PENERAPAN PEMBELAJARAN CIRC UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KRITIK SASTRA PADA KELAS XII IPS A SMA NU GOMBENGSARI

Transkripsi

1 PENERAPAN PEMBELAJARAN CIRC UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KRITIK SASTRA PADA KELAS XII IPS A SMA NU GOMBENGSARI Haikal Kafili Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Abstrak: Artikel ini ditulis yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis membaiknya kemampuan menulis kritik sastra dengan menggunakan teknik CIRC. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS A SMA NU Gombengsari, Kabupaten Banyuwangi yang terdiri dari 26 siswa. Berdasarkan hasil penelitian keterampilan menulis kritik sastra dengan menggunakan teknik CIRC siswa dikelas XII IPS A di SMA NU Gombengsari, Kabupaten Banyuwangi dapat disimpulkan beberapa poin. Pertama proses mengajar keterampilan menulis kritik sastra dengan menggunakan teknik CIRC akan lebih baik. Kedua pelaksanaan teknik CIRC dalam dua siklus (dua kali pertemuan) dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam keterampilan menuliskritik sastra tentang 71,8% pada siklus 1dan kemudian meningkat pada siklus II menjadi82,88%. Kata kunci: Pembelajaran CIRC, Meningkatkan, Menulis, Kritik sastra Menulis merupakan salah satu keteram-pilan yang penting dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Keterampilan menulis akan membantu siswa dalam mengikuti proses pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam pembelajaran keterampilan menulis, siswa dapat mengungkapkan ide dan pikiran ke dalam bentuk tulisan. Oleh karena itu, siswa membutuhkan latihan yang berkelanjutan agar memiliki keterampilan menulis. Akhadiah, dkk. (1989: 1) menya - takan bahwa menulis merupakan kegiatan yang takterpisahkan dalam proses belajar, sehingga begitu dibutuhkannya siswa untuk memiliki wawasan yang lebih luas dan mendalam mengenai unsur atau hal yang ditulisnya. Akhadiah, dkk (1989: 2) menambahkan bahwa menulis juga berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkap-kannya secara tersurat. Dengan demikian, kegiatan menulis tersebut dapat menjelaskan permasalahan yang semula samar bagi diri si penulis. Salah satu kegiatan berbahasa adalah menulis karya sastra prosa.djamaris (2002:4) mengemukakan jenis karya sastra yang tergolong prosa terbagi atas tiga macam, yaitu: (1) carito atau cerita, (2) kaba, (3) undang-undang, dan (4) tambo. Jenis karya sastra yang tergolong cerita ini merupakan cerita pendek atau cerita sederhana, salah satunya dongeng. Dan Djmaris juga menyatakan dongeng adalah cerita tentang suatu hal yang tidak pernah terjadi dan hanya cerita khayal semata. Setiap karya sastra yang dihasilkan oleh si pengarang diharapkan dapat dinikmati dan diteladani dalam NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 29

2 setiap kehidupan nyat oleh si pembaca. Lalu dalam konteks berikutnya mendapatkan apresiasi dan kritik terhadap karya tersebut. Masyarakat pembaca umumnya hanya bisa menikmati dari untaian karya dalam bentuk karya sastra tulis, baik dalam bentuk prosa ataupun puisi. Untuk bisa memahami secara keseluruhan dengan mengapresiasikan seninya maupun pendekatan kritik sastra masih dibutuhkan pembelajaran termasuk siswa kelas XII SMA NU Gombengsari. Para ahli dalam mendefinisikan kritik sastra memiliki sudut pandang yang berbeda namun memiliki garis besar yang sama yaitu penilaian. HB. Yassin (dalam Semi, 1985:10) mengemukakan bahwa kritik sastra adalah pertimbangan baik buruknya suatu hasil karya sastra. Ditambahkan dalam penjelasan Hardjana (dalam Semi, 1985:10), kritik sastra sebagai hasil usaha pembaca dalam mencari dan menentukan nilain hakiki karya sastra lewat pemahaman dan penafsiran sistematik, yangi dinyatakan dalam bentuk tertulis. Semi (1985:11) sendiri berpendapat bahwa kritik sastra adalah upaya