BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Mata Pelajaran PKn Pengertian PKn Secara historis-kurikuler, kemasan kurikuler pendidikan kewarganegaraan telah mengalami pasang surut. Dalam kurikulum sekolah sudah dikenal mulai Civics tahun 1962, Pendidikan Kewargaan Negara dan Kewargaan Negara tahun 1968, Pendidikan Moral Pancasila tahun 1975, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan tahun 1994, dan Pendidikan Kewarganegaraan tahun Sementara itu diperguruaan tinggi sudah dikenal Pancasila Kewiraan tahun 1985, dan Pendidikan Kewarganegaraan tahun Kemudian dalam pasal 37 ayat( 1) dinyatakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Hakikat PKn dari berbagai pandangan antara lain adalah: 1) Azra: Pendidikan Kewarganegaraan adalah pendidikan yang mengkaji dan membahas tentang pemerintahan, konstitusi, lembaga-lembaga demokrasi, rule of law, HAM, hak dan kewajiban warga negara, serta proses demokrasi. 2) Zamroni: Pendidikan Kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan masyrakat bepikir kritis dan bertindak demokratis. 3) PP No. 19 Tahun 2005 Standar Nasional Pendidikan (SNP) mata pelajaran kewarganegaraan dimaksudkan untuk peningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia. 6

2 7 Dari berbagai pandangan mengenai pengertian PKn seperti tersebut diatas, disimpulkan bahwa terdapat beberapa komponen penting dalam PKn, yaitu 1) PKn merupakan salah satu subsistem pendidikan nasional, 2) kajian PKn meliputi pemerintahan, konsitusi, lembaga-lembaga demokrasi, rule of law, HAM, hak dan kewajiban warga negara, 3) PKn merupakan alat pendidikan demokrasi, dan 4) PKn sebagai wahana pendidikan politik warga negara. Mata pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh UUD 1945 (Permendiknas No 22 tahun 2006) Tujuan PKn Tujuan kurikuler PKn SD dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan. 2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, serta anti kurupsi. 3) Berkembang secara positif dan demokrasi untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya. 4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi Ruang Lingkup PKn Ruang lingkup mata pelajaran PKn dalam Kurikulum KTSP 2006 meliputi aspekaspek sebagai berikut: 1) Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa indonesia, sumpah pemuda, keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, partisipasi dalam pembelaan negara, sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan. 2) Norma, hukum dan peraturan, meliputi: tertib dalam kehidupan keluarga, tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan internasional.

3 8 3) Hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak, hak dan kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan internasional HAM, pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM. 4) Kebutuhan warganegara meliputi: hidup gotong royong, harga diri sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan kedudukan warganegara. 5) Konstitusi negara meliputi: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan kostitusi. 6) Kekuasaan dan Politik meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan sistem politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokarasi. 7) Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara, proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, pengamalan nilainilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka Metode Bermain Peran Pengertian Metode Bermain Peran Bermain peran adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan mendramasikan tingkah laku dalam hubungan sosial dengan suatu problem, agar peserta didik dapat memecahkan masalah sosial. Metode bermain peran bertujuan untuk menunjukan suatu perbuatan dari suatu pesan yang ingin disampaikan dari peristiwa yang dilihat (Mawardi, 2011). Metode bermain peran adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang (Wina Sanjaya, 2006:161). Melalui metode ini, peserta didik mencoba mengeksplorasi hubunganhubungan antar manusia dengan cara memperagakan dan mendiskusikannya, sehingga secara bersama-sama para peserta didik dapat mengeksplorasi perasaanperasaan, sikap-sikap, nilai-nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah. Dalam pembelajaran PKn, kemampuan berbicara siswa dapat direkayasa untuk ditingkatkan melalui metode bermain peran, karena bermain peran efektif dalam memberikan pemahaman konsep secara luas kepada siswa melalui pengimitasian

