Key Term: Mathematics Conceptual Understanding, Risky Technique

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN TEKNIK BISNIS BERISIKO TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 6 PARIAMAN Yovi Lismana 1), Villia Anggraini 2), Anny Sovia 2) 1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat 2) Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat ABSTRAK The rationale of this reseearch was the students low understanding on Mathematics concept in class VIII of SMPN 6 Pariaman. This research was intended to reveal whether the use of Risky Business Technique could improve the students mathematics conceptual understanding better. This was a preexperimental study which applied one shot case study. The instrument of the research was an essay posttest whose reliability was The data obtained were analyzed by using t-test. The result of hypothesis test showed thhat the value of t 0.05/2 was indicating that the hypothesis was accepted. Hence, the use of Risky Business Technique gave better effect on the students mathematics conceptual understanding. Key Term: Mathematics Conceptual Understanding, Risky Technique PENDAHULUAN Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir manusia. Pentingnya matematika membuat pemerintah selalu berupaya meningkatkan mutu pembelajaran matematika. Menurut Nikson yang dikutip oleh Muliyardi (2002: 3): pembelajaran matematika adalah upaya untuk membantu siswa dalam mengkonstruksikan konsep-konsep atau prinsip-prinsip matematika dengan kemampuannya sendiri melalui proses internalisasi sehingga konsep dan prinsip itu terbangun kembali. Keberhasilan siswa dalam mempelajari matematika dapat dilihat dari penguasaan siswa terhadap pemahaman konsep, pemecahan masalah, dan komunikasi (Shadiq 2009: 10). Jelas sekali pemahaman konsep disini sangat diperlukan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Pemahaman konsep adalah kesanggupan dalam penyerapan arti suatu materi yang dipelajari yang merupakan suatu ide abstrak agar 1

2 dapat menggolongkan suatu objek atau kejadian. Kenyataan dilapangan pemahaman konsep matematis siswa masih rendah. pemahaman konsep siswa disebabkan karena siswa kurang berminat dan termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu strategi pembelajaran yang diterapkan guru kurang bervariasi, sehingga siswa cepat bosan. Jika siswa cepat bosan maka konsep dasar yang terkandung dalam materi pelajaran tidak dikuasai dengan baik, sehingga menghambat siswa dalam menjawab soal, yang akhirnya hasil belajar siswa menjadi rendah. Pelaksanaan penyusunan kurikulum 2013 adalah bagian dari melanjutkan pengembagan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 lebih menenkankan pada aspek pengetahuan dan standar proses dalam pembelajaran terdiri dari eksplorasi, elaborasi, konfirmasi. Kurikulum 2013 telah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 termasuk kelas VIII jenjang SMP. Elemen perubahan kurikulum dilakukan pada empat komponen, yaitu: a) standar kompetensi lulusan, b) standar isi, c) standar proses, dan d) standar penilaian. Dengan demikian perubahan akan terjadi penyesuaian beban belajar, penguatan proses, ekstrakuler dan perluasan materi, pendalaman, penataan pola pikir dan tata kelola. Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Menurut Abdul Majid (2014:99) Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajara semua mata pelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan dan mencipta. Oleh karena itu, dituntut kreativitas seorang guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa sehingga pembelajaran mudah dimengerti dan konsep dasar yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa. Salah satu 2

3 strategi yang diperkirakan dapat digunakan adalah dengan menggunakan penerapan Teknik Bisnis Berisiko. Bisnis Berisiko merupakan suatu nama dalam strategi pembelajaran, yaitu proses pembelajaran dengan menggunakan dadu (Ginnis 2008: 109). Fungsi dadu disini adalah untuk menentukan kelompok yang akan menjawab soal-soal dengan indikator pemahaman konsep. Soal disajikan oleh guru dengan menggunakan media berbentuk kartu, yang bagian depannya diberi tanda dengan huruf A, B, C,... dan bagian belakang kartu ditulis soal. Pengaruh acak dari dadu membuat siswa lebih berusaha memahami materi yang diajarkan. Selain itu menyenangkan dan umumnya memberi motivasi bagi siswa (Ginnis 2008: 110). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan Teknik Bisnis Beresiko lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional. Penelitian relevan telah dilakukan oleh Defni Arita (2006) dan diperoleh hasil belajar siswa dengan menggunakan Teknik Bisnis Beresiko lebih baik dari pada pembelajaran konvensional. Oleh karena itu penulis berhipotesis pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan Teknik Bisnis Beresiko lebih baik. METODE PENELITIAN Untuk menjawab permasalahan di atas telah dilakukan penelitian eksperimen pada tanggal 15 April sampai dengan 11 Mei Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 6 Pariaman Tahun Pelajaran 2014/2015. Teknik pengambilan sampel random terhadap subjek, terpilih kelas VIII 1 sebagai kelas ekperimen. Instrumen penelitian ini yaitu tes akhir dengan indikator pemahaman konsep. Penilaian pemahaman konsep dilakukan menggunakan rubrik holistik. Menurut Iryanti (2004: 13) Rubrik holistik adalah pedoman untuk menilai berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan. Hasil uji coba instrumen menunjukkan bahwa semua soal diterima dengan reliabilitas = 0,81. Menurut Arikunto (2010: 228) jika didapat nilai reliabilitas sama dengan 3

