Ajeng Perdani, Epon Ningrum, Ahmad Yani Departemen Pendidikan Geografi, FPIPS UPI

Transkripsi

1 Antologi Pendidikan Geografi, Volume 1, Nomor 3, Desember PENGARUH METODE SNOWBALL THROWING DAN METODE PEMBERIAN TUGAS TERHADAP MOTIVASI BELAJAR (Studi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Geografi Sub. Materi Atmosfer dan Hidrosfer Kelas X Di SMA N 1 Sumber Kabupaten Cirebon) Ajeng Perdani, Epon Ningrum, Ahmad Yani Departemen Pendidikan Geografi, FPIPS UPI gokielz_x92@yahoo.com, eponningrum@upi.edu, ahmadyani@upi.edu ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah menguji pengaruh metode Snowball Throwing dan metode pemberian tugas terhadap motivasi belajar pada kelas X SMA N 1 Sumber Kab. Cirebon pada mata pelajaran geografi. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain yang digunakan Posttest Only Design. Terdapat dua kelompok eksperimen, yakni kelompok eksperimen 1 mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan metode Snowball Throwing sedangkan kelompok eksperimen 2 mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA N 1 Sumber Kab. Cirebon tahun pelajaran 2012/2013. Dari populasi tersebut dipilih dua kelas sebagai sampel penelitian, yakni kelas X.1 dan kelas X.2. Kelas X.1 sebagai kelas eksperimen 1 dengan 28 peserta didik dan kelas X.2 sebagai kelas eksperimen 2 dengan 28 peserta didik. Pemilihan kelas sampel ini tidak dilakukan secara acak, melainkan berdasarkan data yang ditawarkan pihak sekolah serta pertimbangan terhadap kelas-kelas yang memiliki karakteristik atau gaya belajar yang hampir sama. Aspek motivasi belajar peserta didik yang dinilai adalah durasi, frekuensi, presistensi dan tes kualifikasi prestasi. Instrumen yang digunakan adalah tes dan lembar observasi. Hasil penelitian yang diperoleh adalah (1) Terdapat pengaruh metode Snowball Throwing terhadap motivasi belajar peserta didik, hal ini ditunjukkan dengan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan diperoleh t hitung sebesar -3,984 dengan (t-sig) yang didapat adalah 0,000 yang kurang dari taraf signifikansi yang ditetapkan yakni 0,05, ini menunjukkan H1 diterima. (2) Terdapat pengaruh metode pemberian tugasterhadap motivasi belajar peserta didik, hal ini ditunjukkan dengan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan diperoleh t hitung sebesar -6,580 dengan (t-sig) yang didapat adalah 0,000 yang kurang dari taraf signifikansi yang ditetapkan yakni 0,05, ini menunjukkan H1 diterima. (3) Terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik antara metode Snowball Throwing dengan metode pemberian tugas. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata yang diperoleh untuk masing-masing kelompok eksperimen, untuk kelompok eksperimen 1 memperoleh rata-rata sebesar 86,64 serta kelompok eksperimen 2 menunjukkan rata-rata sebesar 85,75, hal ini pula diperkuat dengan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan diperoleh t hitung sebesar 3,029 dengan (t-sig) yang didapat adalah 0,004 yang kurang dari taraf signifikansi yang ditetapkan yakni 0,05, ini menunjukkan H1 diterima.