4 9 tokoh tertentu yang diseting dalam situasi tertentu. Hal tersebut dapat meningkatkan rasa sosial siswa terhadap lingkungan dan orang disekitarnya. Menurut Sudjana (2011:84-85) tujuan bermain yang diharapkan dengan bermain peran antara lain ialah: a) Agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain. b) Dapat belajar bagaimana membagi tanggung jawab. c) Dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam situasi kelompok secara spontan. d) Merangsang kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah. Melalui metode bermain peran permainan memperluas interaksi sosial dan mengembangkan keterampilan sosial yaitu belajar bagaimana berbagi, hidup bersama, mengambil peran, belajar hidup dalam masyarakat secara umum. Permainan meningkatkan perkembangan fisik, koordinasi tubuh dan mengembangkan dan memperhalus keterampilan motorik. Permainan juga membantu anak-anak memahami tubuhnya: fungsinya dan bagaimana menggunakannnya dalam belajar. Anak-anak bisa mengetahui bahwa bermain itu menyegarkan, menyenangkan dan memberikan kepuasan. Permainan dapat membantu perkembangan kepribadian dan emosi, karena anak-anak mencoba melakukan berbagai peran, mengungkapkan perasaan, menyatakan diri dalam suasana yang tidak mengancam, dan juga memperhatikan peran orang lain. Melalui permainan anak-anak bisa belajar mematuhi aturan, menghargai hak orang lain. Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa metode bermain peran adalah suatu pola belajar kelompok yang dilakukan oleh siswa dimana mereka melakukan bermain peran sesuai dengan materi yang didapat tiap-tiap kelompok secara bergantian serta melibatkan mereka secara aktif dan dominan dalam proses pembelajaran agar tercapai proses belajar mengajar di kelas.

5 10 Menurut Sudrajad (2006:6-7) fungsi bermain terhadap kemampuan intelektual dapat dilihat pada beberapa hal berikut ini: 1) Merangsang perkembangan kognitif Dengan bermain, sensori-motor (indera-pergerakan) anak-anak dapat mengenal permukaan lembut, kasar, atau kaku. Permainan fisik akan mengajarkan anak akan batas kemampuannya sendiri. 2) Membangun struktur kognitif. Melalui permainan, anak-anak akan memperoleh informasi yang lebih banyak sehingga pengetahuan dan pemahamannya akan lebih kaya dan lebih dalam. 3) Membangun kemampuan kognitif Kemampuan kognitif mencakup kemampuan mengidentiflkasi, mengelompokkan, mengurutkan. mengamati, membedakan, meramalkan, menentukan hubungan sebab-akibat, membandingkan, dan menarik kesimpulan. 4) Belajar memecahkan masalah. Di dalam permainan. anak-anak akan menemui berbagai masalah sehingga bermain akan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengetahui bahwa ada beberapa kemungkinan untuk memecahkan masalah. 5) Mengembangkan rentang konsentrasi. Apabila tidak ada konsentrasi atau rentang perhatian yang memadai, seorang anak tidak mungkin dapat bertahan lama bermain peran (pura-pura menjadi dokter, ayah-anak-ibu, guru, dll) Kelebihan dan Kekurangan Metode Bermain Peran a. Kelebihan Metode Bermain Peran. Menurut Bahri (2010:87) kelebihan bermain peran antara lain: 1) Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individu ataupun kelompok. 2) Dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan guru. 3) Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa. 4) Dapat mengembangkan kreativitas siswa. b.kekurangan Metode Bermain Peran adalah: 1) Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas ataukah orang lain. 2) Khusus untuk tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikannya adalah anggota tertentu saja, sedangkan anggota lainnya tidak berpartisipasi dengan baik. 3) Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa. 4) Sering memberikan tugas yang menonton (tidak bervariasi) dapat menimbulkan kebosanan siswa.

