BAB IV HASIL PENELITIAN. A. Gambaran Umum MA Darul Ulum Waru Sidoarjo. 1. Sejarah Singkat Berdirinya Madrasah Aliyah Darul Ulum

Transkripsi

1 57 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum MA Darul Ulum Waru Sidoarjo 1. Sejarah Singkat Berdirinya Madrasah Aliyah Darul Ulum a. Latar Belakang Pada mulanya Madrasah Aliyah (MA) Darul Ulum ini adalah sekolah Pendidikan Agama (PGA) yang didirikan pada tahun 1969 oleh WWC NU Waru. Beberapa tokoh yang membidani lahirnya sekolah ini, diantaranya : 1. KH. Nur Yahya 2. KH Haan Arief 3. H. Anwar Sanaji 4. H. Yusuf 5. H. Thoha 6. H. Masrur 7. H. Umar Ahmad. BA. 8. H. Muhtar 9. H. Abd. Rohim 10. Serta Badan Otonom MWC NU Kec. Waru Diawal proses belajar mengajar. PGA Darul Ulum tersebut menempati gedung MINU Ngingas, karena belum memiliki gedung sendiri. Kegiatan ini berjalan sekitar 2 tahun. Atas berkat dan rahmat Allah Yang Maha Kuasa dan didorong keinginan yang luhur maka warga NU Kec. Waru bias membeli 57

2 58 sebidang tanah seluas 12 x 40 m di desa kureksari kecamatan Waru selanjutnya menjadi jalan Kolonel Sugiono Kureksari Waru Sidoarjo tempat madrasah sekarang. Sesaui dengan perkembangan zaman serta adanya peraturan pemerintah yang menutup PGA. Maka PGA ini juga turut ditutup. Sebagai gantinya, maka yayasan mendirikan Madrasah Tsanawiyah (MTs) Darul Ulum pada tahun 1974 dan sebagai kelanjutannya didirikan Madrasah Aliyah (MA) Darul Ulum pada tahun 1977 b. Perkembangan Setahun setelah itu terbitlah surat piagam Terdaftar dari Kepala Kantor Wilayah Departemen Agama Propinsi Jawa Timur tanggal 8 Juni dengan No. 11/3/177/C/1978. guna melengkapi kesempurnaan sekolah oleh pemerintah maka pengurus sekolah mendirikan yayasan pada tangal 16 Agustus 1989 dengan nama Yayasan AMANU (Amanat Nahdul Ulama ). Kemudian pada tanggal 16 Agustus 1993 mendapat piagam pendirian madarasah dengan NSM : setahun kemudian, yakni tanggal 24 Maret 1994 terbitlah piagam jenjang Akreditasi Diakui. Dengan NSM dari Rektorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Departemen Agama Islam Republik Indonesia. Selanjutnya MA Darul Ulum berhak mendapat status Disamakan dengan diterbitkannya SK. No. E.IV/pp.03.2/KEP/ dari Dparteman Agama

3 59 Republik Indonesia. A.n. Drektor Jendaral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, tertanggal 10 April 2001 Mengingat banyak tokoh pendiri yayasan Amanu yang meninggal dunia, maka diadakan pembaruan ini diantaranya : 1. Drs. H. Marzuqi 2. KH. Hasan Arief 3. H. Thohir 4. H. M. Sulthon 5. H. Ridwan 6. KH. Drs. Muchid Adnan 7. KH. Hafidz Wahab 8. Drs. Mahfud. AW Perkembangan berikutnya MA Darul Ulum punya gedung megah 4 ruang kelas tingkat 3 dan 4 kelas tingkat 2. dengan jumlah murid 552 0rang. Sarana Prasarana Pendidikan yang tersedia. Diantaranya lanoratotium IPA. Laboratorium Bahasa, Laboratorium Komputer dan Internet. Sistim pembvelajaran menggunakan ICD Proyrktor. Poliklinok. Amanu. Maka pada tanggal 12 Juli 2006 menjad sttus Akreditasi A (Unggul). c. SEKILAS PROFIL MA DAUL ULUM MA Darul Ulum Waru (disingkat MADUWA) adalah sebuah lembaga pendidikan menengah yang selalu mengedepankan keunggulan, baik di bidang iptek terlebih dibidang imtaq. Tidak hanya mengembangkan

