PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN STRATEGI INKUIRI JURISPRUDENSIAL BERBANTUAN LKS DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI

Transkripsi

1 JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN ISSN: Volume-, Edisi-1, Maret 15 Halaman 1-7 PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN STRATEGI INKUIRI JURISPRUDENSIAL BERBANTUAN LKS DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI Simon Panjaitan (1), Efron Manik (). Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa yang menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial berbantuan LKS dengan menggunakan Strategi Ekspositori Dengan menggunakan uji liliefors untuk menguji normalitas data skor hasil belajar siswa untuk kelompok strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial diperoleh L =,159 dan L tabel =,167 dengan n = 38 dan ternyata diperoleh L < L tabel dan untuk strategi pembelajaran Ekspositori doperoleh L =,138 dan L tabel =,174 denan n = 35 dan ternyata diperoleh L < L tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data skor hasil belajar kedua kelas berdistribusi normal. Berdasarkan skor hasil belajar siswa diperoleh hasil uji homogenitas sampel dengan menggunakan uji F untuk taraf signifikansi,1 diperoleh F hitung =,355 dan F tabel =,17 ternyata diperoleh F hitung < F tabel. Sehingga dapat dikatakan bahwa kedua sampel adalah homogen atau berasal dari populasi yang bervarians sama. Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan uji selisih dua rataan denan taraf signifikansi dan diperoleh t hitung =,377 dan jika dibandingkan dengan harga t tabel = 1,6684, ternyata t hitung > t tabel. sehingga dapat dikatakan bahwa rataan kedua sampel berbeda secara signifikan. Hasil analisis data menggambarkan rata-rata skor untuk strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial berbantuan LKS adalah 7,395 dan rata-rata skor untuk strategi pembelajaran ekspositori adalah 7,143. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa: Hasil belajar siswa menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial lebih baik daripada hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori, hal ini dapat diketahui hasil rataan skor tes siswa dengan strategi inkuiri jurisprudensial lebih tinggi dibandingkan rataan skor tes siswa dengan strategi ekspositori. Kata Kunci: Hasil Belajar, Strategi Inkuiri Jurisprudensial Berbantuan LKS 1. PENDAHULUAN Saat ini dunia pendidikan matematika dihadapkan pada masalah rendahnya penguasaan anak didik pada setiap jenjang pendidikan terhadap matematika. Hal ini dapat dilihat dari prestasi belajar matematika yang dicapai siswa masih rendah. Rendahnya hasil belajar matematika disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu secara umum ditinjau dari tuntutan kurikulum yang lebih menekankan pada pencapaian target. Artinya, semua bahan harus selesai diajarkan dan bukan pemahaman siswa terhadap konsepkonsep matematika. Berdasarkan informasi yang diperoleh peneliti dari guru matematika di SMP PGRI 6 Medan bahwa hasil belajar siswa kurang memuaskan karena siswa mengalami kesulitan menemukan jawaban dari suatu masalah yang diberikan guru, terutama dalam JSP FKIP UHN hal 1

2 ISSN: Volume-, Edisi-1, Maret 15 mengubah soal cerita dan menyelesaikan soal cerita pada pokok bahasan sistem persamaan linier dua variabel. Peneliti menemukan masalah hasil belajar yang rendah pada pokok bahasan persamaan linier dua variabel karena dalam proses pembelajaran guru menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yaitu strategi yang pola belajarnya didominasi oleh guru sehingga siswa cenderung bersikap pasif karena hanya menerima bahan ajaran yang disampaikan. Hasil yang kurang memuaskan ini memotivasi peneliti untuk mencoba strategi lain yaitu strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial yang bertujuan mengajari siswa untuk menganalisis dan berpikir secara