6 Langkah-langkah Pembelajaran Model Bermain Peran. Menurut Sudjana (2011:85) petunjuk menggunakan metode bermain peran adalah sebagai berikut: 1) Tetapkan dahulu masalah-masalah sosial yang menarik perhatian siswa untuk dibahas. 2) Ceritakan kepada kelas mengenai isi dari masalah-masalah dalam kontek cerita tersebut. 3) Tetapkan siswa yang dapat atau bersedia untuk memainkan perannya di depan kelas. 4) Jelaskan kepada pendengar mengenai peranan mereka pada waktu bermain peran sedang berlangsung. 5) Beri kesempatan kepada pelaku untuk berunding beberapa menit sebelum mereka memainkan perannya. 6) Akhiri bermain peran pada waktu situasi pembicaraan mencapai ketegangan. 7) Akhiri bermain peran dengan diskusi kelas untuk bersama-sama memecahkan masalah persoalan yang ada pada bermain peran tersebut. 8) Jangan lupa menilai hasil bermain peran tersebut sebagai bahan pertimbangan lebih lanjut. Langkah-Langkah Pelaksanaan Bermain Peran menurut Sanjaya (2006:161) adalah sebagai berikut: 1) Persiapan a. Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak dicapai oleh simulasi. b. Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan disimulasikan. c. Guru menetapkan pemain yang akan terlibat dalam simulasi, peran yang harus dimainkan oleh para pemeran, serta waktu yang disediakan. d. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya khususnya pada siswa yang terlibat dalam pemeranan simulasi. 2) Pelaksanaan simulasi a. Simulasi mulai dimainkan oleh kelompok pemeran. b. Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian. c. Guru hendaknya memberikan bantuan kepada pemeran yang mendapat kesulitan. d. Simulasi hendaknya dihentikan pada saat puncak. Hal ini dimaksudkan untuk mendorong siswa berpikir dalam menyelesaikan masalah yang sedang disimulasikan.

7 12 3) Penutup a. Melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi maupun materi cerita yang disimulasikan. Guru harus mendorong agar siswa dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses pelaksanaan simulasi. b. Merumuskan kesimpulan. Dari beberapa langkah-langkah pembelajaran bermain peran menurut para ahli, langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran bermain peran yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu: 1) Guru membagi siswa dalam kelompok yang ter diri dari 4 anak. 2) Memanggil tiap-tiap kelompok untuk melakukan bermain peran sesuai skenario yang sudah didapat pada tiap-tiap kelompok. 3) Kelompok yang belum mendapat giliran mengamati bermain peran yang dilakukan oleh kelompok lain. 4) Setelah semua mendapat giliran tiap-tiap siswa diberi lembar kerja untuk membahas hasil dari bermain peran tiap-tiap kelompok. 5) Guru dan siswa melakukan diskusi untuk membicarakan hasil bermain peran yang sudah dilakukan tiap-tiap kelompok. 6) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 7) Guru memberikan kesimpulan secara keseluruhan. 8) Evaluasi. 9) Penutup Penerapan Metode Bermain Peran sesuai Standar Proses Permendiknas Nomor 41 (2007:1) pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dikemas berdasarkan prosedur yang tepat dan sesuai. Sebelum proses pembelajaran dilakukan langkah pertama ialah membuat perencanaan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. RPP disusun untuk setiap KD yang akan dilakukan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru membuat RPP untuk setiap pertemuan yang sudah disesuaikan dengan jadwal dalam satuan pendidikan.

8 13 1) Kegiatan Pendahuluan Pendahuluan merupakan awal pembelajaran yang diarahkan untuk menumbuhkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Permendiknas No.41, 2007). 2) Kegiatan Inti Sesuai dengan Permendiknas No.41 tahun 2007 bahwa kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 3) Kegiatan Akhir Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut (Permendiknas No.41, 2007). Sesuai Permendiknas No.41, tahun 2007, pelaksanaan pembelajaran yang merupakan implementasi dari RPP dengan mengunakan metode bermain peran dalam pembelajaran PKn yang sesuai standar proses sebagai berikut:

9 14 Tabel 1 Penerapan Metode Bermain Peran Sesuai Standar Proses No Kegiatan Penerapan Metode Bermai Peran 1 Kegiatan Pendahuluan 1. Guru meminta kepada ketua kelas untuk memimpin doa. 2. Guru mengabsen siswa. 3. Guru menginformasikan materi pokok yang akan dipelajari. 4. Guru memberikan apersepsi. 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 2 Kegiatan Inti a. Eksplorasi Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari. Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak dicapai oleh simulasi (bermain peran). Memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan diperankan. b. Elaborasi Guru membagi siswa dalam kelompok yang terdiri dari 4 anak. Memanggil tiap-tiap kelompok untuk melakukan bermain peran sesuai dengan skenario yang sudah didapat pada tiap-tiap kelompok. Kelompok yang belum mendapat giliran mengamati bermain peran yang dilakukan oleh kelompok lain. Setelah semua kelompok mendapat giliran tiaptiap siswa diberi lembar kerja untuk membahas hasil dari bermain peran tiap-tiap kelompok. Guru dan siswa melakukan diskusi untuk membicarakan hasil bermain peran yang sudah dilakukan tiap-tiap kelompok. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru memberikan kesimpulan secara keseluruhan. c. Konfirmasi Guru memberikan kesempatan bertanya bagi siswa yang belum memahami materi pembelajaran. Guru memberikan penjelasan tentang materi yang belum dipahami oleh siswa. 3 Kegiatan Penutup 1. Guru bersama dengan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan. 2. Guru membuat rangkuman dengan melibatkan siswa. 3. Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa. 4. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. 5. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam.