4 60 Intleqtual Quotion tapi juga Spiritual Quotion dan Emotional Quotion, sehingga tampil sejuk, damai, indah dan berwibawa. MADUWA memiliki tenaga keendidikan yang professional, sarana dan prasarana yang lengkap dan menajemen terbuka. Diharapkan mampu menggerakkan potensinya untuk mengembangkan kreatifitas dalam segala aktifitas serta mampu mengakomodasikan seluruh yang dimilki menjadi kekuatan penggerak lembaga secara menyeluruh. B. Visi dan Misi MA Darul Ulum Waru Sidoarjo VISI Unggul dalam Prestasi, Islami dalam Amali, Populis dalam Kreasi. MISI 1. Menumbuhkembangkan semangat keunggulan program madrasah dalam bercipta dan berkarya. 2. menumbuhkan motivasi diri untuk mengamalkan ajaran Islam dalam prilaku sehari-hari. 3. Melaksanakan Proses Belajar Mengajar yang efektif bagi semua guru dan siswa 4. Mendorong siswa mengenali potensi diri untuk meningkatkan motivasi berkopensi dalam prestasi. 5. Meningkatkan manajemen partisipatif. 6. Mengoptimalkan Potensi siswa dengan bimbingan yang intensif.

5 61 7. Meningkatkan kedisiplinan dan tanggung jawab stake holder madrasah. 8. Melengkapi dan mengoptimalkan sarana dan prasarana pembelajaran. 9. Meningkatkan kesejahteraan dan SDM secara menyeluruh. 10. Membina dan mengembangkan kerja sama dengan lingkungan. c. Kesanggupan Siswa Untuk kebaikan proses belajar di MA Darul Ulum, saya sanggup untuk tidak melakukan pelanggaran sebagai berikut : 1. Terlambat masuk sekolah, lebih dari 10 % dalam satu semester 2. Tidak mengikuti pelajaran tanpa keterangan. Dengan tiap mata pelajaran lebih dari 10% dari kehadiran guru. 3. Tidak masuk sekolah tanpa keterangan, lebih dari 10% dalam satu semester. 4. Pulang dari sekolah sebelum wakrtunya. 5. Berpakaian dan berpenampilan dengan memakai aksesoris yang tidak sesuai dengan ketentuan sekolah. 6. Memalsukan dokumen sekolah. 7. Bersikap dan berkata tidak sopan kepada guru, staf kantor dan kepada sesame siswa. 8. Membawa barang-barang terlarang menurut hokum dan kesatuan sekolah. 9. Merokok dan membawa rokok didalam dan dilingkugan sekolah.

6 Melakukan tindak kejahatan dan pelecehan baik fisik maupun psikis dan seksual. 11. Mengknsumsi narkoba dan minuman keras 12. Hamil diluar nikah (yang disahkan KUA) 13. Mengikuti geng-geng dan organisasi terlarang. d. Sanksi Atas Pelanggaran Point 1 : 3x teguran pemanggilan ortu, dikembalikan ke ortu Point 2 : tidak berhak mengikuti ulangan pada mata pelajaran yang bersangkutan, baik UTS maupun UAS. Point 3 : 3x teguran pemanggilan ortu, dikembalikan ke ortu Point 4 : 3x teguran pemanggilan ortu, dikembalikan ke ortu Point 5 : 3x teguran pemanggilan ortu, dikembalikan ke ortu Point 6 : 3x teguran pemanggilan ortu, dikembalikan ke ortu Point 7 : 3x teguran pemanggilan ortu, dikembalikan ke ortu Point 8 : pemanggilan ortu, dikembalikan ke ortu Point 9 pemanggilan ortu, dikembalikan ke ortu Point 10 : pemanggilan ortu, dikembalikan ke ortu Point 11 : dikembalikan ke ortu Point 12 : dikembalikan ke ortu Point 13 : dikembalikan ke ortu

