BAB I PENDAHULUAN. (International Financial Reporting Standard) membawa dampak yang sangat luas

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pendidikan akuntansi di Indonesia sekarang ini mengalami perkembangan yang sangat luar biasa, apalagi di era globalisasi saat ini. Penerapan IFRS (International Financial Reporting Standard) membawa dampak yang sangat luas terhadap pengembangan akuntansi di Indonesia, baik secara praktik maupun secara akademik. Sundem (dalam Nuraini, 2007) mengkhawatirkan akan ketidakjelasanpada industri akuntansi yang dihasilkan oleh pendidikan tinggi akuntansi, hal ini dikarenakanbanyak perguruan tinggi tidak mampu membuat anak didiknya menguasai dengan baikpengetahuan dan keterampilan hidup. Kekhawatiran yang di ungkapkan Sundem (dalam Rachmi, 2010) disebabkan karena masih banyak program pendidikan yang berpusat pada kecerdasan intelektual. Kecerdasan intelektual inidiukur dari nilai rapor dan indeks prestasi. Nilai rapor yang baik, indeks prestasi yang tinggi, atau sering juara kelas merupakan tolak ukur dari kesuksesan seseorang. Tolak ukur ini tidaksalah tetapi tidak seratus persen bisa dibenarkan. Terdapat faktor lain yang menyebabkan seseorang menjadi sukses yaitu adanya Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual. Tingkat pemahaman seorang mahasiswa dalam memahami mata kuliah tidak hanya ditunjukkan dari nilai -nilai yang didapatkannya dalam mata kuliah tersebut, tetapi juga apabila mahasiswa tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep-konsep terkait. Mahasiswa dapat dikatakan menguasai atau memahami akuntansi bila ilmu 1

2 akuntansi yang telah diperolehnya dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat atau dapat dipraktekkan di dunia kerja menurut Budhiyanto dan Nugroho, (2004) Menurut Budhiyanto dan Nugroho (2004), Tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa dinyatakan dengan seberapa mengerti seorang mahasiswa terhadap apa yang sudah dipelajari yang dalam konteks ini mengacu pada mata kuliah akuntansi dan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). Tanda seorang mahasiswa memahami akuntansi tidak hanya ditujukan dari nilai-nilai yang didapatkannya dalam mata kuliah tetapi juga apabila mahasiswa tersebut mengerti dan dapat menguasai konsepkonsep yang terkait. Kecerdasan Emosional (EQ) merupakan kemampuan merasakan, memahami dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koneksi dan pengaruh yang manusiawi (Goleman dalam Melandy dan Aziza, 2006). Dengan kemampuan ini maka mahasiswa akan mampu untuk mengenal siapa dirinya, mengendalikan dirinya, memotivasi dirinya, berempati terhadap lingkungan sekitarnya dan memiliki keterampilan sosial yang akan meningkatan kualitas pemahaman mereka tentang akuntansi karena adanya proses belajar yang didasari oleh kesadaran mahasiswa itu sendiri. Sementara menurut pencipta istilah Kecerdasan Emosional Salovey dan Mayer (dalam Melan dy dan Aziza ; 2006) mendefinisikan Kecerdasan Emosional sebagai kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya dan mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual. 2

3 Hasil survey yang dilakukan di Amerika serikat tentang Kecerdasan Emosional mengungkapkan bahwa lebih dari setengah pekerja kurang memiliki motivasi untuk terus belajar dan meningkatkan diri melalui pekerjaan mereka, dan hanya 19% dari pekerja Amerika yang melamar untuk pekerjaan tingkat pelaksana mempunyai disiplin diri cukup untuk bekerja (Goleman dalam Melandy dan Aziza, 2006). Kecerdasan Spritualis (SQ) adalah kecerdasan untuk menghadapi dan memecahkan persoalan makna dan nilai, yaitu menempatkan perilaku dan hidup manusia dalam konteks makna yang lebih luas dan kaya, serta menilai bahwa tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakna dibandingkan dengan yang lain. (Zohar & Marshall, (2005) SQ dalam Wahab & Umiarso (2011 ) menyebutkan bahwa SQ mampu mengintegrasi kekuatan otak dan hati manusia dalam membangun karakter dan kepribadian yang tangguh berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan. Terkadang mahasiswa akuntasi yang mempunyai kemampuan spiritualis yang baik dapat berperan dalam mengerjakan suatu masalah dalam mata kuliah akuntansi. Tetapi penelitian yang dilakukan Ludigdo,dkk (2006) menyatakan bahwa kecerdasan piritual secara parsial tidak berpengaruh terhadap sikap etis mahasiswa akuntansi. Sebagai calon akuntan dimasa depan yang dituntut untuk memiliki kompetensi yang tinggi pada bidang pekerjaannya, mahasiswa akuntansi tentunya tidak ingin ketinggalan dalam arus globalisasi dan selayaknya untuk terus memperdalam ilmunya. Pengetahuan dan penerimaan tentang rencana Indonesia untuk mengkonvergensi IFRS tentunya ditanggapi berbeda oleh para mahasiswa. 3

4 Dari hal tersebut peneliti ingin mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa Universitas Dian Nuswantoro (UDINUS) dan Universitas Khatolik Soegijapranata (UNIKA) tentang standar akuntansi IFRS. Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian ini akan mengambil judul Tingkat Pemahaman Mahasiswa Terhadap IFRS (Studi Empiris pada Mahasiswa Universitas Dian Nuswantoro dan Universitas Khatolik Soegijapranata Semarang ) 1.2. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut: 1. Apakah Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, Perilaku Belajar, Minat Belajar mempengaruhi tingkat pemahaman mahasiswa terhadap standar akuntansi IFRS (Internasional Financial Reporting Standard) di perguruan tinggi swasta UDINUS dan UNIKA? 1.3. Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan dalam penelitian ini, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Menganalisis pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, Perilaku Belajar, dan Minat Belajar terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akan standar akuntansi IFRS dan Menguji secara empiris apakah terdapat pemahaman mahasiswa terhadap standar akuntansi IFRS di UDINUS dan UNIKA. 4