10 Hasil Belajar Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2010:22). Individu yang belajar akan memperoleh hasil dari apa yang telah dipelajari selama proses belajar itu. Hasil belajar yaitu suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan hanya perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga untuk membentuk kecakapan, kebiasaan, pengertian, penguasaan, dan penghargaan dalam diri seseorang yang belajar. Hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik dengan melakukan usaha secara maksimal yang dilakukan oleh seseorang setelah melakukan usaha-usaha belajar. Hasil belajar biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai. Setelah mengkaji pengertian hasil belajar dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu bukti keberhasilan yang diperoleh siswa setelah siswa melakukan proses belajar. Hasil belajar dapat berupa nilai, angka, atau huruf. Semakin tinggi nilai atau angka atau huruf maka semakin tinggi juga hasil dari belajar siswa. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu : a. Ranah Kognitif Ranah kognitif merupakan hasil belajar yang berhubungan dengan kemampuan intelektual. Ranah kognitif meliputi enam aspek, yakni: 1. Pengetahuan Pengetahuan dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata knowledge dalam taksonomin Bloom. Sekalipun demikian, maknanya tidak sepenuhnya tepat, sebab dalam istilah tersebut termasuk pula pengetahuan faktual di samping pengetahuan hafalan atau untuk diingat. Tipe hasil belajar pengetahuan termasuk kognitif tingkat rendah yang paling rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasyarat bagi tipe hasil belajar berikutnya. Hafal menjadi prasyarat bagi pemahaman.

11 16 2. Pemahaman Tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pada pengetahuan adalah pemahaman. Misalnya menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri sesuatu yang dibaca atau didengarnya, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain. Dalam taksonomi Bloom, kesanggupan memahami setingkat lebih tinggi dari pada pengetahuan. a) Aplikasi Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau situasi khusus. Abstraksi tersebut berupa ide, teori, atau petunjuk teknis. Menerapkan abstraksi kedalam situasi baru disebut aplikasi. Mengulang-ulang menerapkannya pada situasi lama akan beralih menjadi pengetahuan hafalan atau keterampilan. b) Analisis Analisis adalah usaha memilih suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas susunannya. Analisis merupakan kecakapan yang kompleks, yang memanfaatkan kecakapan dari ketiga tipe sebelumnya. c) Sintesis Sintesis adalah penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian kedalam bentuk penyeluruhan. Berpikir berdasar pengetahuan hafalan, pemahaman, aplikasi, dan analisis dapat dipandang sebagai berfikir konsvergen yang satu tingkat lebih rendah daripada berpikir devergen. Berfikir sintesis merupakan salah satu terminal untuk menjadikan orang lebih kreatif. d) Evaluasi Evaluasi adalah menentukan nilai dari fakta dan ide. b. Ranah Afektif Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Penilaian hasil belajar afektif kurang mendapat perhatian dari guru. Ada beberapa jenis kategori ranah afektif sebagai hasil belajar. Kategorinya dimulai dari tingkat yang dasar sampai tingkat yang kompleks, yaitu:

12 17 1. Reciving/attending (menerima atau memperhatikan). Merupakan kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain. Termasuk dalam jenjang ini misalnya adalah: kesadaran dan keinginan untuk menerima stimulus, mengontrol dan menyeleksi gejala-gejala atau rangsangan yang datang dari luar. Receiving atau attending juga sering di beri pengertian sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu kegiatan atau suatu objek. Pada jenjang ini peserta didik dibina agar mereka bersedia menerima nilai atau nilai-nilai yang di ajarkan kepada mereka, dan mereka mau menggabungkan diri kedalam nilai itu atau mengidentifikasikan diri dengan nilai itu. Contah hasil belajar afektif jenjang receiving, misalnya: peserta didik bahwa disiplin wajib di tegakkan, sifat malas dan tidak di siplin harus disingkirkan jauh-jauh. 2. Responding (menanggapi) Mengandung arti adanya partisipasi aktif. Jadi kemampuan menanggapi adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikut sertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya salah satu cara. Jenjang ini lebih tinggi daripada jenjang receiving. Contoh hasil belajar ranah afektif responding adalah peserta didik tumbuh hasratnya untuk mempelajarinya lebih jauh atau menggali lebih dalam lagi. 3. Valuing (menilai) Menilai atau menghargai artinya memberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau obyek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Valuing adalah merupakan tingkat afektif yang lebih tinggi lagi daripada receiving dan responding. Dalam kaitan dalam proses belajar mengajar, peserta didik disini tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena, yaitu baik atau buruk. Bila suatu ajaran yang telah mampu mereka nilai dan mampu untuk mengatakan itu adalah baik, maka ini berarti bahwa peserta didik telah menjalani proses penilaian. Nilai itu mulai di camkan (internalized) dalam dirinya. Dengan demikian nilai tersebut telah stabil dalam peserta didik. Contoh hasil belajar

13 18 efektif jenjang valuing adalah tumbuhnya kemampuan yang kuat pada diri peseta didik untuk berlaku disiplin, baik disekolah, dirumah maupun di tengah-tengah kehidupan masyarakat. 4. Organization (mengatur atau mengorganisasikan) Artinya mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang universal, yang membawa pada perbaikan umum. Mengatur atau mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai kedalam satu sistem organisasi, termasuk didalamnya hubungan satu nilai denagan nilai lain., pemantapan dan perioritas nilai yang telah dimilikinya. Contoh nilai efektif jenjang organization adalah peserta didik mendukung penegakan disiplin nasional. 5. Characterization by evalue complex (karakteristik dengan suatu nilai atau komplek nilai) Yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki oleh seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Disini proses internalisasi nilai telah menempati tempat tertinggi dalal suatu hirarki nilai. Nilai itu telah tertanam secara konsisten pada sistemnya dan telah mempengaruhi emosinya. Ini adalah merupakan tingkat efektif tertinggi, karena sikap batin peserta didik telah benar-benar bijaksana. Ia telah memiliki phyloshopphy of life yang mapan. Jadi pada jenjang ini peserta didik telah memiliki sistem nilai yang telah mengontrol tingkah lakunya untuk suatu waktu yang lama, sehingga membentuk karakteristik pola hidup tingkah lakunya menetap, konsisten dan dapat diramalkan. Contoh hasil belajar afektif pada jenjang ini adalah siswa telah memiliki kebulatan sikap wujudnya peserta didik menjadikan perintah Tuhan menyangkut disiplinan, baik kedisiplinan sekolah, dirumah maupun ditengahtengan kehidupan masyarakat. c. Ranah psikomotorik Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Tipe hasil belajar psikomotorik berkenaan dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah ia menerima pengalaman belajar tertentu.

14 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut Slameto (2010:54) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. a. Faktor-faktor Intern Faktor intern ini terbagi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis dan factor kelelahan. 1. Faktor jasmaniah Pertama adalah faktor kesehatan. Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beseta bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit. Kesehatan seseorang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Proses belajar akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, selain itu ia akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, mengantuk jika badannya lemah, kurang darah ataupun ada gangguan fungsi alat indera serta tubuhnya. Kedua adalah cacat tubuh. Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh. Cacat ini dapat berupa: buta, tuli, patah kaki, patah tangan, lumpuh dan lain-lain. Jika ini terjadi maka belajar akan terganggu, hendaknya apabila cacat ia disekolahkan di sekolah khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat mengurangi pengaruh kecatatan itu. 2. Faktor psikologis Sekurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu adalah: pertama inteligensi yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. Kedua perhatian yaitu keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun semata-mata tertuju kepada suatu objek atau sekumpulan objek. Ketiga minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. keempat bakat yaitu kemampuan untuk belajar. Kemampuan ini akan baru terealisasi menjadi