7 63 DATA PELANGGARAN Tanggal Pelanggaran JENIS PELANGGARAN Terlambat masuk sekolah Tidak mengikuti pelajaran tanpa keterangan Tidak masuk sekolah tanpa keterangan Pulang dari sekolah sebelum wakrtunya Berpakaian dan berpenampilan rapi Memalsukan dokumen sekolah Bersikap dan berkata tidak sopan kepada guru dan staf Membawa barang-barang terlarang Merokok dan membawa rokok baik didalam maupun luar sekolah Melakukan tindak kejahatan Mengknsumsi narkoba dan minuman keras Hamil diluar nikah (yang disahkan KUA) Mengikuti geng-geng dan organisasi terlarang

8 64 Tabel 1.1 STRUKTUR ORGANISASI MADRASAH DEPARTEMEN AGAMA YAYASAN AMANU LP. MA ARIF KEPALA MADRASAH Muhammad Mustofa, S.Ag KOMITE H.Sulton WAKIL KEPALA SEKOLAH Samian S.Pd UR.KURIKULUM Drs.Ali Mahfud UR.KESEHATAN Drs.Fajar Shodiq IMTAK.. UR.SARPAS Marbuhin, S.Ag UR.HUMASY KH.Abd Qohar KEUANGAN Muhammad Muzammil KEPALA T.U Anik Yulia, SE WALI KELAS GURU BK / BP GURU GURU GURU Keterangan : Garis Konsultasi Garis Komando SISWA

9 65 Tabel 1.2 DAEFTAR GURU DAN STAF MADRASAH ALIYAH DARUL ULUM WARU No. Nama Jabatan Pel/Bidang 1. M. Muftofa, S.Ag Kepala Madrasah Qurdis 2. Dra. Syaifullah Umar Wakil Kamad Fiqih, Aswaja 3. KH. Abd. Qohar Qurdis, Ta lim 4. KH.Abd. Hafidz Ta lim 5. Makhsum Syafi I, S.Ag Aqidah 6. Drs. H. Kasrowi Aqidah 7. Drs. H. Abd. Muhib Fiqih 8. Sumali B. Inggris 9. Drs. Samsul Arif N Biologi 10. Moch. Arif, S.Pd Matematika 11. Dra. Titik Indra W B. Indonesia 12. Drs. H. Syahrul Amin Sosio;ogi 13. Dra. Maria Ulfa Fisika 14. Drs. M. Sami an B. Inggris 15. Drs. M. Fajar Shodiq Olah Raga 16. Drs. M. Su ud Samai Kesenian 17. Drs. W. H. Pramono Sosiologi

10 Drs. Purwanto Eko Ekonomi 19. Drs. Masyhudi Ch Matematika 20. Imam Asmari, S,Ag Kimia 21. Drs, Thomas Rudy Kimia 22. Drs. Bambang Triono Fisika 23. Zulfah Azizah, S.Pd Kimia 24. Nur Fauziatul M,S.Pd PPKn 25. M. Ishom, S.s B. Inggris 26. Didin Rahmad P, S.Pd Sejarah 27. Ach. Marbuhin, S.Ag B. Arab 28. Dra. Siti Khofsoh Ekonomi 29. Muzammil Aziz, S.Pd TIK 30. Ina Auliya, S.Pd Matematika 31. Layly Alfarisi Biologi 32. Halimtus Sa diyah Matematika 33. Kuni Masruhati Ekonomi 34. Jupiter Sulifan, S.Psi Konseling 35. Farida Rahany B. Inggris 36. Reka Bagus N, S.Pd geografi 37. Khamim S.Pd PPKn 38 M.Kholidun S.Com Komputer

11 Nur Ahmad, S.Pd Olahraga 40 Khoiro Ummatin, S.Ag B. Arab 41. Nur Azizah B. Indonesia 42. Soeharji S.Pd B. Indonesia 43. Azhar Malik Musik 44. Richah Tristiawati, S.Pd B. Indonesia 45. Anik Zuliyah, SE TU Administrasi 46. Moch. Fais TU Administrasi 47. Dewi Novita TU Administrasi 48. Imam Buchori Karyawan Kedisiplinan 49. Moch. Farhan Karyawan Keamanan 50 Wagino Karyawan Kebersihan 51. M. Sulthoni Karyawan kebersihan 1. Keadaan Sarana dan Prasarana MA Darul Ulum Waru Sidoarjo 2. Adapun keadaan sarana dan prasarana yang ada di MA Darul Ulum Waru Sidoarjo, dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 1.3 Keadaan Sarana dan Prasarana No Jenis sarana /prasarana Jumlah Satuan Keterangan Ruang Kepala Sekolah 1 Ruang Baik