menentukan nilai hakiki karya sastra dalam bentuk memberi pujian, mengatakan kesalahan, memberi pertimbangan lewat pemahaman dan penafsiran yang sistematik. Lebih rinci lagi Pradopo (2010:10) menambahkan kritik sastra merupakan bidang studi sastra untuk menghakimi karya sastra, untuk memberi penilaian dan keputusan mengenai bermutu atau tidaknya suatu karya sastra. Selanjutnya ia menambahkan dalam kritik sastra, suatu karya sastra diuraikan (dianalisis) unsurunsurnya atau norma-normanya, diselidiki, diperiksa satu per satu, kemudian ditentukan berdasarkan hukum-hukum penilaian karya sastra, bernilai atau kurang bernilaikah karya sastra itu. Berdasarkan temuan lapangan di SMA NU Gombengsari, peneliti menemukan empat masalah dalam pembelajaran keterampilan menulis kritik sastra.pertama, pembelajaran menulis kritik satra kurang diminati sehingga keaktifan belajar siswa kurang.kedua, perhatian sisa kurang fokus pada pembelajaran. Ketiga, siswa tidak memahami memahami pembelajaran kritik sastra sehinggamembuat siswa kurang disiplin dalam belajar.keempat, teknik pembelajaran menuliskritik sastra tidak bervariasi. Guru masih menggu-nakan teknik pembelajaran yang konvensional yang lebih banyak menitikberatkan pada metode ceramah. Sehingga dalam penugasan selalu tidak tepat. Sehubungan dengan penggunaan teknik di dalam menulis kritik sastra, penggunaan CIRC merupakan salah satu alternatif yang dapat dilakukan. Menurut Maufur (2009: 51-52) memberikan rumusan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model cooperative integrated reading and composition sebagai berikut (1) membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen; (2) guru memberikan wacana atau kliping koran sesuai dengan topik pembelajaran; (3) sswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana atau kliping NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 30

3 dan ditulis pada lembar kertas; (4) mempresentasikan atau membacakan hasil kelompok; (5) guru membuat kesimpulan bersama; (6) penutup. Dengan adanya contoh sebagai pedoman dalam menulis, siswa mendapat kemudahan untuk mengembangkan ide, pikiran, gagasan, dan pendapat berdasarkan fakta yang diperoleh dari lapangan. Dengan menerapkan teknik CIRC dalam menulis kritik sastra, akan dapat merangsang siswa untuk berpikir kreatif dalam menuangkan ide, gagasan, dan pendapatnya ke dalam tulisan. Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini penting untuk dilakukan karena siswa kelas XII IPS A SMA NU Gombengsaribelum mampu untuk menuliskritik sastra dengan baik. Penggunaan CIRC diharapkan mampu meminimalisasi kesulitan dalam mencapai tujuan pembelajaran. METODE Penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Dikatakan PTK karenapenelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses dan hasil pembelajaran menulis kritik sastra di kelas XII IPS A SMA NU Gombengsari. Hal itu sesuai dengan pendapat Arikunto (2009:2-3) yang menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan yang dilakukan didasarkan atas upaya meningkatkan hasil, yaitu lebih baik dari sebelumnya. Karakteristik utama dalam penelitian tindakan kelas adalah bersifat siklus, artinya penelitian tindakan kelas terikat oleh siklus-siklus.pada prinsipnya penelitian tindakan kelas memiliki empat tahap, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.keempat tahap tersebut merupakan dasar untuk rancangan pemecahan masalah dan harus ada dalam satu siklus. Penelitian ini dilaksanakan di SMA NU Gombengsari yang terletak di Kecamatan Kalipuro Kabupaten Banyuwangi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS A. Karena penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, maka subjek yang diambil hanya satu kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang akan dilaksanakan pada Semester II Februai-Maret Tahun Pelajaran Data penelitian ini bersumber dari proses pembelajaran selama penelitian berlangsung. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan hasil tes unjuk kerja, lembaran observasi, hasil wawancara, dan catatan lapangan. Penganalisisan data dilakukan dengan cara menganalisis data yang diperoleh dari data kualitatif dan kuantitatif setiap selesai siklus. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus.masingmasing siklusdilakukan melalui empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan (tindakan), pengamatan (o bservasi), dan refleksi.sebelum melakukan tindakan pada siklus I, peneliti terlebih dahulu melaksanakan kegiatan prasiklus (studi pendahuluan). NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 31

4 Berdasarkan tes yang dilaksanakan pada saat kegiatan pratindakan diketahui bahwa kemampuan menulis kritik sastra siswa kelas XII IPS A SMA NU Gombengsari masih rendah. Hal itu bisa dilihat dari perolehan nilai akhir tes kemampuann menulis kritik sastra. Hasil tes menunjukkan hanya 6 siswa (23%) yang mendapat nilai 75 ke atas sedangkan sisanya dibawah 75. Sedangkan perolehan nilai sikap atau proses pembelajaran keaktifan siswa mendapat 7 siswa (27%), perhatian siswa 8 siswa (31%), Kedisiplinan mendapat 15 siswa (58%), Penugasan/Resitasi mem-peroleh 3 siswa (11,5%). Berdasarkan analisis data, diperoleh gambaran bahwa kemampuan menulis kritik sastra siswa pada seluruh aspek secara umum berada pada klasifikasi cukup, sebanyak 6 siswa kualifikasi baik. Siswa lainnya yaitu, 3 orang berada pada klasifikasi kurang, 15 orang berada pada klasifikasi cukup. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa baik pada masing-masing aspek kemampuan menulis kritik sastra secara umum, belum mencapai ketuntasan belajar minimal (KKM) 75. Berdasarkan dari hasil data prasiklus inilah peneliti menjalankan siklus I dari penelitian tindakan kelas. Siklus I Siklus I dilaksanakan dalam sekali pertemuan. Pertemuan siklus I dilaksana-kan 06 Februari 2014.Penelitian pada siklus Imeliputi empat tahapan kegiatan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi, dan refleksi. Penggunaan CIRC dalam perencanaan pembelajaran menulis kritik sastra disusun dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Perencanaan disusun dan dikembangkan berdasarkan program semester 2. Perencana-an dibuat untuk satukali pertemuan atau 3x40 menit. Penyusunan RPP dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dengan kolaborator. Peneliti berperan langsung sebagai guru yang memberikan tindakan, sedangkan guru teman sejawat berperan sebagai kolaborator dan observer (pengamat). (a) Kegiatan-kegiatan yang direncanakan pada pertemuan pertama ini adalah sebagai berikut. Guru mengucapkan salam. (b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. (c) Guru memotivasi agar siswa antusias dalam mengikuti pelajaran. (d) Guru dan siswa bertanyajawab mengenai kritik sastra. (e) Guru menjelaskan materi mengenai menulis kritik sastra disertai dengan contoh. (f) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, masing-masing kelom-pok berjumlah 4-5 orang. (g) Guru menjelaskan mekanisme kelompok dengan metode CIRC. (h) Guru membagikan cerpen-cerpen dan biografi pengarangnya. (i) Masing -masing kelompok memilih satu cerpen atau lebih dengan pencipta sama. (j) Masingmasing anggota kelompok mem-baca cerpen yang telah dipilih. (k) Guru menyuruh siswa menentukan tema kritik sastra. (l) Masing -masing kelompok dimin-ta untuk mengungkapkan pendapatnya dan ditulis sesuai dengan kaidah kritik sastra. (m) Sebelum mempresentasikan pekerjaan-nya, siswa diminta untuk menyunting. (n) Masing - masing kelompok mempresentasi-kan NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 32