2 2 Ajeng Perdani, dkk. Pengaruh Metode Snowball Throwing dan Metode Permberian Tugas... PENDAHULUAN Pembelajaran yang berkualitas adalah pembelajaran yang mampu meletakkan posisi guru dengan tepat sehingga guru mampu memainkan perannya dengan tepat sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Salah satu peran guru adalah sebagai motivator, dimana guru akan mendorong peserta didik untuk belajar. Peran guru sebagai motivator sangat penting dalam proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan motivasi dan pengembangan kegiatan belajar peserta didik. Disini guru harus dapat menstimulus dan memberikan dorongan untuk mendinamisasikan potensi peserta didik, menumbuhkan swadaya dan daya cipta sehingga akan terjadi dinamika didalam proses belajar mengajar. Menurunnya gairah belajar peserta didik pada umumnya disebabkan oleh ketidaktepatan metodologis yang digunakan guru dalam mengajar, juga berakar pada paradigma pendidikan konvensional yang selalu menggunakan metode pembelajaran klasikal atau ceramah, tanpa pernah diselingi oleh metode yang menantang untuk berusaha. Menurut hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, peristiwa seperti ini masih dirasakan di SMAN 1 Sumber Kabupaten Cirebon, dilihat peserta didik kelas X masih kurang berpartisipasi, kurang terlibat, dan kurang inisiatif serta kontribusi yang baik secara intelektual maupun emosional pada mata pelajaran geografi. Kurangnya partisipasi dalam mata pelajaran geografi ditunjukan antara lain peserta didik kurang bersemangat saat mengkuti proses pembelajaran, terlihat dengan peserta didik yang mengantuk dan mengobrol sehingga peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran, penggunaan metode yang konvensional mengakibatkan peserta didik merasa jenuh dan kurang bergairah. Selain itu, masih rendahnya prestasi yang dicapai peserta didik, hanya beberapa persen peserta didik yang mencapai KKM, KKM yang ditetapkan adalah sebesar 80. Dalam kegiatan pembelajaran, motivasi belajar berperan penting dalam menentukan keberhasilan peserta didik. Seperti yang diungkapkan Uno (2011:3), motivasi adalah dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baikdalam memenuhi kebutuhannya. Djamarah (2006:3) mengemukakan bahwa kemampuan yang dapat dimiliki peserta didik, akan ditentukan oleh kerelevansian penggunaan suatu metode yang sesuai dengan tujuan. Itu berarti tujuan dalam pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan metode yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terpatri dalam satu tujuan. Dengan materi yang banyak tentunya peserta didik akan lebih mudah menghafal jika diperoleh dari pengalaman sendiri. Hal ini lah yang menuntut guru agar lebih variatif dalam menggunakan

3 Antologi Pendidikan Geografi, Volume 1, Nomor 3, Desember metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang lebih variatif tersebutlah yang akan mengaktifkan peserta didik, memotivasi peserta didik untuk belajar sehingga kegiatan belajar mengajarpun akan lebih efektif. Melihat pemaparan di atas, salah satu metode pembelajaran yang dianggap mampu menciptakan situasi pembelajaran yang aktif, produktif, kreatif dan menyenangkan adalah menggunakan metode Snowball Throwing. Kisworo, (dalam Mukhtari, 2010:6) mengemukakan bahwa metode pembelajaran Snowball Throwing adalah suatu metode pembelajaran yang diawali dengan pembentukan kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian masing-masing peserta didik membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke peserta didik lain yang masing-masing peserta didik menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh. Sedangkan Sanjaya (2008:120) mengungkapkan: dalam suatu pembelajaran yang produktif kegiatan bertanya akan berguna untuk menggali informasi peserta didik dalam penguasaan materi pelajaran, membangkitkan motivasi peserta didik untuk belajar, merangsang keingintahuan peserta didik terhadap sesuatu, memfokuskan peserta didik pada sesuatu yang diinginkan, dan memimbing peserta didik untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu. Hal ini sesuai dengan yang dikatakan Suprijono (2009:XI) yang mengemukakan bahwa: pembelajaran harus menyenangkan, dalam artian peserta didik merasakan bahwa proses belajar yang didalamnya bukan sebuah derita yang mendera dirinya, melainkan berkah yang harus disyukurinya. Belajar bukanlah tekanan bagi jiwanya, namun merupakan panggilan jiwa yang harus ditunaikannya. Dengan pembelajaran yang menyenangkan menjadikan peserta didik ikhlas menjalaninya. Adapun Tunggal (2011:17) mengemukakan tentang kelebihan dari metode Snowball Trhowing adalah sebagai berikut: 1) Melatih kesiapan peserta didik dalam merumuskan pertanyaan dengan bersumber pada materi yang diajarkan serta saling memberikan pengetahuan. 2) Peserta didik lebih memahami dan mengerti secara mendalam tentang materi pelajaran yang dipelajari. Hal ini disebabkan karena peserta didik mendapat penjelasan dari teman sebaya yang secara khusus disiapkan oleh guru serta mengerahkan penglihatan, pendengaran, menulis dan berbicara mengenai materi yang didiskusikan dalam kelompok. 3) Dapat membangkitkan keberanian peserta didik dalam mengemukakan pertanyaan kepada teman lain maupun guru. 4) Melatih peserta didik menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya dengan baik. 5) Merangsang peserta didik mengemukakan pertanyaan sesuai dengan topik yang sedang dibicarakan dalam pelajaran tersebut. 6) Dapat mengurangi rasa takut peserta didik dalam bertanya kepada teman maupun guru. 7) Peserta didik akan lebih mengerti makna kerjasama dalam menemukan pemecahan suatu masalah.