5 1.4. Manfaat Penelitian Manfaat dari penelitian ini diharapkan akan memberikan informasi dan bantuan kepada beberapa pihak. Beberapa manfaat yang ingin dicapai adalah sebagai berikut: a. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi wacana untuk mengembangkan studi akuntansi mengenai pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, Perilaku Belajar, dan Minat Belajar terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akan standar akuntansi IFRS b. Manfaat Teknis a) Bagi Praktisi Diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan mengenai tingkat pemahaman standar akuntansi IFRS, sehingga secara tidak langsung memberikan semangat untuk belajar untuk memahami tentang IFRS. b) Bagi Akademis Diharapkan dapat memberikan andil bagi perguruan tinggi untuk memberikan system pengajaran yang memberikan pengaruh baik terhadap pentingnya pendidikan akuntansi sehingga dapat menghasilakan para lulusan yang handal, berkualitas dan mampu bersaing dalam dunia kerja. c) Bagi Penulis Diharapkan penelitian ini dapat menambah wawasan ilmu dan dapat dijadikan perbandingan toeri-teori yang diperoleh selama dalam 5

6 1.5. Sistematika Penulisan bangku kuliah dengan keadaan yang sebenarnya. Serta dapat menjadi acuan bagi peneliti akuntansi dalam hal pendidikan akuntansi. Sistematika penulisan ini sesuai dengan yang ditetapkan oleh pihak fakultas, sehingga membantu agar penulisan skripsi ini lebih terarah dan tidak menyimpang dari ketentuan yang telah ditetapkan. Dalam penyusunan skripsi ini terdiri dari 5 bab, yaitu sebagai berikut : Bab I : Pendahuluan Pada bab ini berisikan latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, batasan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan. Bab II : Landasan Teori Berisi teori dasar yang mendukung penulisan skripsi, penelitian terdahulu, kerangka konseptual, dan tahap-tahap penelitian. Bab III : Metodologi Penelitian Ada 4 point penting yang ada di bab 3, yaitu objek penelitian, jenis dan sumber data, metode pengumpulan data, dan metode analisis data. Bab IV : Hasil dan Pembahasan Bagian ini terdiri dari deskripsi data umum yang menggambarkan tentang pemahaman akuntansi IFRS dan 6

7 hasil penelitian yang diperoleh dari pengolahan data primer dengan mengunakkan SPSS Bab V : Penutup Pada bab ini berisi kesimpulan terhadap hasil pengolahan data, keterbatasan penelitian dan memberikan saran pada objek penelitian. 7

8 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Landasan Teori Menurut Kinney (1986). Teori (theory) adalah kumpulan dari konsep, definisi, dan proporsisi-proporsisi yang sistematis yang digunakan untuk yang menjelaskan dan memprediksi fenomena atau fakta Teori Belajar Dengan berkembangnya psikologi dalam pendidikan maka bermunculan pula berbagai macam teori tentang belajar. Wasty (2006) dalam Rachmi (2010) mengelompokkan teori belajar menjadi tiga kelompok, yaitu: 1. Teori Belajar Behavioristik Teori belajar behavioristik dikemukakan oleh para psikologi behavioristik. Mereka berpendapat, bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran (reward) atau penguatan (reinforcement) dari lingkungan. Dengan demikian, dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi behavioral dengan stimulasinya. Para pengajar yang menganut pandangan ini berpendapat bahwa tingkah laku murid atau siswa merupakan reaksi terhadap lingkungan mereka pada masa lalu dan masa sekarang, dan bahwa semua tingkah laku adalah merupakan hasil belajar. 2. Teori Belajar Kognitif Teori ini muncul karena adanya ketidak puasan beberapa para ahli mengenai belajar sebagai proses hubungan stimulus response reinforcement. Mereka berpendapat, bahwa tingkah laku seseorang tidak 8

9 hanya dikontrol oleh reward dan reinforcement melainkan didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasi belajar, seseorang terlibat langsung dalam sebuah situasi dan memperoleh pemahaman untuk memecahkan sebuah masalah. 3. Teori Belajar Humanistik Teori ini lebih menekankan pada masalah bagaimana tiap-tiap individu dipengaruhi dan dibimbing oleh pengalaman mereka sendiri. Menurut para pendidik dalam teori humanistik penyusunan dan penyajian materi pelajaran harus sesuai dengan perasaan dan perhatian siswa. Tujuan utamanya adalah membantu siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri sendiri sebagai manusi yang unik dan membantunya dalam mewujudkan potensipotensi yang ada pada diri sendiri Kecerdasan Emosional Dalam Kamus Bahasa Indonesia mendifinisikan emosi sebagai keadaan yang keras yang timbul dari hati, perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, luapan perasaan yang berkembang dan surut dalam waktu yang cepat. Emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran-pikiran yang khasny, suatu keadaan yang biologis dan psikologis serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosional adalah hal-hal yang berhubungan dengan emosi. Menurut Wibowo (2002) dalam Melandy dan Aziza (2006) Kecerdasan Emosional adalah kecerdasan untuk menggunakan emosi sesuai dengan keinginan, kemampuan untuk mengendalikan emosi sehingga 9

10 memberikan dampak positif. Kecerdasan Emosional dapat membantu membangun hubungan dalam menuju kebahagian dan kesejahteraan. Menurut Goleman (2003) dalam Hanum (2011 ), keccerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenal perasaan diri sendiri dan orang lain untuk memotivasi diri sendiri dan mengelola emosi dengan baik didalam diri kita dan hubungan kita. Kemampuan ini saling berbeda dan saling melengkapi dangan kemampuan akdemik murni, yaitu kemampuan kognitif murni yang diukur dengan IQ. Goleman (2003) dalam Hanum (2011), menyatakan bahwa koordinasi suasana hati adalah inti dari hubungan sosial yang baik. Apabila seseorang pandai menyesuaikan diri dengan suasana hati individu yang lain atau dapat berempati, orang tersebut akan mermiliki tingkat emosionalitas yang baik dan akan lebih mudah menyesuaikan diri dalam pergaulan sosial serta linkungannya. Dari beberapa pendapat diatas dapatlah dikatakan bahwa Kecerdasan Emosional menuntut diri untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain dan untuk menanggapinya dengan tepat, menerapakan dengan efektif energi emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari Meningkatkan Dan Mengembangkan Kecerdasan Emosional Kecerdasan emosional dapat dilatih, dikembangkan, dan ditingkatkan. Emosi bukanlah suatu karakter yang dimiliki/ tidak dimiliki. Kita dapat meningkatkan Kecerdasan Emosional dengan mempelajari dan melatih ketrampilan serta kemampuan yang menyusun Kecerdasan Emosional. 10