5 karangannya. (o) Kelompok lain memberi tanggapan. (p) Guru dan siswa menyimpulkan kegiatan yang telah dilaksanakan. (q) Guru menutup kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi yang telah dilakukan baik oleh peneliti sendiri ataupun kolaborator sebagai observer terhadap proses pembelajaran menulis kritik sastra dengan berbantuan CIRC, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus I dapatdikatakan belum berhasil dan perlu ditingkatkan pada siklus II. Hal itu terjadi karena masih terdapat kendalakendala dalam proses pelaksanaan pembelajaran Kendala-kendala tersebut sebagai berikut. Pertama, siswa terkendala dalam menulis kritik sastra karena kurang memahami tesk cerpen sehingga keaktifan berpengaruh kurang. Kedua, penguasaan kelas yang kurang baik sehingga kelas terlalu ribut sehingga mengakibatkan terganggunya kosentrasi siswa dalam menulis kritik sastra halini sehingga siswa kurang perhatian. Ketiga, guru masih mendominasi perannya dari seluruh tahapan pembelajaran ini sehingga siswa tidak disiplin karena merasa bosan. Solusidari masalah ini adalah guru harus lebih memperhatikan siswa dan melibatkan siswa dalam setiap tahapan pembelajaran. Keempat, kurangnya pemahaman siswa tentang prosedur penulisan kritik sastra terutama dalam memberikan pengaruh sensitivitas dan menggunakan diksi (pilihan kata) yang menggugah, hal ini disebabkan karena penjelasan guru yang terlalau cepat dan pengelolaan kelas yang kurang baik. Kelima, penyampaian guru yang terlalu cepat sehingga siswa kurang memahami penjelasan yang disampaikan guru tentang materi pembelajaran, sehingga siswa masih kurang memahami cara menulis kritik sastra menggunakan teknik CIRC. Keenam, kurangnya pendekatan personal kepada siswa yang merupakan kendala dalam menulis kritik sastra, hal ini disebabkan karena guru kurang memperhatikan siswa yang masih belum paham terhadap pelajaran yang telah dijelaskan. Ketujuh, nilai Menulis kritik sastra dengan Menggunakan Teknik CIRC di SMA NU Gombengsari baru baru meningkat 11 siswa (42%) yang memilki kemampuan menulis kritik sastra di atas KKM 75. Agar lebih jelas, berikut nilai kemampuan menuliskan kritik sastra siswa kelas XII IPS A SMA NU Gombengsari. Berdasarkan dari pengamatan proses dan hasil pembelajaran menulis kritik sastra, diperoleh gambaran ketercapaian indikator dalam pelaksanaan siklus I, sebagai berikut. (1) siswa yang aktif sekitar 14 siswa (53%), sisanya tergolong pasif ; (2) siswa yang memiliki perhatian baik 20 siswa (77%) sedang yang lain kurang begitu perhatian; (3) Kedisiplinan siswa 22 siswa (85%) kategori baik sedang yang lain masih memerlukan pembinaan; (4) Penugasan kategori baik hanya 8 siswa (31%) sedang sisanya masih belum bisa; (5) siswa yang sudah dapat menulis kritik sastra baik dan telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 11 siswa (42%), sedang sisanya belum tuntas karena nilai dibawah KKM, yakni 75. Siklus II Tindakan siklus II dilaksanakan dalam sekali pertemuan. Pertemuan NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 33

6 dilak-sanakan06maret 2014.Tindakan pada siklus II ini dilaksanakan karena proses dan hasil pembelajaran yang diperoleh pada siklus I belum mencapai target yang telah ditentukan. Pelaksanaan tindakan siklus II berpedoman pada hasil refleksi siklus I.Penelitian pada siklus II meliputi empat tahapan kegiatan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi, dan refleksi. Kegiatan yang dilakukan dalam pertemuan pertama siklus II sebagai berikut.