sistematis dan kritis. Untuk mencapai suatu kemampuan analisi dan berpikir sistematis maka diperlukan suatu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mencari suatu jawaban dari permasalahan. Strategi pembelajaran itu adalah strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial karena strategi pembelajaran ini mampu memotivasi siswa untuk mencari suatu solusi dari suatu permasalahan sehingga merangsang kemampuan analisi dan berpikir sistematis siswa yang akhirnya meningkatkan kreativitas siswa dalam menghadapi tantangan era globalisasi (Situmorang A.S., 13). Strategi pembelajaran ini dikembangkan oleh Donald Oliver dan James P.Shaver. strategi pembelajaran ini bertujuan mengajari siswa untuk menganalisis dan berfikir secara sistematis dan kritis. Secara umum tahap pembelajaran inkuiri juridprudensial adalah: 1) Orientasi kasus/permasalahan (orientation to the case).pada tahap ini guru mengajukan kasus dengan membacakan kasus yang terjadi, memperlihatkan film/video kasus, atau mendiskusikan suatu kasus dalam kehidupan sehari-hari dimasyarakat maupun disekolah. Langkah berikutnya adalah meninjau fakta-fakta dengan jalan melakukan analisis permasalahan tersebut; ) Identifikasi isu (identifying the issue). Pada tahap ini siswa dibimbing untuk mensintesis faktafakta yang ada kedalam sebuah isu yang sedang dibahas. Melakukan identifikasi konflik terhadap nilai-nilai yang ada. Dalam tahap ini siswa belum diminta untuk menentukan pendapatnya terhadap kasus yang dibahas; 3) Penetapan pendapat (taking position). pada tahap ini siswa mengambil pendapat terhadap kasus/permasalahan yang ada; 4) Menyelidiki cara berpendirian, pola argumentasi (exploring the stance, patterns of argumentation). Memberikan klarifikasi terhadap nilai-nilai konflik/permasalahan dengan menggunakan analogi. Menetapkan prioritas dari satu keputusan di antara keputusan/nilai-nilai lainnya dan mengevaluasi kekurangan-kekurangan dari nilai/keputusan yang lainnya; 5) Memperbaiki dan mengkualifikasi posisi (refining and argumentation). Siswa menyatakan posisi dan alasanya terhadap masalah, dan menguji sejumlah situasi/kondisi yang mirip terhadap permasalahannya. Siswa mengkualifikasi(terhadap standar) posisinya; 6) Melakukan pengujian asumsi-asumsi terhadap posisinya/pendapatnya (testing factual assumtions behind qualified positions). Siswa melakukan identifikasi asumsi-asumsi pendapat dan melihat relevansinya, serta melakukan pengujian atas asumsi-asumsi. Di sisi lain Ekspositori berasal dari bahasa Inggris, yaitu to expose yang berarti mengungkapkan, membongkar, dan membeberkan. Sanjaya (1:179) menyatakan bahwa: Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Pembelajaran dengan strategi ekspositori bertolak dari pandangan bahwa tingkah laku kelas dan penyebaran pengetahuan dikontrol dan ditentukan oleh guru atau pengajar. JSP FKIP UHN hal

3 ISSN: Volume-, Edisi-1, Maret 15 Dalam strategi ini siswa diharapkan dapat menangkap dan mengingat informasi yang telah diberikan guru, serta mengungkapkan kembali yang dimiliki siswa melalui respon yang diberikan siswa pada saat diberikan pertanyaan oleh guru. Strategi ekspositori digunakan guru untuk menyajikan bahan pelajaran secara utuh atau menyeluruh, lengkap dan sistematis dengan penyampaian secara verbal. Pembelajaran dengan strategi ekspositori menempatkan guru sebagai pusat pengajaran, karena guru lebih aktif memberikan informasi, menerangkan suatu konsep, mendemonstrasikan keterampilan dalam memperoleh pola, aturan, dalil, memberi contoh soal beserta penyelesaiannya, memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya. Sedangkan LKS merupakan lembar kerja bagi siswa baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun kokurikuler untuk mempermudah pemahaman terhadap materi pelajaran yang didapat. Menurut Hamdani (11 : 74) bahwa LKS merupakan perangkat pembelajaran sebagai pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan rencana pembelajaran. Lembar kerja siswa berupa lembaran kertas yang berupa informasi maupun soal-soal (pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa). Hal ini sejalan dengan pendapat Trianto(11 : 3) bahwa Lembar kerja siswa atau LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh. Jadi berdasarkan pendapat-pendapat para ahli tersebut dipahami bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembar kerja yang intinya berisi kegiatan siswa dalam proses pem,belajaran dimana siswa mencari informasi dari buku-buku yang digunakan dan instruksi dari guru kepada siswa agar dapat mengerjakan sendiri suatu kegiatan belajar melalui praktek atau mengerjakan tugas dan latihan yang dengan berkaitan dengan materi yang diajarkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial berbantuan LKS pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas IX SMP PGRI 6 Medan; ) Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas IX SMP PGRI 6; 3) Apakah hasil belajar siswa menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial berbantuan LKS lebih baik daripada menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas IX SMP PGRI 6 Medan. Berdasarkan rumusan masalah pada bab I dan landasan teoritis pada bab II ini maka hipotesis dari penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: H : 1, Rataan hasil belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial tidak lebih baik daripada menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Ha : 1, Rataan hasil belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial lebih baik daripada menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.. METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang membedakan hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial berbantuan LKS dengan strategi pembelajaran ekspositori. Sesuai dengan judul penelitian ini, maka yang menjadi lokasi penelitian ini adalah SMP PGRI 6 Medan. Peneliti memilih lokasi penelitian tersebut karena di JSP FKIP UHN hal 3

4 ISSN: Volume-, Edisi-1, Maret 15 sekolah tersebut belum pernah dilakukan penelitian yang sama dengan penelitian ini. Dalam penelitian ini untuk mengetahui normalitas dari sampel digunakan uji liliefors. Prosedur pengujian adalah sebagai berikut: a) Menyusun skor siswa dari skor yang terendah ke skor tertinggi; b) Skor mentah dijadikan bilangan baku Z 1, Z, Z 3,, Z n dengan xi X rumus: zi ; c) Pengamatan X 1, X, S X 3,, X n dijadikan Z 1, Z, Z 3,, Z n dengan xi X rumus: zi ; d) Menghitung peluang S F(z i ) = P(z < z i ) dengan menggunakan daftar distribusi normal baku; e) Menghitung proporsi S(z i ) dengan rumus: Banyaknya z zi S( z ) ; f) Menghitung i n selisih F(z i ) S(z i ) kemudian menentukan harga mutlaknya; g) Mengambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak tersebut. Sebutlah harga terbesar ini L. Untuk menerima atau menolak hipotesis, L dibandingkan dengan nilai kritis L yang diambil dari daftar nilai kritis untuk uji liliefors dengan taraf nyata =,1. Kriteria pengujian: 1) Jika L < L tabel maka sampel berdistribusi normal; ) Jika L > L tabel maka sampel tidak berdistribusi normal. Jika data tidak berdistribusi normal maka untuk pengujian hipotesis digunakan statistik non parametric. Untuk uji homogenitas (uji kesamaan dua varians) dengan hipotesis: Ho: 1 = (mengetahui Varians populasi kelompok pembelajaran inkuiri jurisprudensial dan kelompok pembelajaran ekspositori sama secara signifikan) Ho: 1 (Varians populasi kelompok pembelajaran inkuiri jurisprudensial dan kelompok pembelajaran ekspositori berbeda secara signifikan) Diuji dengan menggunakan rumus: Varians terbesar S X Fhit.