BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN. Data hasil belajar siswa diperoleh melalui pemberian Tes Hasil Belajar (THB)

Transkripsi

1 A. Hasil Penelitian 1. Hasil Belajar Siswa a. Tes Hasil Belajar BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN Data hasil belajar siswa diperoleh melalui pemberian Tes Hasil Belajar (THB) yang berjumlah 25 butir soal dalam bentuk pilihan ganda. THB diberikan sebelum model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT diterapkan yaitu dalam bentuk pretest dan kemudian akan diberikan setelah model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT diterapkan yaitu dalam bentuk posttest. Hasil belajar siswa yang sudah didapat kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus perhitungan pada Bab III dengan skor penilaian jika siswa menjawab benar nilainya 1 dan jika salah nilainya 0. Ketuntasan hasil belajar disesuaikan dengan Standar Ketuntasan Minimal (SKM) Depdiknas (2003) dalam Kunu (2013) yakni siswa dikatakan tuntas apabila mencapai nilai minimum 75 dan sesuai dengan sekolah tempat penelitian yaitu SMP Swasta Diakui Adhyaksa 2 Kupang adalah 70, sedangkan secara klasikal dikatakan tuntas apabila mencapai jumlah minimum 85 Data perhitungan hasil belajar siswa secara lengkap terdapat dalam Lampiran 14 sedangkan rekapitulasi hasil belajar siswa terdapat pada Tabel 4.1 dibawah ini. Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Pretest Dan Posttest SKM NO Nama siswa Nilai U1 Nilai U2 Gain SMP Swasta Diakui Adhyaksa 2 Kupang 70 Depdiknas 75

2 1 Adestiani Y T T 2 Adyanto Ndun T T 3 Adonia Liubaha T T 4 Aguanius Jezua T T 5 Chen Y. Look T T 6 Clara Belahia T T 7 Dona C. Mokola T T 8 FebridianaDinuth T T 9 Gofransisco T T 10 Helena Mailairu T T 11 Hezron Njukamb T T 12 Imelda Dosantos T T 13 Kevin Lumikis T T 14 Maria Berista T T 15 Marsel Ton T T 16 Mira Minata T T 17 Nobertus T T 18 Oktaviana Bani T T 19 Patris Arisanto T T 20 Tirsa Novita T T Jumlah Rata- rata 42,6 89,6 47 Peningkatan 47 Keterangan: UI : Pretest U2 : Posstest SKM : Standar Ketuntasan Minimal T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Sumber: Data Olahan Peneliti Dari hasil analisis perhitungan hasil belajar siswa seperti yang terdapat pada Tabel 4.1 di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa tertinggi adalah 96 yang diperoleh 4 orang siswa dan terendah adalah 80 yang diperoleh 1 orang siswa. Hal ini berarti semua siswa memperoleh nilai di atas SKM sekolah dan di atas SKM Depdiknas. Rerata ketuntasan siswa adalah 89,6 dan jika jumlah siswa yang tuntas menurut SKM Depdiknas dikonversikan ke dalam persamaan (3) akan diperoleh nilai ketuntasan klasikal 100%. Karena nilai 100% lebih besar dari acuan patokan yang ditetapkan oleh Depdiknas (2003) dalam Kunu (2013) yaitu 85%, maka kelas tersebut dikatakan tuntas setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT.

3 b. Kuis Selain menganalisis THB, pada penelitian ini pun dihitung nilai ekstra siswa (skor) secara individu dalam mengerjakan kuis untuk mengukur kemampuan pemahaman siswa terhadap materi yang telah disajikan dan dikerjakan dalam kelompok. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti sebanyak dua kali pertemuan, sehingga terdapat kuis 01 dan kuis 02 (Lampiran 6 dan 9 ). Nilai kuis dari masing-masing siswa akan membantu dalam nilai kelompok untuk mendapatkan kategori kelompok. Perhitungan skor peningkatan hasil belajar kelompok memakai rentangan 0-30 (lihat penjelasan halaman 48) Rekapitulasi hasil kuis dapat dilihat pada lampiran 20 dan skor peningkatan siswa dalam mengerjakan kuis 01 dan 02 dapat dilihat pada Tabel 4.2 dan 4.3 di bawah ini: skor peningktan siswa mengerjakan kuis 01 NK Ratarata Skor Kuis Nama Gain Skor 01 Siswa Awal Peningkatan Tim Mawar Agung Dona Super