11 Goleman (2003) mempunyai cara untuk meningkatkan Kecerdasan Emosional kita dengan : a. Mengembangkan kesadaran diri yang tinggi Dengan kesadaran yang tinggi, kita dapat memonitor diri sendiri, mengamati tindakan dan mempengaruhinya demi kebaikan kita. b. Mengelola emosi Mengelola emosi berarti memahaminya lalu menggunakan pemahaman tersebut untuk menghadapi situasi secara produktif, bukannya menekan emosi dan menghilangkan informasi berharga yang disampaikan oleh emosi kepada kita. c. Memotivasi diri sendiri Motivasi adalah pencurahan tenaga pada suatu arah tertentu dan sebuah tujuan spesifik.di dalam konteks Kecerdasan Emosional, ini berarti menggunakan sistem emosional kita untuk memfasilitasi keseluruhan prosesdan menjaganya tetap berlangsung Komponen Kecerdasan Emosional Menurut Goleman (2003) dalam Hanum (2011), secara garis besar membagi dua Kecerdasan Emosional, yaitu kompetensi personal (pribadi) yang meliputi pengenalan diri (kesadaran diri), pengendalian diri (pengaturan diri), motivasi, dan kompetensi sosial yang terdiri atas empati dan ketrampilan sosial. Goleman (2003) dalam Hanum (2011) mengadapatsi lima hal yang mencangkup Kecerdasan Emosional dari model Salovey dan Mayer. Dalam penelitian ini, terdapat komponen Kecerdasan Emosional yang digunakan adalah : 11

12 a. Pengenalan diri Pengenalan diri adalah kemampuan merasakan emosi tepat pada waktunya dan kemampuan dalam memahami kecenderungan dalam situasi tersebut. Pengenalan diri menyertakan kemampuan seseorang menguasai reaksinya pada berbagai peristiwa, tantangan, bahkan orangorang tertentu (Bradberry dan Greaves, 2007). Dengan tidak mempunyai pengenalan diri, seseorang tidak memiliki informasi yang memadai untuk mengambil keputusan yang efektif. Goleman (2003) menyatakan bahwa pengenalan diri dalam mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi merupakan dasar Kecerdasan Emosional. Pengenalan diri merupakan ketrampilan dasar yang vital untuk ketiga kecakapan emosi : 1. Kesadaran emosi : mengetahui pengaruh emosi terhadap kinerja, dan mampu menggunakan nilai-nilai untuk memandu membuat keputusan. 2. Penilaian diri secara akurat : mengetahui kekuatan dan batasbatas diri sendiri. 3. Percaya diri : keyakinan tentang diri dan kemampuan diri. b. Pengendalian diri (mengelola emosi) Salovey dalam goleman (2003) menyatakan bahwa mengelola emosi berarti menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan tepat, hal ini merupakan kecakapan yang sangat bergantung pada pengedalian diri. Emosi dikatakan berhasil dikelola apabila : mampu menghibur diri ketika ditimpa kesedihan, dapat melepas kecemasan, 12

13 kemurungan atau ketersinggungan dan bangkit kembali dengan cepat dari semua itu. Menurut Goleman (2003) pe ngendalian diri adalah mengelola kondisi, impuls, dan sumber daya diri sendiri. Kecakapan emosi utama dalam pengendalian diri adalah sebagai berikut : 1. Pengendalian diri 2. Dapat dipercaya 3. Kehati-hatian 4. Adaptabilitas 5. Inovasi c. Motivasi (Memotivasi diri sendiri) Motivasi adalah usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau dapat kepuasn dengan perbuatnnya ( Kreitner dan Kinicki, 2005) Sedangkan Goleman (2 003) menyatakan bahwa motivasi adalah kecenderungan emosi yang mengantar atau memudahkan peraihan sasaran. Kecakapan emosi yang terdapat dalam motivasi adalah : 1. Dorongan prestasi 2. Komitmen 3. Inisiatif 4. Optimism 13

14 d. Empati (mengenali emosi orang lain) Goleman (1995) dalam Mu tadin (2002) berpendapat bahwa empati atau mengenal emosi prang lain dibangun berdasarkan pada kesadaran diri. Jika seseorang terbuka pada emosi sendiri, maka dapat dipastikan bahwa ia akan terampil membaca perasaan orang lain. Menurut Goleman (2003) empati adalah kesadaran perasaan, kebutuhan, dan kepentingan orang lain. Pada tingkat yang paling rendah, empati mempersyaratan kemampuan membaca emosi orang lain; pada tataran yang lebih tinggi, empati mengharuskan kita mengindra dan menanggapi kebutuhan atau perasaan seseorang yang tidak diungkapkan lewat kata-kata. Kecakapan-kecakapan ini meliputi : 1. Memahami orang lain 2. Orientasi pelayanan 3. Mengembangkan orang lain 4. Mengatasi keragaman 5. Kesadaran politis e. Kemampuan sosial (Membina hubungan) Menurut Goleman (2003), kemampuan sosial merupakn aspek paling penting dalam emotional intelligence. Kemampuan sosial bisa diperoleh dengan banyak berlatih. Salah satu kunci kemampuan social adalah seberapa baik atau buruk seseorang mengungkapkan perasaan sendiri. Oleh sebab itu, untuk dapat menguasai kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain (kemampuan sosial) dibutuhkan 14

15 kematangan dua keterampilan emosional yang lain, yaitu pengendalian diri dan empati. Goleman (2003) menyatakan bahwa seni dalam membina hubungan dengan orang lain merupakan kemampuan social yang mendukung keberhasilan dalam pergaulan dengan orang lain. Tanpa memiliki keterampilan, seseorang akan mengalami kesulitana dalam pergaulan sosial. Kemampuan social intinnya adalah seni menanagni emosi orang lain, merupakan dasar bagi beberapa kecakapan, yaitu antara lain : 1. Pengaruh : menerapkan taktik persuasi secara efektif 2. Komunikasi 3. Manajemen konflik 4. Kepimimpinan 5. Katalisator perubahan 6. Membangun ikatan 7. Kolaborasi dan kooperasi 8. Kemampuan tim Kecerdasan Sepiritual Kecerdasan Spiritual ditemukan oleh Danah Zohar dan Ian Marshall pada pertengahan tahun Zohar dan Marshall (2001) dalam Rachmi (2010) menegaskan bahwa Kecerdasan Spiritual adalah landasan untuk membangun IQ dan EQ. 15