12 68 Ruang Tata Usaha 1 Ruang - Ruang 1 Ruang - Ruang BP 1 Ruang - Ruang tamu 1 Ruang - Ruang Belajar 20 Ruang - Ruang Perpustakaan 1 Ruang - Ruang Komputer 1 Ruang - Ruang Laboratorium IPA 1 Ruang - Ruang Keterampilan 1 Ruang - Ruang UKS 1 Ruang - Ruang KOPSIS 1 Ruang - Ruang Sanggar Pramuka 1 Ruang - Aula Serbaguna 1 Ruang - WC dan kamarmandi 1 Ruang - WC untuk siswa 6 Ruang - Tempat wudhu guru 1 Ruang - Tempat wudhu siswa 1 Ruang - Tempat sepeda guru Tempat sepeda siswa Halaman (untuk upacara) 1 - -

13 69 B. Paparan Data dan Analisa Data 1. Data Tentang Tindakan Punishment Dalam Bnetuk Bimbingan Rohani Pada dasarnya pendekatan Tindakan Punishment bertujuan agar dapat belajar dengan sukses dan tak gadu dalam kelas. Karena, pendekatan Tindakan Punishment sebagai salah satu cara untuk mengatasi permasalahan atau kendala yang dihadapi anak dalam belajar, sehingga siswa dapat belajar dengan secara optimal dan efesien. Pendekatan tindakan punishment ini merupakan bagian salah salah satu cara atau strategi untuk dapat menjadikan anak lebih termotivasi dalam belajar, yang mana setelah dia berbuat pelanggaran sehingga dia dapat berfikir dan berintrofeksi diri atas kekurangan dan kelebihan yang ia miliki untuk mencapai sasaran utama, yaitu cara belajar yang lebih baik dan menjadi insani yang berbudi (berakhlak). Dengan demikian pendekatan Tindakan Punishment dalam bentuk bimbingan rohani sangat berpengaruh dalam peningkatan motivasi belajar siswa, mulai dari mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi siswa sampai pada solusi yang ditemukan, kemudian menjalankannya dengan baik. Untuk mengetahui lebih jelas tentang pendekatan Tindakan Punishment, maka dapat diketahui dari jawaban angket yang penulis sebarkan pada 40 responden yang tersusun dalam bentuk table. Adapun nama 40 responden (40 siswa) adalah sebagai berikut:

14 70 Tabel 1.4 Daftar Nama Responden No Nama Siswa No Nama Siswa 1 Abdu Nur Aljabar 21 Agus Dwi Prasetyo 2 Abdul Goni 22 M. Nurudin 3 Achmad Hanafi 23 Sofyan Saifudin 4 Adi Tri Cahyono 24 Lukman Hakim 5 Ahmad Syafik 25 Khamim Mawardi 6 Akhmad Panji 26 Indah Wulan Sari 7 Akmad Jainudin 27 Nurul Kholifah 8 Aprilia Nur Indah Sari 28 Pipin Anggriati 9 Ayu Aprilia 29 Puji Nur Laili 10 Ayu Putri Kinasih 30 Ririn Puspita Sari 11 Choirul Efendi 31 Rokhman Taufiq 12 Dewi Khoirulina 32 Sindi Yulistiani 13 Dian Nita 33 Siti Ambarwati 14 Diana Agustin 34 Siti Nur Afifah 15 Fathikhatul Khasanah 35 Sri Wahyuni 16 Fitri Kuriyati 36 Siti Sumariyah 17 Ika Rahmawati 37 Tri Marita Fitriyah 18 Irawati 38 Ulvy Nur Laili

