Bab II Kajian Pustaka

Transkripsi

1 Bab II Kajian Pustaka 2.1. Kajian Teori Pendidikan Kewarganegaraan Pengertian dan Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Menurut Zamroni (Tim ICCE, 2005:7) mengemukakan bahwa pengertian Pendidikan Kewarganegaraan adalah Pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir kritis dan bertindak demokratis, melalui aktivitas menanamkan kesadaran kepada generasi baru, bahwa demokrasi adalah bentuk kehidupan masyarakat yang paling menjamin hak-hak warga masyarakat. Demokrasi adalah suatu learning proses yang tidak dapat begitu saja meniru dari masyarakat lain. Kelangsungan demokrasi tergantung pada kemampuan mentransformasikan nilai-nilai demokrasi. Selanjutnya menurut Depdiknas (2006:49) Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD NRI Pada hakikatnya pendidikan kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk diri yang beragam dari segi agama, sosiokultural, bahasa, usia, untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan berkarakter yang dilandasi oleh UUD 1945 (Sudjana, 2003:4). Sedangkan menurut Sudjatmiko (2008: 12) pendidikan kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang secara umum bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. 5

2 6 Berdasarkan pendapa para ahli di atas dapat simpulkan bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang bertujuan mempersiapkan warga masyarakat berpikir kritis dan bertindak demokratis, dan memfokuskan pada pembentukan warga negara yang cerdas, terampil dan berkarakter Tujuan PKn Tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SD menurut Wuri Wuryandani (2011:7) adalah untuk memberikan kompetensi-kompetensi sebagai berikut: a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan. b. Berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain. d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Senada dengan pendapat Mulyasa (2007:12) tujuan pendidikan kewarganegaraan di SD adalah untuk menjadikan siswa: a. Mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya. b. Mau berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung jawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan, dan c. Bisa berkembang secara positif dan demokratis, sehingga mampu hidup bersam dengan bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi, serta mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan baik. Hal ini akan mudah tercapai jika pendidikan nilai moral dan norma tetap ditanamkan pada siswa sejak usia dini, karena jika siswa sudah memiliki

3 7 nilai moral yang baik maka tujuan untuk membentuk warga negara yang baik akan mudah diwujudkan. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan PKn di SD adalah untuk menjadikan warga negara yang baik, yaitu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan. Dengan demikian, kelak siswa diharapkan menjadi bangsa yang cerdas, terampil dan bersikap baik, serta mampu mengikuti kemajuan teknologi modern Ruang Lingkup PKn Menurut Wuri Wuryandani (2011:8) ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SD meliputu aspek-aspek sebagai berikut: a. Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam Pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan. b. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, peraturanperaturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan peradilan internasional. c. Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota masyarakat, Intrumen nasional dan internasional HAM, pemajuan, penghormatan, dan perlindungan HAM. d. Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri, Persamaan kedudukan warga negara. e. Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi.

4 8 f. Kekuasaan dan politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan daerah dan otonomi, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi. g. Pancasila meliputi: kedudukan Pancaila sebagai dasar negara dan ideologi negara, pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka. h. Globalisasi meliputi: Globalisasi dilingkungannya, Politik luar negeri Indonesia di era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi globalisasi Belajar dan Hasil belajar Belajar Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya, (Slameto, 2003:2). Menurut Dimyati dan Mudjiono (2015:7) belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh ssuatu yang ada di lingkungan sekitar. Selanjutnya menurut Hamalik (2001:27) mengartikan bahwa belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukansuatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Senada dengan pendapat Nichol dalam Aunurrahman (2010:33) belajar merupakan kegiatan penting setiap orang, termasuk di dalamnya belajar bagaimana seharusnya belajar. Berdasarkan pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh ssuatu yang ada di lingkungan sekitar.