16 Spiritual berasal dari bahasa Latin spiritus yang berati prinsip yang memvitalisasi suatu organisme. Sedangkan, spiritual dalam SQ berasal dari bahasa Latin sapientia (sophia) dalam bahasa Yunani yang berati kearifan (Zohar dan Marshall, 2001). Zohar dan Marshall (2001) dalam Rachmi (2010) menjelaskan bahwa spiritualitas tidak harus dikaitkan dengan kedekatan seseorang dengan aspek ketuhanan, sebab seorang humanis atau atheis pun dapat memiliki spiritualitas tinggi. Kecerdasan Spiritual lebih berkaitan dengan pencerahan jiwa. Orang yang memiliki Kecerdasan Spiritual tinggi mampu memaknai hidup dengan memberi makna positif pada setiap peristiwa, masalah, bahkan penderitaan yang dialaminya. Dengan memberi makna yang positif akan mampu membangkitkan jiwa dan melakukan perbuatan dan tindakan yang positif. Berikut ini adalah beberapa pendapat tentang Kecerdasan Spiritual menurut para ahli dalam Zohar dan Marshall (2001) dan Agustian (2001), dalam Rachmi (2010) adalah: a. Sinetar (2000) Sinetar (2000) mendefinisikan Kecerdasan Spiritual sebagai pikiran yang mendapat inspirasi, dorongan, efektivitas yang terinspirasi, dan penghayatan ketuhanan yang semua manusia menjadi bagian di dalamnya. b. Khalil A. Khavari (2000) Khavari (2000) mendefinisikan Kecerdasan Spiritual sebagai fakultas dimensi non-material atau jiwa manusia. Lebih lanjut dijelaskan oleh Khavari (2000), Kecerdasan Spiritual sebagai intan yang belum terasah 16

17 dan dimiliki oleh setiap insan. Manusia harus mengenali seperti adanya lalu menggosoknya sehingga mengkilap dengan tekad yang besar, menggunakannya menuju kearifan, dan untuk mencapai kebahagiaan yang abadi. c. Zohar dan Marshall (2001) Zohar dan Marshall (2001) mendefinisikan Kecerdasan Spiritual sebagai kemampuan internal bawaan otak dan jiwa manusia yang sumber terdalamnya adalah inti alam semesta sendiri, yang memungkinkan otak untuk menemukan dan menggunakan makna dalam memecahkan persoalan. d. Ary Ginanjar Agustian (2001) Agustian (2001) mendefinisikan Kecerdasan Spiritual sebagai kemampuan untuk meberi makna ibadah terhadap setiap perilaku dan kegiatan melalui langkah-langkah dan pemikiran yang bersifat fitrah, menuju manusia yang seutuhnya dan memiliki pola pemikiran integralistik, serta berprinsip hanya karena Allah. Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa definisi Kecerdasan Spiritual adalah kemampuan potensial setiap manusia yang menjadikan seseorang dapat menyadari dan menentukan makna, nilai, moral, serta cinta terhadap kekuatan yang lebih besar dan sesama makhluk hidup karena merasa sebagai bagian dari keseluruhan, sehingga membuat manusia dapat menempatkan diri dan hidup lebih positif dengan penuh kebijaksanaan, kedamaian, dan kebahagiaan yang hakiki (Utama, 2010). Prinsip - prinsip Kecerdasan Spiritual menurut Agustian (2001), dalam Rachmi (2010) yaitu: 17

18 a) Prinsip Bintang Prinsip bintang adalah prinsip yang berdasarkan iman kepada Allah SWT. Semua tindakan yang dilakukan hanya untuk Allah dan tidak mengharap pamrih dari orang lain dan melakukannya sendiri. b) Prinsip Malaikat (Kepercayaan) Prinsip malaikat adalah prinsip berdasarkan iman kepada Malaikat. Semua tugas dilakukan dengan disiplin dan baik sesuai dengan sifat malaikat yang dipercaya oleh Allah untuk menjalankan segala perintah Allah SWT. c) Prinsip Kepemimpinan Prinsip kepemimpinan adalah prinsip berdasarkan iman kepada Rasullullah SAW. Seorang pemimpin harus memiliki prinsip yang teguh, agar mampu menjadi pemimpin yang sejati. Seperti Rasullullah SAW adalah seorang pemimpin sejati yang dihormati oleh semua orang. d) Prinsip Pembelajaran Prinsip pembelajaran adalah prinsip berdasarkan iman kepada kitab. Suka membaca dan belajar untuk menambah pengetahuan dan mencari kebenaran yang hakiki. Berpikir kritis terhadap segala hal dan menjadikan Al-Qur an sebagai pedoman dalam bertindak. e) Prinsip Masa Depan Prinsip masa depan adalah prinsip yang berdasarkan iman kepada hari akhir. Berorientasi terhadap tujuan, baik jangka pendek, jangka menengah maupun jangka panjang, disertai keyakinan akan adanya hari 18

19 akhir dimana setiap individu akan mendapat balasan terhadap setiap tindakan yang dilakukan. f) Prinsip Keteraturan Prinsip keteraturan merupakan prinsip berdasarkan iman kepada ketentuan Tuhan. Membuat semuanya serba teratur dengan menyusun rencana atau tujuansecara jelas.melaksanakan dengan disiplin karena kesadaran sendiri, bukan karena orang lain. Ciri-ciri orang yang memiliki Kecerdasan Spiritual berdasarkan teori Zohar dan Marshall (2001) dalam Rachmi (2010), yaitu: a. Memiliki Kesadaran Diri Memiliki kesadaran diri yaitu adanya tingkat kesadaran yang tinggi dan mendalam sehingga bisa menyadari berbagai situasi yang datang dan menanggapinya. b. Memiliki Visi Memiliki visi yaitu memiliki pemahaman tentang tujuan hidup dan memiliki kualitas hidup yang diilhami oleh visi dan nilai-nilai. c. Bersikap Fleksibel Bersikap fleksibel yaitu mampu menyesuaikan diri secara spontan dan aktif untuk mencapai hasil yang baik, memiliki pandangan yang pragmatis (sesuai kegunaan), dan efisien tentang realitas. d. Berpandangan Holistik Berpandangan holistik yaitu melihat bahwa diri sendiri dan orang lain saling terkait dan bisa melihat keterkaitan antara berbagai hal. Dapat memandang kehidupan yang lebih besar sehingga mampu menghadapi 19

20 dan memanfaatkan, melampaui kesengsaraan dan rasa sehat, serta memandangnya sebagai suatu visi dan mencari makna dibaliknya. e. Melakukan Perubahan Melakukan perubahan yaitu terbuka terhadap perbedaan, memiliki kemudahan untuk bekerja melawan konvensi dan status quo dan juga menjadi orang yang bebas merdeka. f. Sumber Inspirasi Sumber inspirasi yaitu mampu menjadi sumber inspirasi bagi orang lain dan memiliki gagasan-gagasan yang segar. g. Refleksi Diri Refleksi diri yaitu memiliki kecenderungan apakah yang mendasar dan pokok Perilaku Belajar Suwardjono (2004), dalam Rachmi (2010) menyatakan bahwa belajar di perguruan tinggi merupakan suatu pilihan srategik dalam mencapai tujuan individual seseorang. Semangat, cara belajar, dan sikap mahasiswa terhadap belajar sangat dipengaruhi oleh kesadaran akan adanya tujuan individual dan tujuan lembaga pendidikan yang jelas. Kuliah merupakan ajang untuk mengkonfirmasi pemahaman mahasiswa dalam proses belajar mandiri. Pengendalian proses belajar lebih penting daripada hasil atau nilai ujian. Jika proses belajar dijalankan dengan baik, nilai merupakan konsekuensi logis dari proses tersebut. 20