15 20 kecakapan nyata sesudah belajar atau berlatih. Kelima motif harus diperhatikan agar dapat belajar dengan baik harus memiliki motif atau dorongan untuk berfikir dan memusatkan perhatian saat belajar. Keenam kematangan adalah suatu tingkat pertumbuhan seseorang. Ketujuh kesiapan adalah kesediaan untuk member renspon atau bereaksi. Dari faktor-faktor tersebut sangat jelas mempengaruhi belajar, dan apabila belajar terganggu maka hasil belajar tidak akan baik. 3. Faktor kelelahan Kelelahan seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu: kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat praktis). Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul untuk membaringkan tubuh. Kelelahan jasmani terjadi karena kekacauan substansi sisa pembakaran di dalam tubuh. Sehingga darah tidak lancar pada bagian-bagian tertentu. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat untuk menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala sehingga sulit untuk berkonsentrasi, seolah-olah otak kehabisan daya untuk bekerja. Kelelahan rohani dapat terjadi terus-menerus karena memikirkan masalah yang dianggap berat tanpa istirahat, menghadapi suatu hal yang selalu sama atau tanpa ada variasi dalam mengerjakan sesuatu karena terpaksa dan tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatiannya. b. Faktor Ekstern Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar siswa. Faktor ini meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat yaitu dengan penjelasan sebagai berikut: 1) Faktor keluarga Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Sebagian waktu seorang siswa berada di rumah. Oleh karena itu, keluarga merupakan salah satu yang berperan pada hasil belajar. Oleh sebab itu orang tua harus mendorong, memberi semangat, membimbing, memberi teladan yang baik, menjalin hubungan yang baik, memberikan suasana yang mendukung belajar, dan dukungan material yang cukup.

16 21 2) Faktor sekolah Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah. Sekolah adalah lingkungan kedua yang berperan besar memberi pengaruh pada hasil belajar siswa. Sekolah harus menciptakan suasana yang kondusif bagi pembelajaran, hubungan dan komunikasi perorang di sekolah berjalan baik, kurikulum yang sesuai, kedisiplinan sekolah, gedung yang nyaman, metode pembelajaran aktif-interaktif, pemberian tugas rumah, dan sarana penunjang cukup memadai seperti perpustakaan sekolah dan sarana yang lainnya. 3) Faktor masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh ini karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa ini meliputi: pertama kegiatan siswa dalam mayarakat yaitu misalnya siswa ikut dalam organisasi masyarakat, kegiatan-kegiatan sosial, keagamaan dan lain-lain, belajar akan terganggu, lebih lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya. Kedua multimedia misalnya: TV, radio, bioskop, surat kabar, buku-buku, komik dan lain-lain. Semua itu ada dan beredar di masyarakat. Ketiga teman bergaul, Keempat bentuk kehidupan masyarakat. Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh pada hasil belajar siswa Hubungan Metode Bermain Peran dengan Hasil belajar Bermain peran merupakan suatu cara pembelajaran yang mengibaratkan tingkah laku suatu peristiwa dalam hubungan sosial dengan suatu masalah agar peserta didik dapat memaknai masalah yang ada sehingga peserta didik lebih memahami kejadian dari pengalamannya. Melalui metode bermain peran permainan memperluas interaksi sosial dan mengembangkan keterampilan sosial yaitu belajar bagaimana berbagi, hidup bersama, mengambil peran, belajar hidup dalam masyarakat secara umum. Permainan meningkatkan perkembangan fisik, koordinasi tubuh dan mengembangkan dan memperhalus keterampilan motorik. Permainan juga