5 Hasil Belajar Hasil belajar adalah perolehan skor yang dicapai oleh siswa ketika mengikuti maupun setelah mengikuti kegiatan belajar. Besarnya hasil tersebut menunjukkan gambaran penguasaan sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa yang berwujud skor yang diperoleh dari hasil instrumen yang digunakan sebagai alat pengukur keberhasilan. Hasil belajar juga merupakan indikator tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai bahan pelajaran yang telah diberikan sebelumnya oleh guru (Djamarah, 2006:123). Menurut Gagne dalam Hamdani (2011:48) memaparkan bahwa hasil belajar terdiri dari informasi verbal yang berupa pengetahuan, Keterampilan, intelek, keterampilan motorik, sikap dan siasat kognitif. Menurut Nasution (2006:56) hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bidang kognitif bahwa jumlah murid yang mendapat angka tertinggi atas dasar pengguasaan yang tuntas mengenai bahan pelajaran tertentu. Menurut Slameto dalam Anwar dan Hendra (2011:107) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, berupa hasil pengalamannya dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Bloom dalam Fathurrohman (2011:68) ada tiga aspek hasil belajar yaitu: 1. Aspek kognitif yaitu aspek yang berkaitan dengan kegiatan otak. Dalam aspek ini ada enam jenjang tingkatan antara lain: a. Knowledge (pengetahuan) Pengetahuan disini diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengingat atau mengenali kembali tentang nama-nama, struktur bentuk, dan sebagainya. Ini merupakan tingkat berpikir paling rendah. Contoh jenjang ini dalam PKn adalah siswa menghafal sila-sila dalam pancasila kemudian menuliskannya kembali b. Comprehension (pemahaman) Pemahaman yaitu kemampuan peserta didik untuk mengerti atau memahami sesuatu yang telah diketahui atau diingat. Jenjang berpikir

6 10 ini setingkat lebih tinggi dibandingkan pengetahuan. Contoh jenjang ini dalam PKn adalah siswa menguraikan makna yang yerkandung dalam sila-sila pancasila. c. Aplication (penerapan) Penerapan adalah kemampuan siswa untuk menerapkan atau menggunakan sesuatu yang telah diketahui kedalam situasi yang kongkrit. Aplikasi merupakan kegiatan berpikir setingkat lebih tinggi dari pemahaman. Contoh dalam PKn adalah siswa mampu memikirkan tentang penerapan konsep kejujuran dalam kehidupan sehari-hari. d. Analysis (analisis) Analisis adalah kemampuan seseorang untuk menguraikan suatu bahan ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil. Jenjan ini setingkat lebih tinggi dari penerapan. Contoh dalam PKn adalah siswa dapat memikirkan wujud nyata dari perilaku jujur seorang siswa. e. Synthesis (sintesis) Sintesis merupakan proses berpikir yang berkebalikan dengan analisis. Sintesisadalah kemampuan seseorang untuk medukan elemen-elemen dan bagian-nagian yang kecil ke dalam satu bentuk yang utuh. Jenjang berpikir ini setingkat lebih tinggi dari analisi. Contoh dalam PKn adalah siswa dapat menuliskan pentingnya kejujuran dalam kehidupan sehari-hari secara utuh dikaitkan dengan hal-hal yang mendukung. f. Evaluation (penilaian) Penilaian merupakan jenjang berpikir tertinggi dalam aspek kognitif. Penilaian merupakan kemampuan seseorang untuk memberikan pertimbangan nilai dari situasi tertentu untuk tujuan tertentu. Contoh dalam PKn adalah siswa mampu menimbang-nimbang keuntungan melaksanakan perilaku jujur, kerugian jika tidak berperilaku jujur, sehingga nantinya siswa dapat memberikan penilaian bahwa perilaku jujur harus dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.

7 11 2. Aspek afektif yaitu hal-hal yang berhubungan dngan sikap dan nilai siswa, seprti penghargaan diri, kecenderungan mengambil resiko, atau sikap dalam pembelajaran. Ada lima ranah dalam aspek afektif yaitu: a. Receiving (attending) Level ini menunjukan kepekaan seseorang untuk menerima rangsangan (stimulus) yang datang dari luar dirinya. Stimulus ini dapat berupa aktivitas di kelas, buku-buku teks, musik dan lin seagainya. Level ini merupakan level paling rendah dari domain afektif. Misalnya kesadaran dan keinginan untuk menerima stimulus, mengontrol dan menyeleksi gejala-gejala atau rangsangan yang datang dari luar. b. Responding Responding (menganggapi) mengandung arti adanya partisipasi aktif dari peserta didik. Kemampuan menanggapi disini adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam fenomenatertentu dan membuat reaksi terhadapnyadengan salah satu cara. Contoh hasil belajar dalam jenjang ini adalah peserta didik tumbuh hasratnya untuk mempelajari lebih jauh atau mengali lebih dalam lagi, ajaran-ajaran tentang kedisiplinan. c. Valuing Menilai atu menghargai disini diartikan sebagai memberikan nilai atau memberi penghargaan terhadap suatu objek, sehinggaapabila kegiatan itu tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian ataupenyesalan. Kaitannya dengan proses belajar, peserta didik tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi siswa dituntut mempunyai kemampuan untuk menilai konsep atau fenomena tertentu itu baik atau buruk. Apabila seorang peserta didik sudah mampu menilai itu adalah baik, maka peserta didik telah menjalani proses penilaian. Nilai itu telah menginternalisasi di dalam diri siswa. Sifat dari nilai ini stabil. Misal tumbuhnya kemauan yang kuat pada diri peserta didik untuk berlaku disiplin, baik di sekolah, di rumah, maupun di tengah-tengah kehidupan masyarakat.