21 Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, belajar memilki arti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu. Ada beberapa pendapat tentang belajar menurut para ahli (Sobur, 2003) dalam Rachmi (2010): 1. Crow dan Crow (1958) Menurut Crow dan Crow (1958), belajar adalah memperoleh kebiasaan - kebiasaan, pengetahuan, dan sikap. Belajar, dalam pandangan Crow dan Crow (1958), menunjuk adanya perubahan yang progresif dari tingkah laku. Belajar dapat memuaskan minat individu utntuk mencapai tujuan. 2. Laurine (1958) Menurut Laurine (1958), belajar adalah modifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman. Menurut pengertian ini, belajar merupakan proses, kegiatan, dan bukan hasil atau tujuan. Lebih lanjut dijelaskan bahwa belajar bukan hanya mengingat dan bukan hanya penguasaaan hasil latihan, melainkan perubahan perilaku. 3. C.T. Morgan (1961) Menurut Morgan (1961), belajar adalah suatu perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku sebagai akibat atau hasil dari pengalaman yang lalu. Lebih lanjut dijelaskan bahwa perubahan tingkah laku dapat diamati pada perkembangan seseorang sejak bayi hingga dewasa. 4. Good dan Boophy (1977) Menurut Good dan Boophy (1977), belajar adalah suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata. Proses tersebut terjadi dalam diri seseorang 21

22 yang sedang mengalami belajar. Jadi menurut pandangan Good dan Boophy (1977), belajar bukanlah suatu tingkah laku yang tampak, tetapi yang paling utama adalah proses yang terjadi secara internal pada individu dalam usaha memperoleh hubungan baru. 5. Hintzman (1978) Menurut Hintzman (1978), belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme disebabkan pengalaman tersebut yang bisa mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut. Lebih lanjut dijelaskan bahwa pengalaman hidup sehari-hari, dalam bentuk apapun, sangat mungkin untuk diartikan sebagai belajar. Sebab, samapi batas tertentu, pengalaman hidup juga mempunyai pengaruh besar terhadap pembentukan kepribadian organisme yang bersangkutan. 6. Hillgard dan Bower (1975) Hilgard dan Bower (1975) mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalaman yang berulang-ulang dalam situasi tertentu, dan perubahan tingkah laku tersebut tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan sesaat seseorang (misalnya: kelelahan atau pengaruh obat) Dari berbagai definisi di atas maka dapat disimpulkan, bahwa belajar merupakan proses yang dilakukan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dan sebagainya, untuk memperoleh tingkah laku yang lebih baik secara keseluruhan akibat interaksinya dengan 22

23 lingkungannya. Terdapat beberapa ciri-ciri belajar (Baharuddin dan Wahyuni, 2007) dalam Rachmi (2010), yaitu: 1. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku ( change behavior). Ini berarti bahwa, hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak terampil menjadi terampil. 2. Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. 3. Perubahan perilaku yang bersifat potensial. Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi tidak segera nampak pada saat proses belajar sedang terjadi, tetapi akan nampak dilain kesempatan. 4. Perubahan tingkah laku yang merupakan hasil latihan atau pengalaman. Ini berarti bahwa, pengalaman atau latihan dapat memberi kekuatan. Kekuatan itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk mengubah tingkah laku. Belajar merupakan kegiatan yang di pengaruhi oleh berbagai macam faktor. Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibedakan atas dua kategori (Baharuddin dan Wahyuni, 2007) dalam Rachmi (2010), yaitu: 1) Faktor internal, yaitu faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat mempengaruhi proses belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi: 23

24 a. Faktor fisiologis, yaitu faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. b. Faktor psikologis, yaitu keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Faktor psikologis yang mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan, motivasi, minat, sikap dan bakat. 2) Faktor eksogen atau eksternal, yaitu faktor-faktor yang berasal dari sekeliling individu yang dapat mempengaruhi nproses belajar individu. Faktor eksternal ini meliputi: a) Lingkungan sosial yang terdiri dari lingkungan sosial sekolah, masyarakat, dan keluarga. b) Lingkungan non-sosial yang terdiri dari lingkungan alamiah, instrumental, dan faktor materi pelajaran yang diajarkan ke siswa. Dalam proses belajar diperlukan Perilaku Belajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan, dimana dengan Perilaku Belajar tersebut tujuan pendidikan dapat dicapai secara efektif dan efisien, sehingga prestasi akademik dapat ditingkatkan. Perilaku Belajar sering juga disebut kebiasaan belajar yaitu merupakan proses belajar yang dilakukan individu secara berulang-ulang sehingga menjadi otomatis atau spontan. Perilaku ini yang akan mempengaruhi prestasi belajar (Hanifah dan Syukriy,2001). Menurut Suwardjono (2004) dalam Rachmi (2010) Perilaku Belajar yang baik terdiri dari: 1. Kebiasaan Mengikuti Pelajaran Kebiasaan mengikuti pelajaran adalah kebiasaan yang dilakukan mahasiswa pada saat pelajaran sedang berlangsung. Mahasiswa yang 24

25 mengikuti pelajaran dengan tertib dan penuh perhatian serta dicatat dengan baik akan memperoleh pengetahuan lebih banyak. Kebiasaan mengikuti pelajaran ini ditekankan pada kebiasaan memperhatikan penjelasan dosen, membuat catatan, dan keaktifan di kelas. 2. Kebiasaan Membaca Buku Kebiasaan membaca buku merupakan merupakan ketrampilan membaca yang paling penting untuk dikuasai mahasiswa. Kebiasaan membaca harus di budidayakan agar pengetahuan mahasiswa dapat bertambah dan dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam mempelajari suatu pelajaran. 3. Kunjungan ke Perpustakaan Kunjungan ke perpustakaan merupakan kebiasaan mahasiswa mengunjungi perpustakaan untuk mencari referensi yang dibutuhkan agar dapat menambah wawasan dan pemahman terhadap pelajaran. Walaupun pada dasarnya sumber bacaan bisa ditemukan dimana-mana, namun tempat yang paling umum dan memiliki sumber yang lengkap adalah perpustakaan. 4. Kebiasaan Menghadapi Ujian Kebiasaan menghadapi ujian merupakan persiapan yang biasa dilakukan mahasiswa ketika akan menghadapi ujian. Setiap ujian tentu dapat dilewati oleh seorang siswa dengan berhasil jika sejak awal mengikuti pelajaran, siswa tersebut mempersiapkan dengan sebaikbaiknya. Oleh karena itu, siswa harus menyiapkan diri dengan belajar 25