4 Kamboja Matahari Anggrek Melati Patris Desti Tomy Hezron Gofran Marsel Mira Tirsa Okta Ado Imelda Adyanto Kevin Febridi Chenn Nobert Clara Patris Super 30 Super 30 Super Tabel 4.3 Skor Peningkatan Siswa dalam Mengerjakan Kuis 02 Rata- NK Nama Kuis Skor Kuis Gain 02 Rata Siswa 01 Peningkatan Mawar Agung Dona Patris Desti Tomy Hezrn Kamb Gofran Marsel Mira Tirsa Mataha Okta Ado Imelda Adya Kevin Anggr Febrid Chenn Nobert Melati Clara Patris Sumber : Data Olahan Peneliti Tim 17,5 Hebat 22,5 Hebat 22,5 Hebat 25 Super Tabel 4.2 menunjukkan bahwa nilai kuis 01 dari setiap individu melampaui skor awal (skor pretest) dengan peningkatan antara Begitu pun pada Tabel 4.3 menunjukkan bahwa nilai kuis 01 lebih besar dari nilai kuis 02 dengan peningkatan

5 antara Hal ini menunjukkan bahwa masing-masing anggota kelompok mampu bekerja dengan baik dalam kelompok kooperatif. 2. Ketuntasan Indikator dan Sensitivitas Butir Soal Ketuntasan indikator dapat digunakan untuk mengetahui baik tidaknya perangkat pembelajaran. Ketuntasan indikator dianalisis berdasarkan nilai proporsional indikator. Jumlah indikator pembelajaran yang harus dicapai siswa pada penelitian ini setelah mengikuti proses pembelajaran pada materi pokok organisasi kehidupan adalah tiga (3) indikator. Indikator-indikator tersebut dikatakan tuntas jika nilai proporsinya (Pi) mencapai 0,75% menurut Depdiknas (2003) dalam Kunu (2013) untuk penilaian hasil belajar. Asumsi dasar dari sensitivitas butir soal adalah mengacu pada pretest dan posttest. Butir soal yang sensitif adalah butir soal yang dijawab benar oleh lebih banyak siswa sesudah pembelajaran dibandingkan dengan sebelum pembelajaran. Menurut Grounlund dalam Trianto (2009: 242) mengatakan bahwa butir soal yang sensitif terhadap efek pembelajaran adalah butir soal yang mempunyai nilai sensitivitas (S) 0,30. Untuk penelitian ini, nilai ketuntasan indikator yang dicapai setelah melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT dihitung dengan menggunakan persamaan (2), sedangkan nilai sensitivitas butir soal dihitung dengan menggunakan persamaan (4). Untuk mengetahui ketuntasan indikator dan sensitivitas butir soal dapat dilihat pada Tabel 4.4 sedangkan rinciannya dapat dilihat pada Lampiran 14 Tabel 4.2 Ketuntasan Indikator Hasil Belajar dan Sensitivitas Butir Soal. No Proporsi Proporsi Ketuntasan Indikator Soal butir soal indikator 0,75 S

6 U1 U2 1 Mendeskripsikan Keragaman tingkat sel pada sel hewan , ,85 0,85 T 5 0,6 2 Mendeskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel sel penyusunnya ,85 0,8 5 0 T Mengaitkan hubungan antara sel, jaringan,organ dan sistem organ penyusun tubuh ,3 5 0,

7 25 5 0,6 Proporsi rata-rata 1 Keterangan: K = Ketuntasan Pi = Proporsi Indikator S = Sensitivitas Butir soal. Sumber: Data Olahan Peneliti Hasil analisis yang terdapat pada Tabel 4.4 menunjukkan proporsi rata-rata indikator adalah 1 atau 91% dan dinyatakan tuntas. Ini berarti tiga indikator dalam pembelajaran ini berhasil dicapai dengan baik. Sedangkan analisis sensitivitas butir soal menunjukkan bahwa soal THB yang disusun oleh peneliti mempunyai nilai sensitivitas (S). Ini berarti bahwa butir soal yang disusun oleh peneliti dapat digunakan karena mempunyai efek pembelajaran. Apabila nilai sensitivitasnya tidak mencapai 0,30, maka setiap soal yang digunakan tidak memiliki efek pembelajaran. 3. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT pada materi pokok organisasi kehidupan diamati dengan menggunakan format aktivitas siswa yang dilakukan oleh dua orang pengamat. Rekapitulasi hasil aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT pada materi pokok organisasi kehidupan, seperti terdapat pada Tabel 4.5 berikut ini. Sedangkan data hasil pengamatan dapat dilihat pada Lampiran 16.