(1) Guru mengondisikan kelas kemudian mengucapkan salam, (2) guru menyuruh siswa untuk berdoa terlebih dahulu, (3) guru mengecek kehadiran siswa, (4) guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, (5) guru menyampaikan kekurangan atau mengealuasi pembelajaran menulis kritik sastra yang telah dilaksanakan sebelumnya, (6) guru memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti pelajaran, (7) guru dan siswa bertanya jawab mengenai kritik sastra, (8) guru menjelaskan materi mengenai menulis kritik sastra, (9) guru membagikan cerpen-cerpen karya KH. Mustofa Bisri berikut dengan profilnya, (10) Guru meminta salah satu siswa membaca cerpen karya KH. Mustofa Bisri, (11) guru meminta siswa untuk mengidentifikasi cerpen dan profil pengarangnya, (1 2) guru menjelaskan mekanisme kelompok dengan metode CIRC, (1 3) guru membagi siswa menjadi 6 kelompok, masing-masing kelompok berjumlah 4 5 siswa, (1 4) guru membagikan cerpen-cerpen nusantara pada tiap-tiap kelompok, (1 5) masing-masing kelompok memilih 1 cerpen yang bertema budaya, (1 6) masing-masing kelompok membaca cerpen yang telah dipilih oleh kelompok, (17) semua kelompok mengumpulkan kembali cerpen-cerpen pada guru, (1 8) guru menyuruh tiap-tiap kelompok mendiskusikan cerpen-cerpen yang telah dibacanya, (1 9) masing-masing kelompok diminta untuk menulis kritik atas cerita berdasarkan pokok-pokok isi cerita yang telah dicatat dengan bahasa mereka sendiri, ( 20) sebelum mempresentasikan pekerjaannya, siswa diminta untuk menyunting pekerjaannya, (2 1) masing-masing kelompok mempresentasikan hasil tulisan kritiknya di depan kelas, (2 2) kelompok lain memberi tanggapan, (23) guru bersama siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang selalu dilaksanakan, (2 4) guru menutup kegiatan pembelajaran.beradasarkan hasil pengamatan yang dilaksanakan dalam siklus II ini dapat disimpulkan secara keseluruhan kegiatan guru dalam setiap pertemuan baik pada pertemuan pertama maupun kedua pada siklus II semuanya terlaksana dengan baik, semua kegiatan yang seharusnya dilakukan guru semuanya telah dilaksanakan guru dengan baik dan terarah.kesempurnaan kegiatan guru tersebut berdasarkan beberapa perbaikan yang dilakukan untuk siklus II serta perencanaan yang baik oleh guru untuk siklus II berdasarkan pengalaman yang telah didapat pada siklus sebelumnya. Peningkatan hasil pembelajaran menulis kritik sastra menunjukan peningkatan dari siklus sebelumnya. Nilai siswa pada siklus II yang kualifikasi baik. Artinya, nilai pada siklus II sudah mencapai target ketuntasan(kkm) yang diharapkan, NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 34

7 yaitu 75. Penelitian ini dicukupkan pada siklus II saja. Hal ini dikarenakan keterbatasan peneliti dalam masalah waktu, tenaga, dan dana. Penelitian ini memungkinkan untuk dilakukan penelitian lebih lanjut untuk meneliti hal-hal yang belum sempat peneliti teliti. Agar lebih, berikut rata-rata nilai kemampuan siswa dalam menulis kritik sastra siswa kelas XII IPS ASMA NU GombengsariKecamatan Kalipuro Kabupaten Banyuwangi. Berdasarkan dari pengamatan proses dan hasil pembelajaran menulis kritik sastra, diperoleh gambaran ketercapaian indikator dalam pelaksanaan siklus I, sebagai berikut. (1) siswa yang aktif sekitar 14 siswa (53%), sisanya tergolong pasif ; (2) siswa yang memiliki perhatian baik 20 siswa (77%) sedang yang lain ku rang begitu perhatian; (3) Kedisiplinan siswa 22 siswa (85%) kategori baik sedang yang lain masih memerlukan pembinaan; (4) Penugasan kategori baik hanya 8 siswa (31%) sedang sisanya masih belum bisa; (5) siswa yang sudah dapat menulis kritik sastra baik dan telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 11 siswa (42%), sedang sisanya belum tuntas karena nilai dibawah KKM, yakni 75. Peningkatan proses pembelajaran menulis kritik sastra Penentuan persentase proses dihitung dari jumlah siswa yang mendapatkan nilai dengan kriteria sangat baik dan baik pada masingmasing indikator selama kegiatan pembelajaran, indikator itu meliputi: (1) Meningkatnya keaktifan siswa. Adapun bentuk keaktifan diamati meliputi sikap siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Keaktifan dalam membaca cerita, menyimak dan mencatat dari cerita yang diceritakan, saling bertanya, mengajukan ide, menulis kritik dan