4 atau lebih besar dari t tabel berarti tes pemahaman konsep yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah reliabel. Teknik analisis data menggunakan uji t untuk mengetahui hipotesis diterima atau ditolak. Kriteria pengujian didasarkan pada kriteria yang dikemukakan Syafriandi (2001: 4) HASIL PENELITIAN Hasil analisis data tes akhir diperoleh rata-rata, simpangan baku, nilai tertinggi dan terendah dari masingmasing kelas diperoleh data seperti Tabel 1. Tabel 1.Perhitungan Rata-rata ( ), simpangan baku (S), skor tertinggi ( ), skor terendah ( ) tes akhir kelas sampel Nilai Tes Akhir 78, ,5 Nilai Ujian Semester 1 59, Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa nilai rata-rata pada tes akhir lebih tinggi dari nilai Ujian Semester 1. Nilai tertinggi nilai tes akhir adalah 100 dan nilai terendah 37,5 sedangkan nilai tertinggi Ujian Semester 1 yaitu 85 dan nilai terendahnya 28. PEMBAHASAN Proses pembelajaran dengan menerapkan Teknik Bisnis Beresiko membuat siswa lebih bersemangat. Siswa terus memperhatikan konsepkonsep yang diterangkan guru. Siswa memiliki rasa tanggungjawab dalam mengerjakan soal-soal yang di dapat kelompok mereka masing-masing. Siswa saling bekerjasama dan semangat mempresentasikan jawaban jika mereka ditunjuk oleh angka dadu yang keluar. Berdasarkan lembar jawaban siswa kelas eksperimen yang berkemampuan tinggi pada Gambar 1 siswa sudah mampu menyatakan ulang sebuah konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah serta memperoleh hasil akhir dengan tepat sehingga, skor yang diperoleh pada soal 4 adalah 18. Jadi jumlah skor yang dikumpulkan merupakan skor yang tertinggi. Gambar 1. Contoh lembar jawaban tes akhir kelas eksperimen 4

5 Berdasarkan lembar jawaban siswa kelas eksperimen yang berkemampuan sedang pada Gambar 2 siswa sudah mampu menyatakan ulang sebuah konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah tapi ada jawaban yang kurang tepat atau yang tertinggal, skor yang diperoleh adalah 9. Gambar 2. Contoh lembar jawaban tes akhir kelas eksperimen Berdasarkan lembar jawaban siswa yang berkemampuan rendah pada Gambar 3 siswa belum bisa menyatakan ulang sebuah konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah, skor yang diperoleh 0, sedangkan skor maksimumnya adalah 12. Selama melakukan penelitian ada beberapa kendala yang dihadapi yaitu pada pertemuan pertama guru kesulitan menyuruh siswa duduk dengan kelompok yang telah ditentukan. Apalagi kelompok yang terdiri dari perempuan dan laki-laki, mereka hanya ingin sekelompok dengan teman dekat mereka saja. Selanjutnya siswa kesulitan bekerja sama dengan anggota kelompok. Siswa yang berkemampuan tinggi ingin satu kelompok dengan siswa yang berkemampuan tinggi pula, Namun hal ini dapat diatasi dengan memberi tahu siswa manfaat yang bisa diperoleh dari diskusi kelompok itu sendiri. KESIMPULAN Berdasarkan pengujian hipotesis disimpulkan pemahaman konsep matematis yang dilakukan pada kedua kelas sampel, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan Teknik Bisnis Beresiko lebih baik. Gambar 3. Contoh lembaran jawaban tes akhir kelas eksperimen DAFTAR RUJUKAN Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu 5

6 Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arita, Defni. (2006). Penerapan Teknik Bisnin Berisiko dalam proses pembelajaran matematika siswa kelas VII SMPN 3 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi tidak diterbitkan. STKIP PGRI Sumbar Ginnis, Paul (2008). Trik & Taktik Mengajar: Strategi Meningkatkan Pengajaran di Kelas. Jakarta: Indekx Iryanti, Puji. (2004). Penilaian Unjuk Kerja. Yogyakata: Depdiknas. Lie, Anita. (2002). Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia Widiarsana Indonesia. Majid, Abdul. (2014). Implementasi Kurikulum Bandung:Interes Media. Shadiq, Fadjar. (2009). Kemahiran Matematika. Yogyakarta. Depdiknas 6