MEMBANGUN KERANGKA PEMBELAJARAN BERKARAKTER YANG MENCERDASKAN PEMBELAJAR. Agus Sujarwanta

Transkripsi

1 MEMBANGUN KERANGKA PEMBELAJARAN BERKARAKTER YANG MENCERDASKAN PEMBELAJAR Agus Sujarwanta Universitas Muhammadiyah Metro Alamat : Jl. Ki Hajar Dewantara 15A Metro Telp (0725) fax. (0725) agussujarwanta5@gmail.com Abstrak Perubahan yang mendasar terhadap akses informasi, komputasi, otomatisasi, dan komunikasi berdampak terhadap model pembelajaran yang mengarahkan pembelajar menjadi fokus dari pembelajaran. Pembelajar dikondisikan aktif sehingga pusat pembelajaran bertumpu kepada pembelajar (student centered). Model-model pembelajaran yang memberikan pembelajar beraktivitas lebih kompleks sebagai proses saintifik yakni secara kognitif maupun psikomotor menjadi suatu keharusan diterapkan. Model pembelajaran tersebut diantaranya yang dapat dilaksanakan secara sederhana adalah project based learning dan discovery learning. Kedua model pembelajaran tersebut dapat didesain secara kontekstual dengan fakta-fakta kehidupan nyata. Diharapkan dengan penerapan kedua model tersebut dapat memenuhi target capaian kompetensi pembelajar Abad XXI. Kata Kunci: mencerdaskan pembelajar, pembelajaran berkarakter Abstract Fundamental changes to access to information, computing, automation, and communication impact on the learning model that leads the learner to the focus of learning. Learners have conditioned actively so that the learning center is centered on the learner (student centered). Learning models that give learners more complex activities as a scientific process that is cognitive and psychomotor become a necessity applied. Learning model among others that can be implemented simply is project based learning and discovery learning. Both of these learning models can be designed contextually with real-life facts. It is expected that the implementation of both models can meet the achievement targets of learner competencies of the Century XXI. Keywords: educate the learner, characterized learning 1. PENDAHULUAN Pembelajaran dalam sistem pendidikan tidak dapat dipisahkan dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Perkembangan pendidikan mencatat bahwa era Abad XXI terdapat pergeseran yang besar tentang pembelajaran. Perubahan yang mendasar terhadap akses informasi, komputasi, otomatisasi, dan komunikasi berdampak terhadap model pembelajaran yang mengarahkan pembelajar menjadi fokus dari pembelajaran. Pembelajar dikondisikan aktif sehingga pusat pembelajaran bertumpu kepada pembelajar (student centered). Kedudukan pembelajaran digambarkan dalam sistem yang dikembangkan sebagai P21 Framework for 21 st Century Learning [1] berikut : 497

2 Gambar 1. P21 Framework for 21 st Century Learning Dalam pembelajaran Abad XXI menurut kerangka pembelajaan di atas, elemenelemen yang saling mendukung (standar dan penilaian, kurikulum dan pelajaran, pengembangan profesi, pengembangan profesional, dan lingkungah belajar) harus mampu membantu pembelajaran mencapai kompetensi dalam aspek: kehidupan dan karir keterampilan (life and career skills), keterampilan belajar dan inovasi (learning and innovation skills: critical thinking, communication, colalboration, creative), dan terampil memanfaatkan informasi, media, teknologi (literasi informasi, literasi media, dan literiasi ICT). Target kompetensi pembelajar yang kompleks tersebut menjadi tanggung jawab Lembaga Pendidikan Tinggi yang dilaksanakan para dosen dalam melaksanakan pembelajaran atau perkuliahan. Untuk dapat mencapai kompetensi tersebut, maka diperlukan model-model pembelajaran didalamnya menempatkan pembelajaran berproses dalam hal sebagai berikut: Gambar 2. Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21 [2] Didalam Permendikbud No. 81A tahun 2013 [3], Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: a. mengamati b. menanya c. mengumpulkan informasi d. mengasosiasi e. mengkomunikasikan. 498