26 secara teratur, penuh disiplin, dan konsentrasi pada masa yang cukup jauh sebelum ujian dimulai Minat Belajar Minat menurut kamus besar Bahasa Indonesia berarti perhatian atau kesukaan pada suatu objek. Sementara Walgito dalam Widaningrum (2008) mendefinisikan minat sebagai suatu keadaan ketika seseorang menaruh perhatian pada sesuatu dan disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan mempelajari serta membuktikan labih lanjut mengenai hal tersebut. Berikut beberapa definisi mengenai minat : a. Skinner (dalam Muhlasin; 2006) mengemukakan bahwa minat merupakan motif yang menunjukan arah perhatian individu terhadap objek yang menarik, yaitu objek yang menyenangkan. b. Asher, Tiffin, dan Knight (dalam Bunga Bangsaku, 2008) mengartikan minat sebagai sikap atau kondisi psikologis yang ditandai dengan pemusataan perhatian terhadap masalah-masalah atau aktivitas tertentu atau sebagai kecenderungan untuk memahami suatu pengalaman dan akan selalu diulang. c. Chaplin memberikan definisi minat sebagai suatu pernyataan yang menyatakan bahwa satu aktivitas, pekerjaan, atau obyek itu berharga atau berarti bagi individu. d. Crow dan Crow (dalam bintang bangsaku, 2008) mengemukakan minat atau interest adalah merupakan kekuatan individu yang menyebabkan individu memberikan perhatian pada orang, benda atau aktivitas. 3 faktor yang mendasari timbulnya minat adalah : 26

27 1) Faktor dorongan dalam; dorongan dari individu itu sendiri, sehingga timbul minat untuk melakukan aktivitas atau tindakan tertentu untuk memenuhinya. Misalnya untuk dorongan makan, menimbulkan minat untuk mencari makanan. 2) Faktor motivasi sosial; faktor ini merupakan faktor untuk melakukan suatu aktivitas agar dapat diterima dan diakui oleh lingkungannya. Minat ini merupakan semacam kompromi pihak individu dengan lingkungan sosialnya. Misalnya minat pada studi karena ingin mendapatkan penghargaan dari orang tuanya. 3) Faktor emosional; minat erat hubungannya dengan emosi karena faktor ini selalu menyertai seseorang dalam berhubungan dengan obyeknya minatnya. Kesuksesan seseorang pada suatu aktivitas disebabkan karena aktivitas tersebut menimbulkan perasaan suka atau puas, sedangkan kegagalan akan menimbulkan perasaan tidak senang dan mengurangi minat seseorng terhadap kegiatan yang bersangkutan. Dari berbagai definisi diatas dapat disimpulkan bahwa minat adalah ketertarikan individu terhadap suatu hal dan individu tersebut merasa senang berkecimpung didalamnya. Apabila seseorang telah memiliki minat terhadap sesuatu maka ia akan memberikan perhatian dan perlakuan khusus terhadap hal tersebut. Sehingga ia akan terus belajar dan berusaha untuk memiliki dan memahami hal tersebut. 27

28 Pemahaman IFRS Pemahaman adalah proses, cara, perbuatan memahami atau memahamkan. Berarti dapat dikatakan bahwa orang yang mempunyai pemahaman akan standar akuntansi adalah orang yang pandai, paham dan mengerti benar tentang standar akuntansi. Hal ini diperjalas oleh (S udijono 1996) bahwa pemahaman merupakan kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu tersebut diketahui dan diingatkan. Menurut Nuraini (2007) menyatakan pemahaman akuntansi merupakansuatu kemampuan seseorang untuk mengenal dan mengerti tentang akuntansi.tingkat pemahaman akuntansi ini dapat diukur dari nilai mata kuliah akuntansiyang meliputi nilai pengantar akuntansi, nilai akuntansi keuangan menengah,akuntansi keuangan lanjutan, auditing, dan teori akuntansi. Pemahaman akuntansi berarti kemampuan untuk mengukur, mengklasifikasikan (membedakan), dan mengikhtisarkan (menyajikan) unsur- unsur laporan keuangan. Maka pemahaman IFRS merupakan suatu kemampuan sesorang untuk mengukur, mengklasifikasi (membedakan ) dan mengikhtisarkan penyajian unsur unsur laporan keuangan sesuai dengan ketentuan yang berlaku dalam IFRS. Menurut Suwardjono (1999 ) dalam Hanum (2011) tujuan pemahaman akuntansi adalah memahamkan pengetahuan akuntansi tanpa menimbulkan kekeliruan tentang arti akuntansi, menanamkan sikap positifterhadap pengetahuan akuntansi yang cukup luas lingkupnya khususnya untukmereka yang tidak mengambil jurusan akuntansi, memotivasi agar pengetahuanakuntansi dimanfaatkan dalam praktik bisnis 28

29 atau organisasi lainnya yang keberhasilannya sebenarnya ditentukan oleh informasi keuangan. Kesimpulan tersebut menunjukan bahwa pemahaman mengandung arti yang sangat komplek dan lebih mendalam dari pengetahuan. Dalam pengetahuan, seseorang belum tentu memahami sesuatu yang dimaksudkan secara mendalam, atau hanya sekedar mengetahui tanpa bias menangkap arti atau makna dari suatu yang dipelajari. Sedangkan dengan pemahaman, seseorang tidak bisa hanya menghapal sesuatu yang diperlajari, akan tetapi mempunyai kemampuan untuk menangkap arti dari sesuatu yang dapat diperlajari juga mampu memberikan konsep dari pelajaran tersebut Standar Akuntansi Standar akuntansi ini merupakan masalah penting dalam profesi dan semua pemakai laporan yang memiliki kepentingan terhadap laporan keuangan. Oleh karena itu, standar akuntansi harus diatur sedemikian rupa sehingga dapat memberikan informasi kepada semua pihak yang berkepentingan terhadap laporan keuangan. Standar akuntansi ini akan terus menerus berubah dan berkembang sesuai perkembangan dan tuntutan masyarakat. Belkaoui (2006) mengemukakan alasan pentingnya standar akuntansi yang baku sebagai berikut: 1. Dapat menyajikan informasi tentang informasi keuangan, prestasi, dan kegiatan perusahaan. Informasi yang disusun berdasarkan standar akuntansi yang lazim diharapkan mempunyai sifat yang jelas, konsisten, terpercaya dan dapat diperbandingkan. 29