(Simbolon Varians terkecil S Y 9:168). Kriteria pengujian adalah sebagai berikut : jika Fhit; ( v1, v) F ;( V1, V ) dengan F ;( V 1, V ) didapat dari daftar distribusi F dengan peluang α, sedangkan derajat kebebasan (dk). v 1 N1 1 dan v N 1 dengan taraf nyata α =,1 maka kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen. Untuk membedakan prestasi belajar siswa dari kedua sampel digunakan uji selisih dua rataan. Untuk selanjutnya pengolahan data diawali dengan menguji persyaratan statistik yang diperlukan sebagai dasar dalam pengujian hipotesis antara lain uji normalitas dan homogenitas, selanjutnya dilakukan ANOVA jalur untuk menguji hipotesis yang disesuaikan dengan permasalahannya. Seluruh perhitungan statistik menggunakan bantuan komputer yakni program SPSS PEMBAHASAN DAN HASIL 3.1. Analisis Data Hasil Penelitian Penelitian dilakukan di SMP PGRI 6 Medan T.P.14/15, dimulai dari tanggal 9 September 14 s/d 1 Januari 15, mengambil dua kelas untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. 4.. Statistik Data Statistik dari dua Strategi yaitu Inkuiri Jurisprudensial berbantuan LKS dan Strategi Ekspositori disajikan pada tabel 1 berikut : Tabel 1.Statistik Skor Kedua Sampel Jenis Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N(Banyak data) Rata-rata 7,395 7,143 Varians 45,867 34,67 Simpangan baku,146 18,495 Skor tertinggi 1 1 Skor terendah 4 4 JSP FKIP UHN hal 4

5 ISSN: Volume-, Edisi-1, Maret 15 Dari data statistik diatas tampak nilai kedua sampel, sehingga dapat disimpulkan hasil belajar matematika siswa menggunakan Strategi Inkuiri Jurisprudensial berbantuan LKS lebih tinggi dari pada hasil belajar matematika siswa menggunakanstrategi Ekspositori. 4.. Uji Normalitas Data 1. Kelompok eksperimen Dari hasil perhitungan diperoleh harga L =,13dengan menggunakan tabel uji normalitas Liliefors dimana n = 38 dan taraf nyata α =,1 maka harga L tabel =,167. Selanjutnya dengan L dibandingkan dengan harga L tabel dan dilihat bahwal o < L tabel.dengan demikian disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa berasal dari populasi yang menyebar normal.. Kelompok kontrol Dari hasil perhitungan diperoleh harga L o =,138 sedangkan L tabel =,174 untuk n = 35 dan taraf nyata α =,1. Ternyata L o < L tabel.dengan demikian disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa berasal dari populasi yang menyebar normal Uji Homogenitas Varians Dari hasil perhitungan diperoleh nilai F hit = 1,186. Jika dibandingkan dengan F tabel untuk α =,1 dan v 1 = 37 serta v = 34 maka dengan menggunakan uji dua pihak diperolah titik-titik kritik F,1;37, 34 =,61, dimana daerah kritiknya adalah F hit < F (,1;37,34). Ternyata diperoleh F hit berada pada daerah kritik yaitu 1,186 <,61. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang bervarians homogen. 4.3 Pengujian Hipotesis Penelitian Hipotesis ini diuji dengan menggunakan uji selisih dua rataan yaitu dengan menggunakan uji t menunjukkan bahwa t hitung =,377. Setelah membandingkan harga t hitung dengan t tabel dengan taraf nyata α =,1 dan dk = 71 didapat bahwa t,95,71 = -,377 dan t,95,71 =,377, ternyata t hitung tidak ada pada daerah kritik karena,377 > 1,6684 sehingga H ditolak dan H a diterima. Dengan demikian, disimpulkan bahwa rataan kedua sampel berbeda secara signifikan. Maka, dapat dikatakan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial berbantuan LKS lebih baik digunakan daripada strategi pembelajaran ekspositoripada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel di kelas IX SMP PGRI 6 Medan. Hasil penelitian yang telah dianalisi berdasarkan peningkatan kemampuannya selanjutnya diperoleh temuan penelitian yang mengkaji seberapa besar peningkatan itu yang telah tuntas dalam proses pembelajaran yang dapat digunakan sebagai acuan untuk mengetahui keefektifan dari peningkatan kemampuan yang terjadi. Hasil ketuntasan itu dapat dilihat pada tabel berikut. Interval Jumlah Kategori Persentasi Nilai Siswa Penilaian % Sangat Baik % Baik % Cukup % Kurang % Sangat Kurang 4 1% Dari segi ketuntasan atau siswa yang mencapai skor 75 atau lebih sesuai dengan ketetapan yang berlaku di tempat penelitian ditemukan bahwa yang memperoleh pembelajaran PBI ada sebesar 95% (38 orang dari 4 orang) yang telah tuntas belajar untuk indikator translasi, 95% (38 orang dari 4 orang) yang telah tuntas belajar untuk indikator interpretasi, 95% (38 orang dari 4 orang) yang telah tuntas belajar untuk indikator ekstrapolasi, dan 95% (38 orang dari 4 orang) yang telah tuntas belajar untuk kumulatif indikator. Hal ini lebih banyak daripada pembelajaran biasa sebesar 3,5% (13 orang dari 4 orang) untuk indikator translasi, 3,5% (13 orang dari 4 orang) untuk indikator interpretasi, 35% (14 orang JSP FKIP UHN hal 5