8 12 d. Organization Organization (mengatur atau mengorganisasikan), artinya mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang lebih universal, yang membawa kepada perbaikan umum. Mengatur dan mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk di dalamnya hubungan satu nilai dengan nilai yang lain. Contohnya adalah bahwa peserta didik mendukung penegakan disiplin yang dicanangkan oleh pemerintah. e. Characterization by value orvalue complex Karaktristik dengan suatu nilai atau komplek nilai, yaitu keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yakni mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Dalam hal ini proses internalissi nilai telah menempati tempat tertinggi dalamsuatu hierarki nilai. Nilai disini telah tertanam secara konsisten pada sistemnya. Disini tingkat batin peserta didik sudah benar-benar bijaksana. Peserta didik telah memiliki philosophy of life yang mapan. Pada jenjang ini peserta didik telah memiliki sistem nilai yang mengontrol tingkah lakunya untuk suatu wakktu yang cukup lama, sehingga membentuk karakteristik pola hidup.tingkah lakunya menetap, konsisten dan dapat diramalkan. Kata operasioal untuk mengukur jenjang ini antara lain: menggunakan, mempengaruhi, memodifikasi, mengusulkan, menerapkan, memecahkan, merevisi, bertindak, mendengarkan, mengusulkan, menyuruh, membenarkan (verify) dan sebagainya. 3. Aspek psikomotor yaitu berkaitan dengan kemampuan (skill) atau kemampuan seseorang untuk bertindak setelah menerima pengalaman belajar tertentu. Berdasarkan beberapa pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh seseorang atau sekelompok orang yang telah mengalami proses kegiatan pembelajaran yang berupa gambaran penguasaan sikap (afektif), pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor)

9 13 siswa yang berwujud skor. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini terbatas pada hasil belajar dalam aspek pengetahuan (kognitif) Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Slameto (2003:54) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri (faktor internal) dan faktor yang ada di luar individu (faktor eksternal). Faktor yang ada pada diri siswa (internal) meliputi: 1. Faktor biologis, yang meliputi kesehatan, gizi, pendengaran, dan penglihatan. Jika salah satu faktor biologis terggangu, hal itu akan mempengaruhi hasl belajar. 2. Faktor psikologis, yang meliputi Inteligensi, minat dan motivasi, serta perhatian ingatan berpikir. 3. Faktor kelelahan yang meliputi, kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani ditandai dengan lemah tubuh, lapar, haus, dan mengantuk. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu akan hilang. Faktor-faktor yang ada di luar individu (faktor eksternal) meliputi: a) Faktor keluarga, yaitu lembaga pendidikan yang pertama dan terutama. Lembaga pendidikan dalam ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar. b) Faktor sekolah, yang meliputi metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan berdisiplin di sekolah. c) Faktor masyarakat, yang meliputi bentuk kehidupan masyarakat sekitar yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Jika lingkungan belajar siswa adalah terpelajar, maka siswa akan terpengaruh dan terdorong untuk lebih belajar. Berdasarkan pendapat ahli diatas maka disimpulkan bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar seorang siswa dapat dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan eksternal dimana kedua faktor tersebut saling mempengaruhi dalam menentukan kualitas hasil belajar. Model pembelajaran

10 14 picture and picture termasuk faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa Model Pembelajaran Picture and Picture Pengertian pembelajaran kooperatif Isjoni (2009:14) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif yaitu salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Menurut Wina (2013:241) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Selanjutnya menurut Anita (2002:2) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan sistem pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran picture and picture Pengertian Model Pembelajaran Picture and picture Pengertian model pembelajaran picture and picture menurut Rosalin (2008:125) yaitu sajian informasi kompetensi sajian materi, perlihatkan gambar berkaitan dengan materi, siswa mengurutkan gambar sehingga sistematis, guru menginformasikan urutan tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar,penyimpulan, evaluasi dan refleksi. Menurut Suprijono (2009:110) model picture and picture adalah model belajar yang menggunakan gambar dipasangkaknatau di urutkan menjadi urutan