4 4 Ajeng Perdani, dkk. Pengaruh Metode Snowball Throwing dan Metode Permberian Tugas... 8) Peserta didik akan memahami makna tanggung jawab. 9) Peserta didik akan lebih bisa menerima keragaman atau heterogenitas suku, sosial, budaya, bakat dan intelegensia. 10) Peserta didik akan terus termotivasi untuk meningkatkan kemampuannya Selain metode Snowball Throwing, metode pemberian tugas pula memiliki kelebihankelebihan, seperti yang diungkapkan Sagala (2003:219), adapun kelebihan-kelebihannya adalah sebagai berikut: 1) Membuat peserta didik aktif dalam belajar 2) Merangsang peserta didik dalam belajar di dalam sekplah maupun diluar sekolah 3) Mengembangkan kemandirian peserta didik 4) Lebih menyakinkan tentang apa yang dipelajari lebih memperdalam dan memperluas materi yang ditugaskan 5) Motivasi belajar peserta didik meningkat karena adanya variasi dalam pembelajaran yang diberikan oleh guru 6) Membina tanggungjawab dan disiplin peserta didik 7) Mengembangkan kreatifitas dan kemampuan berfikir peserta didik Berdasarkan latar belakang diatas, penulis merumuskan masalah sebagai berikut : (1) Bagaimanakah pengaruh metode Snowball Throwing terhadap motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran geografi SMA N 1 Sumber Kabupaten Cirebon? (2) Bagaimanakah pengaruh metode pemberian tugas terhadap motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran geografi SMA N 1 Sumber Kabupaten Cirebon? (3) Apakah terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik antara metode Snowball Throwing dengan metode pemberian tugas kelas X pada mata pelajaran geografi SMA N 1 Sumber Kabupaten Cirebon? METODE PENELITIAN Metode penelitian secara umum diartikan sebagai suatu cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Dalam kegiatan penelitian, metode dapat diartikan sebagai cara atau prosedur yang harus ditempuh untuk menjawab masalah penelitian. Dalam penelitian ini, metode yang digunakan adalah metode eksperimen. Menurut Nazir (2005:84) mengatakan bahwa desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Posttest Only Design. Dalam desain ini tidak terdapat adanya pretest, akan tetapi pada akhir pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kontrol akan diberikan posttest untuk mengetahui hasil pembelajaran yang dilakukan, kemudian membandingkan keduanya. Desain Posttest Only Design adalah sebagai berikut:

5 Antologi Pendidikan Geografi, Volume 1, Nomor 3, Desember Tabel 3.1 Desain Penelitian Posttest Only Design Sampel Perlakuan Posttest A1 X1 O1 A2 X2 O2 Keterangan: X1 X2 O1 O2 : Pembelajaran dengan menggunakan Metode Snowball Throwing : Pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas : Motivasi belajar peserta didik : Motivasi belajar peserta didik Lokasi penelitian ini adalah di SMA N 1 Sumber Kabupaten Cirebon yang beralamat di Jalan Sunan Malik Ibrahim No.4 Sumber Kabupaten Cirebon. Subjek eksperimen adalah sumber data yang memiliki data atau informasi yang dibutuhkan dalam kegiatan penelitian. Sumber data dapat berupa benda, orang atau instansi. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik SMA N 1 Sumber tahun ajaran 2012/2013. Arikunto (2002:104) mengemukakan bahwa sampel adalah sebagian atau memwakili sebagian populasi yang diteliti. Sampel merupakan bagian dari populasi yang memilik karakteristik yang relatif sama dan dianggap dapat mewakili populasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes dan lembar observasi. Untuk lembar tes akan digunakan setelah pembelajaran selesai, lembar tes harus diuji dengan menggunakan uji validitas, uji tingkat kesukaran, uji relibilitas dan daya pembeda agar diperoleh instrumen yang layak. Data yang dianalisis adalah hasil tes kemampuan awal geografi, serta motivasi belajar peserta didik. Pengolahan dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 20. a. Pengolahan Data Nilai Awal Peserta Didik Nilai peserta didik diperoleh dari hasil ujian tengah semester 2 kelas X.1 dan kelas X.2 SMAN 1 Sumber Kab. Cirebon Tahun Ajaran 2012/2013. Nilai awal peserta didik diperlukan untuk melihat kesetaraan dua kelompok sampel yang akan diteliti. b. Pengolahan Maotivasi Belajar Peserta Didik Pengolahan terhadap motivasi belajar peserta didik hal yang pertama dilihat adalah analisiis deskriptif yaitu dari nilai rata-rata dan simpangan baku kedua kelompok tersebut. Data hasil olahan tersebut yang bertujuan untuk melihat gambaran umum pencapaian peserta didik. Kemudian dilakukan uji statistik dan analisis inferensial untuk melihat apakah kedua

6 6 Ajeng Perdani, dkk. Pengaruh Metode Snowball Throwing dan Metode Permberian Tugas... kelompok tersebut berdistribusi normal, maupun bervarian homogen serta untuk melihat kesamaan dua rata-rata. lain: Sebelum data hasil penelitian diolah, terlebih dahulu dipersiapkan beberapa hal, antara 1. Melakukan Uji Normalitas Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya data yang telah diperoleh seta untuk menentukan jenis statistik yang digunakan dalam analisis selanjutnya Hipotesis yang diuji adalah: H0 : data berdistribusi normal H1 : data tidak berdistribusi normal Uji Normalitas ini menggunakan uji kecocokan Shapiro-Wilkdengan taraf signifikansi 5 % atau 0,05 dengan kriteia sebagai berikut: 1. Terima H0 jika sig 0,05 2. Tolak H0 jika sig < 0,05 2. Uji Homogenitas Varians Uji statistiknya menggunakan Uji Leneve dengan taraf signifikansi yaitu 5% atau 0,05. Hipotesis yang diuji adalah: H0 : data homogen H1 : data tidak homogen Dengan kriteia sebagai berikut: 1. Terima H0 jika sig 0,05 2. Tolak H0 jika sig < 0,05 3. Uji Hipotesis Melakukan Uji Hipotesis tergantung daripada hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Varians data. Jika data tersebut berdistribusi normal serta homogen, maka uji hipotesis menggunakan Uji Statistik Parametrikyaitu Uji Independent Samples T Test. Sedangkan jika data tersebut tidak berdistribusi normal, maka tidak perlu dilakukan uji homogenitas dan uji hipotesisi dilakukan dengan menggunakan Uji Statistik Non-Parametrik berupa Uji Mann Whiteney U. Alasan pemilihan Uji Mann Whiteney U yaitu dikarenakan kedua sampel diuji saling bebas (independent) (Ruseffendi, 1993).