17 22 membantu anak-anak memahami tubuhnya: fungsinya dan bagaimana menggunakannnya dalam belajar. Anak-anak bisa mengetahui bahwa bermain itu menyegarkan, menyenangkan dan memberikan kepuasan. Dari peranan dalam metode bermain peran siswa termotivasi sehingga timbul semangat dan akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang semula kurang tertarik menjadi tertarik sehingga kemungkinan hasil belajar siswa menjadi meningkat. Selain itu, bermain peran membantu penalaran siswa dalam memahami materi yang dikemas didalamnya, dan meningkatkan daya ingat. Perasaan senang dalam belajar juga membuat keaktifan belajar siswa meningkat baik fisik maupun mental. Dengan begitu, siswa bisa memanfaatkan lebih banyak alat inderanya dalam belajar sehingga hasil belajarnya lebih maksimal. 2.2 Kajian Hasil Penelitian yang relevan 1. Qomariah (2008) melakukan penelitian yang berjudul Penerapan metode bermain peran untuk meningkatkan prestasi belajar PKn kelas 4 di SDN Sepanjang 04 Gondanglegi Kabupaten Malang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Pada pembelajaran PKn siklus I dengan penerapan metode pembelajaran bermain peran, kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP mencapai skor 88 dengan presentase keberhasilan 88%, dan pada siklus II mencapai skor 97 dengan presentase keberhasilan 97%, 2) Untuk aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus I mencapai nilai rata-rata kelas 71,53 dan pada siklus II mencapai nilai ratarata kelas 86,92, 3) Untuk partisipasi siswa dalam bermain peran pada siklus I mencapai nilai rata-rata kelas 78 dan pada siklus II mencapai rata-rata kelas 87, 4) Hasil belajar siswa pada waktu pra tindakan (sebelum penerapan metode pembelajaran bermain peran) mencapai rata-rata kelas 69,23 dengan ketuntasan belajar 26,92%, pada siklus I mencapai nilai rata-rata kelas 72,5 dengan ketuntasan belajar 46,15%, sedangkan pada siklus II mencapai nilai rata-rata 87,30. Meskipun terdapat 3 siswa (11,53%) yang tidak mencapai kriterian ketuntasan belajar kelas sudah tercapai 88,46%. 2. Prabawa (2010) dalam skripsinya yang berjudul Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Bermain Peran Pada Pokok Bahasan Operasi

18 23 Hitung Campuran Untuk Siswa Kelas II SDN Winong Semester II Tahun Pelajaran 2009/2010, pada 37 siswa menghasilkan rata-rata kelas prasiklus 58,4, pada siklus I nilai rata-rata kelas adalah 65,4 dengan ketuntasan klasikal 56,7% sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kelas adalah 75,1 dengan ketuntasan klasikal 100%, sehingga metode bermain peran tersebut berhasil meningkatkan prestasi siswa. 2.3 Kerangka Pikir Permasalahan yang terjadi pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan pada kelas 4 Sekolah Dasar Negeri Tirtomoyo ialah hasil belajar siswa rendah karena siswa kurang tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran, maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa menggunakan metode bermain peran pada siswa kelas 4 SD Negeri Tirtomoyo, Kecamatan Poncowarno, Kabupaten Kebumen. Upaya yang di lakukan peneliti dalam menyelesaikan masalah dan mencapai tujuan tersebut adalah peneliti merancang pembelajaran yang pada akhirnya dapat membantu siswa dalam proses belajar dan mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran karena siswa dapat terlibat langsung dalam penyampaian materi sehingga pembelajaran akan mudah dipahami oleh siswa dan dapat tercapainya tujuan pembelajaran digambarkan dalam skema dibawah ini.

19 24 Proses Belajar Mengajar Pembelajaran Konvensional Siswa pasif Pembelajaran terpusat pada guru Guru masih menggunakan metode ceramah Siswa menjadi bosan dan tidak ada semangat belajar Hasil Belajar Rendah Hasil belajar lebih meningkat Pemantapan metode bermain peran - Unsur antusiasme ditingkatkan - Pengelolaan waktu pembelajaran lebih efektif - Mempersiapkan perencanaan secara matang Penerapan metode bermain peran - Siswa menjadi lebih berani maju kedepan. - Ada interaksi antara guru dengan siswa. - Adanya kerja kelompok yang menyenangkan. - Ada persaingan antar kelompok agar menumbuhkan semangat belajar Hasil belajar meningkat Gambar 1. Skema Kerangka Pikir

20 Hipotesis Tindakan Dalam penelitian ini, hipotesis yang diajukan adalah: 1. Diduga melalui penggunaan metode bermain peran dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran PKn siswa kelas 4 SDN Tirtomoyo Kecamatan Poncowarno Kabupaten Kebumen. 2. Diduga melalui penggunaan langkah-langkah metode bermain peran dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran PKn siswa kelas 4 SDN Tirtomoyo kecamatan Poncowarno Kabupaten Kebumen.