3 Kelima pembelajaran pokok tersebut dalam praktek di sekolah jenjang pendidikan Dasar dan Menengah dikenal dengan pendekatan saintifk. Kelima pengalaman di atas dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar dalam tabel berikut: Tabel 1. Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan Kompetensi Karakter Pembelajar Langkah Pembelajaran Mengamati Menanya Mengumpulkan informasi/ eksperimen Mengasosiasikan/ mengolah informasi Mengkomunikasikan Kegiatan Belajar membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) - melakukan eksperimen - membaca sumber lain selain buku teks - mengamati objek/ kejadian/aktivitas - wawancara dengan narasumber - mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan. - mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. - pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya Kompetensi yang Dikembangkan melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan. mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. 499

4 2. HASIL DAN PEMBAHASAN 2.1 Model Pembelajaran yang Mencerdasakan Model-model pembelajaran yang diharapkan dapat memenuhi target capaian kompetensi pembelajar Abad XXI di bawah ini disarikan dari Bahan Diklat Narasumber/Instruktur Kurikulum 2013 [2], diantaranya sebagai berikut: a. Project Based Learning Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning=PjBL) adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai inti pembelajaran. Pembelajar/peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. PjBL menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. PjBL, dimulai dengan proses inquiry dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum. PjBL menjadikan pembelajar melakukan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik. Peran dosen/guru dalam PjBL sebagai fasilitator, pelatih, penasehat dan perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya imajinasi, kreasi dan inovasi dari peserta didik. Langkah langkah pelaksanaan PjBL dapat dijelaskan dengan diagram sebagai berikut. Gambar 3. Diagram Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek Langkah-langkah PjBL di atas dapat dijelaskan sebagai berikut. 1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question) Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam dan topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik. 2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project) Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara dosen/pengajar dan peserta didik. Peserta didik diharapkan akan merasa memiliki atas proyek tersebut. Perencanaan berisi aturan kegiatan dalam penyelesaian proyek. 3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule) Pengajar dan peserta didik menyusun jadwal aktivitas penyelesaian proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline penyelesaian proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membimbing peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara. 4) Memonitor Peserta Didik dan Kemajuan Proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project) Pengajar bertanggung jawab untuk memonitor aktivitas peserta didik selama 500

5 menyelesaikan proyek, menggunakan rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. 5) Menguji Hasil (Assess the Outcome) Penilaian dilakukan untuk mengukur ketercapaian kompeten, mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik, memberi umpan balik terhadap pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, dan membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. 6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience) Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik mengembangkan diskusi untuk memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran. Peran guru dan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek sebagai berikut: a) Merencanakan dan mendesain pembelajaran, b) Membuat strategi pembelajaran; c) Membayangkan interaksi yang akan terjadi antara guru dan peserta didik; d) Mencari keunikan peserta didik; e) Menilai peserta didik dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian; f) Membuat portofolio pekerjaan peserta didik. Sedangkan peran peserta didik dalam pembelajaran berbasis proyek, antara lain: a) Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir; b) Melakukan riset sederhana; c) Mempelajari ide dan konsep baru; d) Belajar mengatur waktu dengan baik; e) Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok; f) Mengaplikasikan hasil belajar lewat tindakan; g) Melakukan interaksi sosial (wawancara, survai, observasi, dan lainlain). b. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) Penggunaan discovery learning, ingin merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented. Merubah modus ekspository pembelajar/peserta didik hanya menerima informasi secara keseluruhan dari dosen/guru ke modus discovery peserta didik menemukan informasi sendiri. Discovery mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry) dan problem solving. Tidak ada perbedaan yang prinsipiil pada ketiga istilah ini. Pada discovery learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui, masalah yang dihadapkan kepada peserta didik semacam masalah yang direkayasa oleh guru. Sedangkan pada inkuiri masalahnya bukan hasil rekayasa, sehingga peserta didik harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian, sedangkan problem solving lebih memberi tekanan pada kemampuan menyelesaikan masalah. Pada discovery learning materi pembelajaran tidak disampaikan dalam bentuk final akan tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorgansasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir. Di dalam proses belajar, Bruner [4], mementingkan partisipasi aktif dari tiap peserta didik, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar perlu lingkungan memfasilitasi rasa ingin tahu peserta didik pada tahap eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan discovery learning environment, yaitu lingkungan di mana peserta didik dapat melakukan eksplorasi, penemuanpenemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah 501