7 HASIL DAN PEMBAHASAN Antologi Pendidikan Geografi, Volume 1, Nomor 3, Desember Karakteristik metode Snowball Throwing adalah peserta didik akan mengajukan pertanyaan yang telah dibuat sendiri kemudian pertanyaan tersebut akan dilemparkan pada kelompok lain yang nantinya akan bertugas menjawab pertanyaan tersebut. Sehingga peserta didik akan lebih dapat menggali pengetahuannya yang mungkin tidak ada dalam buku paket yang digunakan, (Kisworo, 2008). Hal ini akan membiasakan peserta didik untuk mampu berkomunikasi dengan baik dengan sesama anggota kelompok maupun dengan anggota keompok lain baik secara tulisan maupun lisan, serta mampu berfikir kreatif dengan mengeksplorasi dan menemukan ide-ide baru, serta mengidentifikasi strategi-strategi dalam memecahkan suatu masalah sehingga peserta didik mampu memecahakan masalah yang disajikan (Sanjaya, 2008). Terdapat banyak keuntungan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperative, yakni peserta didik bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma kelompok, ini dapat ditunjukkan dengan tercapainya masing-masing aspek yang dinilai dalam motivasi belajar itu sendiri. Contohnya, peserta didik mengerjakan tugas secara tepat waktu yang termasuka kedalam aspek durasi, atau bahkan peserta didik aktif selama proses pembelajaran berlangsung yang termasuk kedalam aspek presistensi (Slavin, 1995). Sedangkan metode pemberian tugas sendiri pada prinsipnya akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik jika divariasikan secara interaktif. Karena dengan menerapkan metode pemberian tugas, peserta didik akan melaksanakan latihan-latihan selama melakukan tugas, sehingga pengalaman peserta didik akan terus bertambah dari waktu kewaktu (Sagala, 2003). Dalam penelitian ini, peneliti memadukan metode pemberian tugas dengan model pembelajaran kooperative, sehingga peserta didik tidak merasa kejenuhan dalam penegrjaannya. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode Snowball Throwing pada mata pelajaran Geografi dengan sub pokok materi atmosfer dan sub pokok materi hidrosfer SMAN 1 Sumber Kab. Cirebon merupakan hal yang baru bagi kelompok eksperimen 1, karena peserta didik sebelumnya lebih banyak mendapatkan pembelajaran yang cenderung teacher oriented bukan student oriented. Peserta didik menjadi lebih produktif dan aktif sehingga peserta didik mampu menggali pengetahuannya terhadap materi yang tengah dipelajari (Suprijono,2009). Hal inilah yang menyebabkan peserta didik lebih mudah menangkap pelajaran yang mereka pelajari. Sebagaimana yang kita ketahui bahwa peserta didik akan lebih mudah

8 8 Ajeng Perdani, dkk. Pengaruh Metode Snowball Throwing dan Metode Permberian Tugas... mengingat sesuatu yang mereka alami sendiri dibandingkan dengan sesuatu yang hanya mereka lihat saja. Oleh karena itu, penerapan metode Snowball Throwing sangat membantu dalam proses penyerapan pengetahuan sehingga berdampak pada peningkatan motivasi belajar peserta didik (Slameto, 2010). Tidak terlalu berbeda dengan kelompok yang menggunakan metode Snowball Throwing, kelompok yang mendapatkan metode pemberian tugas pula terlihat antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Guru membagi peserta didik kedalam kelompok kecil yang masingmasing kelompok berisikan 4-5 orang. Kemudian peserta didik akan diberikan tugas berupa menjawab pertanyaan yang telah disediakan yang jumlah pertanyaannya disesuaikan dengan jumlah anggota kelompok tersebut. Setelah peserta didik selesai mengerjakan tugas, kemudian kelompok tersebut mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas, walaupun tidak semua kelompok dapat mempresentasikannya di depan kelas dikarenakan alokasi waktu yang kurang, namun peserta didik tetap memperhatikan dan menyimak kelompok yang sedang mempresentasikan hasil kerjanya (Djamarah 2006). Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan melalui uji statistik, menunjukkan adanya peningkatan setelah diberi perlakuan menggunakan metode Snowball Throwingdan metode pemberian tugas. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata yang diperoleh peserta didik pada setiap treatment, untuk kelas eksperimen 1 terjadi peningkatan sebesar 2,81, yang tadinya 85,39 meningkat menjadi 88,21. Sedangkan untuk kelas eksperimen 2 terjadi peningkatan sebesar 7,27, yang tadinya 80,17 menjadi 88,44. Peningkatan motivasi ditunjukkan oleh kelompok eksperimen 1 serta kelompok eksperimen 2, hal ini tidak terlepas dari beberapa faktor, baik itu faktor internal maupun faktor eksternal dari suatu proses pembelajaran. Salah satu dari beberapa faktor tersebut adalah kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran dengan efektif dan efisien. Untuk itu, seorang guruharus mengenal berbagai startegi pembelajaran agar proses pembelajaran lebih menarik sehingga perserta didik akan terus termotivasi untuk belajar lebih giat lagi (Prayitno, 1989). Ada banyak fungsi motivasi belajar, salah satunya adalah peningakatan hasil belajar. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatanya motivasi belajar peserta didik dari treatment 1 ke treatment 2. Sejalan dengan itu, motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi, dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar akan menghasilkan prestasi yang baik, hal ini pula ditunjukkan dengan peserta didik yang bersemangat pada saat proses pembelajaran berlangsung (Syamsudin, 2003).