15 71 19 M. Adi Irwanto 39 Umi Nur Rokimah 20 Mardianto 40 Yolanda Novianti. Untuk mendapatkan data tentang pendekatan Tindakan Punishment, penulis menggunakan angket sebanyak 10 item yang masing-masing dengan tiga alternatif jawaban. Adapun teknik penilaian yang dipergunakan untuk menghitunng hasil angket adalah: a. Untuk jawaban A diberi nilai 3 b. Untuk jawaban B diberi nilai 2 c. Untuk jawaban C diberi nilai 1 Untuk lebih jelasnya, maka penulis sajikan data hasil angket yang telah penulis sebarkan kepada 40 responden (40 siswa). Adapun hasil angket dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel Hasil Angket Pendekatan Tindakan Punishment Tabel 1.5 Pada waktu berlangsungnya pembelajaran dengan pendekatan Tindakan Punishment, apakah Anda memiliki aktifitas yang tinggi dalam belajar. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya ,5% 2 Kadang-kadang 1 2,5% 3 Tidak

16 72 Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 39 yakni 97,5%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 1 yakni 2,5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden pada proses pembelajaran dengan pendekatan Tindakan Punishment memilki aktifitas yang tinggi dalam belajar. Tabel 1.6 Apakah dengan pendekatan Tindakan Punishment, Anda lebih berkonsentrasi dan memperhatikan penjelasan guru. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya ,5% 2 Kadang-kadang 3 7,5% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 37 yakni 92,5%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 3 yakni 7,5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini

17 73 menunjukkan bahwa responden lebih berkonsentrasi dan memperhatikan penjelasan guru dengan pendekatan Tindakan Punishment. Table 1.7 Apakah dengan pendekatan Tindakan Punishment menjadikan Anda semakin bersemangat dalam belajar. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 2 5% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 38 yakni 95%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 2 yakni 5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden semakin bersemangat dalam belajar dengan pendekatan Tindakan Punishment.

18 74 Table 1.8 Apakah Anda semakin memahami dan memperhatikan materi pelajaran yang diberikan guru melalui pendekatan Tindakan Punishment. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 2 5% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 38 yakni 95%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 2 yakni 5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden semakin memahami pelajaran yang diberikan guru melalui pendekatan Tindakan Punishment. Table 1.9 Apakah dengan pendekatan Tindakan Punishment permasalahan belajar yang Anda hadapi dapat teratasi. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya ,5% 2 Kadang-kadang 3 7,5%

19 75 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 37 yakni 92,5%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 3 yakni 7,5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden dengan pendekatan Tindakan Punishment permasalahan belajar yang dihadapi dapat teratasi. Tabel 1.10 Apakah dengan pendekatan Tindakan Punishment, Anda dan temanteman merasa bertambah senang kurang senang dalam belajar No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya ,5% 2 Kadang-kadang 3 7,5% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 37 yakni 92,5%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 3 yakni 7,5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini

20 76 menunjukkan bahwa responden merasa bertambah senang dan tidak senang dengan pendekatan Tindakan Punishment. Tabel 1.11 Apakah anda merasa nyaman dan tenang dalam belajar dengan pendekatan Punishment. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 4 10% 3 Tidak % Jumlah Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 36 yakni 90%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 4 yakni 10% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden merasa senang dan nyaman dalam belajar dengan pendekatan punishment.

21 77 Tabel 1.12 Apakah Anda merasakan kekurangan dan kelebihan yang ada dalam diri Anda dengan menggunakan pendekatan Tindakan Punishment terkait dengan motivasi belajar No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya ,5% 2 Kadang-kadang 5 12,5% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 35 yakni 87,5%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 5 yakni 12,5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden mengetahui kekurangan dan kelebihan yang ada dalam dirinya dengan menggunakan pendekatan Tindakan Punishment terkait dengan motivasi belajar. Tabel 1.13 Apakah Anda lebih mudah belajar ketika pendekatan tindakan punishment diterapkan No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya %

22 78 2 Kadang-kadang 8 20% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 32 yakni 80%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 8 yakni 20% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden lebih mudah belajar ketika pendekatan punishment diterapkan. Tabel 1.14 Apakah pendekatan Tindakan Punishment menjadikan belajar Anda lebih terkondusif No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 4 10% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 36 yakni 90%, sedangkan yang menjawab b

23 79 sebanyak 4 yakni 10% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden belajar lebih terkondusif dengan pendekatan Tindakan Punishment. Data berikut adalah tabel tabulasi dari angket tentang pendekatan Tindakan Punishment Dalam Bentuk Bimbingan Rohani Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Tabel 1.15 Tabel tabulasi angket tentang pendekatan Tindakan Punishment Dalam Bnetuk Bimbingan Rohani Item Pertanyaan Jumlah No

