhasil apabila dalam pembelajaran IPS materi mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat melalui model CIRC menunjukan sekurang-kurangnya 75 % hasil tes formatif peserta didik mencapai KKM. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII D SMP Negeri 5 Comal tahun pelajaran 2014/2015 berjumlah 33 orang terdiri dari 19 putra dan 14 putri. Teknik pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) Pengamatan, yaitu tindakan mencatat segala sesuatu baik yang dilakukan guru maupun peserta didik terutama yang berkaitan dengan model pembelajaran yang diterapkan selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan pengamatan dilakukan oleh guru dan guru mitra. (2) Tes formatif, untuk mengukur tingkat penguasaan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. Tes formatif dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Siklus I Hasil masukan pra siklus dianalisis dan solusinya diterapkan pada siklus 1. Pada siklus 1, perencanaan disusun bersama dengan guru mitra secara cermat. Pada tahap pelaksanaan, guru mitra mengamati secara detail segala sesuatu yang dilakukan guru dan peserta didik. Pengamatan dimaksudkan untuk mengetahui hal-hal yang masih dirasa kurang dan digunakan sebagai bahan perbaikan pada tahap refleksi. Tahap pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan guru menerangkan materi mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat serta memberikan latihan soal termsuk cara menyelesaikannya. Pada proses ini guru tengah melatih siswa untuk meningkatkan keterampilannya melalui penerapan Cooperative Learning tipe CIRC. Selanjtnya, guru membentuk kelompok-kelompok belajar yang heterogen (terdiri dari 4 5 siswa) dan mempersiapkan 1 2 soal dan membagikannya kepada setiap siswa dalam kelompok yang sudah terbentuk; Guru memberitahukan agar dalam setiap kelompok terjadi kegiatan spesifik sebagai berikut: (a) Salah satu atau beberapa anggota kelompok saling membaca soal; (b) Membuat prediksi atau 28 Dinamika

4 penafsiran atas isi soal, termasuk menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, dan memisalkan apa yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu; (c) Saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal; (d) Menuliskan penyelesaian soal secara urut; (e) Saling merevisi; dan (f) Menyerahkan hasil tugas kelompok kepada guru; (6) Setiap kelompok bekerja berdasarkan serangkaian kegiatan pola CIRC. Selanjutnya guru berkeliling mengawasi kerja kelompok. Ketua kelompok melaporkan keberhasilan atau hambatan yang dialami kelompoknya. Jika diperlukan guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami dan dapat mengerjakan soal. Langkah berikutnya adalah guru meminta kepada perwakilan kelompok tertentu untuk menyajikan temuannya di depan kelas dan bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan. Setelah proses pembelajaran berlangsung, guru memberi tugas terstruktur secara individual. Akhir dari pembelajaran dilakukan tes formatif untuk mengetahui hasil belajar peserta didik materi mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat melalui model CIRC. Semua data yang diperoleh pada siklus 1, dikonfrontasikan dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan. Apabila belum mencapai indikator yang ditetapkan, penelitian dilanjutkan pada siklus 2 dengan beberapa perbaikan yang direkomendasikan pada tahap refleksi. Siklus II Pada siklus 2, perencanaan disusun dengan memperhatikan beberapa perbaikan yang direkomendasikan dan dilaksanakan secara cermat. Guru mitra melakukan pengawasan secara detail terutama untuk mengetahui apakah perbaikan-perbaikan yang direkomendasikan dilaksanakan. Akhir siklus 2 diberi tes formatif, dan semua data yang diperoleh dikonfrontasikan dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan. Apabila belum mencapai indikator yang ditetapkan, penelitian dilanjutkan pada siklus 3.Apabila indikator keberhasilan yang ditetapkan telah terlampaui, maka penelitian dianggap cukup. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Pra Siklus dilaksanakan dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan materi alasan Jepang membentuk BPUPKI dan peranan PPKI dalam proses persiapan kemerdekaan Indonesia dan menyusun kronologi proklamasi kemerdekaan Indonesia. Hasil tes formatif menunjukkan bahwa peserta didik yang mencapai KKM berjumlah 16 orang atau prosentase ketercapaian KKM baru 48,5%. Pencapaian ini masih jauh dari harapan karena itu perlu dicarikan solusinya dan sebagai salah satu alternatifnya adalah dengan menerapkan model pembelajaran CIRC. Siklus 1 dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Pada kedua pelaksanaan tersebut pada dasarnya adalah untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat melalui model pembelajaran CIRC. Perbedaanya hanya pada materi pembelajaran. Pada pertemuan pertama tentang bentuk-bentuk hubungan sosial sedangkan pada pertemuan kedua tentang faktor-faktor pendorong terjadinya hubungan sosial dan dampak-dampak hubungan sosial. Pembelajaran diawali dengan guru melakukan apersepsi, menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, menyiapkan kondisi fisik dan psikis, PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PRANATA SOSIAL DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CIRC 29

5 serta memberi motivasi agar peserta didik bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Penyampaian materi menggunakan metode ekspositori. Pembelajaran mengikuti langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Hasil tes formatif siklus 1 menunjukkan bahwa peserta didik yang telah mencapai KKM sebanyak 21 orang (63,6%). Perolehan ini belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, yaitu sekurang-kurangnya 75% peserta didik mampu mencapai KKM pada tes formatif. Silkus 2 dilaksanakan dengan berpedoman pada hasil refleksi yang sudah diperbaiki pada siklus 1. Siklus 1 dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Materi pada pertemuan pertama tentang pengertian pranata sosial sedangkan pada pertemuan kedua tentang fungsi dan jenis-jenis pranata sosial. Disamping itu masukan dari siklus 1 yang berupa kelemahan, kendala, maupun faktor yang menyebabkan indikator keberhasilan yang ditetapkan tidak tercapai dianalisis, diperbaiki, dan diterapkan pada siklus 2. Hasil tes formatif siklus 2 menunjukkan 25 peserta didik (75,8%) telah mencapai KKM. Perolehan ini telah melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan, yaitu sekurang-kurangnya 75% peserta didik mampu mencapai KKM pada tes formatif. Secara umum hasil tes formatif pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 disajikan pada tabel 1 di bawah ini. Tabel 1. Rekap Hasil Tes Formatif Nilai Frekuensi Pra Siklus Siklus 1 Siklus Jumlah Mencapai KKM Prosentase Ketercapaian KKM 48,5% 63,6% 75,8% Secara umum hasil tes formatif pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 ditinjau pada prosentase ketercapaian KKM dapat dilihat pada grafik di bawah ini. 30 Dinamika

6 Chart Title 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Prosentase Ketercapain KKM Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Gambar 1. Grafik Perbandingan Ketercapaian KKM B. Pembahasan Pada saat pra siklus proses pembelajaran masih konvensional (menggunakan metode ceramah). Dalam kegiatan pembelajaran semestinya melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru dan peserta didik yang saling mempengaruhi dan memberi masukan sehingga kegiatan pembelajaran merupakan aktivitas yang hidup, sarat nilai, dan senantiasa memiliki tujuan. Pembelajaran dengan menerapkan metode ceramah menempatkan guru sebagai aktor utama dalam pembelajaran sedang peserta didik ditempatkan sebagai objek pembelajaran. Model ini membawa konsekuensi terhadap kurang bermaknanya kedudukan peserta didik dalam proses pembelajaran karena peserta didik tidak terlibat secara aktif baik secara fisik, psikologis, maupun mental. Hal ini berakibat pada rendahnya hasil belajar peserta didik. Melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada siklus 1, peserta didik lebih terlibat dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. Peserta didik saling bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran, yaitu menguasai materi dengan sebaik-baiknya dan mendorong peserta didik aktif menemukan sendiri pengetahuannya melalui keteram-pilan proses. Hanya saja disini peserta didik belum memahami dengan baik langkah-langkah model CIRC, sehingga hasil belajar peserta didik juga belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. Secara umum beberapa