9 Antologi Pendidikan Geografi, Volume 1, Nomor 3, Desember Munculnya rasa puas atau bangga pada diri peserta didik pada saat melakukan sesuatu, akan mendorong peserta didik untuk terus menerus melakukan hal tersebut. Hal ini tentunya berdampak positif terhadap motivasi belajar peserta didik tersebut, terutama pada saat pesereta didik terdorong untuk terus aktif dalam setiap kali proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dikarenakan pada saat proses presentasi, peserta didik dibiasakan untuk memaparkan hasil tugasnya di depan kelas, melakukan diskusi, serta tanya jawab. Peserta didik juga terbiasa berargumen serta menyampaikan pengetahuannya secara bebas melalui kegitan presentasi (Slameto, 2010). Adanya proses pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk berkelompok, melakukan presentasi, serta mengerjakan tugas dapat memberikan sumbangan dalam mengembangkan motivasi peserta didik selama proses pembelajaran. Hal ini dapat diketahui dari jawaban peserta didik yang menyatakan lebih menyenangi dan lebih bersungguhsungguh dengan cara belajar berkelompok, adanya diskusi, dan tanya jawab seperti pada metode Snowball Throwingdan metode pemberian tugas yang divariasikan dengan model kooperative (Sagala, 2003). KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan metode Snowball Throwing serta metode pemberian tugas yang dilakukan di kelas X.1 dan X.2 SMA N 1 Sumber Kab. Cirebon pada Sub. pokok materi Atmosfer dan Sub. pokok materi Hidrosfer, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Peserta didik yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan metode Snowball Throwingmemiliki motivasi belajar secara signifikan. Didalamnya terdapat aspek yang terlihat yaitu durasi, frekuensi, presistensi serta tes kualifikasi prestasi. Hal ini pula dapat diperkuat dengan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, yaitu t hitung sebesar -3,984 dengan (t-sig) 0,000 yang kurang dari taraf signifikansi yang telah ditentukan yakni 0,05, hal ini menandakan H1 diterima atau metode Snowball Throwing memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar. (2) Peserta didik yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugasmemiliki motivasi belajar secara signifikan. Didalamnya terdapat aspek yang terlihat yaitu durasi, frekuensi, presistensi serta tes kualifikasi prestasi. Hal ini pula dapat diperkuat dengan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, yaitu t hitung sebesar -6,680 dengan (t-sig) 0,000 yang kurang dari taraf signifikansi yang telah ditentukan yakni 0,05, hal ini menandakan H1 diterima atau