kerjasama, mengoreksi dan memeriksa karya kelompok. Hal itu bisa dilihat dari survey awal sampai perkembangan siklus, survey awal keaktifan hanya 27%,siklus I tingkat keaktifan siswa 53% menjadi 96% pada siklus II. (2) Meningkatnya perhatian siswa. Perhatian siswa meliputi ketenangan dan keseriusan siswa, fokus pada materi, antusias. Indikator ini mengalami peningkatan. Kita lihat pada survey awal hanya 31%, siklus I mencapai 77%, siklus II meningkat menjadi 92%. (3) Kedisiplinan. kedisiplinan menjadi penting karena didalamnya menyangkut tingkat kehadiran, datang tepat waktu, dan pulang tepat waktu. Pada survey awal hanya 58%, siklus I mencapai 82%, siklus II meningkat menjadi 92%. (4) Penugasan/Resitasi. Penugasan ini meliputi mengerjakan semua tugas, ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya, dan mengerjakan tugas sesua perintah. Survey awal 11,5%, Siklus I penugasan mencapai angka 31% dan meningkat pada siklus II mencapai 92%,. Suatu angka yang fantastis kenaikannya hal itu terjadi sejak ada reward yang NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 35

8 Tabel 1 Rekapitulasi Peningkatan Proses Kemampuan Menulis Kritik Sastra Indikator Presentase Pratindakan Siklus I Siklus II Keaktifan 27% 53% 96% Perhatian 31% 77% 92% Kedisiplinan 58% 82% 92% Penugasan/Resitasi 11,5% 31% 92% Pratindak Siklus I Siklus II Gambar 1. Grafik Peningkatan Proses Pembelajaran Menulis Kritik Sastra siswa cenderung bimbang karena belum Peningkatan hasil pembelajaran terbiasa dalam menuangkan ide dan menulis kritik sastra gagasan. Namun diterapkannya metode CIRC membuat para siswa lebih mudah Kemampuan siswa dalam dalam memunculkan gagasan tema apa menulis kritik sastra pada penelitian ini yang sesuai dengan cerpen dan biografi meningkat setelah mengikuti yang dibacanya. (2) Ketepatan pembelajaran dengan menerapkan pemilihan objek karya sastra dengan metode Cooperative Integrated Reading tujuan penulisan, Salah satu hal yang and Composition (CIRC). Peningkatan menjadi pokok sentral dalam penulisan hasil belajar dapat kita lihat dari hasil kritik sastra adalah ketepatan pemilihan belajar siswa siklus I dan siklus II. objek karya sastranya, sebab karya Peningkatan kemampuan menulis kritik sastra yang unik memiliki daya tarik sastra berdasarkan beberapa kriteria, tersendiri bagi pembaca dan akan lebih yakni pemilihan tema, pemilihan objek mudah menghubungkan dengan tujuan karya sastra, penerapan prinsip-prinsip penulisan yaitu sebuah kritik penulisan kritik sastra, isi, ejaan dan sastra.mengamati hasil pekerjaan siswa tanda baca, struktur kalimat dan diksi. sebelum diadakan tindakan, objek yang (1) Pemilihan Tema Kritik Sastra, Siswa dijadikan tujuan penulisan dari siswa mampu memilih tema kritik sastra dan melenceng dari harapan tulisan kritik menjadikan acuan dalam pengembangan sastra. Akhirnya, metode CIRC sedikit isi kritik.sebelum diadakan tindakan mengubah khasanah pemikiran siswa NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 36

9 dalam menentukan objek karya sastra untuk menjadikan suatu tujuan penulisan kritik sastra. (3) Ketepatan penerapan prinsip-prinsip penulisan kritik sastra, Penulisan kritik sastra memiliki prinsip untuk menghakimi suatu karya sastra namun juga secara implisit mengapresiasikan karya sastra itu sebagai suatu nilai seni yang berharga.sebelum diadakan tindakan siswa cenderung mentah dalam menghakimi suatu karya sastra tanpa menghiraukan nilai apresiasinya.setelah dilakukan tindakan dengan metode CIRC pola berpikir siswa bergeser menuju pola positif dan apresiatif dalam penulisan kritik sastranya. (4) Ketepatan isi dengan tujuan penulisan, siswa cenderung menyimpang dari tujuan penulisan kritik sastra saat masih dilakukan survey awal namun setelah mendapatkan tindakan sampai siklus II, siswa memahami maksud dan tujuan dari penulisan