hal yang menyebabkan indikator keberhasilan tidak tercapai antara lain: (1) Beberapa peserta didik belum memahami langkah-langkah model pembelajaran tipe CIRC; dan (2) Desain pembelajaran yang disusun tidak berjalan optimal terutama pada alokasi waktu untuk langkah-langkah model pembelajaran yang diterapkan. Hal ini berdampak adanya langkah pembelajaran yang tidak dapat dilaksanakan dengan optimal karena waktu yang tersedia tidak cukup. Akibat kendala dari (1) dan (2) berakibat pada rendahnya hasil belajar peserta didik dan belum tercapainya ketuntasan belajar. Berdasarkan hasil refleksi di atas, beberapa hal yang dirasa masih kurang dan perlu perbaikan antara lain adalah: (1) Peserta didik belum memahami langkah -langkah model pembelajaran. Sebelum pembelajaran dimulai, dijelaskan lagi langkah-langkah model pembelajaran tipe CIRC dan mengingatkan kembali tentang keterampilan yang harus dimiliki dalam berdiskusi; dan (2) Disusun kembali desain pembelajaran perbaikan. Desain pembelajaran perbaikan disusun berdasarkan analisis PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PRANATA SOSIAL DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CIRC 31

7 kekuatan dan kelemahan yang muncul terutama dalam penentuan alokasi waktu mengerjakan soal dalam diskusi kelompok diberi penambahan. Sebelum memasuki siklus 2, peserta didik diberi penguatan kembali tentang keterampilanketerampilan yang diperlukan dalam pembelajaran kooperatif. Hasil tes formatif siklus 2 menunjukkan terdapat 25 peserta didik (75,8%) yang telah mencapai KKM. P erolehan ini telah melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan, yaitu sekurang-kurangnya 75% hasil tes formatif peserta didik mencapai KKM dalam pembelajaran IPS materi mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat melalui model CIRC. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe CIRC proses dan hasil belajar menjadi lebih cepat (faster), lebih baik (better), dan lebih mudah (easer). Adanya peningkatan hasil belajar dalam penelitian ini menandakan adanya perubahan belajar dalam diri siswa. Hal ini senada dengan penyataan Slameto dalam Fathurrohman, dkk (2010: 10) tentang ciri-ciri perubahan dalam pengertian belajar menurut meliputi: (1) Perubahan yang terjadi berlangsung secara sadar; sekurang-kurangnya sadar bahwa pengetahuannya bertambah, sikapnya berubah, kecakapannya berkembang, dan lain-lain; (2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional. Belajar bukan proses yang statis karena terus berkembang secara gradual dan setiap hasil belajar memiliki makna; (3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Belajar senantiasa menuju perubahan yang lebih baik; (4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, bukan hasil belajar jika perubahan itu hanya sesaat, seperti berkeringat, bersin, dan lain-lain; (5) Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah. Sebelum belajar seseorang hendaknya sudah menyadari apa yang akan berubah pada dirinya melalui belajar; dan (6) Perubahan dalam belajar mencakup seluruh aspek tingkah laku, bukan bagian-bagian tertentu secara parsial. SIMPULAN Simpulan dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mendes-kripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat pada kelas VIII D SMP Negeri 5 Comal Tahun Pelajaran 2014/2015. Dengan demikian, model pembelajaran tipe CIRC dapat digunakan sebagai alternatif dan terobosan baru guna meningkatkan hasil pembelajaran IPS oleh guru-guru SMP. DAFTAR PUSTAKA Azis, Jamal Abdul Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Melalui Metode CIRC. Didaktikum No. 7 Volume 2: Semarang. Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Refika Aditama: Bandung. Hartiti, Tri Peningkatan Hasil Belajar Materi Perubahan Sosial Budaya Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IX E SMP Negeri 2 Ulujami Tahun Pelajaran 2014/2014. Laporan Hasil PTK SMP Negeri 2 Ulujami: Pemalang (Tidak Dipublikasikan). Kemendikbud, Ilmu Pengetahuan SMP/MTs. Kelas VIII. File. Kemendikbud: Jakarta. Robert E. Slavin, Robert E Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sudrajat, Akhmad Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Diunduh tanggal 7 Pebruari 2015 dari Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 32 Dinamika