30 2. Memberi pedoman dan peraturan bekerja bagi akuntan agar mereka dapat melaksanakan tugas dengan hati hati, independen, dan dapat mengapdikan keahliannya dan kejujurannya melalui penyusunan laporan akuntansi setelah melalui pemeriksaan akuntan. 3. Memberikan data base kepada pemerintah tentang berbagai informasi yang dianggap penting dalam perhitungan pajak, peraturan tentang perusahaan, perencanaan dan peraturan ekonomi, dan peningkatan efesiensi ekonomi dan tujuan tujuan makro lainnya. 4. Dapat menarik parah ahli dan praktisi di bidang teori dan standar akuntansi. Semakin banyak standar yang dikeluarkan, semakin banyak kontroversi dan semakin bergairah untuk berdebat, berpolemik dan melakukan penelitian. Standart akuntansi yang berkualitas sangat penting untuk mengembangkan kualitas struktur pelaporan keuangan global. Standar akuntansi yang berkualitas terdiri dari prinsip-prinsip komprehensif yang netral, konsisten, sebanding,relevan dan dapat di andalkan yang berguna bagi investor, kreditur dan pihak lainnya untuk membuat keputusa alokasi modal. 30

31 2.2. Penelitian Terdahulu Penelitian-penelitian sebelumnya mengenai analisis tingkat pemahaman mahasiswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 2.1 Penelitian Terdahulu NO PENELITI DAN TAHUN JUDUL PENELITIAN 1 Filia Rachmi (2010) Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, Dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Diponegoro Semarang dan Universitas Gajah Mada Yogyakarta) 2 Diana Nugraheni dan Ardiani Ika Sulistyawati (2012) Fakto-Faktor Yang Mempengaruhi Tingkat Pemahaman IFRS (Studi empiris pada mahasiswa program studi S1 akuntansi perguruan tinggi di kota semarang yang ter akreditasi A) HASIL PENELITIAN 1. Kecerdasan emosional yang terdiri dari pengendalian diri, pengenalan diri, empati, motivasi dan ketrampilan sosial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. 2. Kecerdasan Spiritual yang terdiri dari prinsip ketuhanan, kepercayaan yang teguh, berjiwa kepemimpinan, berjiwa pembelajar, berorientasi masa depan, prinsip keteraturan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. 3. Perilaku belajar yang terdiri dari kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku, kunjungan ke perpustakaan, kebiasaan menghadapi ujian memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tingkat pemahamamn akuntansi. Ada pengaruh signifikan kecerdasan intelektual, ketersedaian sarana pendidikan, perilaku belajar dan kepercayaan diri terhadap minat, ssemakin tinggi kecerdasan intelektual seorang mahasiswa semakin meningkatkan minst mahasiswa dalam memahami IFRS, semakin lengkap ketersediaan sarana pendidikan semakin meningkatkan minat mahasiswa dalam memahami IFRS semakin baik perilaku belajar semakin meningkatkan minat mahasiswa dalami memahami IFRS, semakin meningkat kepercayaan diri maahsiswa diikuti peningkatan minatnya dalam memahami IFRS. 31

32 3 Reza Panangian (2012) Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Pendidikan Tinggi Akuntansi 4 Shieva Hanum (2011) Pengaruh Atribut Kecerdasan Emosional Dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa Akuntansi Stie Perbanas Surabaya 5 Winda Rossita Sari (2008) Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Airlangga Dan Stie Perbanas Surabaya Penelitian ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan spiritual berpengaruh ketika seorang mahasiswa dihadapi dengan kondisi dan situasi apapun dalam memahami pembelajaran akuntansi. Karena kedua kecerdasan ini merupakan pelengkap dari kecerdasan intelektual yang menjadikan seseorang menjalani roda kehidupan lebih bermakna dan bermanfaat pada orang-orang disekitar mereka. Namun, kedua kecerdasan itu dikembalikan lagi kepada seorang individu. Apakah dia bisa memanfaatkan kecerdasan itu dengan baik atau tidak. 1. Berdasarkan keseluruhan, atribut kecerdasan emosional dan perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. 2. Berdasarkan masing-masing atribut, atribut kecerdasan emosional yaitu pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Sedangkan atribut keterampilan sosial tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Atribut perilaku belajar yaitu Kebiasaan Mengikuti Pelajaran berpengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Sedangkan Kebiasaan Membaca Buku, Kunjungan Ke Perpustakaan, dan Kebiasaan Menghadapi Ujian tidak berpengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi 1.Berdasarkan uji simultan (uji F),variabel pengenalan diri (X 1 ) pengendalian diri (X2),motivasi (X3),empati(X4),dan keterampilan sosial (X 5 ) berpengaruh signifikan tingkat pemahaman akuntansi. 2.Berdasarkan uji parsial (uji t),variabel pengenalan diri (X 1 ), pengendalian diri (X2),motivasi (X3),dan empati (X 4 ),berpengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Sedangkan variabel keterampilan sosial (X 5 ) tidak berpengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. 32

33 2.3. Kerangka Pemikiran Kerangka pemikiran teoritis dalam penelitian ini adalah tentang pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, perilaku belajar, dan Minat Belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Selain itu ingin mengetahui kesiapan mahasiswa akuntansi dalam menghadapi konvergensi IFRS di Indonesia tahun 2012 penelitian ini juga meneliti apakah ada pengaruh antara kompetensi mahasiswa dan kurikulum akuntansi terhadap konvergensi IFRS di Indonesia tahun Pemahaman merupakan suatu tingkat kemampuan seseorang mampu memahami arti atau konsep dan situasi serta fakta yang diketahuinya. Dalam permasalah ini ia tidak hanya secara verbalitas, tetapi memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan, maka operasionalnya dapat membedakan, mengubah, menyajikan, mengatur, mempersiapkan, mempresentasikan, menjelaskan, memberi contoh, memperkirakan, menentukan dan mengambil keputusan yang tepat. Dari kerangka pemikiran mengemukakan bahwa pemahaman mahasiswa akan dapat dijadikan faktor dalam menghadapi konvergensi IFRS di Indonesia tahun Dilihat dari sampel yang digunakan yaitu mahasiswa S1 akuntansi Universitas Dian Nuswantoro dan Universitas Khatolik Soegijapranata, diharapkan memiliki kompetensi yang berkaitan dengan IFRS misalnya, pengetahuan dan pemahaman yang baik tentang IFRS. Berdasarkan faktor tersebut diatas diperoleh hipotesis penelitian. 33