24

25 Jumlah 1164 Dari perolehan data tersebut, selanjutnya akan dilakukan analisis data tentang pengaruh pendekatan Tindakan Punishment terhadap motivasi belajar siswa dengan mencari nilai rata-rata dari prosentase skor 3 adalah alternative jawaban (a) karena merupakan jawaban ideal, sehingga diperoleh analisa data sebagai berikut: Untuk menggunakan nilai rata-rata (Nr) prosentase nilai tentang pengaruh pendekatan Tindakan Punishment, maka penulis menggunakan rumus sebagai berikut: Nr = Jumlah prosentase Jumlah frekuensi nilai skor aitem per tan yaan 3 ( a)

26 82 Nr= 100 % + 92,5% + 97,5% + 95% + 95% + 87,5% + 85% + 85% + 90% + 90% 10 Nr = 912,5% 100 Nr = 91.25% Selanjutnya akan ditafsirkan hasil rata-rata tersebut yaitu sebesar 91,25% dengan melihat pada standar penafsiran sebagai berikut: 76 % -100 % : kategori baik 56 % - 75 % : kategori cukup 40 % - 55 % : kategori kurang baik 0 % - 35 % : kategori jelek atau tidak baik. Dari perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata (Nr) yaitu sebesar 91,25% yang berkisar antara 76 % -100 % tergolong baik dalam arti bahwa pendekatan Tindakan Punishment di MA Darul Ulum Waru Sidoarjo. 2. Data Tentang Motivasi Belajar Siswa Motivasi belajar memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar. Peranannya yang khas adalah menumbuhkan gairah, senang dan bersemangat untuk melakukan kegiatan belajar. Seseorang yang belajar dengan motivasi yang kuat akan melaksanakan semua kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh, penuh gairah atau semangat. Sebaliknya seseorang

27 83 yang belajar dengan motivasi yang lemah, akan malas bahkan tidak mau mengerjakan tugas-tugas yang berhubungan dengan pelajarannya tersebut. Untuk mengetahui motivasi belajar siswa MA Darul Ulum Waru Sidoarjo, maka penulis sajikan data hasil angket yang telah penulis sebarkan kepada 40 responden (40 siswa). Adapun hasil angket dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Tabel 1.16 Apakah Anda mempunyai semangat yang tinggi dalam belajar No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 40 yakni 100%, sedangkan yang menjawab b tidak ada dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden mempunyai semangat yang tinggi dalam belajar.

28 84 Tabel 1.17 Apakah Anda selalu memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya ,5% 2 Kadang-kadang 3 7,5% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 37 yakni 92,5%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 3 yakni 7,5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden selalu memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Tabel 1.18 Apabila ada tugas-tugas dari guru, apakah Anda selalu mengerjakan denagn baik. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya ,5% 2 Kadang-kadang 1 2,5%

29 85 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 39 yakni 97,5%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 1 yakni 2,5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden selalu mengerjakan dengan baik tugas-tugas dari guru. Tabel 1.19 Selama pembelajaran, apakah Anda ikut aktif dalam belajar. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 2 5% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 38 yakni 95%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 2 yakni 5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden ikut aktif selama pembelajaran.

30 86 Tabel 1.20 Apakah menyelesaikan pembelajaran dengan berhasil sangat penting bagi Anda. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 2 5% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 38 yakni 95%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 2 yakni 5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa menurut responden menyelesaikan pembelajaran denagn berhasil itu sangat penting. Tabel 1.21 Sebelum mengikuti pelajaran, apakah Anda selalu mempersiapkan diri. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya ,5% 2 Kadang-kadang 5 12,5% 3 Tidak

31 87 Jumlah % Dari tabel di atas apat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 35 yakni 87,5%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 5 yakni 12,5% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden selalu mempersiapkan diri sebelum megikuti pelajaran. Tabel 1.22 Apakah Anda lebih sering mempergunakan waktu belajar dari pada untuk bercanda. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 6 15% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 34 yakni 85%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 6 yakni 15% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini

32 88 menunjukkan bahwa responden seringmempergunakan waktu belajar dari pada untuk bercanda. Tabel 1.23 Apakah Anda sangat bersemangat jika hukuman dipraktekkan guru dalam mengajar No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 6 15% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 34 yakni 85%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 6 yakni 15% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden sangat bersemangat jika hukuman dipraktekkan guru dalam mengajar.