10 10 Ajeng Perdani, dkk. Pengaruh Metode Snowball Throwing dan Metode Permberian Tugas... metode pemberian tugasmemberikan pengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik. (3) Terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik yang menggunakan metode Snowball Throwing dengan yang menggunakan metode pemberian tugas. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil rata-rata pada setiap aspek motivasi belajar yakni aspek durasi, frekuensi, presistensi serta tes kualifikasi prestasi pada treatment 1 dan treatment 2 pada masing-masing kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen 1 yang menggunakan metode Snowball Throwing memiliki rata-rata 86,64 dan kelompok eksperimen 2 yang menggunakan metode pemberian tugas memiliki rata-rata 83,75. Hal ini pula diperkuat oleh hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, yaitu t hitung sebesar 3,029 dengan (t-sig) 0,004 yang kurang dari taraf signifikansi yang telah ditentukan yakni 0,05, ini menandakan H1 diterima atau terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik yang mendapatkan metode Snowball Throwing dengan peserta didik yang mendapatkan metode pemberian tugas. Adapun saran yang akan diberikan adalah sebagai berikut: (1) Guru sebagai tenaga pendidik harus dapat merancang kegiatan pembelajaran dengan sebaik mungkin agar tidak adanya waktu yang terbuang sia-sia sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. (2) Pada proses pembelajaran, guru harus menyampaikan terlebih dahulu kepada peserta didik mengenai Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) serta tujuan yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik akan lebih terarah mengikuti proses pembelajaran tersebut. (3) Guru memiliki peran sebagai motivator harus mampu mengadakan pendekatan individual dalam proses pembelajaran. Hal ini dilakukan karena setiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda, seperti tingkah laku, tingkat kecerdasan serta wawasan yang berbeda-beda. Dengan melakukan pendekatan individual, diharapkan lebih dapat memotivasi peserta didik dalam belajar. (4) Guru harus lebih transparan terhadap nilai yang dicapai oleh peserta didik, dalam artian guru akan menyampaikan dengan jelas mengenai penilaian apa sajakah yang akan dinalai selama proses pembelajaran berlangsung sehingga peserta didik tidak akan merasa apa yang telah dilakukan merupakan suatu hal yang sia-sia. DAFTAR PUSTAKA Daftar Buku. (2007). Panduan Lengkap KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Yustisia.

11 Antologi Pendidikan Geografi, Volume 1, Nomor 3, Desember Abin, Syamsudin Makmun. (2005). Psikologi Kependidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. PT. Rineka Cipta Bahri, Djamarah S dan Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Barnawi. (2012). Be A Great Teacher : 46 Rahasia Sukses Menjadi Guru Hebat. Jakarta: Ar- Ruzz Medi Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Ibrahim, M. dan Nur, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa. Isjoni. Cooperative Learning, EfektivitasPembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta M. Nazir. (2005). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia Muhibbin, Syah. (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhibin, Syah. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Permana. J dan Sumantri, M. (1999). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Ditjen Dikti, Depdikbud Prayitno, Elida. (1989). Motivasi Dalam Belajar. Jakarta: FKIP IKIP Padang Ruseffendi, E.T. (1993). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: Tarsito. Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Sanjaya, Wina (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Predana Media Grup Sardiman, A.M. (2012). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sardiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

12 12 Ajeng Perdani, dkk. Pengaruh Metode Snowball Throwing dan Metode Permberian Tugas... Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Second Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon. Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: CV Wacana Prima Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: JICA UPI Bandung. Sukmadinata,Nana Syaodih. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sumaatmadja, Nursid. (1996). Metodologi Pengajaran Geografi. Bandung:Bumi Aksara Sumiati & Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima Suprijono, Agus (2009). Cooperative Learning dan Aplikasi PIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Tabrani R. (1996). Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Amanah Duta To, K. (1996). Mengenal Analisis Tes, Pengantar kepada Program Komputer ANATES. Bandung: FIP IKIP Bandung Uno Hamzah, Teori motivasi dan pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan, Bandung: Bumi Aksara Sumber Internet Mukhtari Metode Pembelajaran Snowball Throwing Dengan Penilaian Portofolio dalam Upaya Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Segitiga Siswa Kelas VII A Smp Islam 02 Pujon Tahun Pelajaran 2007/2008. [ONLINE] Tersedia di Diunduh Selasa, 7 Januari Tunggal, Diyan Safitri (2011). Metode Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika [ONLINE] tersedia di ode-pembelajaran-snowball-throwing-untuk-meningkatkan-hasil-belajar-matematika- 7catid=1:latest-news&Itemid=50. Diunduh Selasa, 7 Januari 2013 Widodo, Rachmad Model Pembelajaran Snowball Throwing. Tersedia di Diunduh pada Selasa, 7 Januari 2013.