6 ISSN: Volume-, Edisi-1, Maret 15 dari 4 orang) untuk indikator ekstrapolasi dan 3% (1 orang dari 4 orang) untuk kumulatif indikator. Hal ini menunjukkan bahwa model pencapaian konsep dan pembelajaran biasa efektif untuk digunakan dan ketuntasan belajar dengan menggunakan model Problem Based Instruction (PBI) lebih tinggi dibanding dengan ketuntasan dengan pembelajaran biasa. 3. KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis data serta pengujian hipotesis, peneliti mengemukakan kesimpulan dan saran sesuai dengan penelitian ini. a) Kesimpulan 1. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial berbantuan LKS pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel di kelas IX SMP PGRI 6 Medan berturut-turut hasil rata-rata, varians, dan simpangan baku yang di peroleh yaitu X 7,395 ; S = 45,867; S =,146. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel di kelas IX SMP PGRI 6 Medan dapat dilihat dari hasil rata-rata, varians dan simpangan baku yang di peroleh yaitu Y 7,143; S 34,67; S = 18, Terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial berbantuan LKS dengan strategi ekspositori pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel di kelas IX SMP PGRI 6 Medan. b) Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan peneliti di SMP PGRI 6 Medan maka peneliti mengemukakan saran yang mungkin berguna khususnya bagi pendidik, yaitu: 1. Sesuai dengan hasil penelitian ini bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial berbantuan LKS lebih baik daripada strategi ekspositori, maka peneliti menyarankan kepada guru dan calon guru untuk mencoba menggunakan strategi ini dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi sistem persamaan linier dua variabel.. Dapat dipertimbangkan untuk menggunakan strategi ini pada materi matematika lainnya di tingkatan kelas yang berbeda pula. 3. Penggunaan LKS dalam pembelajaran yang menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial membantu proses pembelajaran, namun dapat dipikirkan penggunaan sumber-sumber belajar lainnya. DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Mulyono. 9. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 1. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 9. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Djamarah, Syaiful.6. Stategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 9. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. JSP FKIP UHN hal 6

7 ISSN: Volume-, Edisi-1, Maret 15 Hamdani.11.Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Pustaka Setia. Mudjiono dan Dimyati. 9. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Sagala, Syaiful. 9. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina. 1. Strategi Pembelajaran. Jakarta : KencanaPerdana media Group Simbolon, Hotman. 9. Statistika. Yogyakarta: Graha Ilmu Situmorang, A.S., 14. Desain Model Pembelajaran Based Learning dalam peningkatan kemampuan pemahaman konsep mahasiswajurusan pendidikan matematika semester 3 FKIP-UHN Medan. Medan: 1(1), (1 9). Slameto. 1. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, Nana. 9. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Trianto.9.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.Jakarta : Kencana Perdana Media Group Wena, Made. 13. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta. PT Bumi Aksara JSP FKIP UHN hal 7