33 89 Tabel 1.24 Apakah anda bertanya pada teman atau guru pada saat ada pelajaran yang kurang dimengerti. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya % 2 Kadang-kadang 4 10% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 36 yakni 90%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 4 yakni 10% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden bertanya pada teman atau guru pada saat ada pelajaran yang kurang dimengerti. Tabel 1.25 Jika ada pekerjaan rumah yang kurang dimengerti, apakah Anda selalu bertanya pada anggota keluarga ataupun orang lain yang lebih mengerti. No Alternatif Jawaban N F P 1 Ya %

34 90 2 Kadang-kadang 4 10% 3 Tidak Jumlah % Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 40 responden yang menjawab a sebanyak 36 yakni 90%, sedangkan yang menjawab b sebanyak 4 yakni 10% dan yang menjawab c tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa responden selalu bertanya pada anggota keluarga ataupun orang lain yang lebih mengerti jika ada pekerjaan rumah yang tidak dimengerti. Data berikut adalah tabel tabulasi dari angket tentang motivasi belajar siswa MA Darul Ulum Waru Sidoarjo. Tabel 1.26 Tabel tabulasi angket tentang motivasi belajar siswa No Item Pertanyaan Jumlah

35

36 Jumlah 1165 Untuk menggunakan nilai rata-rata (Nr) prosentase tentang motivasi belajar siswa maka penulis menggunakan rumus sebagai berikut: Jumlah Nr = prosentase Jumlah frekuensi nilai skor aitem per tan yaan 3 ( a) Nr = 100%+92.5 %+97.5 %+ 95 % %+ 85 %+85 %+90 %+90% 10

37 93 Nr = 917,5% 100 Nr = 91.75% Selanjutnya akan ditafsirkan hasil rata-rata tersebut yaitu sebesar 91,75% dengan melihat pada standar penafsiran sebagai berikut: 76 % -100 % : kategori baik 56 % - 75 % : kategori cukup 40 % - 55 % : kategori kurang baik 0 % - 35 % : kategori jelek atau tidak baik. Dari perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata (Nr) yaitu sebesar 91,75% yang berkisar antara 76 % -100 % tergolong baik dalam arti motivasi belajar siswa MA Darul Ulum Waru Sidoarjo tergolong baik. Langkah selanjutnya adalah mengkorelasikan kedua angket yaitu tentang pendekatan Tindakan Punishment sebagai variabel X dan motivasi belajar siswa sebagai variabel Y dengan tujuan untuk mencari apakah ada pengaruh pendekatan Tindakan Punishment terhadap motivasi belajar siswa, maka menggunakan korelasi product moment: r xy = ( Sx Sxy 2 ){ Sy 2 )

38 94 Selanjutnya untuk mengetahui korelasi variabel X dan variabel Y, maka digunakan langkah-langkah sebagai berikut: a. Mencari mean dari masing-masing variabel yaitu menggunakan rumus: å X 1164 M x = = = 29, 1 N 40 å Y 1165 My = = = 29, 125 N 40 Mencari deviasi masing-masing variabel, yaitu variabel X terhadap Mx dan mencari variabel Y terhadap My dengan menggunakan rumus: x = X Mx y = Y My b. Mengkuadratkan masing-masing variabel x dan variabel y serta mengalikan variabel-variabel x dan variabel y, untuk lebih jelasnya perhitungan tersebut sebagai berikut dalam tabel: Tabel 1.27 Tabulasi Data Antara Pengaruh Pendekatan Tindakan Punishment Dalam Bentuk Bimbingan Rohani Terhadap Motivasi Belajar Siswa No X Y x y xy x² y² ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,1-1,125 1,2375 1,21 1, ,1-0,125 0,0125 0,01 0,016