6 diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan agar peserta didik dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif. Dalam discovery learning bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, peserta didik dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-kesimpulan. Langkah-langkah dalam mengaplikasikan model discovery learning di kelas adalah sebagai berikut: 1) Perencanaan Perencanaan pada model ini meliputi hal-hal sebagai berikut. - Menentukan tujuan pembelajaran. - Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya). - Memilih materi pelajaran. - Menentukan topik-topik yang harus dipelajari peserta didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi). - Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari peserta didik. - Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik. - Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik. 2) Pelaksanaan Dalam mengaplikasikan metode discovery learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan secara umum sebagai berikut: (1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan) Dosen/guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan. (2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah) Dosen/guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah). (3) Data Collection (Pengumpulan Data) Peserta didik melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Data dapat diperoleh melalui membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. (4) Data Processing (Pengolahan Data) Pengolahan data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. (5) Verification (Pembuktian) Peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan, dihubungkan dengan hasil data processing. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak. (6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian 502

7 atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Selain kedua model di atas, beberapa model lain yang sederhana dan mudah dilaksanakan dalam pembelajaran yang berbasis student centered seperti disarikan dari [5] yang mengutip hasil penelitian yang dilakukan Thoman (1972) menunjukkan bahwa setelah 10 menit kuliah, mahasiswa cenderung akan kehilangan konsentrasinya untuk mendengar kuliah yang diberikan pengajar secara pasif. Hal ini tentu saja akan makin membuat pembelajaran tidak akan efektif jika kuliah tersebut dilanjutkan tanpa upaya-upaya untuk memperbaikinya. Model pembelajaran aktif sederhana yang dapat membuat pembelajar aktif diantaranya sebagai berikut: 1. Think-Pair-Share Pembelajar/peserta didik diberi pertanyaan atau soal untuk dipikirkan sendiri kurang lebih 2-5 menit (think), kemudian peserta didik diminta untuk mendiskusikan jawaban atau pendapatnya dengan teman yang duduk disebelahnya (pair). Setelah itu pengajar dapat menunjuk satu atau lebih peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya atas pertanyaan atau soal itu bagi seluruh kelas (share) 2. Collaborative Learning Groups Dibentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 pembelajar/peserta didik yang dapat bersifat tetap sepanjang semester atau bersifat jangka pendek untuk satu pertemuan. Untuk setiap kelompok dibentuk ketua kelompok atau penulis. Kelompok diberi tugas untuk dibahas bersama di mana seringkali tugas ini berupa pekerjaan rumah yang diberikan sebelum pembelajaran dimulai. Tugas yang diberikan kemudian harus diselesaikan bisa dalam bentuk makalah maupun catatan singkat. 3. SIMPULAN DAN SARAN Pembelajaan berkarakter yang mencerdaskan pembelajar pada dasarnya merupakan pengkondisian proses belajar yang mengacu kepada pendekatan saintifik. Pembelajaran didesain bertumpu kepada aktivitas pembelajar (student centered). Orientasi belajar memperbesar proporsi kemandirian pembelajar yang dapat dilakukan dengan beberapa pendekatan, yakni: 1) discovery learning yang lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui, masalah yang dihadapkan kepada peserta didik semacam masalah yang direkayasa oleh guru, 2) inkuiri pembelajaran di mana masalahnya bukan hasil rekayasa, sehingga peserta didik harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian, dan 3) problem solving di mana pembelajaran lebih memberi tekanan pada kemampuan menyelesaikan masalah. DAFTAR PUSTAKA [1] P21 Framework for 21 st Century Learning. [Online]. From: (Accessed on 2 November 2016). [2] Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014/2015 Mata Pelajaran IPA SMP/MTS Untuk Guru. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, [3] Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81a Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. [4] Media Pendidikan Indonesia [Online]. From: (Accessed on 15 September 2015). [5] Lestari, D. Pembelajaran Abad ke-21 [Online]. From: co.id/2013/03/pembelajaran-abad-ke-21.html (Accessed on 2 November 2016). 503