kritik sastra sehingga isi sesuai tujuan penulisan. (5) Ejaan dan tanda baca, Pada saat survey awal banyak ditemukan kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca.seperti penggunaan huruf besar da huruf kecil serta singkatansingkatan.penggunaan metode CIRC dalam penelitian ini melibatkan siswa untuk membaca cerpen dan profll terlebih dahulu.hal ini memungkinkan secara tidak langsung siswa mengetahui bagaimana bahasa yang digunakan dalam karya sastra, siswa sudah mudah mencermati dalam menulis kritik sastranya. (6 ) Struktur Kalimat, Siswa mampu menyusun struktur kalimat secara jelas dan tidak rumpang, setelah mendapatkan tindakan, karena kesempatan untuk membaca dan diskusi menjadikan penulisan kritik sastra menjadi lebih teratur dan apalagi ada kontroling teman kelompoknya sehingga terhindar dari kesalahan. (7) Diksi/pilihan kata, Ketepatan menentukan pilihan kata menjadikan kemudahan penulisan kritik sastra, sebelum diadakan tindakan, banyak ditemukan kata-kata yang sebenarnya menjadi bahan kritikan malah menjadi gaya penulisan.setelah tindakan gaya pilihan kata mulai tercerahkan dan siswa lebih enjoy mengurai kata-kata dalam penulisan kritik sastra. Peningkatan yang terjadi pada kriteria-kriteria di atas, berjalan linier dengan peningkatan nilai atau hasil menulis kritik sastra. Pada saat survei awal terlihat bahwa kemampuan siswa dalam menulis kritik sastra kurang memuaskan. Hal tersebut ditandai dengan jumlah siswa yang telah mendapat nilai ketuntasan belajar ( 75), yakni hanya 6 siswa atau 23%.Setelah diberi tindakan, mulai ada peningkatan yang signifikan dari siklus 1 sampai siklus II.Pada siklus I siswa yang mendapatkan nilai 75 sebanyak 11 siswa atau 42%.Pada siklus II kemampuan menulis kritik sastra mengalami peningkatan sebanyak 24 siswa atau 92%. Penerapan metode CIRC dalam pembelajaran menulis kritik sastra dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis kritik sastra. Kondisi tersebut ditandai dengan semakin meningkatnya siswa yang mendapatkan nilai ketuntasan belajar.peningkatan dari setiap aspek penulisan di atas menjadikan kemampuan siswa dalam menulis teks berita juga mengalami peningkatan.hal ini ditandai dengan meningkatnya nilai siswa dalam menulis kritik sastra yang diperoleh dari siklus pertama ke siklus berikutnya.peningkatan nilai siswa dari siklus pertama ke siklus berikutnya dapat digunakan sebagai tolok ukur kemampuan siswa dalam menulis kritik sastra. NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 37

10 Tabel 5. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Menulis Kritik Sastra Indikator Kemampuan siswa dalam menulis kritik sastra Presentase Pratindakan Siklus I Siklus II 23 % 42% 92% Series 1 Column1 Column2 0 Pra tindakan Siklus I Siklus II Gambar 4. Grafik Peningkatan Kemampuan Menulis Kritik Sastra SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. (1) Penerapan metode CIRC dapat meningkatkan proses pembelajaran menulis kritik sastra pada Kita lihat pada siklus I mencapai 77% meningkat menjadi 92% pada siklus II. (c) Kedisiplinan. Kedisiplinan menjadi penting karena didalamnya menyangkut tingkat kehadiran, datang tepat waktu, dan pulang tepat waktu. Pada siklus I mencapai 82% meningkat menjadi 92% pada siklus II. (d) Penugasan/Resitasi. Penugasan ini meliputi mengerjakan semua tugas, ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya, dan mengerjakan tugas sesuai perintah. Siklus I penugasan siswa kelas XII IPS A SMANU Gombengsari. Hal ini di indicator I sebagai berikut. (a) Meningkatnya keaktifan siswa. Adapun bentuk keaktifan diamati meliputi sikap siswa mencapai angka 31% dan meningkat selama kegiatan pembelajaran pada siklus II mencapai 92%,.Suatu berlangsung. Keaktifan dalam membaca angka yang fantastis kenaikannya hal itu cerita, menyimak dan mencatat dari terjadi sejak ada reward yang