11 15 logis. Dalam hal ini guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, menyampaikan matri sebagai pengantar. Selanjutnya menurut Suprijono dalam Miftahul (2009), picture and picture merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. model ini mirip dengan Example Non Example, dimana gamabar yang diberikan pada siswa harus dipasangkan atau diurutkan secara logis. Gambar-gambar ini menjadi perangkat utama dalam proses pembelajaran untuk itulah, sebelum proses pembelajaran berlangsung guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta berukuran besar. Gambar-gambar tersebut juga bisa ditampilkan melalui bantuan power point atau software-software lain. Dari berbagai pendapat di atas disimpulkan bahwa model pembelajaran picture and picture merupakan pembelajaran yang menggunakan media gambar yang disusun secara logis sesuai dengan materi yang diajarkan Langkah-langkah dalam Model Pembelajaran Picture and Picture Ada pun langkah-langkah model pembelajaran picture and picture menurut Saur (2014:93) adalah sebagai berikut: 1. Guru menyampaikan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang akan dicapai 2. Menyajikan materi sebagai pengantar. 3. Guru memperlihatkan gambar yang berkaitan dengan materi. 4. Guru memanggil siswa secara bergantian untuk memasang/mengurutan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. 5. Guru menanyakan alasan pemikiran urutan gambar tersebut. 6. Berdasarkan urutan gambar, guru menanamkan konsep/materi sesuai dengan SK/KD yang ingin dicapai. 7. Menyimpulkan/merangkum bersama peserta didik. Selanjutnya langkah-langkah dari pelaksanaan Picture and picture menurut Hamdani (2011:89) adalah sebagai berikut:

12 16 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Guru menyajikan materi sebagai pengantar 3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi 4. Guru menunjukkan/memanggil siswa secara bergantian untuk memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urut yang logis 5. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran gambar tersebut 6. Dari alasan atau urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai 7. Kesimpulan atau rangkuman Berdasarkan beberapa pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah model pembelajaran Picture and picture adalah guru menyampaikan standar kompetensi dan kompetensi dasar, guru menjelakan materi secara singkat, guru meminta siswa untuk maju didepan kelas untuk memasang atau mengurutkan gambar, kemudian guru bertanya kepada siswa tentang alasan dalam pengurutan gambar tersebut dan kemudian guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran. Didalam penelitian ini digunakan sintaks atau langkah-langkah model pembelajaran picture and picture menurut Saur (2014:93). Sintaks atau langkah-langkah tersebut secara garis besar dapat diliahat dalam tabel berikut ini. Tabel 1 Sintaks/ langkah-langkah Model Pembelajaran Picture and Picture Tahapan Aktivitas Kegiatan awal a. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai b. Menyampaikan materi sebagai pengantar Kegiatan inti 1) Eksplorasi a. Bertanya jawab dengan siswa yang berkaitan dengan materi. b. Menjelaskan materi. c. Menunjukan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi kepada siswa.

13 17 penutup d. Menunjuk siswa secara bergantian untuk memasang/mengurutkan gambar menjadi urutan yang logis. e. Bertanya jawab mengenai gambar yang diamati. 2) Elaborasi a. Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen. b. Menjelaskan cara mengerjakan tugas kelompok. c. Membagikan gambar yang berkaitan dengan materi. d. Berdiskusi mengenai gambar yang diamati, kemudian memasangkan gambar-gambar tersebut menjadi urutan yang logis. e. Menyampaikan hasil diskusi. f. Guru mennyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. 3) Konfirmasi a. Dari alasan/urutan gambara tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. b. Kesimpulan/rangkuman. a. Refleksi b. Evaluasi Kelebihan dan Kelemahan model pembelajaran Picture and picture Dalam setiap model pembelajaran tentu ada kelebihan dan kelemahannya, Menurut Istarani (2011:8) kelebihan dan kelemahan model pembelajaran picture and picture adalah sebagai berikut:

14 18 a. Kelebihan 1. Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu. 2. siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukan gambargambar mengenai materi yang di pelajari. 3. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada. 4. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar. 5. Lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru. b. Kelemahan 1. Sulit menemukan gambar-gambar yang bagus dan berkualitas serta sesuai dengan materi pelajaran. 2. Sulit menemukan gambar-gambar yang sesuai dengan daya nalar atau kompetensi siswa yang dimiliki. 3. Baik guru maupun siswa kurang terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama dalam membahas suatu materi pembelajaran. 4. Tidak tersedianya dana khusus untuk menemukan atau mengadakan gambar-gambar yang di inginkan. Selanjutnya kelebihan dan kelemahan model pembelajaran Picture and picture menurut Suprijono dalam Miftahul (2013:239) adalah sebagai berikut: a. Kelebihan 1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. 2. Siswa dilatih berpikir logis dan sistematis. 3. Siswa dibantu belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir. 4. Motivasi siswa untuk belajar semakin di kembangkan. 5. Siswa di libatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas

15 19 b. Kelemahan 1. Memakan banyak waktu. 2. Membuat sebagian siswa pasif. 3. Munculnya kekhawatiran akan terjadi kekacauan dikelas. 4. Adanya beberapa siswa tertentu yang terkadang tidak senang jka disuruh bekerjasama dengan yang lain. 5. Kebutuhan akan dukungan fasilitas alat, dan biaya yang cukup memadai Berdasarkan pendapat ahli diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa model picture and picture memiliki kelebihan dan kelemahan. Adapun salah satu kelebihan model picture and picture ini adalah dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada. Sedangkan kelemahan dari model picture and picture ini adalah sulit untuk menemukan gambar yang cocok dengan materi ajar dan gambar yang mempunyai kualitas Media Pembelajaran Menurut Indriana (2011:13) media adalah sebuah alat untuk menyalurkan komunikasi. Kata media berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium. Bila dipandang dari sisi kebahasaan, media adalah perantara antara sumber pesan dan penerima pesan. Beberapa contoh yang perlu diketahui diantaranya adalah film, televisi, media cetak, komputer, instruktur. Contoh tersebut dapat dijadikan media pembelajaran apabila dapat mengangkut pesan-pesan guna mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, harus ada kecocokan antara media, metode, dan pesan yang akan dikirim. Briggs (dalam Indriana 2011:2) mengutarakan bahwa media pembelajaran adalah alat fisik untuk menyampaikan materi dalam bentuk film, rekaman video, gambar, dan sebagainya. Briggs menambahkan bahwa penggunaan media dapat merangsang peserta didik supaya terjadi proses belajar. Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu yang sangat berguna dalam proses belajar mengajar, karena penggunaan media pembelajaran dapat membuat siswa belajar

16 20 dengan lebih baik, serta terangsang untuk memahami subjek yang tengah diajarkan dalam bentuk komunikasi yang lebih efektif dan efisien. Alat ini mencakup semua bahan dan alat fisik yang mungkin digunakan untuk menerapkan pembelajaran dan memfasilitasi prestasi siswa untuk meraih tujuan pembelajaran. Dalam penelitian ini media yang digunakan adalah media pembelajaran yang berupa gambar Media Gambar Media gambar atau bisa disebut media gambar diam adalah media visual yang dihasilkan melalui proses fotografi. Keunggulan dari media ini adalah sudah umum digunakan, mudah dipahami, menarik, banyak memuat penjelasan daripada menggunakan media verbal. Media gambar dapat memberikan detail dalam bentuk gambar apa adanya yang berdampak pada meningkatnya taraf ingatan siswa dibandingkan menggunakan metode verbal. Selain itu media gambar bersifat konkret, mengatasi ruang dan waktu, mengatasi keterbatasan pengamatan mudah penggunaannya, murah pembuatannya. Namun kelemahan dari media gambar adalah hanya menekankan pada penggunaan indera mata, ukuran terbatas pada kelompok besar (Indriana, 2011:64-65). Menurut Sadiman (2014:29) menyatakan bahwa media gamabr adalah media yang paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana. Oleh karena itu, pepatah cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata. Selanjutnya Hamalik (1986:81) mengatakan media gambar adalah gambar tak diproyeksikan, terdapat dimana-mana, baik dilingkungan anak-anak maupun dilingkungan orang dewasa, mudah diperoleh dan ditunjukkan kepada anak-anak. Berdasarkan para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan media gambar adalah media yang bersifat konkret, mengatasi ruang dan waktu, mengatasi keterbatasan pengamatan mudah penggunaannya, murah pembuatannya.