34 Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran Kecerdasan Emosional Kecerdasan Spiritual Perilaku Belajar Tingkat Pemahaman Standar Akuntansi IFRS Minat Belajar 2.4. Hipotesis Penelitian Sekaran, (2009) mendefinisikan hipotesis adalah sebagai hubungan yang diperkirakan secara logis diantara dua atau lebih variabel yang diungkapkan dalam bentuk pernyataan yang dapat di uji. Berdasarkan perumusan masalah dan tujuan penelitian, maka dapat disimpulkan ringkasan hipotesis untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa terhadap standar akuntansi IFRS adalah sebagai berikut : Kecerdasan Emosional dan Tingkat Pemahaman Akuntansi IFRS Menurut Goleman ( 2003) dalam Rachmi (2010) menyatakan bahwa Kecerdasan Emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Seseorang yang memiliki Kecerdasan Emosional yang baik cenderung lebih kuat dalam menghadapi tantangan, berani menggali sesuatu yang baru dan berani mengambil resiko. Karena orang tersebut telah mampu 34

35 mengendalikan diri memotivasi dirinya sendiri dan mengenal dirinya dengan baik. Seseorang dengan tingkat Kecerdasan Emosional yang tinggi akan dapat lebih mudah menerima dan memahami sesuatu yang baru yang ia pelajari dibandingkan dengan seseorang yang tingkat Kecerdasan Emosionalnya lebih rendah. Kecerdasan Emosional yang baik dapat dilihat dari kemampuan mengenal diri sendiri, mengendalikan diri, berempati, dan kemampuan sosial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi sesuai dengan penelitian terdahulu oleh Rachmi (2010). Dengan uraian tersebut diatas dapat diajukan hipotesis sebagai berikut : H1 : Kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS Kecerdasan Spiritual dan Tingkat Pemahaman Akuntansi IFRS Menurut Zohar dan Marshall, (2001), dalam Rachmi (2010) Kecerdasan Spiritual adalah kecerdasan untuk menghadapi dan memecahkan persoalan makna dan nilai, yaitu kecerdasan untuk menempatkan perilaku dan hidup seseorang dalam konteks makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai bahwa tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakana dibandingkan dengan yang lain. SQ dalam Wahab & Umiarso (2011:59) menyebutkan bahwa SQ mampu mengintegrasi kekuatan otak dan hati manusia dalam membangun karakter dan kepribadian yang tangguh berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan. Terkadang mahasiswa akuntasi yang mempunyai kemampuan spiritualis yang 35

36 baik dapat berperan dalam mengerjakan suatu masalah dalam mata kuliah akuntansi pernyataan ini didukung oleh Reza (2011) bahwa Kecerdasan Spiritual berpengaruh ketika seorang mahasiswa dihadapi dengan kondisi dan situasi apapun dalam memahami pembelajaran akuntansi. Maka dari uraian diatas dapat ditarik hipotesis sebagai berikut: H2 : Kecerdasan Spiritual berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS Perilaku Belajar dan Tingkat Pemahaman Akuntansi IFRS Djaali (2001) dalam Hanum (2011) mendefinisikan perilaku sebagai suatu kesiapan mental atau emosional dalam beberapa jenis tindakan pada situasi yang tepat, misalnya semangat, cara belajar, dan sikap mahasiswa terhadap belajar sangat dipengaruhi oleh kesadaran akan adanya kebutuhan individual dan tujuan lembaga pendidikan yang jelas. Menurut Suwardjono (1991) dalam Marita et al (2008) belajar adalah kegiatan individual, kegiatan yang dipilih secara sadar karena seseorang mempunyai tujuan individual tertentu. Hanifah dan Syukri (2001) dalam Marita et al (2008) mengemukakan beberapa hal yang berhubungan dengan Perilaku Belajar yang positif, yaitu kebiasaan mengikuti. Oleh karena itu, dengan Perilaku Belajar yang baik akan mengarah pada pemahaman terhadap pelajaran yang maksimal. Sebaliknya, dampak dari Perilaku Belajar belajar yg jelek akan mengarah pada pemahaman terhadap pelajaran yang kurang maksimal. Hal ini di dukung oleh penelitian Hanum (2011) bahwa Perilaku Belaja r yaitu 36

37 kebiasaan mengikuti pelajarn berpengaruh signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Maka dari uraian diatas dapat ditari hipotesis sebagai berikut: H3 : Perilaku Belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS Minat Belajar dan Tingkat Pemahaman Akuntansi IFRS Minat menurut kamus besar Bahasa Indonesia berarti perhatian atau kesukaan pada suatu objek. Sementara Walgito dalam Widaningrum, dkk, (2010) mendefinisikan minat sebagai suatu keadaan ketika seseorang menaruh perhatian pada sesuatu dan disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan mempelajari serta membuktikan labih lanjut mengenai hal tersebut. Dalam kaitannya dengan IFRS apabila seseorang kecerdasan intelektual, ketersedaian sarana pendidikan, perilaku belajar dan kepercayaan diri terhadap minat, semakin tinggi kecerdasan intelektual seorang mahasiswa semakin meningkatkan minat mahasiswa dalam memahami IFRS,. Hal ini dikarenakan ia merasa tertarik dan merasa senang ketika mempelajarinya. Semakin lengkap ketersediaan sarana pendidikan semakin meningkatkan minat mahasiswa dalam memahami IFRS semakin baik perilaku belajar semakin meningkatkan minat mahasiswa dalam memahami IFRS ini sesuai dengan penelitian terdahulu oleh Ardiani dan Nugraheni (2012). Berdasarkan uraian tersebut dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : H4 : Minat Belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS 37

38 BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel Penelitian Variabel secara sederhana dapat diartikan ciri dari Dalam penelitian ini terdapat dua (2) variabel yang terdiri dari variabel dependen dan variabel independen. Variabel independen merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel dependen yaitu tingkat pemahaman mahasiswa terhadap IFRS. Dan variabel independen berdasarkan landasan teori dan perumusan hipotesis yang ada maka yang menjadi variabel independen dalam penelitian ini adalah : a. Kecerdasan Emosional (EQ) yang terdiri dari pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati, dan kemampuan sosial. b. Kecerdasan Spiritual (SQ) yang terdiri dari prinsip ketuhanan, kepercayaan yang teguh, berjiwa kepemimpinan, berjiwa pembelajar, berorientasi masa depan dan prinsip keteraturan. c. Perilaku Belajar yang terdiri dari kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku, kunjungan ke perpustakaan, dan kebiasaan menghadapi ujian. d. Minat Belajar yang terdiri dari keinginan setelah melihat, kebutuhan yang diinginkan. 38