tuntas cerita yang diceritakan, saling bertanya, pembelajarannya. (2) Penerapan metode mengajukan ide, menulis kritik dan CIRC dapat meningkatkan kemampuan kerjasama, mengoreksi dan memeriksa siswa dalam menulis kritik sastra. karya kelompok. Hal itu bisa dilihat dari Peningkatan ini ditandai dengan perkembangan siklus, siklus I tingkat meningkatnya jumlah siswa yang keaktifan siswa 53% menjadi 96% memperoleh sesuai dengan ketuntasan padasiklus II. (b) Meningkatnya belajar ( 75). Pada survey awal hanya 6 perhatian siswa. Perhatian siswa siswa atau 23% yang tuntas, pada siklus meliputi ketenangan dan keseriusan I jumlah siswa yang mendapat nilai 75 siswa, focus pada materi, antusias. sebanyak 11 siswa atau 42%. Pada Indikator ini mengalami peningkatan. siklus II kemampuan menulis kritik NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 38

11 sastra mengalami peningkatan sebanyak 24 siswa atau 92%. Berdasarkan simpulan di atas, perlu dilakukan beberapa hal untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran menulis kritik sastra.penulis menyarankan beberapa saran sebagai pengetahuan dan informasi melalui berbagai media, baik media cetak maupun media elektronik untuk mendukung pembelajaran menulis kritik sastra. (4)Bagi peneliti lain, (a) Peneliti yang lain hendaknya mampu meningkatkan kualitas pembelajaran dengan metode CIRC dengan strategi pembelajaran yang lebih kreatif dan dapat berkolaborasi dengan guru secara optimal, (b) Penelitilain diharapkan mampu meciptakan metode pembelajaran baru yang lebih efektif dan efisien untuk meningkatkan kemampuan menulis kritik sastra. berikut. (1) Bagikepalasekolah, (a) Kepala sekolah sebaiknya selalu memantau kemampuan guru dalam mengajar agar bias mengetahui kualitas pembelajaran menulis kritik sastra yang telah dilaksanakan oleh guru, (b) Kepala sekolah hendaknya memberikan motivasi pada guru agar dapat melakukan inovasi dalam kegiatan pembelajaran menulis kritik sastra. (2) DAFTAR RUJUKAN Bagi guru, (a) Guru hendaknya dapat beradaptasi dan mengikuti Akhadiah, Sabarti dkk perkembangan metode pembelajaran Pembinaan Kemampuan Menulis yang inovatif, (b) Guru dapat Bahasa Indonesia. menemukan dan memilih metode Jakarta:Erlangga. pembelajaran lain yang lebih kreatif dan Arikunto, Suharsimi, dkk inovatif untuk meningkatkan kualitas Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: proses dan hasil pembelajaran menulis Bumi Angkasa. kritik sastra sehingga siswa tidak Djamaris, Edwar Pengantar mengalami kejenuhan, (c) Guru Sastra Rakyat Minangkabau. sebaiknya memilih metode dan sumber Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. belajar yang relevan dengan materi Maufur, Hasan Fauzi Sejuta menulis kritik sastra yang diajarkan Jurus Mengajar Mengasyikkan. untuk mendapatkan hasil yang Semarang: Sindur Press maksimal. (d) Guru sebaiknya Pradopo, Rachmat Djoko Kritik menggunakan media dalam Sastra Indonesia pembelajaran kritik sastra yang Modern.Yogyakarta: Gama Media bervariasi sehingga siswa lebih antusias Pradopo, Rachmat Djoko dalam mengikuti pembelajaran. (3) Prinsip-Prinsip Kritik Sastra. Bagisiswa, (a) Siswa hendaknya banyak Yogyakarta: Gajah Mada mencari dan membaca contoh-contoh University Press kritik sastra, (b) siswa hendaknya lebih Semi, Atar Kritik Sastra. berpartisipatif dalam melakukan Bandung: Angkasa kegiatan diskusi selama pembelajaran Suyatno Menjelajah menulis kritik sastra berlang-sung, (c) Pembelajaran Inovatif. Siduarjo: siswa sebaiknya lebih berpar-tisipatif Mesmedia Buana Pustaka. dalam menciptakan pembelajaran menuliskritik sastra yang kondusif.(d) siswa hendaknya lebih aktif dan bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran menulis kritik sastra di kelas. (e) siswa sebaiknya selalu mengikuti perkembangan ilmu NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Halaman 39