39 ,1 0,875-0,9625 1,21 1, ,1-0,125 0,0125 0,01 0, ,1-0,125 0,0125 0,01 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,9-0,125-0,1125 0,81 0, ,1-0,125 0,0125 0,01 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,1-0,125 0,1375 1,21 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,1-2,125 0,2125 0,01 4, ,9-0,125-0,1125 0,81 0, ,1 0,875-0,0875 0,01 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,1-0,125 0,0125 0,01 0, ,9-0,125-0,1125 0,81 0, ,1 0,875-0,0875 0,01 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,1-2,125 4,4625 4,41 4,516

40 ,1-0,125 0,0125 0,01 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,9 0,875 0,7875 0,81 0, ,1-1,125 1,2375 1,21 1, ,1-0,125 0,0125 0,01 0, ,1-0,125 0,1375 1,21 0, ,1-0,125 0,1375 0,01 0, ,1-1,125 1,2375 1,21 1, ,1-1,125 1,2375 1,21 1, ,1-1,125 1,2375 1,21 1, ,1-0,125 0,0125 0,01 0, ,1-1,125 1,2375 1,21 1, ,1-1,125 1,2375 1,21 1, ,1-0,125 0,1375 0,01 0, ,75 29,6 30,39 r xy r xy = = ( Sx Sxy 2 ){ Sy 2 ) 22,75 (29,6){30,39) r xy = 22,75 899,54

41 97 r xy 22,75 = 29,99 r xy = 0,759 Adapun hipotesis kerja yang diajukan adalah adanya korelasi pendekatan Tindakan Punishment terhadap motivasi belajar siswa di MA Darul Ulum Waru Sidoarjo. Untuk membuktikan hipotesis tersebut yaitu dengan menggunakan data yang terkumpul kemudian dianalisa dengan menggunakan teknik korelasi product moment, yaitu salah satu teknik untuk mencari korelasi antara dua variabel yang kerap kali digunakan. Kemudian untuk membuktikan apakah ada korelasi pendekatan Tindakan Punishment terhadap motivasi belajar siswa di MA Darul Ulum Waru Sidoarjo, dengan berdasarkan perhitungan korelasi r product moment tersebut di atas telah diperoleh hasil dengan nilai r xy = 0,759. yang mana dengan memperhatikan besarnya r xy (yaitu 0,759), maka sesuai dengan tabel konsultasi dalam memberikan interpretasi secara sederhana terhadap angka indeks korelasi r product moment yang besarnya berkisar antara 0,70 0,90 berarti ada korelasi positif antara variabel X dan variabel Y itu adalah termasuk korelasi positif yang kuat atau tinggi. Dalam analisa penelitian tersebut korelasi pendekatan Tindakan Punishment terhadap motivasi belajar siswa didapat hasil penelitian menunjukkan

42 98 bahwa terdapat korelasi mengenai hal tersebut. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa pendekatan Tindakan Punishment berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa, karena dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan pendidik yang handal dalam melakukan pendekatan kepada siswa, sehingga siswa menjadi lebih bersemangat untuk belajar. Dengan diperoleh hasil perhitungan dari rumus korelasi r product moment dengan hasil r xy = 0,759, skor tersebut dikonsultasikan dengan tabel nilai koefisien korelasi pada taraf signifikansi 5%. Menunjukkan lebih besar (0,759 > 0,304) yang berarti hiptesis alternatif (Hi) diterima dan hipotesis nihil (Ho) ditolak. Bila sekor tersebut dikonsultasikan dengan tabel koefisien korelasi pada taraf signifikansi 1%yang menunjukkan hasil lebih besar (0,759 > 0,393) yang berarti hipotesis alternative (Hi) diterima dan hipotesis nihil (Ho) ditolak. Untuk melihat besar kecilnya pengaruh, maka skor tersebut dikonsultasikan pada tabel dibawah ini: Tabel Product Moment Besarnya nilai r Interprestasi 0,90-1,00 0,70 0,90 0,40 0,70 Antara variabel X dan Y mempunyai korelasi sangat kuat. Antara variabel X dan Y mempunyai korelasi yang kuat. Antara variabel X dan Y mempunyai korelasi cukup

43 99 0,20 0,40 0,00 0,20 Antara variabel X dan Y mempunyai korelasi sangat kecil Antara variabel X dan Y tidak ada korelasi. Dengan demikian skor 0,759 terdapat pada nilai antara 0,70 0,90 yang berarti mempunyai korelasi yang kuat.