17 Kelebihan dan kelemahan media gambar Adapun kelebihan dan kelemahan media gambar menurut Sadiman (2014:29) adalah sebagai berikut: a. Kelebihan 1. Sifatnya konkret dan lebih realistis dalam menunjukan pokok masalah, jika dibandingkan dengan media verbal semata. 2. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. 3. Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. 4. Memperjelas masalah bidang apa saja. 5. Harganya murah dan mudah didapat serta digunakan. b. Kelemahan 1. Hanya menekankan persepsi indra mata 2. Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran. 3. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar. Selanjutnya kelebihan dan kelemahan media gambar menurut Edgar Dale dalam Suwarma (2007:55) adalah sebagai berikut: a. Kelebihan 1. Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata. 2. Banyak tersedia dalam buku-buku. 3. Sangat mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan. 4. Relatif tidak mahal. 5. Dapat dipakai untuk berbagai materi pembelajaran dan jenjang studi. b. Kelemahan 1. Terkadang terlampau kecil untuk ditunjukan di depan kelas yang besar.

18 22 2. Gambar mati adalah gambar 2 dimensi. Untuk menunjukan dimensi yang ketiga (kedalaman benda), harus digunakan satu seri gambar dari gambar objek yang sama, tetapi dari sisi yang berbeda. 3. Tidak dapat menunjukan gerak. 4. Siswa tidak selalu mengetahui memahami makna gambar. Berdasarkan pendapat ahli diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa media gambar memiliki kelebihan dan kelemahan. Adapun salah satu kelebihan media gambar ini adalah dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata. Sedangkan kelemahan dari media gambar ini adalah hanya menampilkan persepsi indera mata, ukurannya terbatas hanya dapat dilihat oleh sekelompok siswa. 2.2 Kajian Penelitian yang Relevan Hasil penelitian terdahulu yang menjadi acuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Penelitian oleh Fida Reni Susanti (2012) dengan judul Penggunaan Metode Picture And Picture dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Pokok Bahasan Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi di Kelas IV SD Negeri 3 Pojok Kecamatan Pulokulon Kabupaten Grobogan Semester II Tahun 2011/2012. Pada kondisi awal siswa yang sudah mencapai KKM 65 sebanyak 5 siswa dengan persentase 33,33% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 10 siswa dengan persentase 66,67%. Pada pelaksanaan siklus I siswa yang sudah tuntas sebanyak 8 siswa dengan persentase 53,33% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 7 siswa dengan persentase 46,67%. Pada pelaksanaan siklus II jumlah siswa yang sudah tuntas meningkat sebanyak 15 siswa dengan persentase 100%. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 3 Pojok Kecamatan Pulokulon Kabupaten Grobongan Semester II Tahun 2011/2012.

19 23 2. Penelitian oleh Herdiyanto Moha (2012) dengan judul" Meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran picture and picture pada pembelajaran PKn di kelas IV SD Inpres Bumi bahari Kabupaten Pohuwato. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I sebesar 40% atau 8 orang dari 20 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM 65, ke siklus II menjadi 95% atau 18 orang dari 20 siswa yang memperoleh nilai diatas KKM 65. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Inpres Bumi Bahari Kecamatan Pohuwato. Berdasarkan hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar IPS dan PKn. Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian yang serupa yaitu Upaya meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Picture And Picture pada Siswa Kelas 2 SDN Kutowinangun 08 Semester II Tahun Ajaran 2015/ Kerangka Pikir Berdasarkan hasil observasi dalam pembelajaran PKn dengan materi bermusyawarah sebagian besar nilai siswa belum mencapai KKM yang telah ditentukan, hal ini disebabkan dalam pembelajaran guru menggunakan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah tanpa menggunakan media dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi hal tersebut, maka peneliti melakukan tindakan atau perbaikan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah model pembelajaran picture and picture adalah mengurutkan gambar-gambar secara logis, dan diikuti dengan argumentasi siswa atas pengurutan gambar-gambar yang telah diurutkan oleh siswa. Sehingga siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukan gambar-gambar mengenai materi yang di pelajari. Penelitian ini dilakukan di kelas 2 SDN Kutowinangun 08.

20 24 Berikut adalah kerangka berpikir meningkatkan hasil belajar PKn dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture: Kondisi awal Tindakan Kondisi akhir Menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah)siswa pasif Menggunakan model pembelajaran picture and picture Diduga melalui penggunaan model pembelajaran picture and picture dapat menngkatkan hasil belajar Hasil belajar siswa masih rendah Siklus 1 menggunakan model pembelajaran picture and picture Siswa aktif Siklus 2 mengoptimalkan penggunaan pembelajaran model picture and picture 2.4 Hipotesis Tindakan Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir tersebut, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: Penerapan model pembelajaran picture and picture dalam pembelajaran PKn pokok bahasan menampilkan nilai-nilai pancasila dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 SDN Kutowinangun 08 semester II tahun pelajaran 2015/2016.