8 Tabel 4.5. Rekapitulasi Persentase Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan NHT No Aspek yang diamati RPP 01 (%) PBM RPP 02 (%) Rata-rata (%) 1 Memperhatikan penjelasan guru 14,39 14,59 14,49 2 Berdiskusi dan mengejarkan LKS 14,85 14,45 14,65 3 Mempresentasikan hasil kerja kelompok 24,50 23,12 23,81 4 Mengajukan pertanyaan 14,08 13,87 13,97 5 Memberi respon/menjawab pertanyaanpertanyaan 23,58 22,25 22,91 yang diajukan 6 Menyimpulkan pelajaran 8,42 11,56 9,99 Jumlah Rerata Sumber: Data Olahan Peneliti 99,82 99,63 99,82 16,64 16,60 16,64 Berdasarkan data hasil analisis seperti yang ditunjukkan dalam Tabel 4.5 diatas, dapat diketahui bahwa aktivitas siswa yang paling menonjol terjadi pada saat mempresentasekan hasil kerja kelompok yaitu 23,81%. Diikuti dengan dan memberi respon/menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan 22,91%, Berdiskusi dan mengerjakan LKS 14,65%, Memperhatikan penjelasan guru 14,49%, mengajukan pertanyaan 13,97%, dan Menyimpulkan pelajaran 9,99%. Data ini memperlihatkan bahwa kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT dapat mengaktifkan peran aktif siswa secara langsung dalam memproses sendiri pengetahuannya. Data hasil observasi yang dilakukan oleh dua orang pengamat, tentunya memiliki perbedaan frekuensi penilaian yang diberikan terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran. Dari nilai hasil pemberian kedua pengamat tersebut, dapat digunakan

9 untuk menghitung reliabilitas instrumen pengamatan yang digunakan, yang mana cara perhitungannya dikonversikan menurut persamaan (5). Reliabilitas instrumen aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 4.6 dibawah ini. Sedangkan data hasil pengamatan dapat dilihat pada Lampiran 16. Tabel 4.6. Presentase Reliabilitas Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa Pengamatan terhadap aktivitas siswa Sumber : Data Olahan Peneliti Reliabilitas (%) Reliabilitas rata-rata (%) RPP 1 RPP 2 95,62 96,99 96,30 Dari Tabel 4.6 di atas dapat dilihat bahwa instrumen pengamatan aktivitas siswa yang digunakan adalah reliabel dengan tingkat reliabilitasnya (tingkat kepercayaannya) 96,30%. 4. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran dikatakan baik apabila guru mampu menerapkan setiap rencana pembelajaran yang telah disusun dalam RPP dan mengelola kelas dengan baik. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT, diamati oleh dua orang pengamat menggunakan lembar pengamatan. Dari hasil perhitungan instrumen pengamatan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran pendekatan NHT, diketahui bahwa skor rata-rata untuk masing-masing kategori pengamatan secara ringkas disajikan dalam Tabel 4.7 sedangkan rinciannya dapat dilihat pada Lampiran 18. Tabel 4.7 Penilaian Pengelolaan Pembelajaran Pendekatan NHT Skor tiap RPP No Aspek yang diamati RPP 01 RPP 02 Skor rata-rata Kategori 1 Pendahuluan 3,75 3,75 3,75 Baik 2 Kegiatan inti 3,33 3,39 3,36 Cukup Baik

10 3 Penutup 3,5 3,83 3,67 Baik 4 Pengelolaan waktu 3 3,5 3,25 Cukup Baik 5 Suasana kelas 3,75 3,75 3,75 Baik Skor rata-rata 3,55 Baik Sumber : Data Olahan Peneliti Hasil pengamatan ini menunjukkan bahwa secara umum kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran termasuk dalam kategori baik. Ini berarti bahwa guru mampu mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT pada materi pokok organisasi kehidupan. Pengamatan ini dilakukan oleh dua orang pengamat yaitu Ibu Siti Seminar, S.Pd, guru mata pelajaran Biologi dan Yakobus Lede. Dari nilai hasil pemberian kedua pengamat tersebut, dapat digunakan untuk menghitung reliabilitas instrumen pengamatan yang digunakan, yang mana cara perhitungannya dikonversikan menurut persamaan (5). Reliabilitas instrumen pengamatan aktivitas guru dalam mengelola model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT dapat dilihat dalam Tabel 4.8 sedangkan rinciannya dapat dilihat pada Lampiran 18. Tabel 4.8 Reliabilitas Instrumen Pengamatan Kemampuan guru Reliabilitas tiap RPP (%) Reliabilitas rata-rata Pengamatan RPP 1 RPP 2 (%) terhadap guru 97,39 96,67 97,03 Sumber : Data Olahan Peneliti Dari Tabel 4.8 di atas dapat dilihat bahwa reliabilitas instrumen pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan model kooperatif pendekatan NHT untuk masing-masing RPP melebihi 75% artinya termasuk dalam instrumen baik atau reliabel (Borrich, 1994 dalam Trianto, 2009: 240). Hal ini berarti instrumen ini layak dipakai. 5. Kendala-Kendala yang Dihadapi Selama Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran

11 Berbagai kendala yang ditemukan dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan NHT adalah sebagai berikut: a. Siswa tidak terbiasa melaksanakan kegiatan KBM dengan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT, sehingga pada saat proses pembelajaran berlangsung masih ada beberapa siswa yang belum berperan secara aktif. b. Siswa tidak terbiasa dengan berbagai macam tes yang diberikan guru seperti pretest, posttest, dan kuis yang diberikan setiap pertemuan. Ini menyebabkan siswa mengalami kesulitan dan kejenuhan. B. Pembahasan 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Analisis perhitungan hasil belajar siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa tertinggi adalah 96 (5 orang) dan yang terendah adalah 80 (2 orang). Berdasarkan ketetapan DEPDIKNAS (2003) dalam Kunu (2013) yaitu siswa dikatakan tuntas belajar bila telah berhasil menyelesaikan sekurang-kurangnya 75% dari semua indikator hasil belajar yang dipelajari dan sesuai dengan ketetapan sekolah tempat penelitian yaitu SMP Swasta Diakui Adhyaksa 2 Kupang adalah 70%, sedangkan secara klasikal dikatakan tuntas apabila mencapai jumlah minimum 85%. Jadi semua siswa memperoleh nilai di atas Standar Ketuntasan Minimum (SKM) Depdiknas dan di bawah SKM sekolah sedangkan Rerata ketuntasan siswa adalah 89,6 dan ketuntasan klasikal 100%. Ketuntasan hasil belajar siswa di atas dikarenakan model pembelajaran kooperatif membuat siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks (Trianto, 2009: 56).

12 Selain itu, pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, dapat meningkatkan harga diri, dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan. Jadi dengan belajar secara bersama-sama, siswa dapat saling membantu mengatasi setiap permasalahan yang ada di dalam kelompok belajar (Slavin dalam Sanjaya, 2011: 242). Kemudian dengan menggunakan pendekatan NHT, setiap siswa memiliki nomor masing-masing. Ini membuat siswa lebih meningkatkan tanggung jawab individu dalam diskusi kelompok karena guru dapat menunjuk siswa dengan nomor tertentu untuk menjawab pertanyaan yang diberikan. Jadi, berdasarkan hasil analisis perhitungan hasil belajar siswa di atas menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Ketuntasan Indikator dan Sensitivitas Butir Soal Hasil analisis yang terdapat pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa rata-rata proporsi indikator adalah 1 atau 91% dan dinyatakan tuntas. Hal ini berarti semua indikator yang digunakan oleh peneliti adalah baik. Nilai ketuntasannya adalah 91% berada di atas nilai Pi 70% menurut Depdiknas (2003) dalam Kunu (2013). Dengan demikian indikator hasil belajar ini dapat digunakan untuk materi pokok organisasi kehidupan. Menurut Gronlund (dalam Trianto, 2009: 242) bahwa butir soal yang sensitif terhadap efek pembelajaran adalah butir soal yang mempunyai nilai sensitivitas (S) 0,30. Hasil analisis pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa 25 butir soal yang digunakan sensitif, dengan rerata S-nya lebih besar dari S 0,30 menurut ketetapan Gronlund.

13 3. Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT pada materi pokok organisasi kehidupan. Siswa sangat aktif dan antusias dalam menerima pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan oleh dua orang pengamat yang diolah dalam bentuk hasil analisis data yang menunjukkan bahwa aktivitas yang paling menonjol adalah. mempresentasekan hasil kerja kelompok yaitu 23,81%. Di ikuti dengan dan memberi respon/menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan 22,91%, Berdiskusi dan mengerjakan LKS 14,65%, Memperhatikan penjelasan guru 14,49%, mengajukan pertanyaan 13,97%, dan Menyimpulkan pelajaran 9,99%. Data ini memperlihatkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT dapat mengaktifkan peran aktif siswa secara langsung dalam memproses sendiri pengetahuannya pada materi pokok organisasi kehidupan. 4. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan NHT Hasil pengamatan terhadap pengelolaan pembelajaran oleh guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT secara umum adalah baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan skor rata-rata yang diperoleh dari setiap kategori pengamatan adalah 3,51. Dari hasil analisis reliabilitas instrumen pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan NHT menunjukkan bahwa reliabilitas RPP 01 adalah 97,39% dan RPP 02 adalah 96,67%. Rata-rata reliabilitas instrumen pengelolaan pembelajaran 97,03% terbukti reliabel dengan R 75% sehingga merupakan instrumen yang baik dan layak digunakan untuk mengambil data.